抄写句子生动的语句并写出自己的感受的佳句什么意思?

《槐乡五月》第一课时教学设计1

  1、正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课生字词,理解由生字组成的词语。

  3、初步感受槐乡五月的美丽景色。

  同学们,每一个地方都有每一个地方的特色,每一个地方都有每一个地方的魅力。今天这节课,我们要去一个很有魅力的小山村,那小山村有一个好听的名字,叫:槐乡(板书:槐乡,齐读词语——槐乡)。“槐”是本课的生字,同学们伸出手和老师一起写一写这个字,注意最后两笔不能丢。

  今天老师就和大家一起走进槐乡,去看看那里的槐花。通过预习,你知道槐花是在什么季节盛开吗?(补全课题)快,我们一起走进五月的槐乡吧。(齐读课题)

  请同学们拿起书本,翻到120页,放声地读一读课文。在读的过程中,你也许会遇到一些生字词,也许会碰到一些难读的句子,别担心,自己想办法试着把它们读正确,读通顺了。(学生放声读课文)

  这课的生字特别多,你都会读了吗?千万不要让我考住你。

  (1)出示生字:炒、挎、摆、拌

  谁来读一读?你发现了这行字有什么特点吗?

  (都是表示动作的,都是左右结构的字,这些字在写的时候要注意什么呢?左窄右宽)

  选择其中一个在书上描红。(评价:你的字写得真漂亮)

  大家一齐把这几个字读一读。

  (2)这些表示动作的词大家都读得很好,那接下来的短语就难不倒你们了。

  出示:挎走白槐花摆出槐花饭

  撒上炒芝麻拌上槐花蜜

  (你们刚刚读的这两行短语是写我们在吃甜的槐花饭)那咸的的味道是怎么做的?

  出示:陈醋、蒜泥(你的*舌音读得真准)

  (3)课文中还有一些很有意思的词语

  出示:小辫儿篮儿旋儿

  (加上“儿”这些词读起来就更加的有趣,变得很轻巧了,你能轻快地读一读吗?)生读

  (4)课文中还有一些词语的结构很特别,我们一起来看:

  白茫茫 甜丝丝 喜盈盈

  白生生 香喷喷 傻乎乎

  (同学们看,竖着第一排词语都是表示——颜色的,你能读好吗?

  第二排词语你发现是表示什么的?味道,其实甜丝丝不仅表示味道,还表示心情呢,看看这里还有哪个词表示心情?(喜盈盈)

  谁完整地为我们大家读一读这些特别的词语?(你不仅读得流利,还很有节奏感,同样也读出了自己的味道和心情)

  (5)有了这些词,句子就有了自己的颜色,有了自己的味道,也有了美丽的心情,出示词语所在的句子,你能读好吗?

  A、槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。(你把“白茫茫”这个表示颜色的叠词读得真好)

  B、“啪啪啪……”孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。(儿化音读得轻快,你的心里也是喜盈盈的)

  C、中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……(看看你脸上的表情就知道你一定馋了)

  3、同学们,把这些词语和句子放入到课文中,大家再读读课文,看看五月的槐乡给你留下了怎样的印象?(同桌互读课文,一人读一段,读完两个人讨论讨论)

  4、说一说五月的槐乡给你留下了怎样的印象?(学生答)

  板书:槐花香孩子乐

  5、快速地浏览一下课文,你觉得课文中的哪一句话把我们同学们的这些感受写出来了?(真会读书,就是这一句,齐读课文的最后一句。)

  课文哪些小节重点写这是个飘香的季节,哪些部分重点写这是个孩子的`季节的呢?请同学们快速地浏览一下课文,找一找。

  交流:是的,课文第一自然段主要写槐花香,第二、三两段主要写槐乡孩子的快乐。

  通过刚才的学习,你还有不明白的地方吗?学生质疑。

  好,下节课,老师将继续带着大家走进槐乡,详详细细地感受一下槐乡五月的美,感受一下孩子们快乐的生活。


《槐乡五月》第一课时教学设计3篇扩展阅读

《槐乡五月》第一课时教学设计3篇(扩展1)

——《槐乡五月》第二课时设计3篇

《槐乡五月》第二课时设计1

  1、精读课文,感受槐花的美丽清香,感受槐乡孩子的淳朴可爱。

  2、品味语言文字,学习欣赏作者的优美词句。

  3、指导有感情地朗读课文、背诵课文。

  昨天,我们初读了课文《槐乡五月》,这篇课文如同一首优美的散文诗,把我们都深深吸引了。今天这节课我们继续学习课文,走进作者用文字书写的美丽的槐乡,好吗?

  二、出示重点句,质疑:

  课文最后有这样一句意味深长的话:“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”(小黑板出示后个读)同学们注意一下,作者用了两个“是”,表示什么语气?以一种不可怀疑的语气肯定;五月,属于飘香的槐花,属于槐乡的孩子。个读、齐读感受语气。读了这句话,你有疑问吗?怎么解决自己的疑问?

  三、自由读第一小节,用自己喜欢的符号划出自己最喜欢读的一句话,并说说最喜欢读的理由。(出示挂图)

  1、学生自由圈画读书。

  2、讨论:作者用生花妙笔写下了槐花盛开的情景是什么样?

  (第二句:山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫形象地写出了槐花开得又多又白,美丽无比。

  第三句:作者用比喻的方法又远及近生动形象地写出了槐花不同的形态美,

  第四句:“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。写出了花香引来小蜜蜂,“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言,猜猜,小蜜蜂在说什么?

  第五句:“劈啪啪”……猜猜,劈啪啪是什么声音?能想象省略号里省略的孩子的话语吗?

  (根据句式设计练习或启迪学生感受语言的工整和形象性:小黑板出示4、5两句话)

  第六句:中午,桌上……香喷喷的槐花饭,清香、醇香,浓香……写出了槐花的香气袭人。

  第七句:这时候,连风打的旋儿也都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。用夸张的手法写出了槐花香。)(6、7两句结合教学)

  3、在这美妙的文字中,你最喜欢读哪一句?

  说到槐花香,槐花饭好吃,第二小节作了更生动细致的描绘呢!走,我们去看蓝被香气熏醉的孩子!

  四、精读第二小节:

  1、指名读第一句。

  2、多香的槐花,多可爱的孩子啊!槐花不光美、香,还能做好吃的槐花饭,哪位厨师来介绍一下槐花饭怎么做的?

  3、真象个小厨师,说得我们口水都要流下了,等我们这的槐花开了,你一定要做给我们吃哦!

  4、第二小节除了写槐花香醉人,槐花饭馋人,还写了什么?

  用下列句式说话:槐乡的孩子真——啊,你一走进槐乡,他们准会——————;你离开槐香,他们还会————————。

  四、五月,槐花开了,对槐乡的孩子来说,槐花带给他们的远远不止是绝美的风景,甜甜的槐花蜜,美味的槐花饭,更是无穷的乐趣。

  1、女同学们,让我们象槐乡的小姑娘一样,用槐花装扮自己,变得更美(引读第二句)

  2、男同学们,让我们象槐乡的小小子,到槐树下大饱口福。(引读第三句)

  3、现在,你明白为什么作者说五月属于飘香的槐花,属于槐乡的孩子了吧。

  (因为,五月,槐花漫山遍野,美丽无比,香飘万里;因为槐花盛开的季节,是孩子们最快乐的季节,他们打槐花,吃槐花饭,尝槐花蜜,用槐花打扮自己……

  六、这节课我们马上就要结束了,你想什么方式来表达一下愉快的心情?

  1、你最想说的一句话是什么?

  2、创作一首小诗。

  七、作业:摘抄文中你最喜欢的几个句子,并加以评析。

  多白:瑞雪茫茫一片

  槐花多姿:玉雕圆球、小辫儿

  香甜:香喷喷、甜丝丝香气扑鼻沉浸香海

  好客(拉到、送、外加)

  孩子俊俏(别、戴)

  可爱(大大咧咧、塞上一把)

《槐乡五月》第二课时设计2

  1、精读课文,感受槐花的美丽清香,感受槐乡孩子的淳朴可爱。

  2、品味语言文字,学习欣赏作者的优美词句。

  3、指导有感情地朗读课文。

  昨天,我们初读了课文《槐乡五月》,这篇课文如同一首优美的田园诗,把我们都深深吸引了。今天这节课我们继续学习课文,走进作者用文字书写的美丽的槐乡,好吗?

  二、出示重点句,质疑:

  课文最后有这样一句意味深长的话

  五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。

  同学们注意一下,作者用了两个是,以一种毋庸置疑的语气肯定;五月,属于飘香的槐花,属于槐乡的孩子。读了这句话,你有疑问吗?

  怎么解决自己的疑问?

  三、自由读第一小节,用自己喜欢的符号划出自己最喜欢读的一句话,并说说最喜欢读的理由。

  1、学生自由圈画读书。

  2、讨论:作者用生花妙笔写下了槐花盛开的情景,3、在这美妙的文字中,4、你最喜欢读哪一句?

  (第二句:山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫形象地写出了槐花开得又多又白,美丽无比。

  第三句:作者用比喻的方法又远及近生动形象地写出了槐花不同的形态美,

  第四句:嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。写出了花香引来小蜜蜂,嗡嗡嗡是小蜜蜂的语言,猜猜,小蜜蜂在说什么?

  第五句:劈啪啪猜猜,劈啪啪是什么声音?能想象省略号里省略的孩子的话语吗?

  第六句:中午,桌上香喷喷的槐花饭,清香、醇香,浓香写出了槐花的香气袭人。

  第七句:这时候,连风打的旋儿也都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。用夸张的手法写出了槐花香。)

  说到槐花香,槐花饭好吃,第二小节作了更生动细致的描绘呢!走,我们去看蓝被香气熏醉的孩子!

  四、精读第二小节:

  1、指名读第一句。

  2、多香的槐花,多可爱的孩子啊!槐花不光美、香,还能做好吃的槐花饭,哪位厨师来介绍一下槐花饭怎么做的?

  3、真象个小厨师,说得我们口水都要流下了,等我们这的槐花开了,你一定要做给我们吃哦!

  4、第二小节除了写槐花香醉人,槐花饭馋人,还写了什么?

  用下列句式说话:槐乡的孩子真啊,你一走进槐乡,他们准会;你离开槐香,他们还会。

  四、五月,槐花开了,对槐乡的孩子来说,槐花带给他们的远远不止是绝美的风景,甜甜的槐花蜜,美味的槐花饭,更是无穷的乐趣。

  1、女同学们,让我们象槐乡的小姑娘一样,用槐花装扮自己,变得更美(引读第二句)

  2、男同学们,让我们象槐乡的小小子,到槐树下大饱口福。(引读第三句)

  3、现在,你明白为什么作者说五月属于飘香的槐花,属于槐乡的孩子了吧。

  (因为,五月,槐花漫山遍野,美丽无比,香飘万里;因为槐花盛开的季节,是孩子们最快乐的'季节,他们打槐花,吃槐花饭,尝槐花蜜,用槐花打扮自己

  4、槐花,还可制药,有止血利尿的功效呢。

  5、槐树,是一种生命力极强的植物,我国很多地方因为有美丽的槐花,成为闻名于世的风景区呢。(看资料)

  6、槐花多,自然槐乡的孩子也多啊,他们走出槐乡,来到城市的各个角落,依然无法忘记记忆中开得最灿烂的槐花,他们用各种文字,用音乐写下他们的怀念,让我们来读读吧。

  六、这节课我们马上就要结束了,你最想说的一句话是什么?

  七、作业 :摘抄文中你最喜欢的三个句子,并加以评析。

  槐花美 远看 近看

  槐香奇 清香 醇香 浓香 天然的享受

  槐乡五月 槐饭香 咸的 甜的

  小姑娘 小小子 孩子的乐园

《槐乡五月》第一课时教学设计3篇(扩展2)

——槐乡的孩子教学设计第一课时

槐乡的孩子教学设计第一课时1

  《槐乡的孩子》是小学语文人教版三年级上册第一单元的第四篇课文。这是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质;虽然采摘槐米是辛苦的,孩子们却从中获得了快乐,他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文的语言朴实、轻快,带有浓浓的乡土气;在作者的笔下,本来是辛苦的劳动,却变得轻松和快乐。

  选编这篇课文的意图是:培养学生热爱劳动的品质,懂得劳动会给人带来幸福和快乐;体会一些词句的表达效果;培养独立阅读的能力。

  现在的孩子都是被糖水灌着长大的,不懂劳动的辛苦。通过本文学习,在读懂课文内容的前提下,引导学生从小树立热爱劳动的观念。

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出槐乡孩子采槐花劳动的快乐。熟读自己喜欢的句子。

  2.了解槐乡孩子采槐米的方法,和同学交流读后的感受。从小树立热爱劳动的观念。

  3.学习略读课文的方法,培养独立阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。

  通过品味重点词句,感受槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。

  读懂课文的内容,培养自读能力,感受到劳动是快乐的。

  自主阅读,朗读感悟。

  查找槐树的图片及文字资料。

  【教学时数】1课时

  1.同学们,*时生活中做哪些事情会让你感到快乐?(得到关怀、帮助他人、锻炼身体、学习知识等会让人感到快乐。)

  2.今天我们一起去认识一群槐乡的孩子,板书课题,齐读。

  那么,槐乡的孩子又有什么样的快乐呢?让我们一起走进他们的生活吧!

  二、了解略读课文的学习方法

  (1)什么样的课文是略读课文。告诉学生从三年级起,我们所学的课文分为两种:精读课文和略读课文前带“*”,课文前面带有导读提示。

  (2)特点:没有要求会认会写的生字:(2)以自学为主:(3)读懂课文的主要内容。

  2.学习略读课文的方法

  先读“导读提示”,了解学习要求,再借助课文中的拼音把课文读通,思考阅读提示中提出的问题并要求思考,画出有关的句段来理解,然后和同学交流自己的理解和感受。

  三、按自学要求自学课文

  1.导读提示:自读“提示”,边读边画出本课的学习要求,交流并归纳本课的学习要求:

  (1)读读课文,看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

  (2)和同学交流读后的感受。

  (3)把喜欢的句子多读几遍。

  2.自读:对照略读提示要求,自读课文,借助拼音或请教同学读准字音,读通课文,读不通顺的句子多读几遍。

  (1)词语:槐乡 花苞 耷拉 黎明 一簇簇 一缕缕

  炊烟 磨好 满载而归 辫子 月落柳梢

  (2)课文主要写了一件什么事?(槐乡孩子在八月里的一天上山采摘槐米。)课文哪部分具体写了槐乡孩子采摘槐米的经过?(第三自然段)哪些语段向我们介绍了槐乡孩子一天的生活?(第三、四自然段)从中,你感受到槐乡的孩子们有什么样的快乐?

  1.同学们,槐乡的孩子与我们有什么不同呢?

  (1)槐乡的孩子,从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树,就像海边的娃娃离不开大海,山里的孩子离不开石头。

  槐乡的孩子与槐树交朋友,多与众不同呀!指导用奇特的语气读一读。

  (2)勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。

  a.你知道槐米有什么特点吗?

  结合图片,了解“槐米”(槐树:落叶乔木,羽状复叶,花淡黄色,结荚果圆筒形,花蕾可以制作黄色染料。花、果以及根上的皮都可以入药。)

  b.槐乡孩子上学的钱是用槐米换来的,你们上学的钱是怎么来的?

  c.多懂事多勤劳的孩子呀!你们喜欢他们吗?读出喜欢、敬佩之情。

  (3)男孩常常是爬到树上,用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着,两条辫子像蜻蜓的翅膀,上下飞舞着;有的往篮里塞着槐米,头一点一点的,像觅食的小鸭子。

  a.请大家读读这段话,读着读着,把他们读成一幅图,然后再通过朗读表达出来。体会“爬到树上”、“一下又一下”、“长长的”等词,理解男孩采摘槐米的辛苦。

  b.男孩削槐米很努力,女孩拣着槐米很快乐。读读描写女孩的句子,说说各自的发现。用上“有的……像……”说话。

  c.采摘槐米是辛苦的,可是孩子们却觉得这是快乐的。指导读出欢快的心情。

  导语:还可以从课文的哪些句子看出槐乡孩子快乐的心情?

  (4)当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归,田野里飘荡着他们快乐的歌声。

  (5)月落柳梢,劳累一天的'孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。

  a.哪些词语更能体现孩子们很快乐?

  b.收获了槐米,孩子们是快乐的。指导读出快乐之情。

  c.引读:是啊,尽管劳动非常辛苦,可孩子们却是快乐的。孩子们的小床下又放着——明天,只要——

  1.通过课文的诵读,我们认识了槐米,认识了槐乡的孩子,此时,你知道槐乡的孩子有什么样的快乐吗?

  2.小结:快乐不仅来自于休闲,来自于享乐,还有通过劳动取得收获的快乐。同学们,让我们再一次有感情地读读课文,去品尝槐乡孩子劳动的快乐吧!

  3.全班有感情自由朗读全文。

  1.回顾自己在学校或家里参加某项劳动的经过再把它写下来。

  2.找出自己喜欢的句子,并抄下来。

  (1)槐乡的孩子离不开槐树,就像海边的娃娃离不开大海,山里的孩子离不开石头。

  (2)八月,槐树打了花苞,那花苞米粒般大小,散发着淡淡的清香,不仔细闻是闻不到的。小槐米藏在槐树丛中,轻轻地随风飘动。

  (3)女孩有的弯腰捡着,两条辫子像蜻蜓的翅膀,上下飞舞着;有的往篮里塞着槐米,头一点一点的,像觅食的小鸭子。

  (4)鸡热得耷拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得不知如何是好,在树上不停地叫着“知了,知了”。

  3.课外阅读:阅读《同步阅读》相关的文章。

  槐乡的孩子 可爱  吃苦耐劳

《槐乡五月》第一课时教学设计3篇(扩展3)

——赶海第一课时教学设计

赶海第一课时教学设计1

  1、能正确流利、有感情地朗读课文。

  2、学会23个生字,其田字格上面的11个字只识不写。

  3、初步理解课文内容,感受作者童年时赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

  教学重点:指导学生通过朗读来初步领会课文内容。

  1、出示大海的动态画面。

  2、说说对大海的印象,出示( )的大海。

  3、板书:海,用海口头组词。

  4、揭示课题,今天我们学习的课文就是与海有关的,题目叫赶海,板书:赶。

  5、齐读课题,学生质疑。

  1、 下面我们就来学习课文,你准备怎么学习呢?

  (1) 自读课文,读正确,读通顺。

  (2) 自学生字新词。

  (3) 标好自然段序号。

  (1) 认读生字新词,师相机正音。

  暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的

  大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归

  螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟

  大螯 咦 吹拂 哼

  (2) 你觉得课文中哪些句子最难读,读给同学们听听。相机出示难读的句

  4、 同学们已经读通了课文,刚才你们提了许多问题,现在请同学们读一遍课文,

  看看哪些问题能自己解决。

  5、 把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。(配上音乐)

  1、 出示生字,齐读,说说你认为哪个生字比较难写。

  2、 指导学生记住难写的字。

  3、 指导学生描红,注意坐姿。

  1、 正确、流利地朗读课文。

  2、 抄写生字词语。

  《赶海》是苏教版第六册的一篇课文,这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事,抒发了“我”热爱大海,热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显,主要通过指导学生朗读来领会课文内容,训练学生的语感。

  阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的'能力和认真阅读的习惯,为了达到这个目的,教师就要努力为学生创设良好的学习氛围,激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

  本课一开始,我就出示了有关大海的优美画面,唤起了学生对大海的美好印象,接着让学生用一个词来表达对大海的印象,最后自然地引入课题“赶海“,这样做既丰富了学生的词汇量,又为学习课文作了铺垫,同时也有效地激发了学生的求知欲。

  在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一遍都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感悟课文。

  在读书前,学生已经针对课题进行了质疑,所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始,我让学生自己来提出学习要求,在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时,我让学生带着自己提出的问题,通过阅读来理解课文内容,初步理清了课文脉络。第三次,我让学生带着一定的感情,配上音乐来读书,学生进一步感悟了课文。

  这样一次一次的阅读理解,全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出,学生是语文学习的主人,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力。学生自主学习,既避免了教师的烦琐讲解,又培养了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

  同时,通过反复的阅读,学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化,促进了语感的积淀,并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

  在第一课时的教学中,识字、写字还十分重要。这堂课,我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学,并留有时间让学生当堂写字,对于写字姿势正确的同学给予表扬,不正确的及时纠正,这样做有利于学生养成良好的写字习惯。

《槐乡五月》第一课时教学设计3篇(扩展4)

——《景阳冈》第一课时教学设计3篇

《景阳冈》第一课时教学设计1

  《景阳冈》一文改编自*四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。

  教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

  纵观全文,有如下特点:

  1、全文篇幅较长,适合学生进行快速默读训练,这也是本单元的训练重点。

  2、本文生字和难读字较多,在自学课文时,应该指导学生多花时间练读。

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。所以在处理教材时,应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话,主要围绕“喝酒”与“老虎”展开:前一部分突出了武松的豪爽倔强,后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中,应紧紧抓人物的对话,指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质,这也是第一课时的另一训练重点。

  学会15个生字,理解19个词语的意思;注意部分文言词汇在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概括段意。

  通过快速默读课文的训练,抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。

  3、情感态度价值观:

  激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。

  2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言描写,感悟武松个性特征。

  抓住人物语言描写,感受武松个性品质。

  阅读教学是座大厦,对教材的处理是大厦框架决定着教学方向,教学语言是水泥和石灰起粘合作用,教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色,而教师的个性能给大厦带来生命与活力!

  让我们努力使老教材焕发出新生气,使学生学得更加轻松开心!

  在尊重学生个性发展的同时,首先要使自己的个性得以张扬,并通过教材传达给学生!

  让我们带着学生在课堂上一起快乐成长,个性飞扬!

  一、音乐激趣,谈话导入

  1、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》,师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗?

  (《水浒传》主题曲《好汉歌》)

  在一百零八将中,你心目中的英雄好汉是谁?请说说你的理由。

  (随机出示武松打虎的形象图片。)

  为了永久地纪念这位为民除害的大侠,人们还将武松打虎的事迹编入教材,使得英雄的故事流传至今,武松的形象人人景仰!今天让老师和同学们一起走近英雄,学习英雄,打倒学习道路上的拦路虎,大家有没有信心?(出示课题,齐读)

  二、课前热身、了解名著

  1、《景阳冈》一文的原作者为谁?(施耐庵)

  2、此人代表作是什么?(《水浒传》)

  3、请允许施老师代表老祖宗──元末明初最伟大的作家、*四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家!

  三、检查自学,巩固字词

  1、字正腔圆:要求读准以下生字新词(课件显示)

  筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。

  快速默读,自学准备,要求联系上下文读懂以下词语的意思。

  筛:斟。筛酒,斟酒,倒酒。

  客官:旧时店家对顾客的尊称。 如何:“为什么”的意思。

  但凡:凡是,只要。 榜文:官府的告示。

  说说你自己还读懂了哪些文言词汇。

  四、再次感知,理清层次

  先用自己的.哈说说课文主要内容,再用“谁在什么地方干什么”的句式说说,最后用四个字概括课文主要内容?(武松打虎)

  2、除了打虎,课文还记叙了什么?(喝酒)

  3、快速默读课文,四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。

  4、汇报交流:这篇教材可以将课文分割成几部分?(四部分)

  5、快速默读课文,尝试用最精练的文字,分别为剩下的两段文字命名。(上冈、下冈)

  1、读了课文,请简要说说武松是怎样一个人。(指名交流)

  2、过渡:让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象!

  五、三读教材,默读训练

  这节课我们主要来学习课文第一大段,请同学们快速默读课文1~4小节,思考:可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。(语言)

  2、自读课文,思考:

  武松与店家的对话主要围绕哪两件事物?(喝酒与老虎)

  他们对此的态度有何不同?(少喝与畅饮 上冈与留宿)

  六、细品语言,了解人物

  1、学生默读准备后,学生与老师一起 创设情境,对话表演“喝酒”部分(1~3自然段)。

  师:俺是武松,山东省清河县人,为了寻找失散多年的哥哥武大郎,风尘仆仆,千里迢迢来到阳谷县,离县城还远,可是人却是又饥又渴。正在这个时候,望见前面景阳冈下有一家酒店,门前飘着一面旗,上头写着五个字:

  师:主人家,快拿酒来吃。

  师:啊呀,这酒真有气力!主人家,有饱肚的拿些来吃。

  师:好的切二三斤来。

  师:店家,怎么回事?怎么没酒了?服务态度真差!(敲桌)

  师:酒也要,肉也再切些来。

  师:这可奇了怪了,我行走江湖,从来没听说过开着酒店不卖酒的,是何道理?

  师:俺们家家里穷,从小读的书不多,你给我解释一下,什么叫“三碗不过冈”?

  师:呵可,你说的有点道理,但是我已以连干三碗,为什么还不醉呢?

  2、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话(1-3自然段),你读出了武松怎样的个性特征?

  (豪爽、倔强)(出示重点句帮助理解)

  说说你是怎么读懂的?(抓住人物的语言来分析其性格特征)

  3、用刚才学到的方法,仅仅抓住人物语言描写,同桌合作学习课文第四自然段。

  4、集体交流合作学习所得,分析出武松另一方面的性格特征。(勇敢无畏)并说说是抓住了哪些词句来读懂的?

  是否还有另外的好方法?(出示重点句帮助理解)

  并通过朗读汇报展示学习成果。

  (建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分,直接感情朗读人物对话)

  5、引导学生大胆质疑,重点讨论解决以下教学难点:

  武松“明知山有虎”,为何“偏向虎山行”?

  他的勇气是建立在什么的基础上的?(艺高人胆大)

  武松如此勇敢无为,为何还担心店家有歹念?联系当时的社会环境,你认为他的担心有无必要?

  七、察言观色,巩固学法

  1、创设“野炊”话题情境。

  2、逐句出示训练材料:

  甲:“是真的吗?老师可不许骗人噢!”

  乙:“天那么热,我还是不参加了。”

  丙:“别怕,我借妈妈的防晒霜给你!”

  丁:“老师:您快说到底是哪天呀?”

  戊:“耶!野饭香!老师好!减负棒!”

  3、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读:(多疑、娇气、热心、性急、活泼)

  4、尝试着抓住教师本堂课的语言,分析其性格特征。

  八、总结全文,拓展延伸

  1、今天这节课,我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松?(动作描写)

  2、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里,让大家资源共享,共同进步!

  3、送给同学们一句话:“在学习上碰到困难与挑战,我们也应该发扬武松打虎的精神,“明知山有虎 ,偏向虎山行!”知难而进,才能所向披靡!

  4、在《好汉歌》中结束课时。

《景阳冈》第一课时教学设计2

  《景阳冈》一文改编自*四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。

  教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

  纵观全文,有如下特点:

  1、全文篇幅较长,适合学生进行快速默读训练,这也是本单元的训练重点。

  2、本文生字和难读字较多,在自学课文时,应该指导学生多花时间练读。

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。所以在处理教材时,应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话,主要围绕“喝酒”与“老虎”展开:前一部分突出了武松的豪爽倔强,后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中,应紧紧抓人物的对话,指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质,这也是第一课时的另一训练重点。

  学会15个生字,理解19个词语的意思;注意部分文言词汇在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概括段意。

  通过快速默读课文的训练,抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。

  3、情感态度价值观:

  激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。

  2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言描写,感悟武松个性特征。

  抓住人物语言描写,感受武松个性品质。

  阅读教学是座大厦,对教材的处理是大厦框架决定着教学方向,教学语言是水泥和石灰起粘合作用,教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色,而教师的个性能给大厦带来生命与活力!

  让我们努力使老教材焕发出新生气,使学生学得更加轻松开心!

  在尊重学生个性发展的同时,首先要使自己的个性得以张扬,并通过教材传达给学生!

  让我们带着学生在课堂上一起快乐成长,个性飞扬!

  一、音乐激趣,谈话导入

  1、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》,师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗?

  (《水浒传》主题曲《好汉歌》)

  在一百零八将中,你心目中的英雄好汉是谁?请说说你的理由。

  (随机出示武松打虎的形象图片。)

  为了永久地纪念这位为民除害的大侠,人们还将武松打虎的事迹编入教材,使得英雄的故事流传至今,武松的形象人人景仰!今天让老师和同学们一起走近英雄,学习英雄,打倒学习道路上的拦路虎,大家有没有信心?(出示课题,齐读)

  二、课前热身、了解名著

  1、《景阳冈》一文的原作者为谁?(施耐庵)

  2、此人代表作是什么?(《水浒传》)

  3、请允许施老师代表老祖宗──元末明初最伟大的作家、*四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家!

  三、检查自学,巩固字词

  1、字正腔圆:要求读准以下生字新词(课件显示)

  筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。

  快速默读,自学准备,要求联系上下文读懂以下词语的意思。

  筛:斟。筛酒,斟酒,倒酒。

  客官:旧时店家对顾客的尊称。 如何:“为什么”的意思。

  但凡:凡是,只要。 榜文:官府的告示。

  说说你自己还读懂了哪些文言词汇。

  四、再次感知,理清层次

  先用自己的哈说说课文主要内容,再用“谁在什么地方干什么”的句式说说,最后用四个字概括课文主要内容?(武松打虎)

  2、除了打虎,课文还记叙了什么?(喝酒)

  3、快速默读课文,四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。

  4、汇报交流:这篇教材可以将课文分割成几部分?(四部分)

  5、快速默读课文,尝试用最精练的文字,分别为剩下的两段文字命名。(上冈、下冈)

  1、读了课文,请简要说说武松是怎样一个人。(指名交流)

  2、过渡:让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象!

  五、三读教材,默读训练

  这节课我们主要来学习课文第一大段,请同学们快速默读课文1~4小节,思考:可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。(语言)

  2、自读课文,思考:

  武松与店家的对话主要围绕哪两件事物?(喝酒与老虎)

  他们对此的态度有何不同?(少喝与畅饮 上冈与留宿)

  六、细品语言,了解人物

  1、学生默读准备后,学生与老师一起 创设情境,对话表演“喝酒”部分(1~3自然段)。

  师:俺是武松,山东省清河县人,为了寻找失散多年的哥哥武大郎,风尘仆仆,千里迢迢来到阳谷县,离县城还远,可是人却是又饥又渴。正在这个时候,望见前面景阳冈下有一家酒店,门前飘着一面旗,上头写着五个字:

  师:主人家,快拿酒来吃。

  师:啊呀,这酒真有气力!主人家,有饱肚的拿些来吃。

  师:好的切二三斤来。

  师:店家,怎么回事?怎么没酒了?服务态度真差!(敲桌)

  师:酒也要,肉也再切些来。

  师:这可奇了怪了,我行走江湖,从来没听说过开着酒店不卖酒的,是何道理?

  师:俺们家家里穷,从小读的书不多,你给我解释一下,什么叫“三碗不过冈”?

  师:呵可,你说的有点道理,但是我已以连干三碗,为什么还不醉呢?

  2、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话(1-3自然段),你读出了武松怎样的个性特征?

  (豪爽、倔强)(出示重点句帮助理解)

  说说你是怎么读懂的?(抓住人物的语言来分析其性格特征)

  3、用刚才学到的方法,仅仅抓住人物语言描写,同桌合作学习课文第四自然段。

  4、集体交流合作学习所得,分析出武松另一方面的性格特征。(勇敢无畏)并说说是抓住了哪些词句来读懂的?

  是否还有另外的好方法?(出示重点句帮助理解)

  并通过朗读汇报展示学习成果。

  (建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分,直接感情朗读人物对话)

  5、引导学生大胆质疑,重点讨论解决以下教学难点:

  武松“明知山有虎”,为何“偏向虎山行”?

  他的勇气是建立在什么的基础上的?(艺高人胆大)

  武松如此勇敢无为,为何还担心店家有歹念?联系当时的社会环境,你认为他的担心有无必要?

  七、察言观色,巩固学法

  1、创设“野炊”话题情境。

  2、逐句出示训练材料:

  甲:“是真的吗?老师可不许骗人噢!”

  乙:“天那么热,我还是不参加了。”

  丙:“别怕,我借妈妈的防晒霜给你!”

  丁:“老师:您快说到底是哪天呀?”

  戊:“耶!野饭香!老师好!减负棒!”

  3、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读:(多疑、娇气、热心、性急、活泼)

  4、尝试着抓住教师本堂课的语言,分析其性格特征。

  八、总结全文,拓展延伸

  1、今天这节课,我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松?(动作描写)

  2、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里,让大家资源共享,共同进步!

  3、送给同学们一句话:“在学习上碰到困难与挑战,我们也应该发扬武松打虎的精神,“明知山有虎 ,偏向虎山行!”知难而进,才能所向披靡!

  4、在《好汉歌》中结束课时。

《景阳冈》第一课时教学设计3

  1、知识教学点:学习生字词,能流利有感情地朗读课文,重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

  2、能力训练点:理解课文内容,在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

  3、德育渗透点:使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

  4、美育渗透点:体会作为*古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。

  1、教师教法:谈话法,导读法。

  2、学生学法:自学讨论法。

  【重点、难点、疑点及解决办法】

  1、重点:课文中描写武松打虎的部分。

  2、难点:了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。

  3、解决办法:通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

  【师生互动活动设计】

  1、从介绍我国古典名著入手,激发学生学习兴趣。

  2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。

  3、有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。

  1、自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题。

  2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题,小组内也不能解决的全班讨论解决。

  1、这是我国四大名著之一的《水水浒传》,你对《水浒传》有哪些了解?你知道《水浒传》中的哪些人物?

  2、《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字?对,今天,我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

  二、简介时代背景及作者

  《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说,写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后,趁酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。

  1、指读课文,说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的?(是按事情的发展顺序写的)

  2、理清脉络,初步了解课文内容,以及每部分内容相对应的段落:

  (1~4)武松进酒店喝酒,不听劝告要过冈。

  (5~6)武松上冈后的思想变化。

  (7~11)武松打虎的经过。

  (12)武松打虎后下冈。

  3、根据文章内容概括小标题:

  你觉得写得最精彩的.是哪部分?认真阅读,然后和大家交流,谈谈自己的理由。

  1、武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎:

  默读课文,思考这部分可以分为几层?每一层就是一个要点。

  (猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。)

  2、这一段表现了武松的什么性格特点?从什么地方最能体现出来?

  (表现了武松机智勇敢,武艺超群的特点。)

  ⑴那只大虫又饥又渴,把两只前爪在地下按了按,望上一扑,从半空里蹿下来……

  “蹿、掀、吼”写出了虎的气势,虎的声势,写虎是为了写人,虎如此有气势,那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

  ⑵武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去,踢、打……

  (能看出武松机智勇敢、武艺超群。)

  3、小组讨论:这段是通过什么表现人物性格特点的?

  (这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点)

  读时速度可以快些,读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

  1、指读提问:第三段是文章的重点,具体写了武松打虎的经过,我们仔细阅读过了,同时也体会到了人物的性格特点,第二段与第三段有什么联系?省略掉可以吗?

  2、默读第二段,思考这一段主要写的是什么?

  (武松的心理活动。)

  3、武松的心理活动表现了他什么性格特点?

  用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。(通过武松的心理活动,表现了武松好强、无畏的特点。)

  4、这一段不是重点段,有什么作用?

  (这一段虽然不是重点段,但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用,通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明,也为下文作了铺垫,对于人物的刻画是必不可少的。)

  1、指读课文,这一段主要写了什么?

  (武松的心理活动,想到:天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?)

  2、此时武松的心理有点畏惧,这与武松勇敢无畏,武艺超群是否相符?有何作用?

  (讨论归纳:武松毕竟是个凡人,赤手空拳打死一只大老虎相当艰难,况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛,准备再战猛虎就不真实了,不能叫人信服,最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充,使这个人物更真实、更具体,让读者更喜欢他。)

  七、弄清事情的前因和后果

  1、店家只给武松三碗酒的原因是──

  2、武松不听劝告上景阳冈的原因是──

  (这条景阳冈少也走过一二十遭,几时听说过有大虫。就真的有虎,我也不怕。──不怕老虎。)

  3、武松提不动那只被打死的老虎的原因是──

  (武松耗尽了力气,手脚都酥软了,打虎时用尽了力气。)

  结果:先下冈去,明早再来理会。

  4、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用?

《槐乡五月》第一课时教学设计3篇(扩展5)

——匆匆第一课时教学设计3篇

匆匆第一课时教学设计1

  《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝教材分析 的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,从而警世人们应该珍惜时间和生命。

  六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人 学情分析物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度

  1、会写2个生字,能正确读写下列词语:挪移、

  能力目标2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、体会作者的思想感情。

  1、从问题入手,激发学生兴趣,同时介绍作者,

  过程与 2、自己查找资料,自学课文,并提出自己不方法目标 能解决的问题,在读中思考、领会,再通过小组讨

  3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。

  点 情感态通过学文感悟时光匆匆,懂得要珍惜时间,不度与价值观能碌碌无为,同时体会到散文的语言美。 目标 重点 理解课文中含义深刻的句子。 难点 领悟作者对时间流逝,光阴虚度的无奈

  1. 学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟,自学探究为基础,倡导自主合作教学策略探究的学习方式,充分发挥师生双方的主动性和创造性。 与 设计说明2.架设生活与文本之间的桥梁,引导和调动学生的情感

  体验,关注学生的内心感受,注重培养学生的知情行意。

  3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索,在读中探究,在读中感悟。

  时间) 教师活动 学生活动 设计意图

  1、同学们,请你们大胆猜想一

  下。你的一生能活多少天?按80岁

  计算,能有多少天呢?你们现在已经

  过了多少天?过去的日子你留下了

  什么?你又什么感受?

  2、课件1播放时钟的滴答声,

  学生保持安静,侧耳倾听。 引起学生对时光飞逝的思考,创设学习情境,引起学生的学习兴趣。 培养学

  题的能力。3、课件2展示一个人的不同一、激趣

  时期的照片:儿时的照片—青年时期导入(3)。

  的照片—中年时期的照片。 通过资二、初步料交流,拓宽 (没有背景声音,速度变化:感知课文1、学生谈此学生的知识 慢--------渐快--------快)(5)。时此刻的感受。面,加深对文

  (教师引导,顺势章历史背景的 4、课件3时钟的清晰的滴答三、精读板书课题 : 匆了解。 品悟(23) 声伴随照片的中速呈现。 匆)

  教师根据学生的介绍,将朱四、配乐2、事先安排学生自主学习朗读,加深对自清的生*简介呈现在屏幕上,并且课前预习,学生介的权利和机文本的理解伴有男中音的旁白。另外,随着学生会,培养良好绍朱自清 (3)。 的介绍,将朱自清的代表性作品名呈的阅读习惯。 现,同时作品名旁附有相关的典型意

  五、课后义的插图。 让学生延伸,拓展阅充分地自读、1、请你以自己喜欢的方式读这读(3)。 揣摩、细细品篇文章,用心去体会,看看你能知道味后交流,就什么,发现什么?

  2、 交流文章内容及特点。(大

  家读得真仔细,这篇文章写于1922

  年,当时,正值新文*动期间,中

  国文坛刚刚开始用白话文写文章,所

  以有些字词和现在的不太一样,但

  是,只要你能用心去读,用心体会,能深刻体会文中词句所表达的意境,培养学生悟性。 通过改变文章的形式

  和启发学生想充分给

  还是能明白其中的含义的。)

  3、交流作者资料。(刚才有同学说文章的语言很美,的确,这是一篇优美的散文,而且作者还是*文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。看,这就是朱自清,(课件)谈谈你们对他的了解。看来,大家为了学好这一课,做了充分的准备。)

  1、师:那么,就请大家再次用心去品味这篇文章,你觉得作者的哪些句子写的'非常好,你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻,就多读一读,看看你能感悟到什么。

  1、学生交流。教师相机指导。

  (1)指名读自己喜欢的句子,说说喜欢的理由和自己的感悟。

  (2)体会语言的精妙

  多么美妙的韵律和节奏啊,老师感觉你不像在读一段文字,更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变,就更像一首诗了

  燕子去了,有再来的时候; 杨柳枯了,有再青的时候; 桃花谢了,有再开的时候。 但是聪明的,你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢? --

  是有人偷了他们吧:

  那是谁?又藏在何处呢? 象,学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。 教给学生朗读方法,训练和提高学生的朗读能力。 抓住重点词句体会作者的思想感情。 教给学生朗读方法,训练和提高学生的朗读能力。 抓住学习内容和生活实际的联系,鼓励学生仿写,加深了对语言文字的理解,同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。 师生合作读,拉近了师生间的距离。 通过拓展背景,更能体会作者当时的感情。

  是他们自己逃走了吧:

  现在又到了哪里呢?

  有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”,当他在读时,你仿佛看到了什么?

  花有重开日。人无再

  少年,看着又一个春天来临,作者心情如何?(当人们心情无奈与留恋时,说话的速度会变慢,语调低沉)带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗

  (1)指名读文,谈喜欢的理由或感悟。

  (2)这位同学很会读文,但朗读的声音不是越响亮越好,有的词句可以根据表达的意境读得轻一些,虚一些,有些则可以根据作者的感情读得重一些,看看这个句子,你认为哪些词句应该读的轻些呢,为什么?

  (3)刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”,现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义,从中体会到作者的心情如何?

  (4) 再读这部分,读出作者心情。

  (1) 看着八千多日子飞逝而过,作者“头涔涔而泪潸潸了”,那么,他的每一天的时光到底怎样过去的呢?有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。

  读第三段,谈喜欢的理由或感悟。强调拟人写法。 文章的感情后朗读,学生更能受到情感的熏陶。 配乐朗读渲染了课堂气氛,同时也使学生朗读激情充分流露。丰富学生的语文积累,激发学生的表达欲望。让学生畅所欲言,给学生表达的机会。

  (2)你认为作者把时间当作什么样的人来写的? 为什么?所以,在读显示时间过的快的词语时,我们

  可以读的重一些,快一些,指名练读。

  (3)吃饭、洗手、默思,只是人们日常生活的细节,诗人却敏锐地看到时间的流过,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

  (4)作者的时间步履匆匆,你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生的写法,抓住你生活中的一些具体的小事,赋予时间以生命,说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。

  (5)我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声,也听到了你和诗人心灵的颤动。再读这一部分,将你与作者的共鸣读出来。

  (1)读文,谈喜欢的理由或感悟。

  (2)指导朗读:找这一段的特点(6处问句),体会作者感情变化。(作者的追问在第四段喷薄而出,看看,共有几次追问?(6次)都回答了吗?师生合作读前两次追问,理解“徘徊”

  (3)难道当时的朱自*的“没有留下什么痕迹”吗?老师告诉你:1916年,十八岁的朱自清考入北京大学哲学系, 1920年,从北京大学毕业后,先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年,为生计所迫,他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年,他和俞*伯等人创办了《诗》月刊,这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚,他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回,他在给俞*伯的信中写道:“我

匆匆第一课时教学设计2

  《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝教材分析 的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,从而警世人们应该珍惜时间和生命。

  六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人 学情分析物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度

  1、会写2个生字,能正确读写下列词语:挪移、

  能力目标2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、体会作者的思想感情。

  1、从问题入手,激发学生兴趣,同时介绍作者,

  过程与 2、自己查找资料,自学课文,并提出自己不方法目标 能解决的问题,在读中思考、领会,再通过小组讨

  3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。

  点 情感态通过学文感悟时光匆匆,懂得要珍惜时间,不度与价值观能碌碌无为,同时体会到散文的语言美。 目标 重点 理解课文中含义深刻的句子。 难点 领悟作者对时间流逝,光阴虚度的无奈

  1. 学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟,自学探究为基础,倡导自主合作教学策略探究的学习方式,充分发挥师生双方的主动性和创造性。 与 设计说明2.架设生活与文本之间的桥梁,引导和调动学生的情感

  体验,关注学生的内心感受,注重培养学生的知情行意。

  3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索,在读中探究,在读中感悟。

  时间) 教师活动 学生活动 设计意图

  1、同学们,请你们大胆猜想一

  下。你的一生能活多少天?按80岁

  计算,能有多少天呢?你们现在已经

  过了多少天?过去的日子你留下了

  什么?你又什么感受?

  2、课件1播放时钟的滴答声,

  学生保持安静,侧耳倾听。 引起学生对时光飞逝的思考,创设学习情境,引起学生的学习兴趣。 培养学

  题的能力。3、课件2展示一个人的不同一、激趣

  时期的照片:儿时的照片—青年时期导入(3)。

  的照片—中年时期的照片。 通过资二、初步料交流,拓宽 (没有背景声音,速度变化:感知课文1、学生谈此学生的知识 慢--------渐快--------快)(5)。时此刻的感受。面,加深对文

  (教师引导,顺势章历史背景的 4、课件3时钟的清晰的滴答三、精读板书课题 : 匆了解。 品悟(23) 声伴随照片的中速呈现。 匆)

  教师根据学生的介绍,将朱四、配乐2、事先安排学生自主学习朗读,加深对自清的生*简介呈现在屏幕上,并且课前预习,学生介的权利和机文本的理解伴有男中音的旁白。另外,随着学生会,培养良好绍朱自清 (3)。 的介绍,将朱自清的代表性作品名呈的阅读习惯。 现,同时作品名旁附有相关的典型意

  五、课后义的插图。 让学生延伸,拓展阅充分地自读、1、请你以自己喜欢的方式读这读(3)。 揣摩、细细品篇文章,用心去体会,看看你能知道味后交流,就什么,发现什么?

  2、 交流文章内容及特点。(大

  家读得真仔细,这篇文章写于1922

  年,当时,正值新文*动期间,中

  国文坛刚刚开始用白话文写文章,所

  以有些字词和现在的不太一样,但

  是,只要你能用心去读,用心体会,能深刻体会文中词句所表达的意境,培养学生悟性。 通过改变文章的形式

  和启发学生想充分给

  还是能明白其中的含义的。)

  3、交流作者资料。(刚才有同学说文章的语言很美,的确,这是一篇优美的散文,而且作者还是*文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。看,这就是朱自清,(课件)谈谈你们对他的了解。看来,大家为了学好这一课,做了充分的准备。)

  1、师:那么,就请大家再次用心去品味这篇文章,你觉得作者的哪些句子写的非常好,你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻,就多读一读,看看你能感悟到什么。

  1、学生交流。教师相机指导。

  (1)指名读自己喜欢的句子,说说喜欢的理由和自己的感悟。

  (2)体会语言的精妙

  多么美妙的韵律和节奏啊,老师感觉你不像在读一段文字,更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变,就更像一首诗了

  燕子去了,有再来的时候; 杨柳枯了,有再青的时候; 桃花谢了,有再开的时候。 但是聪明的,你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢? --

  是有人偷了他们吧:

  那是谁?又藏在何处呢? 象,学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。 教给学生朗读方法,训练和提高学生的朗读能力。 抓住重点词句体会作者的思想感情。 教给学生朗读方法,训练和提高学生的朗读能力。 抓住学习内容和生活实际的联系,鼓励学生仿写,加深了对语言文字的理解,同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。 师生合作读,拉近了师生间的距离。 通过拓展背景,更能体会作者当时的感情。

  是他们自己逃走了吧:

  现在又到了哪里呢?

  有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”,当他在读时,你仿佛看到了什么?

  花有重开日。人无再

  少年,看着又一个春天来临,作者心情如何?(当人们心情无奈与留恋时,说话的速度会变慢,语调低沉)带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗

  (1)指名读文,谈喜欢的理由或感悟。

  (2)这位同学很会读文,但朗读的声音不是越响亮越好,有的词句可以根据表达的意境读得轻一些,虚一些,有些则可以根据作者的感情读得重一些,看看这个句子,你认为哪些词句应该读的轻些呢,为什么?

  (3)刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”,现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义,从中体会到作者的心情如何?

  (4) 再读这部分,读出作者心情。

  (1) 看着八千多日子飞逝而过,作者“头涔涔而泪潸潸了”,那么,他的每一天的时光到底怎样过去的呢?有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。

  读第三段,谈喜欢的理由或感悟。强调拟人写法。 文章的感情后朗读,学生更能受到情感的熏陶。 配乐朗读渲染了课堂气氛,同时也使学生朗读激情充分流露。丰富学生的语文积累,激发学生的表达欲望。让学生畅所欲言,给学生表达的机会。

  (2)你认为作者把时间当作什么样的人来写的? 为什么?所以,在读显示时间过的快的词语时,我们

  可以读的重一些,快一些,指名练读。

  (3)吃饭、洗手、默思,只是人们日常生活的细节,诗人却敏锐地看到时间的流过,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

  (4)作者的时间步履匆匆,你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生的写法,抓住你生活中的一些具体的小事,赋予时间以生命,说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。

  (5)我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声,也听到了你和诗人心灵的颤动。再读这一部分,将你与作者的共鸣读出来。

  (1)读文,谈喜欢的理由或感悟。

  (2)指导朗读:找这一段的特点(6处问句),体会作者感情变化。(作者的追问在第四段喷薄而出,看看,共有几次追问?(6次)都回答了吗?师生合作读前两次追问,理解“徘徊”

  (3)难道当时的朱自*的“没有留下什么痕迹”吗?老师告诉你:1916年,十八岁的朱自清考入北京大学哲学系, 1920年,从北京大学毕业后,先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年,为生计所迫,他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年,他和俞*伯等人创办了《诗》月刊,这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚,他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回,他在给俞*伯的信中写道:“我

匆匆第一课时教学设计3

  以读为主,通过创设情境,激发学生读的兴趣,让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

  理解课文生词,学习课文1~3自然段。

  1、学习课文生字词,结合上下文理解词语含义。

  2、学习课文,了解课文主要内容,体会课文表达的思想感情,体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?

  3、有感情地朗读课文,感受语言美,领悟表达方法。

  感受文中表达的思想感情,体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

  通过朗读感悟,体会文章的语言文字之美。

  1、师:**曾赞扬过一位作家,说他一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮,大家知道他是谁吗?对,他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料,给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

  2、朱自清一生写下了不少文字优美的散文,《匆匆》就是其中的一篇,今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。

  二、初读课文,整体感悟

  师:现在就请同学们快速默读课文,想一想:作者在这篇文章中想告诉我们什么?

  明确学习内容,出示学习要求: 1、学习1~3自然段,找出你自己喜欢的的句子,想一想为什么喜欢,有什么感受,写上批注,有不明白的可做上记号。

  2、在小组内大声朗读,和同学们交流你的理解和感受。

  三、品读课文,体会作者的'思想感情,感悟语言美

  1、燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

  教学策略:教师问:能说说你为什么喜欢这个句子吗?读了这个句子有什么感受?能通过朗读表现出来么?指导抓住重点词有感情地朗读,学生评价,课件出示第一自然段,师配乐范读,学生读,感悟语言美。

  2、在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

  问:八千多日子有多长时间?作者用比喻的手法写出了时间的什么特点?解释头涔涔泪潸潸,了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因,感受我的惋惜和感慨之情,指导学生朗读。

  3、洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从从凝然的双眼前过去。

  教学策略:谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗?他读出了作者无奈的感情了么?谁还愿意读读?我看到还有很多同学想读?愿意读的同学站起来一起读一读好吗?随机学习饭碗伶伶俐俐。

  老师:朱自清先生告诉我们:原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉,在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子,都是日常生活所必须的,想想我们自己,时间又是怎样过去的呢?出示仿写练习。

  4、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。

  能根据你自己的感受再读一读这个句子?同学们在他的朗读 中听到作者在说什么?

  四、学生质疑、释疑

  五、从阅读中想开去,学生说学了这几个自然段后的感受

  1、有感情地朗读课文1~3自然段,预习4、5自然段,有不明白的做上记号。

  ____的时候,日子从____;____的时候,日子从____;____的时候,日子从____。

  搜集有关时间的名言、警句、故事等。

《槐乡五月》第一课时教学设计3篇(扩展6)

——《y w》第一课时教学设计

《y w》第一课时教学设计1

  1、学会声母y、w,读准音,认清形,正确书写;

  2、学习y、w和单韵母的拼法;

  3、学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声。

  掌握声母y、w的发音,记形和正确书写,整体认读音节yi、wu、yu的四声。

  教学准备:幻灯、卡片

  1、抽读字母卡片i、u

  2、说说i、u的名称(单韵母)

  2、说说图上画了谁?他们在干什么?

  3、师:妈妈这么关心宝宝,那么我们来看动物妈妈怎么做的说说圆圈内画了什么?它们在干什么?

  (老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃,秋风起,天气凉,妈妈为我做衣裳。)

  5、师:y和w是我们今天要学的最后两个声母,这堂课我们们先学声母y。

  1、教学声母y的读音

  (1)、幻灯:图上画的是什么?

  (2)、把“衣服”的“衣”读得轻短些,就是声母y,也叫大衣。发音时,同韵母i有点相似,但是声母y要读得响而长,韵母i要读得轻而短。

  (3)、范读、自读、指读。

  2、教学声母y的字形

  (1)、声母y像什么?

  顺口溜:古人衣领yyy大树杈yyy

  (2)、声母y的写法,同桌讨论。

  第一笔右斜,第二笔左斜弯,两笔写成yyy

  四、教学整体认读音节yi和yu

  (1)、声母y大衣,单韵母i小衣,小i小i胆子小,出门要由大y带,大y和小i在一起就组成了整体认读音节yi

  (2)、比较yi和Y的区别

  (3)、yi的四声(让学生当小老师教小朋友读)

  (4)、练习四声儿歌

  妈妈是医生,阿姨来看病,坐在椅子上,妈妈注意听。

  (5)、教学整体认读音节yu及四声

  (6)、大y和小i、ü都是好朋友,一起组成整体认读音节,ü急急忙忙跑到y后面,组成整体认读音节时,连帽子都跑掉了。

  (7)、yu的四声(让学生当小老师教小朋友读)

  (8)、教学声母y和单韵母a组成的音节

  y→a→ya说说ya是由哪两部分组成的?

  指名读、开火车读→齐读

  2、区别声、韵母和整体认读音节。

  说明:对刚入学的儿童来说,学习汉语拼音是相对抽象枯燥的.。要提高汉语拼音教学效率,首先要激发学生学习拼音的兴趣,在本课教学中我就恰当地运用了情境法、图片、故事,如声母y和韵母i发音相似,为了使学生区别这两个音,把声母y叫大衣,单韵母i叫小衣,这样给它们起个固定的名称后,学生就不会再混淆了。

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文

  导语:《北大荒的秋天》是一篇三年级的写景文章。文章通过对北大荒一碧如洗的天空,五彩的流去,清澈见底的小河以及热闹非凡的原野的描写,向读者展示了一幅动静相结、沉甸甸的北大荒秋景图。下面是小编为您收集整理的《北大荒的秋天》课文,希望对您有所帮助。

  九月,从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。

  天空一碧如洗,只有在傍晚,西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

  小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

  原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,象是在乐呵呵地演唱。山坡上,大路边,村子口,榛树叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了。

  生活在这里的人,喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。这里的田野、山岭、江河,连同那茫茫的草甸子,都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

  啊,北大荒的秋天真美呀!

  聆听了《北大荒的秋天》一课,这是一篇写景文章,通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。这篇课文语言优美,脉络清晰,是一篇美文,所以本课的教学应该在学生读通顺、流利的基础上来赏析语言文字的美,并由此进一步感悟到北大荒的美。吴老师在教学这一课时有许多值得我们学*的地方。

  第一、课堂结构清晰,条理分明,层层递进。初读课文通过相机板书拎出课文的框架结构。在教学重点环节,品读分析感受北大荒的美时,吴老师以一个“美”字吸引学生走进课文品读、感受、欣赏美。

  第二、吴老师在教学这篇课文时,较好地采用了“读”这个教学方法,采用了多种形式的“读”,有个别读、齐读、等等,落实了新课标中“积累课文中优美词语、精彩句段”的要求。尤其是默读的训练是中年级段的新要求。课堂上,吴老师给了学生充分的'读书时间,让学生体会文中所描绘的景和表达的情,同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟,指导朗读,这样循序渐进地教学,符合三年级学生的认知特点。

  第三、整堂课目标定位较准,并且所有环节的开展都围绕目标进行,而且能够结合课后*题来理解效果好。如:在教学表示颜色的词语“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”时,吴老师没有刻意的去分析这些词语的特点,而是媒体图片给学生直观感受的同时,再相机解释:血一样的红色,酱一样的紫色……很轻松地就让学生明白这些词语的结构特点,拓展补充就变得很容易了。

  第四、较好的利用多媒体手段,我们能感受到吴老师制作的课件非常精美,为学生的声像同构提供了一个很好的*台,让学生充分直观的了解了北大荒的美。

  总之,听完这堂课后收获颇多,有启发也有思考

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文扩展阅读

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展1)

  《北大荒的秋天》是一篇非常美的写景文,本文是小编为大家收集整理的北大荒的秋天课文,欢迎阅读参考。

  九月,从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。

  天空一碧如洗,只有在傍晚,西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

  小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

  原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,象是在乐呵呵地演唱。山坡上,大路边,村子口,榛树叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了。

  生活在这里的人,喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。这里的田野、山岭、江河,连同那茫茫的草甸子,都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

  啊,北大荒的.秋天真美呀!

  北大荒的秋天课文教案

  1、学会本课生字,理解生字组成的词语。

  2、学*第四自然段先概括、后具体的构段方式。

  3、能真确,流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方,培养学生热爱祖国地思想感情。

  一、揭示课题,导入新课

  北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江*原的广大地区。过去那里是一片荒芜,**后,经过建设者的开垦,荒地已变成良田。

  3、北大荒的秋天是什么样儿的呢?

  二、自读课文,了解大意

  1、轻声自由读课文,画出生字词,标出自然段的序号。

  2、再读课文,要求读正确,读通顺。

  3、默读课文,边读边想:北大荒的秋天怎么样?找出能概括课文的中心句。

  1、读带有生字的词语。

  银灰、绛紫、透明、波纹、燃烧、山岭

  荡起、北大荒、一碧如洗、清澈、见底、几缕

  说说哪些生字在读的时候要特别注意。

  (紫是*舌音,烧、澈是翘舌音,岭、缕是边音,纹是前鼻音,岭是后鼻音,荒、绛是三拼音)

  这些流云/在落日的/映照下,转眼间/变成/一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫,就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。

  这是一个长句子,在读时要注意合理的停顿。

  教师范读;学生练读。

  北大荒的秋天怎么样?文中用哪一句话来概括?

  默读课文,想想课文是从哪两方面写北大荒的景色优美的?

  五、教学生字字形,指导书写

  2、识记生字字形。

  先()、火()、此()、冷()、文()

  洗()、灰()、紫()、岭()、纹()

  2.、指名读课文;

  1.学*课文第二自然段。

  指名读第二自然段,其他同学思考:这一段共有几句话?每句话写什么?

  北大荒的秋天的天空有什么特点?(一碧如洗)、理解一碧如洗。

  天空的的陆云是什么样儿?

  一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫色彩真多呀!课文中把流云比作什么?(五彩斑斓的锦缎)

  五彩斑斓什么意思?

  请同学们一边读,一边想象画面。

  小结:这一自然段描绘了北大荒的秋天的美丽。

  2.学*第三自然段。

  轻声自由读第三自然段。思考:这一自然段主要写什么?

  小河(),如同(),静静地躺在()。一全小鱼()游过去,()水面上顿时漾起了().

  为什么把小河比作一条透明的蓝绸子?

  小结:这一自然段描写了北大荒的秋天小河的美丽。

  3、学*第四自然段。

  默读第四自然段,数一数一共有几句话,那一句话能概括这一段的意思,用-----划出来。

  指名回答。(原野热闹非凡)

  热闹非凡是什么意思?(十分热闹,超出一般)

  那几句具体写热闹非凡?找出来读一读。

  这句话中把大豆、高梁当作什么来写了?(当作人来写了)这样写有什么好处?哪些词语最能表现出热闹的景象?

  读这句话时,要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。

  练*朗读,指名读。

  4、学*第5自然段。

  指名读第5自然段。

  理解:大豆摇铃千里金茫茫草甸子、沉甸甸

  小结:北大荒的秋天不仅景色优美,而且物产丰厚。

  5、齐读第6自然段。

  三、齐读课文,总结全文。

  2.在括号里填上适当的词语。

  3.照样子,写词语。

  景色优美、小河、清澈见底

  物产丰盛、大豆摇铃千里金

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展2)

——小学三年级语文上册课文课件

小学三年级语文上册课文课件

  下面是小编收集整理的小学三年级语文上册课文《秋天的雨》课件,希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!

  小学三年级语文上册课文课件1

  《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文,名为写秋雨,实为写秋天。作者以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来——缤纷的色彩,丰收的景象,各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法,极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的事物,通篇语言艺术化,给人以美感。

  《秋天的雨》是一篇优美的散文,课文如诗如画,把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学以读为本,让学生反复地读,充分地读,在读中感受语言的美,在读中感悟秋天的美,在读中提高语言的表达能力。、设计营造民主和谐的课堂氛围,充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性,正确处理工具性与人文性的统一,紧紧抓住语言文字,进行能力培养,渗透情感、态度、价值观,注重学*过程中学*方法的指导,力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

  1、正确流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜欢的部分。

  2、读懂课文,感受秋天的美好。

  3、积累好词佳句。

  1、播放课件,感受景色的美。

  2、品读课文,感受语言美。

  3、动情朗读,体会秋雨的美。

  感受秋雨的美,激发对秋天的热爱、赞美之情。

  重点:引导学生联系上下文,理解重点词句的意思,读懂课文,体会秋天的美好,感受余韵的美。

  难点:指导学生有感情地朗读课文,并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。

  1、孩子们,我们上节课已学*生字词和初步感受了秋天的雨的神奇,你们回去有复*吗?(有)眼见为实,下面这些词语谁能响亮地读一读?(课件出示生词)

  2、老师再考考你们,你还记得课文是从哪几个方面写秋天的雨吗?(课件出示每段第一句话)

  【设计意图:】简单回顾第一课时所学的重点,将一、二课时的教学贯穿起来,在学生头脑中形成一个整体的意识。

  二、品析第二自然段,感受秋色

  过渡:秋天的雨是一把神奇的钥匙,它为我们打开了秋天的大门,现在你最想看什么?(秋天的色彩)

  1、师范读第二自然段,同学们闭上眼睛专心听,你眼前仿佛看到哪些颜色?

  3、这些漂亮的颜色分别给了谁呢?用自己的话简单说说。

  4、你瞧,秋天的雨把这么多的颜色给了这么多的花草树木,整个大地就像被施了魔法一样,全都变漂亮了。孩子们,请你自由朗读第二自然段,遇到自己喜欢的句子用“——”划下来并多读几遍。

  5、学生汇报喜欢的句字,师通过各种方法引导学生入情入境地朗读,读出感情。

  (1)重点指导读好银杏叶的句子

  你看,它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。

  ①师:你为什么喜欢这一句?(因为这个句子写得很美,它把落下来的银杏叶写成了好像在扇动的扇子。下扇子把夏天的炎热扇走了)

  师:你真厉害,会一边想象一边读,小扇子给你什么感觉?扇哪扇哪为什么这样读呢?

  生:让我感到很凉爽,很舒服。

  ③师:(出示一片银杏叶)瞧,这就是银杏叶,它真的像(扇子)。

  一片银杏叶就像一把小扇子,扇哪扇哪(扇走了夏天的炎热)

  两片银杏叶就像两把小扇子,扇哪扇哪(扇走了夏天的炎热)

  ④(课件出示整棵银杏树)满树的银杏叶都黄了,就像一把把小扇子,扇哪扇哪(扇走了夏天的炎热)

  ⑤自由朗读,再指名读,学生互评。

  小结:刚才我们通过想象银杏叶,把扇哪扇哪读好了,整个句子都读活了。

  (2)、用同样的方法学*写枫叶的句子(出示描写枫叶的句子)。

  【设计意图:这是朗读指导的一个示范过程。在教学中,让学生说说为什么喜欢这句话?其实,这是一个个性化的感悟过程,学生喜欢的理由,也就是自己对文本的独特见解,然后让学生用朗读把自己的理解表达出来。学生在轻松的氛围中,不仅理解了文本,而且学会了多种朗读方法。】

  6、句子对比(出示句子)

  如果老师把这两句话中的一些词去掉,(扇哪扇哪,飘哇飘哇)读读好不好,为什么?

  【设计意图:抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”,引导学生通过比较读,体会其中的轻柔美与动感美,进而读出其中的韵味,同时让学生比较中学*如何将句子写生动写具体。】

  7、学生继续汇报自己喜欢的句子,教师做适当指导。

  例如:(1)田野和果树

  ①感受田野丰收的景象。

  ②感受果子的丰收,体会果子的可爱。

  生:橙红色是给……人们去摘呢?

  师:果园也告诉我们一个好消息(丰收了)你从那个词知道的?(“你挤我碰”)

  师:从“你挤我碰”这个词中,你能看出什么?

  生:说明有好多水果、

  师:水果会你挤我碰吗?(不会)什么才会?(人)哦!原来课文把水果写得像人一样了,真有趣。

  【设计意图:让学生通过想象体会拟人的修辞手法,感受果子的可爱,进一步体会文章语言文字表达之美。】

  ①指导了解省略号。

  菊花仙子的颜色可多了,课文有一个标点符号告诉了我们。

  师:这省略号告诉我菊花仙子的颜色(很多),你还想到哪些颜色?

  ②展开想象,用自己喜欢的方式读。

  8、重点指导学生理解“五彩缤纷”。

  【设计意图:抓住重点词教学,学生用自己的语言或用换词的方法理解,在理解词意的同时丰富了学生的词汇。】

  9、仿说句子。(出示)

  【设计意图:仿说练*的设计既拓展学生的思维,训练学生的语感,又丰富了学生的理解。】

  10、师:在你们的帮助下,秋天变得更美了。你们想看看这些美景吗?老师带大家去看看?在出发之前我们选一个读的`最好的同学给我们配音,其他小朋友一边看画面一边用心去欣赏。咱们班谁读书最好?(课件出示秋景图,播放背景音乐)

  【设计意图:创设情景,变换方式,再现文中的美丽景色,营造一个富有诗情画意的快乐课堂,让学生在读中理解美,在读中感受美。】

  这么漂亮的景色,难怪书上说秋天的雨有一盒(五彩缤纷的颜料)(板书)

  【设计意图:学*第二段时,紧扣了“颜色”这一重点,通过找颜色词,品读美句,看秋景图,仿说秋色语等方式让学生在自然而然中理解了“五彩缤纷”的含义,深刻感悟到秋天的美,并通过练说、朗读等,使学生的思维得到充分拓展,情感得到尽情发挥。】

  三、学*第三自然段,感受秋味

  1、师:秋天的雨不光有五彩缤纷的色彩,还有好闻的气味呢!(板书:气味)它就藏在第三自然段里。

  指名学生朗读第三自然段,其他学生认真听,说说你闻到了什么气味。

  2、学生汇报闻到的气味,重点引导学生理解“被勾住了”。

  师:这香香甜甜的气味把小朋友的脚怎样了?(勾住了)

  师:勾住了是什么意思?为什么呢?(因为水果的味太多了,太香了。)

  师:假如你现在就在果园里,你最想干什么?

  生:(1)、我想留在果园里摘果子。

  (2)、我想闻一闻所有果子的香味。

  (3)、我想摘些果子回家给妈妈吃。

  【设计意图:调动学生的生活经验,从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住”的含义,加深学生对秋天的喜爱之情。】

  3、你现在的心情怎样?(快乐、兴奋)让我们带着快乐的心情齐读第三自然段。

  四、学*第四自然段,感受秋趣

  过渡:秋天的雨除了有好闻的气味,它还是一个非常关心别人的好孩子呢!(师吹起了小喇叭说)秋天的雨吹起了金色的小喇叭,(板书:小喇叭)它告诉大家冬天快要来了。

  1、用自己喜欢的方式读第四自然段,思考小动物和植物都做了哪些准备?

  3、师生合作演动植物过冬的情景。

  【设计意图:师生合作,教师引导学生放飞想象,并根据自己的独特体验,自由组合,表演对话内容,既体现个性化的阅读特点,有加深对文本内容的理解,让学生享受阅读的乐趣。】

  1、你们仿佛看到了怎样的秋天?

  【设计意图:引导学生回顾全文,激起学生喜爱秋天、赞美秋天的激情,实现工具性和人文性的和谐统一。】

  2、这节课我们随着秋天的雨的脚步走进了神奇、美丽又充满欢乐的秋天,知道了(齐读)秋天的雨——(课件出示)小朋友,让我们带着感激,齐读最后一段。(板书:丰收 欢乐)

  3、写一两句赞美秋天的话。

  秋天的雨像一位魔术师,它为我们打开了秋天的大门,使我们看到了美丽的秋色,闻到了香甜诱人的气味,还听到了充满关爱的声音,你有没有话想对秋天的雨说呢?请你对它说一两句赞美的话。

  秋天是个美丽的季节,是一个丰收的季节,秋天的美景数不尽,道不完,如果你想留住这美好的景色,你可以在课后:

  1、收集描写秋天的优美词句;

  2、选择你喜欢的内容背下来;

  3、把秋天的美景画下来;

  4、仿照课文内容,也写写秋天见到的景色。

  【设计意图:多元化的作业,以学生的兴趣为前提,体现以学生为本的教学理念。】

  小学三年级语文上册课文课件2

  1、引导学生理解课文内容,了解“小萝卜头”的特点及他是怎样学*的,学*“小萝卜头”具有远大的革命理想,为建设新*而刻苦学*的精神,懂得珍惜今天的幸福生活。

  2、指导学生会认本课四个生字,有感情地朗读课文。

  3、培养学生的口头表达能力。

  教学重点: 引导学生领会“小萝卜头”的特点及在牢房里他是怎样刻苦学*的。他为什么要这样做。

  教学难点:引导学生读懂重点句。真正理解和体会“小萝卜头”在狱中的艰苦生活和极差的学*条件下仍然刻苦学*。懂得珍惜今天的幸福生活。

  一、审题质疑,导入 激趣

  1、读题后审课题:从题目看本文是写谁的?

  2、看到题目后,你还能想些什么吗?(“小萝卜头”长得什么样?有多大年纪?他有什么特点?是怎样的一个人?)同学们想知道这些吗?让我们一起来学*课文。

  二、阅读提示,明确本课学*任务

  三、初读课文,整体感知

  1、自读课文,边读边画出本课要求会认的四个生字及词语。

  2、再次读课文,边读边想刚才大家质疑的问题。

  四、精读课文,深入感悟

  1、说一说,课文给你最深的印象是什么?

  2、自读课文,画出描写“小萝卜头”的句子,了解他的特点。

  (1)大家为什么叫他“小萝卜头”?

  (2)弟弟在牢房里是怎样刻苦学*的?他为什么这样做?

  要求:把你们小组同学的意见综合起来,尽量把书中的语言变成你自己的语言。

  五、我和“小萝卜头”比童年

  1、了解了“小萝卜头”,我们来进行一下比较想一想

  (1)我的学*条件和“小萝卜头”有什么不同?

  (2)我打算怎样向“小萝卜头”学*?

  2、学生与学*小组的同学讨论

  4、总结:“小萝卜头”和同学们的年龄差不多,但他生活在敌人的监狱中,生活条件极其恶劣,学*条件极差,但他能想尽办法刻苦学*。咱们要以“小萝卜头”为榜样,要珍惜今天的幸福生活,要为建设四化——刻苦学*!

  1、课下自己收看电影《红岩》,阅读《我的弟弟“小萝卜头”》一书。

  2、小练笔《我和“小萝卜头”比童年》

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展3)

——三年级上册语文秋天的雨说课稿

三年级上册语文秋天的雨说课稿

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢?下面是小编收集整理的三年级上册语文秋天的雨说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

  三年级上册语文秋天的雨说课稿 篇1

  尊敬的各位老师,庄子的这首《秋水》让人过目难忘,今天我给大家带来的也是一篇文质兼美又内蕴童真童趣描写秋水的佳作《秋天的雨》。

  《秋天的雨》是九年义务教育课程标准实验教材第5册第三组的一篇抒情散文。

  课文以秋雨为线索,把秋天众多景物巧妙地串联起来,从整体的角度上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  三年级的学生好奇心强,形象思维发展趋于成熟,对秋天、秋雨也有了一定的生活积累。鉴于此,我结合对教材内容的理解,确定本课的教学目标为:

  知识目标:学会本课新字生词,正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。

  能力目标:能抓住重点词句体会文章的思想感情,培养学生品词析句的能力。

  情感目标:让学生感受课文的语言美,感受秋天的美,激发学生对秋天的热爱和赞美之情。

  基于对教学目标的理解及三年级学生的实际认知规律,我确定本课的

  教学重点为:抓住重点词句,感受秋雨的神奇,感受秋天的美好。

  教学难点为:品味文本中被艺术化了的优美语言,积累、内化语言。

  为了有效地实现上述教学目标,突出重点,突破难点,在实际教学中,我主要采用以导激情,以读悟情,以写抒情的教法,引导学生用心灵去感受,用情感去体验,用想象去补充,力求为学生创设一种轻松、和谐的学*氛围。

  根据教材的特点和学生的实际认知水*,这节课我主要引导学生采用品词析句法和朗读感悟法进行学*,著名特级教师于永正曾用读占鳌头一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美,抓住读,以读代讲,充分发挥学生的自主性,让学生在读中感悟,读中形成语感,读中受到情感的熏陶。

  合理地安排教学过程是教学成功的关键,因此,依据教学内容,本课的教学我分以下四个环节进行:

  第一环节:听乐赏景,揭示课题。

  我利用多媒体资源,播放钢琴名曲《秋日私语》,并随乐出示一组秋景图,让学生听着优美的曲子欣赏秋天的美景。欣赏完后,再让学生说说自己对秋天的感想,我再相机引出课题。这样一来,我从学生已有的生活经验出发,顺学而导,以学定教,一开始就奠定了学生的主体地位,激发了学生的阅读期待,为深入文本的学*做了很好的铺垫。

  第二环节:初读课文,整体感知。

  从整体入手,既能把握文章的主要内容,又能把握文章的情感基调。三年级的学生在阅读上已经有了一定的阅读速度,我让学生快速浏览课文,说说你都读懂了什么?解决了哪些疑问?再让学生用自己的话简单复述下课文,说说课文从哪几方面写了秋天的雨?这样,在学生对课文内容有所感知的基础上,我顺势引领学生精读课文,品味语言。

  第三环节:精读课文,品味语言。

  首先,我让学生潜心会文,感受文本优的美语言,引导学生直奔自己感兴趣的段落,这篇课文有好多语句写的相当精妙,读一遍是不够的,多读几遍,看看哪些词,哪些句子,让你回味无穷。要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写,培养学生不动笔墨不读书的*惯;还可以让学生小组说一说、议一议,充分营造学生自学思考和与文本对话的良好氛围。

  三年级上册语文秋天的雨说课稿 篇2

  今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点,以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙的串起来,带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

  课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此,我确定了以下教学目标:

  1、认识"钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰"等11个生字。会写"盒、颜、料"等13个字。能读写"颜料、淡黄、丰收、一曲"等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情,背诵课文第二自然段。

  3、喜欢秋天,能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

  这篇课文语言生动优美,所以,制定此教学目标,重在使学生在读中感受秋天的美好。

  二、教学重点、难点

  引导学生通过抓具体的语言文字,正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景,体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。

  一位教育家说过:"头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。"我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生能兴致高涨地参与到学*活动中去。

  有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标,老师必须有策略地对朗读进行指导。

  (三)多媒体辅助教学法

  我将合理运用多媒体,以情景助读。

  课文的语言生动优美,非常适于朗读,叶圣陶先生说:"美文需美读。"所以,我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学*方法,以学生为主体、教师为主导、训练为主线,通过多种形式的读,在读中积累、读中感悟、读中运用。

  作为第一课时,我这样安排:说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。)

  怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受,去领会?

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学*凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

  2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1)注重"积累"

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中这样安排了一些内容:如:"它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。""它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。"这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。安排一点点时间,让学生选择性地背一背,这其实就是一个积累的过程。

  讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其他颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了"五彩缤纷""五颜六色""五光十色")也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。

  最后让学生把喜欢的词语和句子找出来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的"五彩缤纷",这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的`银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如"秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。"先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。"秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。""黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。""红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。"理解这些句子,一要联系上下文和自己*时的生活积累,二要反复朗读品味。

  课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:书到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太*乏了,需要引导学生去读、去说时,我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!

  3、设情境,说中品,提升能力。

  新课标指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时,我要求学生闭上眼,通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味,并读出来。再让他们小组讨论,秋雨里还藏着什么香味?(课件出示)请学生当当小导游,带领我们参观秋天的果园,对于三年级学生来说,如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题,因此我就出示了这样的例子(课件出示),为学生思维的表达作出了实例示范,这时的学生也许会说:"板栗树上的板栗球露出了笑脸,板栗们趁此机会溜出来了"等一些句子。此时的我会充当学生忠实的听众,引领学生由阅读迁移到感受生活,思考生活,从而发现生活之美,让学生们明白:这样美的语言我也可以说出来。

  在品读第四自然段时,(课件)顺学而导,以学定教,采用"创设情境"的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子,瞧!它吹起了金色的小喇叭,它会对好朋友关心的说些什么呢?激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员,替秋雨姑娘广播广播!设想有哪些动植物听到了?最后让学生在小组内进行表演,不知不觉中实现对语言的感悟和积累,使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐,同时也培养了他们语言的创新能力。

  指名朗读第五自然段,用以评促读的方式让学生读好这段话。联系全文内容,让学生思考回答:为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌?先在四人小组内讨论,然后集体交流。引导学生拓展活动:美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边,学了这篇课文后,此时同学们最想做的又是什么事?(教师可根据学生的兴趣爱好,在课余组织指导学生开展观察活动,为语文园地的教学活动先作铺垫。)

  这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容,脉络清楚,丰收和快乐两个词语点明了课文的中心,深化了文章的主题。

  总之,这节课的设计,我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围,实现了"三个课堂"的有机结合,努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶,提高语文能力,真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展4)

——秋天的诗句小学三年级

  秋天如期的到来了,稻子成熟了。金灿灿的稻田,那一串串饱满充实的稻穗,承载着的,是农人一年的寄托和梦想。下面是我们为大家带来秋天的诗句小学三年级,欢迎大家阅读。

  秋天的诗句小学三年级篇一

  远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。——《山行》杜牧

  洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。——《秋思》张籍

  空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。——《山居秋暝》王维

  桂魄初生秋露微,轻罗已薄未更衣。银筝夜久殷勤弄,心怯空房不忍归。——《秋夜曲》王维

  长安一片月,万户捣衣声。秋风吹不尽,总是玉关情。何日*胡虏,良人罢远征。——《子夜秋歌》李白

  江城如画里,山晓望晴空。雨水夹明镜,双桥落彩虹。人烟寒橘柚,秋色老梧桐。谁念北楼上,临风怀谢公。——《秋登宣城谢眺北楼》李白

  移舟泊烟渚,日暮客愁新。野旷天低树,江清月*人。——《宿建德江》孟浩然

  北山白云里,隐者自怡悦。相望始登高,心随雁飞灭。愁因薄暮起,兴是清秋发。时见归村人,沙行渡头歇。天边树若荠,江畔洲如月。何当载酒来,共醉重阳节。《秋登兰山寄张五》孟浩然

  银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。——《秋夕》杜牧

  碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。黯乡魂,追旅思,夜夜除非,好梦留人睡。明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪。——《苏幕遮》范仲淹

  塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里,长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐,将军白发征夫泪。——《渔家傲》范仲淹

  秋天的诗句小学三年级篇二

  秋悟——人人解说悲秋事,不似诗人彻底知。

  秋味——蟋蟀独知秋令早,芭蕉下得雨声多。

  秋夜——睡起秋声无觅处,满阶梧叶日明中。

  秋色——雨侵坏瓮新苔绿,秋入横林数叶红。

  秋怀——出门未免流年叹,又见湖边木叶飞。

  秋梦——清梦初回秋夜阑,床前耿耿一灯残。

  秋雨——高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。

  秋声——未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。

  秋忆——砧杵敲残深巷月,梧桐摇落故园秋。

  秋月——月光浸水水浸天,一派空明互回荡。

  秋思——故人万里无消息,便拟江头问断鸿。

  秋愁——莫道身闲总是,孤灯夜夜写清愁。

  秋兴——西风吹叶满湖边,初换秋衣独慨然。

  秋菊——宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。

  秋叶——夜深风竹敲秋韵,万叶千声皆是恨。

  秋天的诗句小学三年级篇三

  风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  万里悲秋常作客,百年多病独登台。

  艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

  暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。

  此生此夜不长好,明月明年何处看。

  万里清光不可思,添愁益恨绕天涯。谁人陇外久征戍?何处庭前新别离?

  失宠故姬归院夜,没蕃老将上楼时。照他几许人肠断,玉兔银蟾远不知。

  漠漠轻寒上小楼,晓阴无赖似穷秋。《浣溪沙》

  风定小轩无落叶,青虫相对吐秋丝。《秋日》

  秋容老尽芙蓉院,草上霜花匀似翦。《木兰花》

  绿荷多少夕阳中。知为阿谁凝恨、背西风阿谁;《虞美人》

  山抹微云,天粘衰草,画声断谯门。《满庭芳》

  秋色无远*,出门尽寒山。《赠庐司户》

  雨色秋来寒,风严清江爽。《酬裴侍御对雨感时见赠》

  长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

  人烟寒橘柚,秋色老梧桐。《秋登宣城谢朓北楼》

  高鸟黄云暮,寒蝉碧树秋。《晚秋长沙蔡五侍御饮筵送殷六参军归沣州觐省》

  信宿渔人还泛泛,清秋燕子故飞飞。《秋兴八首》

  翟塘峡口曲江头,万里风烟接素秋。《秋兴八首》

  远岸秋沙白,连山晚照红。《秋野五首》

  天上秋期*,人间月影清。《月》

  八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。《茅屋为秋风所破歌》

  窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。《绝句》

  榈庭多落叶,慨然知已秋。《酬刘柴桑》

  迢迢新秋夕,亭亭月将圆。《戊申岁六月中遇火》

  时维九月,序属三秋。《秋日登洪府膝王阁饯别序》

  落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。《秋日登洪府膝王阁饯别序》

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展5)

——三年级下册语文《画杨桃》课文原文

三年级下册语文《画杨桃》课文原文

  语文课本中有很多经典的文学作品,在学*课文的过程中必须认真进行阅读,这样才能提高阅读水*,以下是小编为大家整理的三年级下册语文《画杨桃》课文原文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  我读小学四年纪的时候,父亲开始教我画画。他对我要求很严,经常叮嘱我:你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

  有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。

  杨桃是这个样子的吗?

  倒不如说是五角星吧!

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  这幅画画得像不像?

  老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:画杨桃画成了五角星,好笑么?

  好笑!有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。

  于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:现在你看看那杨桃,像你*时看到的杨桃吗?

  老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

  【拓展】《画杨桃》教案

  1. 会认“靠”等14个生字,会写“图”等9个字。

  2. 正确、流利、有感情地朗读课文,注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感。

  3.学*抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  1.识记生字,积累词语。

  2.学*抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的'道理。

  教学难点:感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

  教师:生字词卡片;课文插图或课件。

  学生:查找有关杨桃的资料。

  教学课时:两课时。

  一、导入新课,揭示课题。

  1.(出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)

  二、指导自学,思考问题。

  课件出示自学要求:

  1.读课文,读准字音,把生字词多读几遍,把语句读通顺,同时标出自然段。

  2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。

  3.思考:课文主要讲了一件什么事?

  4.还有哪些地方不理解,提出来大家讨论解决。

  三、认读生字,感知内容。

  1.指名学生朗读课文,纠正字音。

  2.认读生字词。检查认读情况,随机纠正错误读音。

  翘舌音:“审”(shěn)、“晌”(shǎng)、视(shì)

  “肃”(sù):*舌音。笔顺:(共8笔)

  “诲”:四声(huǐ),注意与“悔”的读音区别。

  3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(同桌交流)

  教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲

  准确──错误 难忘──淡忘

  5.课文主要讲了一件什么事?

  (课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。)

  四、观察字形,指导写字。

  1.出示生字认读、组词。

  2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后,提问:你发现了什么?

  3.记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

  4.难字书写指导:

  “图”:最后一笔写横封口。

  “摆、抢”:左右结构,都是“扌”字旁,注意“仓”与“仑”的区别。

  5.学生练*书写,教师巡视指导。学生练写,力求把字写规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。

  6.学生交流评价。

  五、布置作业,巩固练*。

  l.抄写生字、新词。

  2.正确、流利地读课文。

  一、谈话导入,引入新课。

  上节课我们学*了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容。

  二、研读课文,理解句子。

  1.读最后一段,激发思维。

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展6)

——小学四年级上册爬山虎的脚课文

小学四年级上册爬山虎的脚课文

  爬山虎表皮有皮孔,夏季枝叶茂密,常攀缘在墙壁或岩石上,适于配植宅院墙壁、围墙、庭园入口处、桥头石堍等处。可用于绿化房屋墙壁、公园山石,既可美化环境,又能降温,调节空气,减少噪音。下面是小编精心整理的小学四年级上册爬山虎的脚课文,欢迎大家分享。

  小学四年级上册爬山虎的脚课文

  学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎,从小院的西墙爬上去,在房顶上占了一大片地方。

  爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

  以前我只知道这种植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年我注意了,原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

  爬山虎的脚步触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。

  爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚,那些脚巴在墙上相当牢固,要是你的手指不费一点儿劲,休想拉下爬山虎的一根茎。

  小学四年级上册爬山虎的脚课文知识点

  虎hǔ(老虎、虎口、壁虎)

  操cāo(操心、操办、操劳)

  占zhàn(占领、占有、攻占)

  嫩nèn(嫩绿、嫩草、娇嫩)

  顺shùn(顺风、顺水、通顺)

  均jūn(均匀、均衡、*均)

  叠dié(重叠、叠加、叠印)

  隙xì(缝隙、空隙、乘隙)

  茎jīng(茎叶、细茎、花茎)

  柄bǐng(叶柄、话柄、刀柄)

  萎wěi(萎谢、萎靡、枯萎)

  瞧qiáo(细瞧、小瞧、瞧不起)

  固gù(固定、固然、固执)

  蜗wō(蜗牛、蜗居、蜗角之争)

  曲qū(弯曲、曲线、曲折)

  重chóng(重叠)zhòng(重要)

  房顶——屋顶 舒服——舒适 均匀——匀称

  拂过——擦过 漾起——荡起 触角——触须

  痕迹——印痕 牢固——结实 休想——别想

  新鲜——鲜嫩 粘——贴 萎——枯

  引人注意——引人注目

  新鲜——陈旧 舒服——难受 弯曲——笔直

  牢固——松散 细小——粗壮 牢固——薄弱

  均匀:分布在各部分的数量相同。如:雨量均匀。

  空隙:中间空着的地方。

  嫩茎:初生而柔弱的茎。

  拂过:本课指风轻轻吹过爬山虎的叶子。

  痕迹:事物留下的印痕。本课指没有触着墙的爬山虎的脚,不几天连一点印痕都没有了。

  休想:别想;不要妄想。

  漾起波纹:原指水面微微动荡,本文指爬山虎的叶子被风一吹,象波浪一样上下起伏。

  蛟龙:古代传说中指兴风作浪、能发洪水的龙。

  牢固:结实;坚固。

  1、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。

  “一顺儿”是指同一个方向或顺序;“铺”在这里读 pū。这两句话具体地写出了爬山虎叶子的特点。先概括地写出叶子绿得新鲜,看着舒服。令人惊叹的却是叶子长得如此整齐,铺排得那么均匀——“叶尖一顺儿朝下”,没有一片叶子是朝另一个方向的;“没有重叠起来的,也不留一点儿空隙”,就好像是哪位高明的画家创作的一幅图画。

  2、爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。

  “叶柄”是连接叶片和茎的部分。作者用这三句话介绍了爬山虎的脚长在哪里,形状和颜色是怎样的。中间的长句子是对第一句的补充,更具体地说明脚是长在茎与叶柄相连之处,而且是从叶柄的反面伸出来的,它由六七根枝状细丝组成。作者又以蜗牛的触角比喻每根细丝的形状,写得非常逼真,可见作者对事物的观察十分仔细、认真。

  如果你仔细看那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。

  这句话采用了比喻的修辞方法,将爬山虎的脚比作蛟龙的爪子,形象地写出了爬山虎脚的外形特点。

  1、作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?

  叶子、脚的形状和特点以及爬墙。

  2、本文的课题是《爬山虎的脚》,作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍,那为什么又写了爬山虎的叶子?

小学三年级语文上册《北大荒的秋天》课文(扩展7)

——三年级上册语文书陶罐和铁罐的课文

三年级上册语文书陶罐和铁罐的课文

  《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

  《陶罐和铁罐》原文

  国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

  “你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。

  “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

  “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

  “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……”

  “住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

  “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

  “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

  陶罐不再理会铁罐。

  时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。

  许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。

  “哟,这里有一个罐子!”一个人惊讶地说。

  “真的,一个陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。

  捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。

  “多美的陶罐!”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”

  “谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”

  人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。

  黄瑞云,1932年生。*作家协会会员,现任*诗词学会理事、*寓言研究会副会长、*屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉*。黄瑞云从事*古典文学教学与研究,也钻研哲学和训诂学,业馀从事文学创作。

  1.准备教学挂图或投影片。

  2.指导学生读准生字的音,“耻、逝”是翘舌音,“素”是*舌音。指导学生书写生字时,有些字可以通过和学过的形*字比较加以区别和识记,比如:恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义,再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点,在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字,如“荒”的'中间部分是“亡”,不要写成“[“亡”加一点]”;“植”右边里面是三横,不要少写一横;“素”中间部分是“幺”,不要少写一点;“感”右上方不要少写一点。

  3.引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。比如“奚落”,是用尖刻的话讽刺别人,使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落,文中的泡泡作了这方面的提示。“相提并论”,是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思,课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的,但铁罐自认为比陶罐强,不能把自己和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得*安和谐,不争吵。通过读上文陶罐的话,就能理解“和睦相处”的意思。

  4.课文内容简单易懂,生动有趣,应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师要检查学生自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。继而再提出:通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么?交流对课文蕴含道理的认识,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,要正确对待自己的不足;骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。

  5.本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学*的重要内容。指导朗读要注意:首先要弄懂课文内容,体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态,可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气,“你敢碰我吗?”语调上扬,有挑衅的意味,显出他的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的东西!”语调下沉,突出“懦弱”,以示看不起;“住嘴!”由于陶罐言之有理,铁罐恼羞成怒,因而声高气粗;“你算什么东西!”“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐混不讲理,怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度,语言也是*和讲理,语气自然*稳。比如,“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”面对铁罐的傲慢无理,陶罐据理力争,“但不是懦弱”,语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上,再分角色来读。分角色朗读,要把角色不同的语气读出来,可同桌轮换分角色朗读,也可集体分角色朗读。

  6.课后第二题是积累词语的练*。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语,然后同学之间交流一下,再抄写下来。比如:奚落、谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好,可以把更多的词语抄写下来。

  7.选做题要求演故事。教师可在学生熟读课文,理解课文内容后,组织学生表演,可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题,要鼓励学生发挥想象,对课文的内容作出补充。

  一、教学理念与设计意图

  中学语文既具有工具性,又富有思想性,既含有人文性,又富于形象性。在知识传授过程中,要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素,注重培养学生的审美感受能力,通过加强美育培养学生创新精神和创新能力。朱自清先生的散文名篇《春》写得有形、有色、有声、有情,充满诗情画意,具有丰富的美学因素。,许多名师都对其进行过精彩的讲解。分析透彻,语言优美,富有激情,令我自叹弗如。以往的教师都是逐层分析绘春图,我想尝试另一种方法:既不破坏文章的完整性,又能使学生拥有更大更自由的活动空间,获得多层次多方位的审美享受,全面提升“听说读写”的能力。因此在设计本课时,我以新的教学理念为指导,放弃了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的细致分析,把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识吸取与美感享受有机统一起来,并运用自主或合作、探究的学习方式,让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识,提升审美能力,培养他们全面的语文素养。

  二、注重学生的主体地位

  在本课的教学设计中,我充分考虑了七年级学生的认知特点和学生的实际情况,针对学生设计教学。

  1、学生是课堂的真正主人。放手让学生自主学习、积极活动,而老师只是在适当时给予必要的补充和指导,在学生分析表达有困难时给予点拨和帮助。

  2、尊重学生个体的差异,在活动中给学生自由选择的权利、自由发展的空间。我在拓展延伸课文部分设置了三道练习题:一是写出有关春天的成语、俗语、对联、诗歌、歌曲,写得越多越好;二是从春花、夏雨、秋风、冬雪中选自己感兴趣的专题写一段话;三是根据文中的某段描写,画一幅描绘春天的画。学生可以从中任选一题。这种设计充分尊重了学生的个性差异,给学生以自由发挥、发展的空间,使有着不同的生活经验、不同的知识背景、不同的思维方式、和不同的兴趣爱好的学生能够在各自原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。

  1、 知识能力目标:学习并欣赏作品准确生动、清新优美的语言,引导学生在朗读感悟中理解文章内容,品味文章的妙处,体会修辞手法的成功运用。

  2、 过程与方法:本课主要采用启发式、讨论式教学,学生则采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。在训练学生听、说、读、写各方面能力的同时,培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神,并潜移默化地影响他们的情感态度和价值观。

  3、 情感、态度、价值观:学习并欣赏作品准确生动的语言,培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

  4、 教学重点:领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。学习作者抓住事物特点,用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法。

  5、 教学难点:把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来。

  1、 导入新课:由名言导入新课激发学生的审美情趣和阅读兴趣。

4、《小溪流的歌》说课材料

  一、说教材:《小溪流的歌》是语文版教材七年级上册第五单元的一篇精读课,是一篇表达新时代主题的童话。这篇童话用通俗、生动的语言叙说了小溪流坚持前进,演变成小河、大江、海洋的故事,告诉我们一个“只要不断前进,永不停步,就会在前进中成长壮大”的道理。这篇童话既能培养学生的想象能力和创新意识,也能使学生在认识世界的同时发展自己的思维。基于此,我设计以下三个教学目标:1、识记本文字词,能流畅地有感情的诵读课文。2、能读懂童话、体会本文的主旨、并能结合现实社会理解“小溪流、枯树桩、乌鸦、泥沙、沉船”等所蕴含的象征意义。3、启发学生热爱生活,不断进取,永不停步,在前进中不断成长壮大。其中2、3、是重点也是难点。

  二、说教法:解读这篇童话,主要是引导学生在熟读课文的基础上,通过师生、生生之间的互辩、对话、交流,让学生正确理解课文主题,并能理解其社会意义。为此本课采用多媒体教学,充分创造情景,以帮助学生更好的解读。

  三、说学法:学生阅读这篇童话时要反复朗读和默读,理清作品的思路,领会故事的含义,并有意识地加以学习和运用。本文宜采用“读一读――找一找--想一想――说一说――练一练”等学习方法。

  (一)、导入启思(多媒体展示动画)

  文章题记说“小溪流有一个歌,是永远唱不完的”。那么,小溪流唱的是一首什么样的歌?

  (二)、读一读、找一找

  1、学生速读课文,圈画生字词并自己动手解决。

  2、找出小溪流逐步成长的4个阶段(小溪流→小河→大江→海洋),并完成课后第二题(学生作完后展示多媒体动画)。

  (三)、读一读、说一说

  1、有感情的朗读在四个阶段中能表现小溪流精神的句子。

  2.分角色以第一人称的口吻叙说不同阶段小溪流成长的情况。如:

  学生甲:我不知疲倦地往前奔流,冲过巨大石块的阻拦,拒绝枯树桩的劝止,同我的伙伴们汇合在一起,我就长大了。——我成为了一条小河。

  学生乙:我精力旺盛,精神饱满,托起沉重的木船,拒绝乌鸦的恐吓,不知疲倦地奔流、奔流,别的小河同我汇在一起,我又长大了。——成为一条大江。

  (四)、读一读、想一想

  1.小溪流在奔流中力量有没有变化?有怎样的变化?

  有变化。力量逐渐变大。

  2.小溪流唱的歌究竟是一首什么样的歌?

  老师可有意提出有误的主题,激活学生思维。

  是一首永不息止的前进中不断成长壮大的歌。(抓住两点)

  (五)、想一想、说一说

  1.小溪流的歌给你什么启示?

  2.由小溪流的形象你联想到了些什么?

  (六)、说一说、作一作

  1、说一个具有小溪流精神的人物故事

  2、展开联想,编一则童话“    和小溪流和对话”(如树桩、枯草、乌鸦、泥沙、沉船等)

5、《大小猫洞》说课材料

  《大小猫洞》说课材料

  本课是语文版九年级上册的一篇立论文。议论文单元要求学生初步掌握阅读议论文的方法。重点是要领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象,深入思考,并提出自己的独特见解的;同时体会文章语言犀利、论证严密、联想丰富等特点。

  这篇议论文在论据运用和论证方法上较为清晰,重在让学生多角度的思考问题,尊重客观实际,以人为本,全面考虑问题,并通过丰富的联想来揭示中心论点。

  1.体会作者所表达的以人为本的思想。

  2.理解课文中两个故事的道理,从而养成勤于动脑筋思考的习惯,能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。

  3.学会多角度的理解问题。

  教学重、难点:从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。

  三、教材处理、教学方法与学法指导

  教师启发引导,发挥学生主体作用,做到手、脑、口、心、耳并用将课文故事情节进行创造性浓缩,借助课件创设情景并配以图片,将课文作范例,让学生举一反三,学有所获。

  情景激趣、启发引导

  合作探究式学习、五动学习法(“脑动、口动、心动、手动、耳动”)

  根据课文范例活学活用。

  本节课我设计了七个教学环节:分别是一、课件导入激趣;二、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事:三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。四、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法;五、学生小结本堂课收获。六、拓展延伸:在故事里领悟道理;多角度思考问题;七、课后反思

  五、教学程序设计:

  (一)、用课件播放“晏子使楚”的故事启发学生要学会在故事中去领悟道理,引出新课。

  (二)、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事:

  课件展示:1.楚国人和晏婴就门的开设问题上观点有什么不同?

  2.他们的标准分别是什么?

  “楚国式”以人为准——这里的标准其实是人的身份和等级,

  事实:并非人本身。

  “齐国式”以国为准——以实际情况为标准。

  观点:晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准,还是以国为准的道理。

  3.联系生活转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。学生先谈观点再进行举例论证

  结合课文以中国最古的大学“泮宫”为举例说明了中国历来是楚国式;

  4、由“北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元,人人都可进”的例子,启发学生思考作者想证明什么观点?

  5、小结:这部分内容中,作者运用了_________论证方法,选用_______论据,证明了_____________的观点。

  (三)、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。

  (学生小组讨论,并派代表发言)

  2、从人出发:主观考虑事情,不重实际。

  从猫出发:尊重客观事实。

  作者观点:牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发,还是从猫出发的道理。

  3、展示课件:小猫的话

  师:开猫洞要站在猫的角度考虑,那么人做事情、考虑问题也要从每一个社会个体的实际需要出发。即以人为本的思想

  4、情景再现:【展示课件】早自习一学生迟到,手里还拿着一个馒头

  教师甲:将馒头扔到垃圾框;

  教师乙:赶紧接过馒头,对学生说老师知道你一定是有事情耽误了吃饭,先委屈一下,下课了老师给你把馒头送来。

  (四)、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法;一篇文章只能有一个中心论点。

  (展示论点相关课件)文中的两个观点是分论点,

  你觉得本文的中心论点应该是什么?故事里面有道理

  (五)、学生小结本堂课收获。

  1、举例论证的方法;运用事实论据来证明中心论点。

  2、在处理问题时要有以人为本的思想。

  3、学会多角度的思考问题,在阅读中不断积累知识。

  (六)、拓展延伸:在故事里领悟道理;多角度思考问题;

  1、展示“曾参杀人”的故事,让学生悟出故事中所含道理。

  2、考考你的脑瓜子

  对学生采用师评、互评结合的评价方式。教师主要在课堂提问反馈、课堂讨论总结、听说训练展示等环节加以补充评价,强化学生的参与意识。

  一、课件导入激趣5分钟;二、教师指导分析13-17段“晏子使楚”的故事15分钟:三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事8分钟。四、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法6分钟;五、学生小结本堂课收获4分钟。六、拓展延伸:在故事里领悟道理;多角度思考问题5分钟;七、课后反思

6、《春》说课稿(人教版八年级必修)

  《春》这篇文章是人教版新课程标准实验教科书初中语文第一册第三单元的一篇优美的写景散文,这一单元的学习重点是通过品味文章优美的语言,陶冶人们爱美的心灵,锻炼人们发现美的眼力。这篇文章作者按照盼春、绘春、赞春着一整体思路来组织文章的,它符合人们认识了解春天的思维规律。在文章的各个部分,作者运用饱含诗意的语言,用蘸着对春天浓浓的赞美之情的生花妙笔,把一幅幅春的优美画卷展现在读者的眼前,使人看之欲往,听之欲醉,闻之欲香。在语言表达上作者既讲究修辞,又注重语言节奏,既讲究词语准确,又注意叠词的运用,可以说,在这种语言表达下的春天,有了春的生机,有了春的烂漫,有了春的温柔,有了春的浪漫,更有了春是一年最美好时机的深刻内涵。让人感觉在春天里,一切都有希望。通过对教材的分析教学目标是这样设定的。

  二、教学目标:1、知识与能力目标,用抑扬顿挫的声调,有感情的朗读课文。学习品味优美的语言。3、了解比喻这种修辞手法。2、过程与方法,重点是学生朗读的过程,品味语言的过程。教法:启发引导法,示范法,比较法。学法:朗读法、讨论法、比较法。3、情感态度价值观,陶冶学生爱美的心灵,激发学生保护自然的思想意识。

  三、重点难点:重点是朗读文章和品味语言,他们是结合在一起的。难点是引导学生品味语言的过程。

  五、教学手段的应用:录音机、投影

  导课:大自然有四个儿女,春、夏、秋、冬,她们各有各的风姿,各有各的特点,特别是春姑娘,特别喜欢打扮,可是打扮起来艳丽却不刺眼,柔美却不娇滴,充满生机与活力。下面我们就走进春天美美的感受一下。(板书:《春》朱自清)

  (一)、美读文章,共分为三个步骤,通过这三步让学生初步感受到春天的美,同时使学生注意朗读应注意节奏、语音的轻重、情感的抒发等。1、初步感知文章,生朗读文章,解决课文中的生字词。2、生个人读,读后师作指导(示范读、分析为什么这样读)3、分男女两组,每组六个同学,进行比赛。

  (二)、整体感知春天的美,通过以上的阅读,闭上眼睛回味一下,然后用比较简练而有优美的话概括一下春天给你的印象。

  (三)、品味优美的语言,共分为四个步骤,通过这四个步骤,不但让学生体会到本文优美的语言,而且从中使学生知道怎样才能使语言更富有表现力。1、让学生自己找出认为最美的段落、句子、或者词语用横线画出来,再准备说一说为什么美(生可简明的写一下)。2、小组交流,将自己找的与小组内其他同学交流一下,达到合作交流、共同发展的目的。3、检测与引导,通过学生的汇报,教师适时引导或指导,具体的方法如:换词朗读法(如“花下的蜜蜂嗡嗡的闹着”中的“闹”换成“叫”)、调整语序朗读法(小草偷偷的从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。调整为“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷的从土里钻出来。”、改写后朗读法(桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞、白的像雪。改成“桃树、杏树、梨树都竞相开放,红的真红,粉的真粉,白的真白”)在这里让学生了解比喻这种修辞手法。4、总结,总结出这篇文章语言富有感染力、表现力的原因。(1、用词准确。2、运用恰当的修辞手法。3、运用叠词。4、调整语序。)

  (四)、拓展运用,用以上我们分析的结果,写一段富有感染力、表现力文字,表现一下其他季节的美。这一步骤是品味语言在写作中的应用。也可以作为课外作业。

  (五)、面对朱自清笔下的优美的大自然,想想我们周围的环境,同学们想说点什么呢?通过学生的发言,完成情感态度价值观这一纬度的教学目标。

7、《春》说课教案(语文版七年级必修)

  1、教材的地位及作用

  本课是语文版初中《语文》教材七年级(上)第三单元第九课,本单元要点是引导学生学会写景的方法,学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品,作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望,赞美了春的活力代给人以希望和力量。《春》在选材上,谋篇上紧紧扣住了春天的特征,而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有其道理的,从它的编排上来看体现了初中语文阅读教学的阶段性和多样化,它承接了以前说学的有关知识,又跟后面的课文紧密联系,目的是为今后学习和写作打下坚实的基础,让学生把前面学到的知识运用到以后的学习中,从而达到知识的迁移。从练习上来看,它是以大纲为指导,以教材为依据,以重难点知识相联系,综合运用为内容,着眼于语文能力的训练。

  掌握生字词,学习作者准确、生动的用词及鲜明、生动的语言;学会细致观察事物和抓住“春天”的特点进行写作。

  品味诗一般的语言;学习修辞的灵活运用;理解、把握作者情感。

  思想上的教育就是要我们中学生珍惜春光刻苦学习,同时要热爱大自然和生活,追求未来,积极进取的生活态度,保护环境,要有健康的审美情趣。

  确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

  重难点是根据单元教学目标和学生情况来确定的,面对不同的学生难点是不

  的。解决的办法就是在学生反复阅读和体会的基础上,师生共同讨论的基础突破重难点。同时在教学这篇课文时还应当对教材进行适当的处理,那就是抓课文关键处,寻找突破口,从课文内容可以看出:

  教学重点:领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。学习作者抓住事物特点,用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法。

  教学难点:把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来。

  上面分析了教材,再来分析学生的情况。初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。初中阶段是学生心理和生理都处于发展的关键时期,他们的观察力、分析力、辨别力和判断力尚未成熟,但随着年龄的增长和知识的加深,学生学习的自觉性和独立性会逐步提高,因此,教师要注意对学生的非智力因素进行培养,心理学研究表明学习动机是学习的原动力,它能使你克服困难,努力完成任务;另外兴趣也是最好的老师,兴趣比智力更能促进学生勤奋学习,学生一旦对语文有了兴趣,就可以形成一种巨大的动力;同时习惯也能影响学习的好坏,因此我们要加强学生动机、兴趣、习惯等非智力因素的培养,这样在语文教学中往往会收到事半功倍的效果。

  在本课的教学设计中,我充分考虑了七年级学生的认知特点和学生的实际情况,针对学生设计教学。

  1、根据本课的教学任务和学生实际的客观条件情况采用多媒体教学手段,使学生入境会意,触景生情,采用情境教学法进行教学,也就是创设一个语文教学的生动情境。

  2、在讲重难点和关键处时,我主要采用精讲善练的教学方法,也是抓重点,突出精华,突出规律。讲重点不离中心;讲难点,扫清障碍;讲关键,深入突破口;善练就是选择好角度,设计好练习样式,把握好题量,确定好练习难度。

  3、将多种方法优化组合,灵活运用,上《春》时还采用诵读法作为辅助教法,以便提高学生朗读能力,阅读能力和辅助写作的重要手段。其主旨在于“以读带讲,以读感悟”。因此我在教学《春》时很注重朗读。

  4、学生是课堂的真正主人。留一定时间放手让学生自主学习、积极活动,而老师只是在适当时给予必要的补充和指导,在学生分析表达有困难时给予点拨和帮助。

  5、尊重学生个体的差异。我在拓展延伸课文部分设置了三道练习题,学生可以从中任选一题。这种设计充分尊重了学生的个性差异,给学生以自由发挥、发展的空间,使有着不同的生活经验、知识背景、思维方式和兴趣爱好的学生能够在各自原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。

  在教学中采用多种教法,不但调动了学生的学习积极性,而且充分体现了钱梦龙先生提出的“三主”教学思想。从而把教学重心从“教”向“学”转移,课题教学围绕“爱学”、“会学”、“学会”来展开,这样不但使学生“学会”,而且让学生“会学”,使教学活动转化为学习活动。

  教学归根结底是为了培养学生的自学能力,一个好的教师要善于传授知识,更主要的是教会学生主动地去猎取知识,运用知识,就是要“授之以渔”而不是“授之以鱼”,因此教学中教师要有意识的对学生进行学习方法的指导,不同的内容和知识采用不同的方法,教师要教给学生预习的方法,复习巩固的方法,运用已有知识解决新问题的方法等。根据本课教学的三维目标以及《语文课程标准》对抒情散文的阅读要求,我指导学生从课文出发,采用边看、边问、边想、边读、边写的学法。看:看课文,从中发现问题。问:指出问题。想:思考并回答教师精心设置的问题。读:读顺、读流畅,读出感情。写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断。通过以上的自主学习,学生逐渐领会了作者细致观察、生动描述抒发感情的方法,并掌握作者抓住事物特点,用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法,从而解决了教学重难点。

  以上是对教材、学情、教法进行了全面分析,那么怎样才能把这些教育思想、教育理论运用到实际教学中去呢?那就体现在整个教学过程中。《春》根据课文内容的容量和要求一般需3课时。拟从以下几步进行:

  导入新课整体感知合作探究延展课文仿写

  由名言导入新课激发学生的审美情趣和阅读兴趣。

  A.欣赏春天的画面及配乐朗读《春》。

  B.请学生谈谈文章描述的画面。

  【设计说明】训练学生“听”的能力,并在此过程中理解文章内容,感知作者情感,受到“美”的熏陶,检查学生“听”的效果,同时培养口语表达能力。

  C.让学生挑选自己最喜欢的段落试读,引导学生运用朗读知识体会朗读的技巧。

  D.请几名学生朗读自己喜欢的段落,其他学生进行点评。

  【设计说明】主要培养学生“读”的能力,学生主要采用自主探究的方式进行学习。

  3、合作探究:学生在教师给出思考题的引导下梳理全文结构,领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点,品味修辞手法的妙处。

  【设计说明】(1)、可使学生品味作品语言的准确生动、清新优美,培养学生合作、探究的学习能力。并使教师了解学生情况,在此过程中培养其口语表达能力,使其勇于表现自己,并掌握相关知识。此过程中教师可伺机点评,使学生了解相关的修辞及写作知识,并提示他们可以运用于自己的写作实践中。

  (2)、突出文章主题,使学生领悟文章主旨,培养其情感态度和价值观。

  4、延展课文:设置三个不同层面的问题,学生选择感兴趣的一题完成并交流展示。

  【设计说明】此环节启发学生找出写“春”的各种艺术形式,使其思维活跃起来。学生自由选择喜欢的练习,并运用自主或合作、探究的学习方式,让其在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸,以丰富学生知识,培养他们全面的语文素养。在展示作品过程中,让他们体会成功的欢乐。

  5、仿写:仔细观察秋天景色,用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文,题目是《秋景二题》。

  六、说教师教学观念

  1、“教为主导,学为主体”

  2、广泛应用“以计算机为核心的现代教育技术”。

  3、关注学生的全面发展,落实三维目标,坚持”文道统一”的原则。

8、《春》说课(人教版七年级必修)

  《春》是人教版初中语文第一册第三单元的第一篇精读课文。这是一组描绘自然景物的写景抒情散文。多数出自名家之手,具有一些共同的特点,如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文,既是提高读写听说能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。学习这个单元要注重诵读,通过富有感情的美读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。

  《春》大致写于1928年至1937年。作者写此文时,已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。《春》所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。《春》的结构严谨精美,作者先总写春天,继而又分几个方面细描细绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润色,颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永,则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

  二、教学目标、重、难点:

  根据本单元训练重点结合教材特点,从知识、技能、情感等方面设置如下教学目标:

  1、有感情的朗读课文,领悟文章的语言美,理解文中准确而生动的词语和句子,初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

  2、学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。

  3、体会本文寓情于景、情景交融的特点,培养锻炼学生的朗读能力、观察能力。

  4、体会语言中蕴涵的感情,能理解作者在文中所抒发的“热爱春天,赞美春天”的思想感情。

  其中,有感情的朗读课文,感悟文章的语言美,学习抓住景物特点进行多角度、有顺序描写景物的写法是本课教学的重点。

  体会寓情于景、情景交融的特点,体会语言中蕴涵的感情又是学生学习中的一个难点。

  本课的教学设计重在一个:“读”字,通过朗读课文,感受课文内容;在反复朗读的过程中培养学生的语感;要求学生有感情地朗读,让学生深入到作品的意境之中,细心品味,入情入境。据此设计了如下几个读的环节:

  整体自读,知特点——指导细读,品语言——深入美读,悟情感

  (一)整体自读,知特点

  在这个环节中拟通过学生的自读,初步把握文章写景状物的特点。为进一步指导学生阅读的思路,通过课件向学生展示自读要求:

  1、认真读课文,想一想作者分别抓住了春草、春花、春风、春雨的什么特点?怎样进行细致描绘的。

  2、画出每幅图画中最能表达作者感情的句子。

  3、把你认为写得最美,最精彩的词句画出来,体会美在哪里?精彩在哪里?

  学生在自读的过程中,教师指导学生把心沉到语言文字当中去,初步把握文章写作特色和语言之美。这一设计很好的体现了新课程倡导的发挥师生双边作用的思想。

  (二)指导细读,品语言

  在学生充分自读的基础上,教师要进一步指导交流自读成果,这个环节就要抓住重点品味、理解、赏析作品了。因为,正如朱德熙的评价朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。这样一篇文质兼美、情景交融的文章,学生要想深入的理解必须借助老师巧妙的引导。在这个环节中要注重对语言的品味。《春》的语言非常精美,准确生动,朴实鲜活,意味隽永,可品味的地方很多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一个步骤,要注意突出重点,抓住精彩的地方深入体会。

  例:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。

  想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景──对于这个问题可引导学生充分展开想像,让学生想像的翅膀自由地飞翔。

  你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?──“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意之间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。

  红的像火,粉的像霞,白的像雪。

  用比喻充分调动读者的想象力,那火焰燃烧的炽热其实,霞的轻柔艳丽,雪是高洁纯净,同时映如你的脑际,给人以生活的实感。

  花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。

  作者由春花想到秋实,写出了春天带给人的希望、甜蜜和喜悦。

  花是多彩的而风是无形的,坐着是如何描绘春风的呢?这一段教师引导学生明确文章调动了那几种感觉描写春风。而后,引导读一读最能表达作者情感的句子。领悟文章借助鸟儿的歌喉和牧童的短笛,来抒发自己对春的热爱,歌唱春天。

  从春雨的特点入手,领悟哪些句子写出了这些特点。

  像牛毛,像花针、像细丝。

  引导探究:既然都写春雨,为什么连用了三个比喻?从而明确,这三个分句分别形容雨丝的紧密,闪亮、细长,三个比喻从三个不同的侧面写出了春雨的特点。

  树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。

  不仅写春雨,而且写春雨滋润下万物的生机勃勃。后三句把视线移至人间,引导学生通过朗读理解文章运用恰当的修辞方法,准确的语言,形象生动地描绘出一幅春雨润物的美妙图景。

  只有引导学生深入到文章的语言之中,品词析句才能帮助学生走进文本,当学生深入到《春》的艺术境界中时,才会为那美丽的春光所陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激励。春,才会在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

  (三)深入美读,悟情感

  艺术大师罗丹曾经感慨:世界上并不缺少美而是缺少美的发现。《春》这篇写景抒情散文中,有很多美的因素值得我们去发掘、感悟。而感悟的主要表现形式应该是诵读。

  在这个环节中,教师首先引导学生,领悟文章美在何处,让学生主动发现文章的语言美、修辞美、句式美、意境美、感情美……然后带着这些美的发现,用美的语调、美的情感去再现文章美的情境。

  可以让学生选择自己喜欢的语段,进行朗读比赛,也可以借助音乐,通过配乐,来进一步渲染文章美的氛围,创造美的和谐。

  最后,当学生带着满腔的希望与欢喜一起朗读“赞春”时,适时进行思维拓展,你还能用别的比喻赞美春天吗?──此题也是开放型的联想拓展题,应引导学生放开思路,根据春天的特点,寻找恰当的比喻赞美春天。

  总之,“读”的引导与训练贯穿这个课堂,这样一篇语言优美,情景交融的精品散文是值得学生终身阅读、品味一生的好文章,对于小学生只有通过读,才能更深入的走进文本,更多的领悟到文章的所描绘的美,所表达的情。

  盼春(殷切、喜悦)绘春(清新、温暖)颂春

  春草图——草报春——生机勃勃

  春花图——花争春———百花盛开

  春风图——风唱春———和风吹送

  春雨图——雨润春———轻柔宁静

  迎春图——人迎春———喜悦希望

9、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)

  各位领导,各位评委、老师,大家好!

  今天我说课的篇目是《雪》,它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。

  一、教材的地位和作用及教学目标的设定:

  《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长,却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图,在雪花纷飞与凝思的幻想中,为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课,主要是因为这篇文章语言优美,情感含蓄,寓意深邃,体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文,一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中,对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上,进一步体会诗歌借景抒情的写法,学习抒情性语言,对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中,把握作者的思路和文章的语境,领悟诗歌表达的思想感情。因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

  基于以上两点考虑,本篇课文的学习目标将分三个维度设定

  1、知识能力目标:

  ①反复诵读,把握作者的思路和文章的语境,领会诗歌表达的思想感情。  ②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言,体会诗歌借景抒情的写法。

  2、过程方法目标:在反复诵读中合作探究,流利地表达自己的阅读心得,提出自己的看法和疑问。

  3、情感态度目标:品味文章内涵,体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

  二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。

  1、学情分析:八年级学生阅历较浅,心理不够成熟,理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻,生涩难懂的作品风格,学生阅读时容易产生畏难情绪,这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以,情境导入,反复诵读,消除学生的畏怯心理,激发学生的联想与想象,分解、弱化难点是教学的一大关键。

  基于这点考虑,再结合前面对教材的分析,我将这篇课文的教学重点设定为:反复诵读,体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意,学习散文诗借景抒情的写法作为难点。

  2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。

  三、教学方法与教学手段的运用

  “体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过:“被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在课堂上,我十分重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法,开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径,也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境,唤醒学生内心的情感,将运用多媒体辅助教学。

  四、学法的指导和学习习惯的培养

  对于八年级学生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学:

  1、用普通话正确地有感情地朗读。

  2、学习使用圈点批注的默读方法。

  3、在合作学习中发表自己的看法。

  4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

  5、利用间接经验学习感受生活。

  ㈠、情境导入:(播放〈塞北的雪〉)

  这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北,打动了千千万万的音乐爱好者的心,因为洁白的飞雪,不仅孕育出秀美的春天,而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后,教师接着说)同学们的想像非常丰富,表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵,是春天的使者。古往今来,许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉,为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》,再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。

  (这样设计导语的目的:用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验,迅速拉近学生与课本的距离,激发兴趣)

  ㈡、教师解题,介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。

  ㈢、反复诵读,整体感知

  1、自由诵读,说原始体验。(学生可能会说文章语言很美,或把雪写得很美等)

  2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?

  学生简单讨论后,教师引导学生明确:一要注意朗读感情处理,确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

  3、小组合作,尝试性美读,揣摩朗读技巧。

  4、教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。

  明确:本文要以两种不同的感情基调来读:首先是江南的雪的部分,应读得柔婉,温和。而北国就得像东北大汉豪爽,大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂,富有气势。

  5、听课文录音,边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

  6、分角色朗读,女生读江南雪部分,男生读北方雪的部分。

  (这一环节安排一系列的朗读活动,是想引导学生与文本反复对话,学生容易获得自己的独特体验,从而更好地把握诗歌主旨。)

  ㈣、合作探究,品味内涵

  1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪,你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?

  2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?

  3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?

  (在这一环节中,教师设计层层深入的话题,引导学生合作探究,体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点,在探究过程中,教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料,让学生了解鲁迅的斗争精神,更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法,突破难点。)

  ㈤、深层研读,妙点揣摩

  1、用圈点批注法,勾画出你认为写得好的地方,美美地读一读,然后用句式说话:我觉得写得好,好在它写出了

  (教师应在师生对话中,围绕教学重点,结合课后练习二,补充文中的一些关键语句,引导学生探究领会,从而更深地品味文章内涵,进一步突出重点突破难点。)

  2、品味完语言后,引导学生积累,让他们背诵自己最喜欢的句段,并作美词佳句积累卡,扩大词汇量。

  在黑暗的社会现实前,鲁迅先生选择了不屈斗争,这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择,问问你的心灵最深处,你会选择什么:假如你的脚下出现了两条路:一条平坦宽敞,路旁开满了美丽鲜艳的花,眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋,落叶满地。如果你面临这样的选择,你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话,做出慎重的选择。

  (这一环节,是想灵活把握教材的弹性度,培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角,引导学生对课文主旨作更深层次的思考,实现学生情感态度价值观的培养和提升。)

  ㈦、作业设计:阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》,试比较在写法上与课文有什么相同之处。

  (设计这一作业,是想让学生进一步学习借景抒情的写法,达到学以致用的目的。)

  ㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同,以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计,力求直观、简洁,突出本文知识要点。

10、《喂——出来》说课稿(市级说课比赛获奖作品)(人教版八年级必修说课)

  各位评委老师,大家好!

  今天我说课的篇目是《喂——出来》,它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。

  一、教材的地位和作用及教学目标的设定:

  《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”,原是一个年轻人的喊叫,他想根据回声判断洞的深浅,却不闻回声,但是回声终究传来了,原先扔进去的东西,也开始出来了。作者的意思是说,不爱护环境,漠视环境污染,苟且偷安,终究要自食其果。文章情节完整,故事性强,想象奇特又合情合理,不但可读性强,而且耐人寻味,发人深省。

  这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境,在此基础上学习这篇文章,一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚,甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征,培养联想想象能力,为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

  基于以上两点考虑,本篇课文的学习目标将分三个维度设定:

  1、知识能力目标:了解科幻小说构思奇特、想象丰富,情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维,大胆发挥想像,续写文章,学写科幻小说。

  2、过程方法目标:学会找关键词,画情节链,复述课文,理解文章的主旨。

  3、情感态度目标:认识破坏大自然必遭报应,懂得珍爱环境等道理。

  二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。

  1、学情分析:八年级学生思维敏捷,个性鲜明,具有朴素的环保意识,能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强,情节扣人心弦,容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系,学生理解起来存在难度,教学时应注意引导和突破。

  基于这点考虑,再结合前面对教材的分析,我将这篇课文的学习重点定位为:把握小说情节,领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征,探究想象与现实的关系作为难点。

  2、这篇课文我安排1课时完成教学。

  三、教学方法与教学手段的运用

  “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过:“被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在课堂上,我十分重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法,开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径,也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境,唤醒学生内心的情感,将运用多媒体辅助教学。

  四、学法的指导和学习习惯的培养

  对于八年级学生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学:

  1、用普通话正确地有感情地朗读。

  2、学习使用圈点批注的默读方法。

  3、用画“情节链”的方法,揣摩作者的想像活动。

  4、联系现实,结合自己的生活经历,在阅读实践活动中合作探究,在合作学习中发表自己的看法。

  ㈠、创设情境,导入新课:播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。

  教师深情导入:大家听了这首歌曲,相信每个人都跟老师一样心情沉重,歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生,这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。

  (通过多媒体手段,让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵,使之产生强烈震撼,引领学生迅速走进文本。)

  ㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料,教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。

  ㈢、学生默读课文,抓住关键词,用圈点批注法画出“情节链”,复述课文内容。

  (先自己结合情节链讲述,然后在小组中交流,最后小组选派代表在全班交流,教师予以点评。这一环节通过找关键词,画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息,通过这样的训练,使学生对课文有了整体的感知,为领会主旨奠定了坚实的基础。)

  ㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手,探知文章主旨,突出重点,设计两个问题。)

  1、在小说的结尾,那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后,接下来可能还会发生什么?

  学生分组讨论、交流,教师巡视各组,倾听学生的意见看法,鼓励学生大胆想象。

  2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?

  ㈤、合作研讨,探究想象与现实的关系,突破难点。

  1、本文想象奇特但又合情合理,你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?

  (这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文,从而明白:虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的,想象与现实有着不可分割的联系。)

  2、从作者的想象世界中,我们可以得到哪些启发?

  (这个问题有一定难度,学生能说多少就说多少,在师生对话过程中,教师要发挥自己的主导作用,分析课文内容,使学生明白:创作科幻小说时,首先要有一个基本情节,然后根据生活经验加以想象。)

  ㈥、作业设计:续写小说结尾。

  提示:重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应,想象要符合作者本意。

  (作业以续写的方式,引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考,既训练了学生的联想想象能力,又实现情感态度价值观的培养和提升。)

  六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计,力求直观、简洁,突出本文知识要点。

11、《春》说课稿(语文版七年级必修说课)

  大家好!我说课的题目是:《春》,选自语文版实验教科书七年级上第九课。下面我就按教学理念与设计意图、说教材、说教法学法、说教学程序等几个部分向各位评委、老师说课。

  一、教学理念与设计意图

  新课标强调语文教学要注重培养学生的语感、审美情趣和想象能力。因此,我们语文教师就要注意引导学生凭借自己的阅历和文化积淀,去体味、感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏作品,产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏,并产生强烈的阅读欲、创作欲,这样,在长期的濡染中培养学生的语感和美感,触发学生的灵感,丰富学生的精神世界,使学生的文明气质和优雅的文化风度得到培养。

  朱自清先生的散文名篇《春》写得有形、有色、有声、有情,充满诗情画意,具有丰富的美学因素。许多名师都对其进行过精彩的讲解。因此,我把前人的经验作为基础结合自己对本文的理解逐层分析绘春图。我以新的教学理念为指导,对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的细致分析,把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识吸取与美感享受有机统一起来,并运用自主或合作、探究的学习方式,让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识,提升审美能力,培养他们全面的语文素养。

  1、教材的地位及作用

  本课是语文版初中《语文》教材七年级(上)第三单元第九课,本单元要点是引导学生学会写景的方法,学会有感情的朗读课文。而《春》是一篇借景抒情的散文,也可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春的赞歌。作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望,赞美了春的活力代给人以希望和力量。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征,而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有其道理的,从它的编排上来看体现了初中语文阅读教学的阶段性和多样化,它承接了以前说学的有关知识,又跟后面的课文紧密联系,目的是为今后学习和写作打下坚实的基础,让学生把前面学到的知识运用到以后的学习中,从而达到知识的迁移。从练习上来看,它是以大纲为指导,以教材为依据,以重难点知识相联系,综合运用为内容,着眼于语文能力的训练。

  掌握生字词,学习作者准确、生动的用词及鲜明、生动的语言;以本文为例,引导学生了解写景散文的基本特点。

  训练有感情地朗读文章的能力;品味诗一般的语言;学习修辞的灵活运用;理解、把握作者情感。

  感受课文中所表现的自然美,思想上的教育就是要我们中学生珍惜春光刻苦学习,同时要热爱大自然和生活,追求未来,积极进取的生活态度,保护环境,要有健康的审美情趣。

  确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与技能、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

  根据单元教学目标和学生情况以及课文内容可以看出:

  领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。学习作者抓住事物特点,用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法。

  把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来。读课文,要求读出感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受。

  上面分析了教材,再来分析学生的情况。初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。初中阶段是学生心理和生理都处于发展的关键时期,他们的观察力、分析力、辨别力和判断力尚未成熟,但随着年龄的增长和知识的加深,学生学习的自觉性和独立性会逐步提高,因此,教师要注意对学生的非智力因素进行培养,心理学研究表明学习动机是学习的原动力,它能使你克服困难,努力完成任务;另外兴趣也是最好的老师,兴趣比智力更能促进学生勤奋学习,学生一旦对语文有了兴趣,就可以形成一种巨大的动力;同时习惯也能影响学习的好坏,因此我们要加强学生动机、兴趣、习惯等非智力因素的培养,这样在语文教学中往往会收到事半功倍的效果。

  1以读代讲,提高学生审美能力。

  朗读,可以领悟语言之美,可以培养表达能力,可以提高审美情趣,可以激发情感之美,可以激发联想与想象能力,可以激发学习兴趣,可以积累语文知识,可以发展学生智力,可以陶冶美好情操。

  《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲、学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美。

  2示范分析,而后以合作、探究辅之。通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析。

  本文是抒情散文,要求学生反复朗读,在朗读的同时领悟到语言之美。从课文出发,采用边看、边问、边想、边读、边写。鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断。

  4教学时数:3课时

  兴趣入手,引读为主,由表及里,循序渐进。

  (一) 导语设计:

  (放一段本班学生春游的录像,共同回顾春天)

  同学们,还记得你们共同走过的春天吗?是啊,春天是大自然的杰作,春天是我们熟悉而喜爱的季节。而你眼中的春天是什么样的呢?(学生说)即使是同时同地欣赏春天,我们每个人的感受也是不同的,那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么样的呢?今天,让我们走进朱自清的《春》。(板书题目及作者)

  [说明]孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说:“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师,是学习的最佳动力。初中语文课改最显著的特征是学生学习方式的转变。那么,如何激发学生主动去学习呢?学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越学越想学、越爱学,从而达到事半功倍的效果。

  此设计除了帮助学生回忆春天美好的感受,更是想让学生通过回想自己曾经走过的春天,激起进一步了解《春》的兴趣。设计一个较好的教学环境,为课文教学作情感铺垫。

  (二) 教师范读,学生静听,通过声音感受春色之美

  新课标要求重视学生朗读能力的培养,通过朗读恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受,而教师的范读则像源头的活水,真情投入的范读,不仅让课堂更加有诗意,而且能够激起课堂教学的层层涟漪,从而使课堂书声朗朗,更有活力。

  因此,在导语引导着学生回忆春天的基础上,通过声音把学生引入春天的佳境,让学生真正感受文本的魅力,就需要做教师的我们能够抓住恰当的时机,进行范读。所以,我没有急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来,主动配合教师学。一遍、两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色。

  [说明]设计这一步骤让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的部分要求,也为教学难点铺平道路。

  (三)作者简介:(此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识,课堂上让同学们相互补充。)

  [说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家,对他应作多了解。

  (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字。(利用屏幕增大课内容量)

  [说明]特地设计这一步骤扩大识字量,为下面的朗读扫除障碍。

  (五)学生自读,理解欣赏春色之美。

  在这个阶段,学生往往只能直觉意会“美”而不能言“美”,所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解“春”究竟是怎样美的,作者是如何构思的?讲究层次的?此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读、边想、边用笔勾画,自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问,派代表参与板书,尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况,教师也可作适当的质疑,作为对学生思考不足的补充。

  最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中。

  [说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究,同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点,完成知识目标的部分要求和情感目标。

  (六)精读,通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

  不能一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言。另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读。在这过程中,我还用了这样一个句式:“我最喜欢    段(句)好,好在    ”要求学生从词、句式、修辞的角度,从写法、结构等方面进行分析评点。根据学生实际情况,我先用了“春草图”作示范。设了些小问题:如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用?

  [说明]采用多样的朗读形式,有利激起学生学习的兴趣,有利于激起学生自主的活动,设计的句式有利全体学生的参与,对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程,这样也落实了教学重点及难点。

  (七)从文学作品和记忆中寻找美

  同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。

  [说明]设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外,引向丰富多彩的更大空间,使课内外结合,我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

  1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。

  2、写一段描写家乡冬景的文字。

  3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

  [说明]设计第一道主要是要培养自学能力,因为初一的学生还处于自觉的适应阶段,通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移,听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成,所以放在课外。另外,又因本文的教学时间是在冬季,所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题,学生完成之后贴于“作业栏”上,这样布置是根据学生的多样性,有利调动一切学生可调动的因素,积极参与课堂教学。

  本文安排三课时,第一课时完成(一)――(四)个步骤,第二课时完成(五),第三课时完成(六)――(七),第八个步骤安排在课外。

  我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施,那就是:阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由。学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

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