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种子质量指标包括哪些？
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3秒自动关闭窗口高校教师教学质量评价指标体系维度结构及测量58
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高校教师教学质量评价指标体系维度结构及测量58
钓ｍ卑募嫌ｊ舅≯：；璺苎！！塑；《２：；ｉ…ｊ…，Ｊ；ｊ）ｊ；Ｎ０３；二；高校教吵币教学质量评价指标体系维度结构及测量；胡平波；（江西财经大学信息管理学院，江西南昌３３００１３；摘要：到目前为止；文概括了高校教师教学质量评价指标结构，并在质化研；分析和验证性因子分析；关键词：高校教师；教学质量；评价指标；维度结构；；中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章
钓ｍ卑募嫌ｊ舅≯：。ｊ。ｎｊ≯ｊ＂：㈡。叫｜‘Ｈ｜｜；过ｊ最贴鞋妥每荤摄１璺苎！！塑《２：ｉ…ｊ…，Ｊｊ）ｊＮ０３。戡Ｑ二。。．ｉＱ望堡受盎！＝Ｑ呈主！垒塑！姿！型奠！Ｙ鍪基壁眨１２￡！型垒受墨圣垒基墅墨！薹１２塑塑绝墨：ｉ鎏壁垒垡Ｑ：塑．高校教吵币教学质量评价指标体系维度结构及测量胡平波（江西财经大学信息管理学院，江西南昌３３００１３）摘要：到目前为止。学术界对高校教师教学质量评价指标体系及维度结构的探讨仍然缺乏定量分析。本文概括了高校教师教学质量评价指标结构，并在质化研究基础上，利用两套独立样本数据分别进行了探索性因子分析和验证性因子分析。结果表明：高校教师教学质量评价指标由人文关怀、能力培养、基础知识与扩展知识传授等四个维度构成。同时，开发出一套信度、效度良好的高校教师教学质量评价指标维度的测量指标体系，可以为高校教师教学质量评价的理论研究与实践提供参考。关键词：高校教师；教学质量；评价指标；维度结构；结构方程模型中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００８―２９７２（２０１０）０１－０１ｌｌ＿０５根据现代汉语词典：教学是教师把知识、技能传授给学生的过程。但是，这个定义忽视了教学过程的人文属性。其实，对于学生来说，教师的人文关怀（即以人为本的教学精神）在教学过程中具有非常重要的意义。【１】因此，作者认为：教学是在一定的人文环境下，教师把知识、技能传授给学生的过程，教学的目的需要同时强调知识、技能和人文思想的传授。本文试图在分析教学质量含义的基础上，通过质化研究过程确定高校教师教学质量的评价指标体系，并通过学生对教师教学质量认识的实际情况进行调查，利用结构方程对教学质量评价指标的维度结构进行测量。圆一、教学质量含义与教师教学质量评价维度结构１．教学质量含义对于教学质量的含义，许多学者都有不同的看法。但是，要清楚高校教师教学质量的涵义，并对评价指标进行分析，首先需要清楚高校教学目标是什么。精英教育强调学术性教学，但是大众化教育更多的是强调应用性或创业性教学，学生毕业后的社会适应和工作能力就显得非常重要。因此，社会用人单位等对高等学校毕业生诸方面的表现及其所做出的贡献的评价，是评估高等学校教学质量的唯一的客观标准。翻从适应社会的要求来看，人除了具备一定的知识和能力水平以外，心理和个性特征也是非常重要的。闱因此，教学质量的评价除了需要考虑知识传授和能力培养以外，还需要考虑教师教学过程中的人文关怀的因素。一方面，人文关怀是教学环境的基础，强调人文关怀的教学环境可以进一步促进知识的传授和技能的培养；另一方面，具有人文关怀的教学环境可以促进学生在学习过程中保持愉快健康的心理，并承接教师的人文关怀的精神，带入社会，促进社会和谐，也促进学生良性发展。总结以上，作者认为：教学质量是在一定的人文关怀条件下，教师传授知识与培养能力的一种效率体现。其中，人文关怀是高校教师教学质量的前提，是保证学生良好心理品质的基础；知识传授是教学质量的核心，主要包括基础知识传授和扩展知识传授，基础知识传授是教育质量的根本，强调学生对这部分知识的扎实理解和掌握，扩展知识传授是教学质量的关键，强调知识面的拓宽；能力培养是教学质量的升华。２．评教指标的维度结构框架高校教师教学质量是一个复杂的多维度因素的概念，仅从某一方面对教师教学质量进行评价是不全面的。教师教学质量评价指标需要从教师的人文关怀、基础知识传授、扩展知识传授和能力培养等四个方面收稿日期：２００９一ｌｌ埘基金项目：全国教育科学“十一五”规划２００８年度教育郝重点课题“高校学生评教指标体系及模型构建研究”等学校教学改革研究２００９年度省级课题“独立学院学生评教机制研究”（ＪＸＪＧ一０９―７７―２）作者简介：胡平波。江西财经大学信息管理学院副教授，经济学博士，主要从事数量经济、高等教育研究。（ＤＩＡ０８０１０８）；江西老高江西财经大学学报Ｉ堡万方数据江西财经大学学报２０１０年第３期总第６９期进行分析。（１）人文关怀。人文关怀的实质是指教师在教学过程中以学生为本的教学精神。教师在教学过程中所表现的人文关怀精神，可以从两个方面来体现：首先教师应该注重与学生之间的互动，从整体的教学氛围上营造轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣等。其次，教师应该具有基本人文关怀精神的基本素质，例如具有一定的幽默感、亲和力等。（２）基础知识传授。教师在教学过程中，必须使得学生对基础知识进行深入学习，扎实掌握，这是教学要求的根本。学生必须掌握的基础知识具有相对的稳定性，一般有固定的教材或大纲。因此教师在强调基础知识的学习过程中，必须强调知识掌握的深度、重点与难点；以及相关概念和理论准确理解等。（３）扩展知识传授。对于大学生来说，只有课本知识学习显然是不够的，如何在学习好基础知识的同时，拓展学生知识的宽度，是学生灵活适应未来变化的基础。对教师来说，需要从专业或学科等更高层次上理解大学生的教学问题。因此，教师需要具有一定教学研究和科学研究的能力，是知识传授过程中的更高要求。（４）能力培养。能力培养是建立在知识传授的基础之上，它包括基本能力的培养和综合能力的培养，是教学质量的升华。反过来，学生能力的培养可以促进知识传授的效率。综上所述，人文关怀、能力培养、基础知识传授与扩展知识传授共同构成了高校教师教学质量评价的维度结构。其中，人文关怀维度是基础性的，属于“软性”要求。基础知识传授、扩展知识传授和能力培养构成了高校教师教学质量评价指标的“硬性”要求，四个方面相互关联而非无关独立，任何一方的短缺都将导致高校教师教学质量的降低。本研究将在高校教师教学质量评价指标体系维度结构基础上，以江西财经大学学生的实际调查数据为研究探讨对象，开发出一套可靠的、有效的高校教师教学质量评价的四维度测量指标体系。为后续研究提供可操作化基础，同时也验证本文评价指标的维度结构。二、研究方法本研究由３个实证研究构成：质化研究和两个阶段的定量研究。质化研究主要目的是在学生与教师调研的基础上形成高校教师教学质量评价指标体系测量堡ｆ江西财经大学学报万方数据表。定量研究分为两个阶段。第一阶段主要是进行量表提纯和探索性因素分析，第二阶段主要是通过独立问卷样本对高校教师教学质量评价指标维度结构进行验证性因素分析，并检验量表的信度和效度。１．质化研究本研究在相关学术文献基础上，补充收集了２０多位教师和相关专家对高校教师教学质量评价指标的建议与论述，并深入学生开展了讨论，讨论的原始资料作为量表指标的参考来源之一。本轮访谈的主题包括：（１）您认为什么是高校教师教学质量？高校教师教学质量对学生将来发展重要吗？在您看来，高校教师教学质量包括哪些方面？（２）您认为高校教师教学质量受到那些因素的影响？这些因素具有哪些特征？结合您的理解，您认为高校教师教学质量存在那些问题？（３）您认为高校学生对教师教学质量的评价指标维度应该包含哪些方面？应该从哪些具体细节来加强指标建设。本研究以这些半结构化访谈素材为主要材料，并参考相关文献，共归纳总结出３２条关于高校教师教学质量评价指标的陈述与评价，并由此设计出对应的３２个评价指标，为了更好地修改问卷，我们将由３２个指标组成的问卷初稿对少数学生进行了先导测试，并在问卷后要求测试者填写改进意见，根据先导测试的反馈意见，并经相关学者进行评价，最后２６个指标被确定用来测量学生对高校教师教学质量评价的四个维度，其中８个指标用来测量人文关怀维度，６个指标用来测量基础知识传授维度，６个指标用来测量扩展知识传授维度，６个指标用来测量能力培养维度。２．定量研究本定量研究分为两个阶段，第一阶段使用质化研究阶段形成的量表，该量表由２６个按５个等级值编制的指标构成。本轮问卷发放共１８０份，回收有效问卷１６６份，问卷基本上覆盖了江西财经大学１０多个专业的学生。在获取第一阶段的１６６份有效问卷数据后，我们对量表提纯得到２４个信度和效度良好的指标。这个经提纯的量表还需用独立、更多样化的样本进行验证。因此，本研究在探索性因素分析的基础上设计了定量研究的第二阶段，新问卷由经提纯后的２４个指标构成。本轮发放问卷８００份，回收６９４份，其中有效问卷６６６份。详细样本见表１。衷１定量研究第２阶段的样本特征―、、＼样本统计专业―＼数量百分比。累计百分比保险学３ｏ．５０．５财务管理６０９．Ｏ９．５财政学３０４．５１４．０电子商务３Ｏ．５１４．４房地产经营管理２ｌ３．２１７．６工程管理６Ｏ．９１８．５丁商管理３９５．９２４＿３公共管理６０．９２５．２国际贸易１２６１８．９４４．１国民经济计划与管理３０．５４４．６会计学１３２１９．８６４．４金融学１３５加＿３８４．７经济学６９１０．４９５．０人力资源管理３０．５９５．５市场营销３０．５９５．９税务管理２１３．２９９．１统计学６Ｏ．９１００．Ｏ三、结果分析１．定量研究第一阶段之量表精炼及结构探索在完成原始量表的数据收集后，应对每个维度进行ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔａｌ相关系数和ｄ系数检验。在人文关怀维度中，除了“重视学生意见反馈”没有通过ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔａｌ相关系数大于０．４的要求以外，所有指标均通过ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔａｌ相关系数大于０．４，ａ系数大于０．７。在基础知识传授维度中，“考试分数”指标的ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔＭ相关系数没有达到０．４，其它指标基本通过要求的０．４值的要求，仅系数大于０．７。在扩展知识传授维度中，所有指标的ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔａｌ相关系数通过要求的０．４的值，ｑ系数大于０．７。在能力培养维度中，所有的指标的ｉｔｅｍｒ―ｔｏ－ｔｏｔａｌ相关系数都高于０．４，ｏ【系数大于０．７。通过此步骤进行指标精炼后量表共剩２４个指标。为了进一步精炼指标，本研究利用软件ＳＰｓＳｌ２．０对剩下的２４个指标进行探索性因素分析。在ＫＭＯ测度和Ｂａｎｌｅａ球体检验中，ＫＭＯ值为０．８４４，ＢａｎｌｅＲ球体检验的卡方值为１３６２．１７７，自由度为２０６，显著性为ａ＝０．０００，表明适合进行因素分析。本研究采用主成分分析法，并依照特征值大于１的原则进行探索性因素提取，考虑到因素间的相关性，因此旋转方法采用极大方差旋转法，根据因子分析要求，应剔除在所有因素上负载值均低于０．５或在多个因素上负载值大于０．５的指标，结果２４个指标都达到要求。因此，经本轮量表提纯后，学生对高校教师教学万方数据质量评价量表精炼为２４个指标（详细见表２）。裹２学生对高校教师教学质量评价维度结构的探索性因子分析维度基础扩展（功能）变量观测指标人文关怀知识传授能力培养知识传授Ｘｌ营造良好教学氛围０．６６６０，３７２０．２２４０．２２８Ｘ２培养学生学习兴趣０．６７８Ｏ．２９９０．３８１０ｍＯ人文戈怀Ｘ３贿亲和力．师生是系良好０．７３８０．Ｍ７０．１７２０．１７３（注重培养０．５２６０．１９２０．５１７加ｎ舛健康的学习Ｘ４俸察学生心理感受心理）Ｘ５对学生《求适度ｎ６２６Ｏ．３４１０．２Ｉｌ０．Ｍ９ｘ６教学语言幽默０．７３６Ｏ．０４８Ｏ．２８４ｎ２１６ｘ７教学有激情。有感染力０．储４０．３２１０．１３０ｏ．２４９Ｘ８课后耐心答疑、交流Ｏ．１２９Ｏ．６４８ｎ３０７０．１６５基础知识传授Ｘ９知识内容教学目标明确０．２０８０．７８１０．１９００．１９０（亡｝重基础Ｘ１０知识概念殚解准确０３８１０．７３８０．１０１０，２３８知识的掌Ｘ１１知识重点崎难点把握正确０．４１３０．６８４Ｏ．１４７０．２３ｌ握）Ｘ１２知识内容讲述逻辑清晰０．３８６０．６５００．１胡０．２∞Ｘ１３教学信息量大（包括新知０．３３１０．“２０．１９４０．５３０识讲述）Ｘ１４联系实际背景降低知识理０．４５９０．船８ｏ．１５００ｊ０２解难度扩展知识传授Ｘ１５合理运用现代教育技术手ｏ．０６９０．２１９Ｏ．１９９ｏ．胡４段（注莺知识面的拓宽）Ｘ１６与其它课程知识关系处理恰当ｎ２７００．３０４ｎ３嘶０．５５５Ｘ１７对专啦或学科知识有一定Ｏ．４１ｌ０．４８４ｏ．１２２ｏ．５７５的理解Ｘ１８介绍相关前沿知识Ｏ．２３９０．１７４０．３３２０．７２４Ｘ１９注重ｕ头或文字表达能力ｏ．３３７＿０．１６００．６４７０．３帅培养Ｘ２０鼓励质疑，引导多角度分析『玎Ｊ题ｎ３０６０上５４ｎ６”０．３５３能力培养（注重综合Ｘ２ｌ引导学生在匝队中解决同０．１４５Ｏ．０７５０．８０７０．２胛能力的培题养）注重理论知识在实际中的Ｘ２２应用。伽Ｏ．２６５０．∞ｌ０．１５２Ｘ２３注重教学与学生自学＃站合０．３１００．３４３０．５５５０．３４２Ｘ２４引导学生积极总结和反省Ｏ．０９３０．４４７０．７０５０．１４８特征值１２．０２２２．７４８２．０３７１．２５３解释变异鼍（％）５０．０９１１．４５８．４９５．２２累计解释变异量（％）５０．０９６１．５４７０．０３７５．２５实现方法：方差极大正交旋转法。２．第二阶段调查样本的可靠性检验与验证性因子分析对于第二阶段的指标数据，在人文关怀因素中，所有指标的ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔａｌ相关系数均大于０．４，且ｄ系数为０．７３９１。同样，在基础知识传授、能力培养、扩展知识传授等指标体系中，所有指标的ｉｔｅｍ―ｔｏ―ｔｏｔａｌ相关系数大于０．４，且仅系数大于０．７。因此，通过可靠性检验。经过可靠性分析后，分别对在人文关怀、基础知识传授、能力培养、扩展知识传授等进行验证性因子分析。结果发现，所有的指标载荷量都超过了０．６，且ＫＭＯ值都超过了０．７，因此没有删除任何指江西财经大学学报Ｉ堡江西财经大学学报２０１０年第３期总第６９期标。３．定量研究第二阶段的相关性分析第二阶段样本提取后的所有因子的平均值、标准差和相关系数（如下表３）。通过这部分分析，使得本文对因子的收敛性和判定的有效性及变量的相关性有一个总体的初步认识。因子的标准差都小于ｌ，其样本均值置信水平为０．０１时与实际情况很接近，说明该样本估计是有效的。另外，因子两两之间都是在１％的置信水平下显示显著的正相关性。裹３平均值、标准差及相关系数表平均值标准差人文关怀基础知识拓展知识传授能力培养传授人丈关怀４．１５１４０．９８１４９ｌ基础知识传授３．９０３８ｎ９１６７７０．７３５（’．１１能力培养３．６１５３０．８５８４５０．７４６｛＊ｑ０．７３３（＊‘、ｌ扩展知识传授３．５１６２０．舯０２９Ｏ．＂１２０（‘．１ｏ．１劬１（“）０．７１２（”１ｌ注：”表示相关系数检验的显著性水平到迭０．０１（双侧检验）。３．维度结构模型检验结构方程模式（ＳＥＭ）是一种用实证资料来验证理论模型的新兴多元统计方法，由于该分析模型出现的时间不长，不同学者在评价模型拟合时选用的指数与标准是不一致的，这就产生了如何选用拟合指数与标准去检验和选用模型的问题。但是，一般普遍接受的检验标准有以下检测指标：卡方自由度比（ＣＭＩＮ／ＤＦ）小于２为拟合良好；ＲＭＳＥＡ（ＲｏｏｔＭｅａｎＳｑｕａｒｅＥｒｒｏｒｏｆＡｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ）指近似误差均方根小于０．０８为拟合良好；ＩＮ（ｉｎｃｒｅｍｅｎｔａｌｆｉｔｉｎｄｅｘ）指增值拟合指数，大于０．９０为拟合良好；ＣＦＩ（ＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＦｉｔＩｎｄｅｘ）指比较拟合指数，大于０．９０为拟合良好；ＮＮＦＩ（ｎｏｎ―ｎｏｒｍｅｄｆｉｔｉｎｄｅｘ）指非范拟合指数，大于０．９０为拟合良好。但是，当模型关系比较复杂时，个别指标与标准稍有误差也可以认为拟合良好，是可以接受的。１５１基于第一阶段的分析，我们利用第二阶段收集的数据应用ＡＭＯＳ软件对结构模型２４个指标变量进行拟合，结果表明，卡方自由度比为４２３．８８９／２４６＝１．７２３，小于２；ＲＭＳＥＡ＝０．０６３，小于０．０８，可认为模型具有良好的拟合度。并且其它各项拟合度指标都基本符合良好要求，ＮＮＦＩ－ｏ．８８５。接近０．９０；ＣＦＩ＝０．９０２，大于０．９；ＩＦＩ＝Ｏ．９０８，大于０．９０。因此，可以说本研究的结构模型与样本数据具有良好的拟合度。并且，指标体系进行其它组合的结构模型时，各项拟ＯＩ江西财经大学学报万方数据合指标都无法达到本测量模型的要求，因此，本文的研究模型是２４个指标的最佳组合。所有的路径系数都是在显著性水平小于０．００１的情况下通过检验，然后，把这些路径系数进行标准化，标准化路径系数关系的结构方程模型（见图１）。其中，从标准化的路径系数看，基础知识传授与人文关怀的相关程度为０．８７，与能力培养的相关程度也是Ｏ．８５，与扩展知识传授的相关程度是０．８５；人文关怀与能力培养的相关程度为０．８４，与扩展知识传授是０．８７，能力培养与扩展知识传授是０．８９。图１标准化路径系数的维度结构模型四、讨论和结论本文通过分析，利用质化研究和定量研究相结合的方法，建构了高校教师教学质量评价指标的维度结构，并给出了路径系数。“权，然后知轻重；度，然后知长短”，这表明对事物进行度量的必要性与重要性。在四大维度的相关程度中，根据标准化的路径系数，以知识面拓展与能力培养的相关程度最大，相关系数为Ｏ．８９，这表明：首先，当知识面拓展这个因素对高校教师教学质量评价贡献提高一个百分点时，会带动能力培养因素对教师教学质量评价的贡献提高Ｏ．８９个百分点；同样，当能力培养因素对高校教师教学质量评价贡献提高一个百分点时，也会带动知识面拓展因素对教师教学质量评价的贡献提高０．８９个百分点。因此，从四维度结构关系看，为了提高教师的教学质量，教师需要同时关注教学过程中教师的人文关怀、能力培养、基础知识传授与拓展知识传授等方面的因素，而不能忽视其中一个或两个维度因素的价值而来加强其它维度因素的作用，否则某个维度因素对教师教学质量的贡献大打折扣，那么，教师教学的整体质量就达不到预期效果。从本文实证结论看，高校教师教学质量评价指标是一个系统的四维度概念。但是，本研究是一项探索性研究，因此至少还存在下面几方面的局限。首先，由于学术界对高校教师教学质量评价指标的定量研究较少，因此本文探索性研究所能查阅到的权威性文献不多，为了弥补这一不足，本研究加强了质化研究。其次，本研究虽然通过两套独立样本数据分别进行探索性和验证性因素分析，但由于本研究的问卷发放对象主要是学生，可能会由于学生对教学质量认知的偏差，因此在结论上可能存在一定的误差。因此，在实际中使用本研究结论时需持谨慎态度，还需要通过专家的进一步研究，并扩展到教师的分析与评价，从而使得研究结论更为科学。关于高校教师教学质量评价指标维度结构的进一步研究，可根据本文的不足进行，如采取大面积对高校教师和教育专家进行调查研究，也可在本研究基础上进行深入探讨，如通过样本分组对不同类型的高校学生进行调查比较，或探讨学生对高校教师教学质量评价指标与教学效果之间的影响关系等，这些问题的研究对理解高校教师教学质量评价，提高高校教学质量无疑有着重要的实践意义。参考文献：【ｌｌ李欣．走向“人本”的教学质量评价【刀．教育探索，２００７，（１０）：６９―７０．【２】何晓群．多元统计分析【Ｍ】．中国人民大学出版社（第一版）。２００４：２８７―３０３．‘【３】刘凡丰．教育质量的概念及评价方法阴．学位与研究生教育，２００３，（１）：２９―３３．【４】袁贵仁．人的素质论ｔＭ］．北京：中国青年出版社，１９９３：２－１９．【５ｌ陈劲，童亮．联知创新――复杂产品系统创新的知识管理［ＭＩ．北京：科学出版社，２００８：１５２―１５４．ＤｉｍｅｎｓｉｏｎａｌＳｔｎＪｃｔＩ鹏ａｎｄＭｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ０１＂１ＩｎｄｅｘＳｙｓｔｅｍｏｆＥｖａｌｕａｔｉｏｎｓｏｆＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＨＵＰｉｎｇ－ｂｏ（ＪｉａｎｇｘｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＦｉｎａｎｃｅａｎｄＥｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｎａｎｃｈａｎｇ０１１Ｃｈｉｎａ，３３００１３）Ａｂｌ巾磁：Ｔｈｅｒｅｉｎｄｅｘｉｓｓｔｉｌｌａｌａｃｋｏｆｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓｔｈｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｏｆｔｏｓｙｓｔｅｍｓｙｓｔｅｍｏｆｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｔｈｉｓｏｎａｒｔｉｃｌｅｏｕｔｌｉｎｅｓｏｆｉｎｄｅｘｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｉｎｄｅｘｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ａｎｄｔｈｅｎｂａｓｅｄｕｓｉｎｇｉｎｄｅｘｔｈｅｔｗｏｓｅｐａｒａｔｅｓａｍｐｌｅｄａｔａ，ｔｈｅｐａｐｅｒｇｉｖｅｓｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｆａｃｔｏｒｔｈｅｓｔｎｌｃｔｔｌｒｅｏｆｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｔｅａｃｈｅｒ’Ｓａａｎａｌｙｓｅｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｎｄｔｈｅａｎｄｏｆｔｈｅｓ咖ｃｔｕｒｅｓｙｓｔｅｍｉｎｖｏｌｖｅｓｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｓｅｔｃａｒｅ，ｃａｐａｃｉｔｙ－ｂｕｉｌｄｉｎｇ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ，ｖａｌｉｄｉｔｙｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｄｅｅｐｅｎｉｎｇｅｘｐａｎｓｉｏｎ．Ａｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓａｍｅｔｉｍｅ，ｗｅｉｎｄｅｘｅｘｐｌｏｒｅｏｆｇｏｏｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．ＴｈｅｓｙｓｔｅｍＣａｎｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒａｎｄｔｈｅｔｈｅｏｒｙｉｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｋ锣ｗｏｒｄｓ：ＴｅａｃｈｅｒｓＳｔｒｕｃｔｕｒａｌｅｑｕａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｉｎｇｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ；Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ；Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｓｔｎｌｃｔｕｒｅ；责任编校：植予江西剪掇大鞘壤ｌ堡万方数据包含各类专业文献、高等教育、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、应用写作文书、专业论文、文学作品欣赏、高校教师教学质量评价指标体系维度结构及测量58等内容。　
　③客观公正地评 价教学质量――方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接的甄别 作用。因此评价指标的选择与权重的分配,要恰当处理现实与愿望的 关系,既激励教师... 　课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定 1,2 邱志贤 1 曾森 2 1 哈尔滨工业...本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见,借助课堂评价递阶层 结构模型... 　语文教学质量评价指标体系的构成当前,语文教育教学正在...这是指评价指标的设计应对语文教师的教学具有一定的...不能仅停留在 让学生掌握内容大意和结构层次,还必须... 　03-教师教学质量评价指标体系积分表-A4_教学案例/设计_教学研究_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 03-教师教学质量评价指标体系积分表-A4_教学案例/... 　通过对这些高校实践 的分析和比较,得出了本科论文教学质量的七个维度结构,即 ...可靠性指标评估的是,在同一时间内,利用不 同的样本测量同现象而产生相似的能力... 　评价分 100 分 教师课堂评价表(三) 姓名: 课题名称: 维度 教学 评价指标 1...课堂结构合理,知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当,符合 教材内容要求,... 　作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育, 由于起步晚, 发展快, 加之...并初步建立了教师教学评价模式,但执行效果不尽人意,多数达不到应有的评价目的... 　学生评教维度 建立了一套网络 教师教学质量评价指标...的评估政策和标准(详见《 “中央广播电 视大学人才...洋葱头结构模型,丁兴富, 2002),其评价指标体系也不... 　加权计算出的总得分作为每位测评对象的教学质量测 评...《北京师范大学学报》 [3]《陕西师范大学学报》 [...附件 表 1 教师教学质量评价指标体系的构成及权重...