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如何正确理解家庭教育
在孩子的成长阶段，父母往往起着至关重要的作用，下面内容&如何正确理解家庭教育&，希望对您有所帮助，使您能够培养一个身心健康的孩子。
如何正确理解家庭教育
●家长的教育职责&&&&&&& 家长应该正确理解自己的职责：我们是孩子的父母亲，我们有责任和义务为孩子提供生活保障和学习条件。
首先，我们要给孩子提供一个安稳的家。
父母之间、孩子之间、父母和孩子之间要和谐。一个打打闹闹的家庭，对孩子的成长是不利的，更谈不上有好成绩了。但是，随着社会的复杂化，夫妻之间难免会出现别扭、吵架，甚至离婚，但我们一定要记住，千万不要把孩子牵涉进去。因此，不管我们大人怎样，不能把火气撒到孩子身上，不能在孩子面前谈论这些孩子还不懂的问题，我们在孩子面前一定要做好榜样。
其次，我们在物质和金钱上满足孩子的需要。
只要对孩子学习生活有益的，我们都应该大力的支持。我们不能让孩子在学费上发愁，不能让孩子在学习用品上得不到满足。但是，我们要提醒孩子要注意节俭，不要攀比。另外，我们注意一点就是孩子的学习问题。以前在小学，由于孩子刚接受到课本知识，内容也比较简单。因此，孩子在小学阶段我们常常给孩子辅导学习。但是到了初中，如果我们还像小学那样手把手教孩子，那会适得其反。
我们必须改变角色，对孩子的学习我们只要起到监督作用就行了。学习的事让孩子在学校请教老师和同学解决。这样做的好处在于：
1、有利于培养孩子的独立性
父母不是孩子学习的依赖后，孩子想在学习上取得好成绩，就必须学会独立解决自己的学习问题，学会学习。
2、有利于培养孩子与他人的沟通交流能力
孩子在学习上有不懂的东西，我建议家长不要教自己的孩子，要鼓励孩子第二天问老师或问同学。这样，孩子在请教的过程中就能学会和他人沟通，学会和他人交朋友。
3、有利于孩子性格的形成
一般来说，孩子到了青春期渴望交朋友，但又不知如何交朋友。如果孩子在学习上能够互相帮助，慢慢的就会成为无话不谈的好朋友。在这种情况下建立的朋友关系，对孩子是有益的。一个具有真正朋友的人，他的性格是健全的。
●家长与孩子的关系&&&&&&& 大家都明白，家长与孩子的关系肯定就是父母与孩子之间的关系，这是没有问题的。但是到了初中，家长与孩子的关系应该还要深化，还应多个朋友这一层的关系。如果我们只认为孩子还只是&孩子&的话，家长和孩子的关系可能越来越僵。因为到了初中一年级，孩子已经进入了一个特殊的时期，这个时期孩子似懂非懂，渴望独立，寻求大人的尊重和理解。所以我们要转变观念，和孩子做朋友，给孩子倾诉的时间和空间。当孩子谈论某些事情的时候，不论对错，我们首先要做一个旁听者。如果孩子对这件事理解有了偏差，我们不要训斥孩子，我们应该利用自己的人生经历给孩子分析对与错，从而修正孩子的看法。如果孩子和我们已经达到了无话不谈的境界了，那么我恭喜你，你和孩子的关系很和谐，那么，孩子今后肯定大有作为。
●事业与孩子&&&&&&& 当孩子读初中一年级的时候，我们家长的年龄大多在三、四十岁左右，而这个年龄对我们来讲，不管你干那一行，都是一生人中打拼、升职的最佳年龄。在这个特殊的时间段里，我们的取舍尤其重要。许多家长都觉得小学六年里，我没怎么在孩子的身上花时间，孩子也学得不错，怎么一到中学就变了样!究竟是孩子的问题还是学校的问题?其实两方面都有原因，但这其中不可忽视的还有家长的问题。当小孩在读小学时，所学的内容除了简单的基础知识外还有如何与人相处，除了日常行为规范外还有如何在玩中学。而与中学比较起来，这些学习内容更容易被孩子接受。所以家长可以放心地将孩子交给学校和老师，自己则可以全力地在外打拼。但当孩子上了初中后，由于小学轻松的学习使很多孩子未能养成良好的学习习惯。进入初中后，这种良好学习习惯的重要性显得格外的突出，没养成良好学习习惯的孩子很快在学习上远远地落在后面，加上新环境的不适应，这样、那样的问题就相继出现。这时候，很多家长就找不到问题的所在而显得焦虑万分。由于前面的十年、八年，我们在孩子身上付出得不够，所以现在最主要解决的问题就是在事业与孩子之间时间分配的合理性。曾经有这样两位家长的话给我留下了深刻的印象：一位家长是某公司的懂事长，另一位是该公司里的一名普通员工，两孩子同在一个班级读书，前者的孩子刁蛮任性，行为习惯很不好，学习成绩更是不如人意，后者的孩子听话懂事，行为习惯很不错，成绩优秀。前者遗憾地感叹到：我大半辈子都在外面不停地奋斗，为的就是这个孩子，现在家里什么东西都是应有尽有，从小就有保姆照顾他的一切起居饮食，可以说是毫无后顾之忧地学习，但没想到他会成这样子。后者也感慨到：我累了大半辈子，每天忙里忙外，就想这孩子有出息，虽然很多知识我已经不懂了，但我还要问问他的学习，他今天能这样，我也心满意足了。从这两位家长的话中我们不难看出其实两人的出发点都是一致的，但由于后来在事业和孩子的时间分配上不一样而导致了两个孩子现在不同的状况。所以我们身为家长的一定要意识到，除了给孩子提供成长所需的基本物质条件外，更重要的是给孩子提供成长所需的精神条件，那就是：关怀，无论你在多忙的时候，都不忘给孩子以关爱，哪怕是通一通电话，一句简单的问候。
●谁带大的孩子&像&谁
谁带大的孩子&像&谁，这里有着深刻的含义，它反映出父母长辈对孩子的潜移默化的作用。孩子在成长的过程中一般有以下的情形：
1、孩子从小跟妈妈长大
由于爸爸的工作问题，爸爸不能及时在身边教育孩子，管理和教育孩子的重任落到了妈妈身上。我们知道，母亲的性格是比较温柔、软弱的，在教育孩子的过程中比较细致和罗嗦。孩子在这样的环境下长大，性格比较温顺，乖巧，办事也较认真细致。但孩子不太开朗，胆小怕事。对于这样的孩子，作为父亲，不管有多忙或相距有多远，每天一定要记得给孩子打电话问候孩子，假期要带孩子一同出游。给孩子选班主任的话，最好选一个开朗活跃的男性班主任为好。
2、孩子从小跟爸爸长大
跟父亲长大的孩子，性格比较开朗，喜结交朋友，办事雷厉风行。但孩子做事不够细致，丢三落四。如果初中不重视孩子交友的引导，孩子很容易因为交友不慎而导致无心上学了。这样的孩子，母亲要注意关爱孩子，给孩子选班主任的话，最好选一个心细的女性班主任为好。
3、跟爷爷奶奶、外公外婆长大的孩子
由于父母的各种原因，有的常常把孩子交给父母去培养，由于父母很疼爱自己的孙子，平时孩子错了，他们也不舍得打骂;孩子想要什么，他们都无原则的去满足孩子。在这种溺爱的环境下长大的孩子，养成的习管理惯不太好，而且好吃懒做，怕苦怕累。这样的孩子我们要加强孩子的习惯养成，让孩子多吃苦，参加一些社会实践活动。给孩子挑严厉的班主任比较合适。
总之，孩子成长的过程，作为父母的角色谁也代替不了，最理想的情况是让孩子在自己的身边长大，让孩子完完全全得到父母双方的爱。
●成功的父母& 失败的孩子
很多家长时常抱怨：我的学历这么高，智力这么好，为什么我的孩子就不遗传我的一些基因呢?也有的家长抱怨，我的事业这么成功，为什么我孩子这么失败呢?其实，目前孩子的不优秀，我们不能太多地责怪孩子，更多的时候我们要自我反省。我们之所以取得了今天事业上的种种成功，那是因为我们花费了很多的精力专注我们的事业，从而忽略了对孩子的专注，这是我们拿孩子的成长代价来换取的。如果是这样，那是得不偿失的。&一个人不管官当得多大，他都有退休的时候;一个人不管生意做得多大，他也有亏本的时候。&当你老了，孩子大了，你才发现自己的孩子不仅不能养父母，还不能养自己，这才是我们的失败啊!其实，培养孩子与自己事业并不矛盾，这些个别的例子只是提醒我们，不管我们身处何职或拥有多少钱财，我们都应该时时刻刻记得教育我们的孩子，对孩子嘘寒问暖!
●用爱去鼓励孩子
孩子暂时的落后，很多人对孩子尽是批评和嘲讽，这样做的结果是导致的孩子自信心越来越差，越来越落后。对于这样的孩子，我们更应付出爱去鼓励他。
对于落后的孩子，在班主任工作中我是这样做的：
1、正视差距，多一份付出，少一声怨言&&&&&&& 我接手的初一(3)班，各科平均分都比其它班低十几、二十分，学生上课捣乱，老师很难把课上得下去。那天下班回家，我真想不干了。我没想到面临的是初一最差的班，真是满腹委屈。第一次家长会几乎是声讨会，家长质问为什么要分出这个差班，说孩子在这个班连考高中都没指望更别说考重点。当时我气得真想说，我还不愿接这个差班呢!但理智告诉我，我代表的是学校，我要家长相信我，相信学校。
从那以后，我将以前午休的时间给孩子，我每天在教室管他们午休，只要我没课就时不时站在教室窗外盯住那些不遵守纪律的人。每天我最早到校，陪着孩子们一起扫地、早读，下午放学后，我请授课老师为偏科的孩子补缺补差。在这里，我最要感谢的是这些老师，是他们陪着我一起工作，一起流汗，一起承受委屈;同时，我也要感谢这些最&差&的孩子，是他们让我明白了他们需要更多的理解和关爱，让我感受到了班主任工作的艰辛和喜悦。
谁甘居下游?种子说：&给我阳光、水、肥料我才能茁壮成长。&我们是耕耘者，我们要不怕流汗，针对不同的种子，我们要给予不同的养分，有些生活在单亲家庭的孩子，我们要帮他们树立自信心，真正走进他们内心就会挖掘他们的潜力。正是不断地一边给孩子们打气，一边给他们加压才有了班风的改变，才有了整体成绩的上升，才有了家长的表扬，才有孩子的自信，这些来自于我们老师共同的汗水。
2、让爱在孩子的心中回荡
您的爱孩子感受到了吗?只有让孩子体会到你的爱，这才是他接受您教育的前提。孩子之所以总要出错，是因为他们本身的认识能力差，是非分辨能力不强。这时，我不能一味采取严厉批评或惩罚的方式，强迫他们做什么，如果这样，孩子就不能感受到我们对他们的爱。这时我们要耐心讲清事理，弄清是非。通过说理教育，让孩子感受到老师的关爱，才能从实质上改变他的思想意识，纠正他的习惯。曾有一个孩子，从一开始，学习就不认真，上课不专心，爱搞小动作，老师批评他多次，但意见接受，行动照旧，还是改不掉。由于一开始，一直对他思想工作做得简单，或罚站，或罚做清洁，或教训一顿，从来没有触动到他的内心。通过详细了解，得知这个孩子来自再婚家庭，对家长存在极其叛逆的心理，觉得老师跟家长差不多，也拿他没办法，因此就毫无约束。我觉得这种类型的孩子应该吃软不受硬，于是我先在班上肯定他的优点;再像朋友一样找他谈心，开始效果不大，直到有一次他再次犯错，我把他叫到办公室训话，当我问他知不知道老师关心他、担心他的时候，他惭愧的低下了头：&我从来不知道老师会关心我。&
我见情况有好转，便抓住时机，继续攻破。从他入学以来的学习情况谈到新学期该怎么学;从小学升初中时的志向谈到以后的目标;从家庭情况谈到社会情况;从他个人谈到班级以至青年群体;最后落到他目前的表现和新学期开始就上课捣乱的问题上。在谈话的过程中，我注意到他对有些问题总要回避，我就偏要谈这些问题，当谈到家长、老师对他的关怀得不到回报时，他终于忍不住流下眼泪来。我趁热打铁，勉励他这学期彻底上课捣乱的坏习惯，努力摆脱学习上的落后局面，他当时就一个劲地点头，牙齿咬得紧紧的，看得出决心很大。我见思想工作的效果已经出来了，又说了几句激励的话，便让他到教室去了。随后，在班级调换座位的时候，我又故意安排他跟一个成绩较好的同学坐，他也明白我的意思，经过一段时间的努力，坏习惯改了不少，成绩是步步上升，第二学期期末考试，成绩在年级跃升了三十多名，通过对这个孩子的教育转变，我也得到不少收获，这件事使我认识只有到孩子的心坎上，就会取得好效果。
3、恩威并重，让孩子感受到爱恨情感
青少年总是活泼好动的，家长不可能要求孩子像自己一样稳重、文静，特别是后进生更是好动得很，要做好这部分人的工作，除了严格的要求而外，就是要注意发现他们的兴趣点、闪光点，从而投其所好，展示家长与他们的共同语言，让他们能接受自己，建立和谐的师生情感。面对一个刚毕业的教师，孩子总存在着一种心理：这个老师一定&好说话&。因此，作为家长的威信往往不高。在我刚接手这个班时，我发现很多孩子并不怕我，于是一个星期之内，我&大砍大杀&了四个重点人物，一个是态度懒散、不听指挥的，一个是喜欢动来动去坐不住的，一个是不做作业的，一个是上课不认真爱搞小动作的。刚好又遇上学校大整风，我就将其中一个较单纯的送到学生处学习，我知道这位孩子可能暂时恨我，但这改变这位孩子的态度，给其他同学来个杀鸡骇猴。但我时刻关注这位孩子，给他付出爱，让他重新喜欢我。这件事后，孩子怕我，接下来的问题就是如何让孩子爱我，爱我们的班级。一段时间以后，我一方面坚持原来的纪律要求，另一方面想尽办法增加和孩子接触的机会。人与人之间最容易、最真诚的表达方法就是信件，于是我让孩子写周记，题目是&DD我想对你说&。在周记中我了解到孩子的许多真实想法，包括对班级、学校、家庭、朋友等等，有了这些桥梁，我与孩子的交流就可以更深一层了。我找了不同的时机和一些孩子谈心，谈心时尽量投其所好，多站在他(她)的立场解决问题，渐渐的，我成为了孩子的良师益友，有很多孩子还主动的来找我谈心。通过不断努力，现在我既能有序地管理班级，也建立起了融洽的师生关系，而且这种融洽的关系建立起来后，更促进了班级的严格管理，因为孩子最终从&怕&班主任，转变成&服&班主任。基于此，我认为，投其所好，寻找共同语言，是培育新型师生关系的重要方法。
4、发挥榜样的作用，重视潜移默化&&&&&&& 在担任班主任期间，我有一个深切的体会，就是榜样的作用比反面教材的作用更具有感化力，表扬孩子的优点和成绩远比批评孩子的缺点和失败的教育作用要大。杰贝尔也说过：&孩子需要榜样，甚于批评。&在家长工作中，抓住孩子的成绩和长处，选择恰当的时机多表扬孩子，以唤起孩子的上进心、荣誉感，增强他们学习的兴趣、拼搏的信心，将使思想教育的作用更持久。我班有些孩子成绩不够好，但在其它方面却有很多优点，如果这些优点不能发挥出来，那么他的初中生活将只能留下一片空白。第一学期我班的体育委员，成绩不很好，纪律也说不上很自觉，同学对他也是诽誉参半。接近学期末的时候，他忽然找到我，说是若上了麻烦事。原来是和高年级的孩子起了冲突，我二话不问，帮他解决了这个问题，同时我抓住时机好好做了一番思想工作，并让他假期回去好好想一想以后该怎么做。第二个假期一回来，他像变了一个人一样，学习态度异常的认真。这时，我在班上不时的表扬他，称赞他的改变。在以后的班级我就充分发挥他的才能，突出他的优点：年级接力赛、拔河比赛中，他是主力，为班级争了不少光。他为班级做的每一件事，都做得很好，我就因此常常把他当作活动的榜样来称赞，而正是这些称赞使他减少了暴露缺点的次数，也使得他搞活动时能带动更多的人去完成任务。此外，我也重视塑造学习上的榜样，在教育启发成绩差的同学时，我常常把班上成绩最好的几个同学的学习情况分析给他们听，让他们去学习这些尖子生的学习精神和方法，并把尖子生当作学习行为的参照，改进学习过程，因此，班上很多同学都想跟好成绩坐同桌，有些同学没安排跟成绩好的坐，挨着坐也愿意。反之，上课不认真，学习不塌实的几个人，往往谁都不愿跟他们坐一起。在我的班级管理中，班上的每一个人都可能成为榜样，某个科任老师也可能是榜样，某个家长也可能是榜样，当然更不用说伟人名人了。孩子很喜欢听我孩子时代的故事，我就常常讲一些让我后悔的事，或是浪费时间，或是对不起老师，把自己的自责拿来感染孩子。但主要还是讲积极的一面，特别是讲我读大学的潇洒，游天南海北奇闻，刺激孩子升学成材的欲望。榜样的主要作用是对孩子的引导作用，这种作用不是明显的，它是一种潜移默化的教育。但却是最有用、最持久的教育，它比起直接的说教来，作用大得多，因为孩子最厌恶过于直接的说教，直接的说教反而易引起孩子的逆反心理。现在，我班虽还有很多不尽如人意的地方，但通过努力，班风基本上比较纯正了，也正是由于我常常运用榜样教育的方式，班上也基本形成了正确的集体舆论，歪风邪气在班上也没有了市场。
总之，对孩子的教育我们不应该吝啬我们的爱，我们应该给孩子鼓励，不仅班主任工作如此，家长教育孩子也是一样的。
附：案例选登 &&&&&&& 别对孩子说&你真笨& 刘博&&&&给一个亲戚的小孩当了几天临时家教，发现了一个发人深省的现象：每次我给他出一个题目，他都会不假思索地回答：&我不会。&即便是很简单的常识问题，他也会这么说，而且还要很诚恳地加上一句：&我太笨了&。我好奇地问他：&这些问题你想都没想就说不会，而且，你为什么总说你笨呢?&他低着头：&老师和妈妈都说我反应慢，脑子不好使，在班里，同学还叫我傻子哩!&他的话让我一愣，在我的印象里，他只是不爱说话，但绝对不属于笨孩子，有时候我们玩电脑，他还是我的老师呢。印象最深的是上一年级的时候，我带着他去他叔叔家，当时正值春节，叔叔家门上的对联很有趣，我不由得多念了两遍，回来跟他妈妈提及，当我刚说上联，他马上就接了下联，当时我还惊讶他的好记性，可现在......
我也是个老师，我也曾信口批评过学生，也曾用词偏激，没想到这些无意间的词语会在孩子的心中产生这样的负面影响。
第一天，我没有教他任何东西，我们一起玩游戏，每次他稍有成就我就大声表扬：&你真聪明!&当天晚上，我还讲起那个对联的事，我一再申明：&在我眼里，你一点都不笨，相反，你是个聪明的孩子!&他半信半疑地看着我，不说话，但我从他轻快地跑前跑后，主动拿各种水果让我吃的神态里，我读懂了他的表情，我知道他肯定是喜欢我的。第二天，我试着就一些小常识一步一步启发他，当他习惯性地准备说不会的时候，我总是微笑着鼓励他：&再想想，你肯定知道!&每当他迟疑着说出一半答案的时候，我便用很惊喜地样子说：&对，没错!&并和他一起说出完整的答案。他的脸上渐渐地溢满了兴奋的光彩，后来的题，他做得很顺利，我便趁热打铁，把过去的功课从新温习了一遍。短短几天过去了，他的进步很大。没想到亲戚对这种进步持怀疑态度：&他那么笨，就这几天能把所结的疙瘩全解了?我不相信。你不知道，我给他请过家教，你猜怎么着，请来的家教成了帮他做作业的机器，他自己一点长进也没有!&
那一天，我和亲戚聊了很久，我对他讲了为什么要鼓励孩子，还讲了爱因斯坦的故事，最后她终于幡然大悟。
对待孩子，我们需要比对待成年人更多的耐心、爱心和宽容。孩子像一棵树苗，将来究竟长成什么样子，我们是很难下定论的。可&你不行&、&你太笨了&的话语，就像将其腰斩的巨斧，是前万要不得的。
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中公版?2014甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层考试教材?教育专业知识：幼儿教育类（最新版）
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考点分析知识架构第一节
幼儿教育一、幼儿教育的概念二、幼儿教育的性质（一）基础性（二）公益性三、幼儿教育的意义（一）幼儿教育对个体发展的意义（二）幼儿教育对社会发展的意义四、幼儿教育的产生和发展（一）幼儿教育的发展历程（二）幼儿教育机构的发展第二节
幼儿教育学一、幼儿教育学的概念二、幼儿教育学的研究对象和任务三、幼儿教育学的研究方法（一）常用的研究方法（二）研究新动向考点分析知识架构第一节
幼儿园全面发展教育概述一、幼儿园全面发展教育的含义二、幼儿园全面发展教育的意义（一）体、智、德、美四育（二）体、智、德、美四育的关系第二节
幼儿体育一、幼儿体育的概念二、幼儿体育的目标、内容与任务（一）幼儿体育的目标（二）幼儿体育的内容（三）幼儿体育的任务三、幼儿体育的实施途径（一）为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活（二）制定和执行合理的生活制度（三）培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力（四）精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平（五）幼儿体格锻炼（六）做好卫生保健工作，注意儿童安全（七）重视幼儿的心理卫生四、实施幼儿体育应注意的问题（一）注重幼儿身体素质的提高（二）重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度（三）专门的体育活动与日常活动相结合（四）注意体育活动中教师的指导方式第三节
幼儿智育一、幼儿智育的概念二、幼儿智育的目标与内容（一）幼儿智育的目标（二）幼儿智育的内容三、幼儿智育的实施（一）幼儿智育的实施途径（二）实施幼儿智育应该注意的问题四、幼儿智育过程必须遵循的原则第四节
幼儿德育一、幼儿德育的概念二、幼儿德育的目标与内容（一）幼儿德育的目标（二）幼儿德育的内容三、幼儿德育的原则（一）热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则（二）耐心细致地坚持正面教育的原则（三）教育影响的一贯性和一致性原则（四）集体教育与个别教育相结合的原则四、幼儿德育的方法（一）范例（二）说明和解释（三）练习（四）表扬与批评五、幼儿德育的实施（一）幼儿德育的途径（二）实施幼儿德育应注意的问题第五节
幼儿美育一、幼儿美育的概念二、幼儿美育的目标与内容（一）幼儿美育的目标（二）幼儿美育的内容三、幼儿美育的实施（一）幼儿美育的实施途径（二）实施幼儿美育应注意的问题考点分析知识架构第一节
幼儿教育中的儿童一、儿童观的定义二、儿童观的发展及其影响三、当代儿童观的树立第二节
幼儿教育中的教师一、幼儿教师（一）幼儿教师的地位（二）幼儿教师的资格（三）幼儿教师的权利（四）幼儿教师的义务（五）幼儿教师的职责二、幼儿教师的角色（一）幼儿教师是教育者（二）幼儿教师是幼儿游戏的伙伴（三）幼儿教师是幼儿的第二任母亲（四）幼儿教师是幼儿的知心朋友（五）幼儿教师是研究者和理论的建构者三、幼儿教师的素质（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质（二）健康的身心素质（三）幼儿教师的能力素质四、幼儿教师必备的能力（一）观察力（二）沟通能力（三）组织分组活动的能力五、幼儿教师劳动的特点（一）艰巨性（二）细致性（三）自主性（四）创造性（五）示范性和感染性（六）整体性第三节
儿童与教师一、儿童与教师的相互关系二、儿童与教师的相互作用（一）教师"教"的活动（二）幼儿"学"的活动三、促进教师与幼儿相互作用的策略（一）充分发挥教师的主导作用（二）直接"教"时要注意的问题（三）间接"教"要注意的问题考点分析知识架构第一节
幼儿园管理概述一、管理的定义二、幼儿园管理的定义（一）狭义的幼儿园管理定义（二）广义的幼儿园管理定义三、幼儿园管理的内容四、幼儿园管理的研究方法（一）调查法（二）案例法五、幼儿园管理的两重性第二节
幼儿园管理原则与方法一、幼儿园管理的基本原则（一）方向性原则（二）整体性原则（三）民主管理原则（四）有效性原则（五）社会协调性原则二、幼儿园管理的主要方法（一）行政方法（二）经济方法（三）法律方法第三节
幼儿园的组织与制度一、幼儿园组织机构二、幼儿园组织机构设置的原则三、幼儿园的规章制度（一）幼儿园的规章制度的含义（二）幼儿园规章制度的内容（三）幼儿园规章制度的执行第四节
幼儿园保教工作管理一、保教结合原则二、幼儿园保教工作程序化三、幼儿园班级保教工作四、幼儿园各年龄班的管理工作（一）小班班级管理要点（二）中班班级管理要点（三）大班班级管理要点五、幼儿园教研活动第五节
幼儿园人事管理一、保教队伍建设的科学程序二、幼儿园工作人员的任职资格三、幼儿园园长及其领导力（一）园长的责任（二）园长的领导方式第六节
幼儿园的公共关系一、幼儿园公共关系的定义和对象二、幼儿园公共关系的内容和原则考点分析知识架构第一节
幼小衔接概述一、幼小衔接的含义二、幼小衔接的重要性（一）幼儿入学后的适应性问题（二）衔接的重要性三、造成幼儿园与小学不衔接的原因（一）学前阶段与小学阶段的不同教育特点（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律第二节
幼小衔接的实施一、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想（一）长期性而非突击性（二）整体性而非单项性（三）培养入学的适应性而非小学化二、幼小衔接工作的主要内容与方法（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往（二）培养幼儿对小学生活的适应性（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备三、幼小衔接工作应注意的问题考点分析知识架构第一节
幼儿园与家庭的合作一、幼儿的教育离不开家庭（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境（二）家庭是幼儿的第一所学校（三）家长是幼儿园重要的教育力量二、幼儿园怎样与家庭合作（一）家园形成教育合力（二）家园合作的主要内容（三）家园合作的方法（四）家园合作的问题第二节
幼儿园与社区的合作一、幼儿园教育需要社区的配合（一）社会发展的要求和幼儿教育发展的必然（二）社区对幼儿园教育的意义二、幼儿园怎样与社区合作（一）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境真题演练考点分析知识架构第一节
中国原始社会和奴隶社会的学前教育一、中国原始社会的儿童教育（一）原始社会儿童社会公育的实施（二）原始社会后期儿童公育机构的产生（三）原始社会儿童教育的特点二、中国奴隶社会儿童的学前教育（一）奴隶社会的宫廷学前教育（二）奴隶社会学前教育的特点第二节
中国封建社会学前教育的发展一、 封建社会的学前家庭教育（一）学前家庭教育的目的（二）学前家庭教育内容二、封建社会胎教的发展（一）封建社会胎教学说的发展演进（二）古代胎教的经验和局限（三）封建社会学前教育发展的特点第三节
封建社会的学前教育思想一、 颜之推的家庭教育思想（一）早教（二）威严有慈（三）均爱勿偏（四）应世经务（五）重视风化陶染二、朱熹的儿童教育思想（一）重视蒙养阶段的基础教育作用（二）要求慎择师友（三）提倡正面教育三、王守仁的儿童教育思想（一）顺导性情、鼓舞兴趣（二）循序渐进，量力而行（三）因材施教，各成其材（四）全面诱导，不执一偏考点分析知识架构第一节
中国近现代学前教育的产生背景一、客观需要二、舆论基础和思想准备三、制度上容许：清末新政的改革第二节
蒙养院制度的确立和实施一、蒙养院制度的建立（一）蒙养院的对象（二）蒙养院的设置（三）蒙养院保姆的来源与培训二、蒙养院制度的实施（一）女子师范中保姆的培训（二）蒙养院的设立三、蒙养院制度的特点第三节
中华民国时期的学前教育一、学前教育制度的发展（一）蒙养园制度的建立（二）幼稚园制度在学制体系上的确定二、幼稚园课程（一）幼稚教育的总目标（二）课程范围（三）教育方法（四）评价（五）各类幼稚园的建立和发展第四节
现代学前教育家的教育思想一、陶行知学前教育理论与实践（一）陶行知简介（二）主要的幼儿教育思想二、陈鹤琴学前教育理论与实践（一）陈鹤琴简介（二）幼稚园教育思想（三）活教育的理论考点分析知识架构一、提高入园率二、地方负责、分级管理和有关部门负责的体制三、全面实施素质教育四、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《中国儿童发展纲要》考点分析知识架构第一节
古代希腊和罗马的幼儿教育一、希腊的幼儿教育（一）古代希腊的基本情况（二）斯巴达的幼儿教育（三）雅典的幼儿教育二、古代罗马的学前教育（一）共和时期的学前教育（二）帝国时期的学前教育三、古代希腊和罗马的学前教育思想（一）柏拉图的学前教育思想（二）亚里士多德的学前教育思想（三）昆体良的学前教育思想第二节
欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育一、西欧中世纪的儿童观二、西欧中世纪学前教育的实施（一）基督教会的学前教育（二）世俗封建贵族的学前教育三、文艺复兴时期的学前教育考点分析知识架构第一节
近代六国的学前教育一、英国学前教育（一）英国近代学前机构的产生（二）英国近代学前教育的发展（三）英国近代学前教育发展的特点二、法国学前教育（一）奥柏林的"编织学（二）柯夏的"托儿所"（三）福禄贝尔幼儿园方法的传入（四）19世纪末的"母育学校"三、美国学前教育（一）美国幼儿学校的兴办（二）私立幼儿园的建立（三）慈善幼儿园的兴起（四）公立幼儿园运动（五）美国学前教育的特点四、德国学前教育（一）巴乌利美保育所（二）弗利托娜幼儿学校运动（三）福禄贝尔幼儿园运动五、俄国学前教育六、日本学前教育第二节
近代学前教育思想一、洛克二、卢梭三、裴斯泰洛齐四、福禄贝尔（一）创建了世界上第一所幼儿园（二）明确提出了幼儿园的任务（三）创制了"恩物"（四）强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用（五）强调作业的重要性第三节
20世纪六国的学前教育一、 英国学前教育（一）二战前的学前教育制度（二）二战后学前教育的发展（三）当代学前教育概况及新发展二、法国学前教育（一）20世纪上半期学前教育的发展（二）20世纪下半期学前教育的发展三、美国学前教育（一）20世纪上半期的学前教育（二）20世纪后半期的学前教育（三）80~90年代的学前教育四、德国学前教育（一）德国学前教育的发展（二）学前教育机构的主要类型五、日本学前教育（一）第二次世界大战前日本学前教育的发展（二）第二次世界大战后学前教育的发展六、前苏联学前教育（一）第二次世界大战前学前教育的发展（二）第二次世界大战后学前教育的发展第四节
现代学前教育思想一、杜威二、蒙台梭利（一）推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动（二）提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合（三）注重感官教育（四）通过"工作"，使自由与纪律相协调（五）爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童（六）提供有准备的环境考点分析知识架构第一节
当代西方学前教育研究的主要特点一、基础研究与应用研究相结合二、课程开发研究与课程评价研究相结合三、课程开发与教师发展研究相结合第二节
光谱方案一、理论基础（一）加德纳多元智能理论（二）费尔德曼：非普遍性理论二、内容和特点第三节
瑞吉欧幼儿教育体系一、产生的背景二、理论基础三、教育体系中课程的建构四、教育方案的评价真题演练考点分析知识架构第一节
幼儿心理学研究对象与意义一、幼儿心理学的研究对象二、研究幼儿心理学的意义（一）学习幼儿心理学的现实意义（二）学习幼儿心理学的理论意义第二节
幼儿心理学研究的原则与方法一、幼儿心理学的研究原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则二、幼儿心理学的研究方法（一）观察法（二）实验法（三）测验法（四）调查法（五）谈话法和作品分析法考点分析知识架构第一节
幼儿心理发展概述一、影响幼儿心理发展的因素（一）遗传因素和生理成熟（二）环境和教育因素（三）幼儿自身的心理和幼儿活动二、有关幼儿心理发展的重要概念（一）发展与发育（二）转折期或危机期（三）关键期（四）神经可塑性（五）最近发展区（六）领域特殊性（七）生态系统观（八）毕生发展观（九）幼态延续第二节
幼儿心理发展趋势及年龄特征一、幼儿心理发展的趋势（一）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展（四）幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展（五）幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展二、幼儿心理发展的年龄特征（一）婴儿期的年龄特征（0～1岁）（二）先学前期的年龄特征（1～3岁）（三）幼儿期的年龄特征（3～6岁）考点分析知识架构第一节
幼儿感知觉的发展一、感知觉的基本概念（一）感觉的定义及分类（二）知觉的定义及分类（三）感觉与知觉的联系二、幼儿感觉发展的主要特征（一）视觉发展的主要特征（二）听觉发展的主要特征（三）触觉发展的主要特征三、幼儿知觉发展的主要特征（一）空间知觉发展的主要特征（二）时间知觉发展的主要特征（三）观察力发展的主要特征四、感知觉规律在幼儿教学活动中的应用（一）感受性变化规律及其应用（二）知觉选择性规律及应用（三）知觉理解性规律及其应用（四）在活动中，发展幼儿的观察力第二节
幼儿注意的发展一、注意的内涵（一）注意的概念（二）注意与心理过程（三）注意对幼儿活动的意义（四）注意对幼儿心理发展的意义二、幼儿注意发展的主要特征（一）幼儿的无意注意占优势（二）有意注意初步发展三、注意的规律与儿童的活动（一）注意的选择性与幼儿的活动（二）注意的稳定性与幼儿的活动（三）注意的分配与幼儿的活动（四）注意的广度与幼儿的活动四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施（一）幼儿注意的分散与防止（二）幼儿的"多动"现象与注意五、幼儿注意力的培养（一）培养幼儿广泛的兴趣（二）丰富幼儿的知识经验（三）利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力（四）针对个别差异进行教育第三节
幼儿记忆的发展一、记忆的内涵（一）记忆的概念（二）记忆的基本过程二、幼儿记忆发展的主要特征（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展三、幼儿记忆发展的趋势（一）记忆保持时间的延长（二）记忆容量的增加（三）记忆内容的变化（四）记忆的意识性与记忆策略的形成四、记忆规律与儿童的学习（一）记忆的保持规律（二）记忆的遗忘规律（三）如何促进幼儿有效地学习第四节
幼儿想象的发展一、想象的概念二、想象的种类三、想象在幼儿心理发展中的作用（一）想象在认知方面的作用（二）想象在情绪发展中的作用（三）想象在游戏中的作用（四）想象在学习活动中的作用（五）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心四、幼儿想象的发展（一）幼儿想象发展的一般趋势（二）幼儿无意想象和有意想象的发展（三）幼儿再造想象与创造想象的发展（四）想象的极大夸张性与现实合理性（五）在活动中发展幼儿的想象第五节
幼儿思维的发展一、思维的概念及特点二、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用（一）思维是幼儿生活活动的基础（二）幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高（三）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展三、幼儿思维的发展趋势（一）思维方式的变化（二）思维工具的变化（三）思维活动的变化（四）思维内容的变化四、幼儿思维的发展特点（一）幼儿思维发展的一般特点（二）幼儿基本思维过程发展的特点（三）幼儿思维形式发展的特点五、儿童思维发展的年龄特点（一）0～3岁儿童思维发展的基本特点（二）学前儿童思维发展的特点（三）入学后儿童思维发展的特点六、皮亚杰儿童思维发展阶段理论（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点（二）皮亚杰幼儿期心理发展的阶段性特征考点分析知识架构第一节
幼儿情绪情感概述一、情绪和情感的区别与联系二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用（一）动机作用（二）组织作用（三）信号作用（四）感染作用第二节
幼儿情绪情感的发展规律一、幼儿情绪的发生二、情绪的分化理论（一）布里奇斯的情绪分化理论（二）林传鼎的情绪分化理论（三）伊扎德的情绪动机分化理论三、幼儿情绪情感发展的特点（一）情绪的易冲动性（二）情绪的不稳定性（三）情绪的外露性四、高级情感的发展（一）道德感（二）美感（三）理智感五、幼儿情绪情感发展的一般趋势（一）情绪情感的社会化（二）情绪情感的丰富和深刻化（三）情绪情感的自我调节化六、幼儿的情绪情感与幼儿的活动（一）生活环境与幼儿的情绪情感（二）游戏活动与幼儿的情绪情感（三）成人的情绪态度与幼儿的情绪情感七、幼儿良好情绪的培养（一）合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中（二）和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大（三）通过文学艺术作品培养幼儿高级情感（四）帮助幼儿克服不良情绪第三节
婴幼儿的依恋一、依恋的概念二、婴幼儿依恋的特点三、婴幼儿依恋的发展（一）无差别的社会反应阶段（0～3个月）（二）有差别的社会反应阶段（3～6个月）（三）特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）（四）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）四、依恋的类型（一）安全型（二）回避型（三）反抗型五、影响依恋类型的因素（一）母亲的抚养方式（二）婴儿的气质特点考点分析知识架构第一节
个性概述一、个性的概念二、个性的结构（一）个性倾向性系统（二）自我意识系统（三）个性心理特征系统三、个性的基本特征（一）个性的整体性（二）个性的稳定性（三）个性的独特性（四）个性的社会性第二节
幼儿个性的发展特点一、个性倾向性的发展（一）个性倾向性及其基本特征（二）幼儿需要的发展（三）幼儿动机的发展（四）幼儿兴趣的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的概念（二）幼儿自我意识发展的阶段和特点（三）自我评价、自我体验、自我控制的发展三、幼儿能力的发展（一）能力的概念（二）幼儿能力发展的特点四、幼儿气质的发展（一）气质的概念（二）新生儿的气质类型（三）幼儿气质发展的特点五、幼儿性格的发展（一）性格的概念（二）性格的结构（三）婴儿性格的萌芽（四）幼儿性格的年龄特点六、埃里克森人格发展阶段理论考点分析知识架构第一节
社会性发展概述一、社会性发展的概念二、社会性发展对幼儿发展的意义（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分（二）幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础三、幼儿社会性发展的内容（一）人际关系的建立（二）性别行为的发展（三）亲社会行为的发展（四）攻击性行为的发展第二节
幼儿亲子关系的发展一、亲子关系的概念二、不同类型的亲子关系对幼儿发展的影响（一）民主型（二）专制型（三）放任型三、亲子交往的影响因素（一）父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响（二）父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等（三）幼儿自身的发育水平和发展特点第三节
幼儿同伴关系的发展一、同伴关系的概念二、同伴交往的意义（一）同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展（二）同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾（三）同伴交往促进幼儿认知能力的发展（四）同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展三、同伴交往的发生发展（一）幼儿同伴交往的发生（二）幼儿同伴交往的发展四、幼儿同伴关系发展的阶段特征（一）两岁前儿童同伴交往发展的特点（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点五、同伴交往的类型（一）帕顿的研究（二）庞丽娟的研究六、同伴交往的影响因素（一）幼儿自身的特征（二）早期亲子交往的经验（三）活动材料和活动性质七、交友关系中的问题儿童（一）被忽视型幼儿（二）被排斥型幼儿第四节
幼儿性别角色的发展一、性别角色二、幼儿性别角色的认识阶段（一）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）（二）自我中心地认识性别角色（3～4岁）（三）刻板地认识性别角色（5～7岁）三、幼儿性别角色的影响因素（一）生物因素（二）社会因素四、男女双性化与教育第五节
幼儿社会性行为的发展一、幼儿亲社会行为的发展（一）亲社会行为的形成（二）亲社会行为的发展（三）亲社会行为的个别差异（四）影响幼儿亲社会行为的因素二、幼儿攻击性行为的发展（一）幼儿攻击性行为的概念（二）攻击性行为的种类（三）攻击性行为的特点（四）影响幼儿攻击性行为的因素三、学前期独生子女社会性的发展（一）学前期独生子女社会性发展的突出问题（二）学前期独生子女社会性问题产生的原因（三）影响学前期独生子女社会性发展的教育真题演练考点分析知识架构第一节
幼儿园课程概述一、幼儿园课程的概念二、幼儿园课程的要素（一）课程目标（二）课程内容（三）课程组织（四）课程评价三、幼儿园课程的种类（一）公开的幼儿园课程（二）隐蔽的幼儿园课程（三）两种课程之间的关系四、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于一日生活之中（二）游戏是幼儿园课程的基本形式（三）以幼儿的直接经验为基础第二节
幼儿园课程目标与内容一、幼儿园课程的目标（一）幼儿园课程目标的层次（二）幼儿园课程目标的结构二、幼儿园课程目标的作用（一）制定教育教学计划的依据（二）引导教育教学过程的方向（三）评价教育教学效果的标准三、幼儿园课程目标的基本取向（一）普遍性目标取向（二）行为目标取向（三）生成性目标取向（四）表现性目标取向四、幼儿园课程的内容（一）幼儿园课程内容与课程目标的关系（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则（三）幼儿园课程内容的范围第三节
幼儿园课程的实施一、幼儿园课程的教育教学计划（一）幼儿园教育教学计划的内容（二）教育教学计划的类型（三）制定计划的过程（四）教学设计二、幼儿园的教学（一）幼儿园教学的概念（二）幼儿园教学的特点（三）幼儿园教学过程的基本因素（四）幼儿园教学的原则三、幼儿园教育教学的组织形式（一）集体活动（二）小组活动（三）个别活动四、幼儿园教育教学的方法（一）观察（二）实验（三）游戏操作（四）参观（五）谈话、讨论（六）讲解、讲述（七）演示、示范和范例五、幼儿园教育教学的手段（一）实物（二）图书（三）挂图、图片、照片（四）幻灯片、录像带（五）自制教具六、幼儿园教育教学的途径（一）专门组织的教育教学活动（二）日常活动与生活（三）学习环境（四）家园合作七、幼儿园课程实施的取向（一）忠实取向（二）相互适应取向（三）课程创生取向第四节
幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价概述（一）评价的目的（二）评价的作用二、幼儿园课程评价的内容三、幼儿园课程评价的原则（一）评价应有利于改进与发展课程（二）评价中发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应客观与真实四、幼儿园课程评价的形式（一）评价幼儿的发展（二）评价课程的所有环节五、幼儿园课程评价的主要模式（一）目标评价模式（二）差距评价模式（三）目标游离评价模式（四）外观评价模式（五）CIPP评价模式考点分析知识架构第一节
幼儿游戏概述一、幼儿游戏的内涵（一）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容（二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点（三）游戏是幼儿的自发学习二、幼儿游戏的种类（一）以游戏的教育作用为依据的游戏分类（二）以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类（三）以儿童社会性发展为依据的分类（四）以认知发展为依据的游戏分类（五）幼儿教育机构常见游戏的分类三、幼儿游戏的特点（一）游戏是幼儿的自主活动（二）游戏无强制性的外在目的（三）游戏伴随着愉悦的情绪体验（四）游戏是在假想的情境中发展的四、幼儿游戏的功能（一）游戏能够促进儿童身体的发展（二）游戏能够促进儿童认知和语言的发展（三）游戏能够促进儿童创造力的发展（四）游戏能够促进儿童情感的发展（五）游戏能够促进儿童社会性的发展五、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动（一）重视幼儿的自发性游戏（二）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动（三）满足幼儿对多种游戏的需要第二节
幼儿各年龄阶段的游戏特点一、3岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设（一）游戏的发展水平（二）游戏的预设二、幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设（一）游戏的发展水平（二）游戏的预设三、幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设（一）游戏的发展水平（二）游戏的预设四、幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设（一）游戏的发展水平（二）游戏的预设第三节
幼儿游戏的准备与指导一、游戏的准备（一）设定游戏时间（二）布置游戏空间（三）提供游戏材料（四）丰富知识经验二、游戏的观察（一）游戏观察的作用（二）游戏观察的内容（三）游戏观察的方法三、游戏活动的支持与指导（一）儿童游戏的激发与引导（二）儿童游戏的支持与推进真题演练考点分析知识架构第一节
学前语言教育的目标一、学前语言教育的总目标二、学前语言教育具体活动的目标第二节
学前语言教育的基本理论一、完整的语言教育观二、整合的语言教育观三、活动的语言教育观第三节
学前儿童语言能力发展的基本理论一、0~1岁儿童语言的发展与教育（一）0~1岁儿童语言的发展（二）0~1岁儿童语言的教育二、1~3岁儿童语言的发展与教育（一）1~3岁儿童语言的发展（二）1~3岁儿童语言的教育三、3~6岁儿童语言的发展与教育（一）口头语言的发展与教育（二）语言理解能力的发展（三）语言运用能力的发展（四）早期阅读能力的发展第四节
学前语言教育活动的设计与组织策略一、学前儿童谈话活动（一）学前儿童谈话活动的特点（二）幼儿园集体谈话活动二、学前儿童文学活动（一）学前儿童文学活动的特点（二）学前儿童文学活动的类型（三）学前儿童文学活动的设计与组织三、学前儿童讲述活动（一）学前儿童讲述活动的特点（二）学前儿童讲述活动的类型（三）学前儿童讲述活动的设计与组织四、学前儿童早期阅读活动五、学前儿童语言游戏活动（一）学前儿童语言游戏活动的特点（二）学前儿童语言游戏活动的类型（三）学前儿童语言游戏活动的指导第五节
学前语言教育活动的评价一、学前语言教育评价的原则二、学前语言教育评价的内容三、学前语言教育评价的方法考点分析知识架构第一节
学前科学教育的目标一、学前儿童科学教育的总目标（一）知识目标（二）方法和能力目标（三）情感和社会性目标二、学前儿童科学教育的年龄阶段目标（一）小班（3~4岁）（二）中班（4~5岁）（三）大班（5~6岁）三、学前儿童科学教育的单元目标（一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标（二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标四、学前儿童科学教育的活动目标第二节
学前科学教育的基本理论一、皮亚杰的认知理论二、维果斯基有关儿童科学概念发展的研究第三节
学前科学教育活动的设计与组织策略一、学前儿童科学教育活动设计的基本原则（一）科学性原则（二）发展性原则（三）趣味性原则（四）整合性原则（五）活动性原则二、集体性科学教育活动的设计与组织（一）集体性科学教育活动的含义及特点（二）集体性科学教育活动的设计（三）集体性科学教育活动的指导三、区域性科学教育活动的设计与指导（一）区域性科学教育活动的含义及特点（二）区域性科学教育活动的设计（三）区域性科学教育活动的指导四、整合性科学教育活动设计与指导（一）整合性科学教育活动的理念（二）整合性科学教育活动的设计（三）整合性科学教育活动的指导考点分析知识架构第一节
学前社会教育的目标一、学前儿童社会教育总目标二、学前儿童社会教育年龄阶段目标三、学前儿童社会教育活动目标四、学前儿童社会教育活动具体目标（一）自我意识（二）人际交往（三）社会环境与社会规范认知（四）多元文化第二节
学前儿童社会性发展的基本理论一、精神分析理论二、社会学习理论三、认知发展理论四、现代生物学与生态学理论第三节
学前社会教育活动的设计与实施一、学前儿童社会教育活动设计的原则和程序（一）学前儿童社会教育活动设计的原则（二）学前儿童社会教育活动设计的程序二、学前儿童自我教育活动的设计与实施（一）自我认识教育活动的设计与实施（二）自我体验教育活动的设计与实施（三）自我控制教育活动的设计与实施三、学前儿童社会环境与社会规范认知活动的设计与实施（一）学前儿童社会环境和社会规范认知的主要内容（二）学前儿童社会环境和社会规范认知教育活动的基本要求（三）学前儿童社会环境和社会规范认知教育活动设计与实施的基本结构四、学前儿童人际交往教育活动的设计与实施（一）学前儿童人际交往教育活动的基本特质（二）学前儿童人际交往教育活动的主要类型（三）学前儿童人际交往教育活动设计与实施的基本结构五、学前儿童多元化文化教育活动的设计与实施（一）在环境布置中营造多元文化的氛围（二）在日常生活中渗透多元文化（三）在节日庆祝活动中感受多元文化（四）在学习和娱乐活动中体验多元文化（五）在社会教育活动日中挖掘和利用多元文化资源第四节
学前社会教育的评价一、学前儿童社会性发展评价（一）学前儿童社会性发展的评价指标（二）学前儿童社会性发展评价的原则（三）学前儿童社会性发展评价的方法二、学前儿童社会教育活动评价（一）学前儿童社会教育活动评价的原则（二）学前儿童社会教育活动评价的主要内容考点分析知识架构第一节
学前健康教育的目标一、学前儿童健康教育的总目标二、学前儿童健康教育终极目标三、学前儿童健康教育年龄阶段目标第二节
学前健康教育的基本理论一、社会学习理论二、PRECEDE／PROCEED模式三、健康教育的知、信、行模式四、健康行动模式五、计划性行为理论六、健康信念模式第三节
学前儿童动作与运动能力发展的基本理论一、婴儿动作与运动能力发展的规律二、幼儿动作与运动能力的发展三、动作技能发展的年龄差异及性别差异第四节
学前健康教育活动的设计与实施一、体育活动（一）体育活动的目标（二）体育活动的设计原则二、身体保护和生活自理教育活动（一）身体保护和生活自理教育活动的设计原则（二）身体保护和生活自理教育活动的实施建议三、安全自护教育活动（一）安全自护教育活动的设计原则（二）安全自护教育活动的实施建议四、学前饮食营养教育（一）学前儿童饮食营养教育的设计原则（二）学前儿童饮食营养教育的实施方法五、学前心理健康教育活动（一）学前儿童心理健康的标准（二）学前儿童心理健康教育活动的设计原则（三）组织学前儿童心理健康教育活动应注意的问题第五节
学前健康教育活动的评价一、常用的学前健康教育活动的评价指标二、学前健康教育活动评价的内容（一）对学前健康教育活动准备工作的评价（二）对学前儿童健康教育活动设计和实施过程的评价（三）对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价（四）对学前儿童健康教育总目标的评价考点分析知识架构第一节
学前音乐教育的目标一、学前音乐教育总目标（一）歌唱（二）韵律活动（三）打击乐演奏（四）音乐欣赏二、学前音乐教育年龄阶段目标（一）小班（二）中班（三）大班三、学前音乐教育单元目标（一）以时间为单元的音乐教育目标（二）以主题活动为单元的音乐教育目标四、学前音乐教育活动目标（一）某幼儿园小班歌舞活动《小小鸡》的活动目标（二）某幼儿园中班打击乐活动《小星星》的活动目标（三）某幼儿园大班音乐欣赏活动《黑森林里的故事》的活动目标第二节
学前儿童音乐能力的发展一、学前儿童歌唱能力的发展（一）歌词（二）音域（三）节奏（四）音准（五）呼吸（六）情感体验与表达（七）独立歌唱（八）合作协调（九）创造性表现二、学前儿童韵律活动能力的发展（一）动作（二）随乐能力（三）合作协调（四）创造性表现三、学前儿童打击乐演奏能力的发展（一）乐器操作（二）随乐能力（三）合作协调（四）创造性表现四、学前儿童音乐欣赏能力的发展（一）倾听（二）理解（三）创造性表现（四）兴趣与爱好第三节
学前音乐教育活动的设计与组织策略一、学前儿童歌唱活动的设计与组织二、学前儿童韵律活动的设计与组织三、学前儿童打击乐演奏活动的设计与组织四、学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织第四节
学前音乐教育活动的评价一、活动目标的评价二、活动内容的评价三、活动方法的评价四、活动过程的评价五、活动环境和材料的评价六、活动效果的评价考点分析知识架构第一节
学前美术教育的目标一、学前美术教育总目标二、学前美术教育年龄阶段目标（一）小班（3~4岁）（二）中班（4~5岁）（三）大班（5~6岁）三、具体的学前美术教育活动目标第二节
学前美术教育的基本理论一、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想（一）儿童绘画发展是一个连续的过程（二）不同时期儿童的绘画特征二、陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的观点（一）把儿童绘画的发展分为四个时期（二）对绘画发展过程的概括性总结（三）陈鹤琴先生的"刺激-反应"说第三节
学前儿童美术能力的发展阶段与特点一、学前儿童绘画能力的发展阶段与特点（一）涂鸦期（二）象征期（三）图式期二、学前儿童手工制作能力的发展阶段与特点（一）玩耍阶段（2~4岁）（二）直觉表现阶段（4~5岁）（三）灵活表现阶段（5~7岁）三、学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特点（一）学前幼儿美感的特点（二）学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特点第四节
学前美术教育活动的设计与组织策略一、学前美术教育活动的主要类型（一）绘画活动（二）手工制作活动（三）欣赏活动二、学前美术教育活动的设计与组织（一）学前儿童绘画活动的设计与组织（二）学前儿童手工活动的设计与组织（三）学前儿童美术欣赏活动的设计与组织第五节
学前美术教育活动的评价一、活动目标的评价二、活动内容和工具材料的评价三、活动过程的评价四、活动效果的评价真题演练中公教育?全国分校一览表
　　二、幼儿德育的目标与内容　　（一）幼儿德育的目标　　《幼儿园工作规程》对幼儿德育的目标规定如下：　　萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯以及活泼、开朗的性格。　　（二）幼儿德育的内容　　幼儿品德教育的内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。　　1.发展幼儿的社会性　　幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。　　（1）萌发爱的情感　　爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是人们思想和品德发展的基础，是人们开拓前进的强大动力，所以应从小对幼儿进行爱的情感教育。　　培养爱家乡、爱祖国的情感要由近及远，应从热爱自己的父母、老师、小伙伴，逐渐扩大到爱各行各业的劳动者、解放军等；从爱家庭、爱幼儿园，逐渐扩大到爱家乡和爱祖国。爱家乡、爱祖国的培养要从具体的事物入手，如认识家乡或祖国的名胜古迹、自然风景、革命文物及家乡的社会主义建设；了解祖国的简单知识，如认识首都、国旗、国徽及一些节日等。　　幼儿园应引导幼儿喜欢并逐渐习惯幼儿园的集体生活，进而热爱幼儿园的集体生活，与小朋友友好相处；培养幼儿关心别人，关心集体，并服从集体，有初步的集体荣誉感；培养幼儿遵守集体活动的规则，养成守纪律的行为习惯等。　　同时吸引幼儿参加简单的自我服务和为集体服务的劳动，掌握简单的劳动技能，体验劳动的愉快，逐渐对劳动产生感情；认识周围成人的劳动及与自己生活的关系，知道劳动果实来之不易，培养幼儿尊重劳动者，爱护劳动成果，爱惜物品和公共财物的情感等，也是幼儿德育的重要内容。　　（2）发展幼儿的交往能力，学习必要的社会行为规范　　社会环境中的首要和核心因素是人，能否建立起与周围人的和谐关系，是人们适应环境、心情舒畅地生活和学习的关键。因此，必须发展幼儿的交往能力，使他们在与他人的交往过程中，了解自己和别人，学会处理与同伴、教师及其他人的关系。如：学习如何提出自己的要求，如何加入别人的活动，如何分享、轮流、合作，如何解决与同伴的纠纷，如何理解、帮助别人，等等。　　社会是由共同生活的人组成的，为了维护共同的利益，保持社会生活的稳定与安宁，必须制定出相应的行为规范，这是每个社会公民都必须遵守的。社会行为规范的习得不可能与生俱来，必须从小开始培养。幼儿应当学习的社会行为规范主要有：讲文明、有礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等。　　……
　　甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试已经成为甘肃省高校毕业生最为关注的考试之一。　　这一考试有两大特点，一是名额较多。甘肃省每年都会定期地举行考试，且选拔人数每年都是一万名，给高校毕业生提供了广阔的就业机会。二是待遇较高。被录用的人员工资待遇与当地事业单位工资持平，且纳入省财政转移支付。　　因此，每年甘肃省有十余万考生参与这一万个名额的角逐。为帮助广大考生迅速掌握考试内容、精准把握考试脉搏，中公教育依十余年公职类考试研究之积淀，携数百名业内专家及一线名师之团队，编写了本套《甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试专用教材》。　　通过对甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试历年真题的悉心研究，中公名师深入解读考试命题规律，全面整合历年考点，细致剖析考试重点难点，通过对命题趋势、考试范围、考试难度的精准预测，编写出本系列的教材，真正达到贴近考试实际，快速有效备考的目的。　　本系列丛书是中公教育集合了本集团内部的一线师资，联合业内各学科专家共同编写而成，是相关考试研究、辅导培训图书之集大成者。本系列图书真正做到了覆盖考试全部考点，体例设计科学合理，考点讲解细致透彻，实现了“一本在手，考试不愁”，省时省力省钱的备考。　　为了保证各位读者能够在短期内迅速提高成绩，我们在编写过程中，针对考试的重点和难点进行了有针对性地讲解，力争达到讲明白、讲透彻，能理解、会运用，使考生在学习基础知识的同时，也能够轻易占领考试中的“制高点”，掌握高分通过考试的“金钥匙”。　　本系列图书从历年真题及模拟题库中精选了大量习题，以各学科学习目标和知识点为线索，进行针对性的同步训练。所选习题答案权威、解析详尽，重点难点分析到位，力求让考生做到学以致用，了解知识点的考查方向和命题规律，达到高效复习的目的。　　为真正编写一套适合甘肃万名考试的图书，我们汇集了业内最精英的人才，共同编写了本套教材，包括必考科目《公共基础知识》的教材及相关试卷，专业科目《教育专业知识（文科类、理科类、音体美类、幼儿教育类）》《医学专业知识》《畜牧兽医专业知识》《农业技术专业知识》《社会保障专业知识》《旅游管理专业基础知识》《乡镇文化专业基础知识》的教材及相关试卷，基本涵盖了甘肃万名考试的所有科目，是备战甘肃万名考试的不二之选。　　“给人改变未来的力量”是中公教育的创业理念，能够在考生通往成功的路上贡献我们的力量，是我们的不懈追求。殷切期待广大读者对本系列图书提出宝贵意见，让丛书更好地帮助广大考生。感谢您对中公教育一如既往的支持，祝您梦想成真！　　2013年12月
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