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《初中信息技术课堂教学实效性的实践与研究》开题报告
初中信息技术课堂教学实效性的探究
一、课题研究的背景与价值
1.问题的提出
2001年10月在《全国中小学信息技术教育工作会议》上教育部提出：从二&O&O一年起用五到十年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全国实施&校校通&工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。五年的时间过去了，中小学信息技术教育受到了高度的重视，各地区均努力创造条件，想方设法开设信息技术必修课，以培养和提升学生的信息素养。
然而，随着中小学信息技术课程的普遍开设，课堂教学中所存在的问题也逐渐凸显了出来。主要表现在：①教师的讲占有课堂时间较多。以教师的教代替学生的学，认为这样做教学效果最直接，然而教师讲得起劲，学生学得无力；②强调了学生的操作，但忽视了教师的指导。教师放手学生学，却收不回来，看起来课堂热之闹之，学生却既没学会、又做不到会学；③实践新课程的思想缺少基于教学实践的个人见解。面对新教学理念、太多的教学方法，对怎样渗透和选择感到盲然，不知从何下手。④将课堂教学效果不好的原因更多地归结为学生的信息技术基础和差异。究其原因，一是不少信息技术教师对课堂教学实效的认识不足；二是不少信息技术教师还没有较好地掌握提高课堂教学实效的基本规律。这些现象的存在已严重地影响了学生的学习积极性，也成为当前信息技术教育中较为普遍的现实问题。
2．国内外研究状况
目前，国内外将中小学信息技术课堂教学作为一个独立的层面进行研究还比较少，更多的研究主题是信息技术与学科课堂的整合，侧重于信息技术在学科教学中的应用。即便能看到有关信息技术课堂教学的研究课题，这些课题也仅停留在教学方法层面的研究，如自主学习方式、任务驱动教学法等，尽管有很多教学方法可以借鉴，但对如何提高信息技术课堂教学实效的途径、策略和方法等方面研究还缺乏整体性，对影响课堂教学实效的诸多要素，如优化的教学设计、教师的课堂教学能力、学生的学习与应用能力和有效的课堂教学评价还关注不够全面，没有深入的探讨。
3．课题的研究价值
⑴理论价值：通过本课题的研究，有助于进一步理解《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）提出的信息技术教育的基本思想和教学理念，并在教学实践中贯彻执行，形成课堂教学中教师与学生双重发展的理念、课堂教学设计的思想方法和本学科教学的普遍性规律；逐步形成&信息技术有效课堂教学&的实施策略和评价体系，并在教学实践中得到完善和印证。
⑵实践价值：通过本课题的研究，使广大信息技术教师总结教学经验，找到&提高信息技术课堂教学实效&规律性的做法，并在教学实践中，贯彻和体现相关的教学理念，运用&有效的教学设计&、&有效的教学实施策略&、&有效的评价机制&，引导学生&有效地学习&，切实提高课堂教学的质量和效益。
二、概念界定
1.信息技术课堂教学：除了教师、学生、教材三个基本要素外，还有本学科的特点，即计算机和网络设施；在学段上，包括小学、初中、高中三个阶段。这里的&课堂教学&是指按照《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求，使用专门的中小学信息技术教材、在专用计算机网络教室、按课时计划实施的课堂教学。而信息技术与其它学科课程整合形式的课堂教学不属于本课题中提出的信息技术课堂教学的范畴。
2.教学实效即指教学的实际效果。主要包括两个方面：一是教师方面――课堂教学目的明确，能较好把握教材要求，理论和操作指导精当，教学方法和手段适合于学生实际；二是学生方面――课堂学习积极性高，上机实践时间充分，能掌握操作要领、解决实际问题。综合教与学两个方面，所谓中小学信息技术课堂教学实效就是指在规定教学课时内教师较好地完成教学任务，学生学习兴趣浓厚，参与活动的广泛、深入，信息素养得到全面培养，具有独立甚至创造性地解决实际问题的能力。
三、理论假设
1.课堂教学的实效是每一个学科教师所追求的。没有实效的课堂教学是没有活力的。而课堂教学实效是可以提升的，它与教师的教学设计和实施能力、学生的学习态度和能力因素以及教学评价因素等诸多因素有关。
首先，是与教师的教学能力有关。教师是否具备优秀的课堂教学的设计能力、课堂教学的把握能力及评价能力，是否精心设计课堂教学、组织课堂教学，将直接影响着课堂教学实效。前苏联教育实践家苏霍姆林斯基曾说：&教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。&这就是说，教学的成功与否，除了周密的课堂设计以外，还需要教师为临场应变有所准备。如果教师能够在教学预设与生成中得心应手于这一点，课堂教学一定会有实效。
其二，是与学生的学习态度和能力因素有关。建构主义者之一，美国教育家加涅认为：&学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。&可见，任何学习其本质就是学习者个体的自主内化。而积极的学习态度有利于学生全面参与到课堂学习中来，自主的学习动力有利于学生调动自己原有的知识和经验，实现对新知识的内在加工（即&建构&），提高课堂学习效率。而学生的学习态度和能力是一个动态发展的过程，需要教师有效的指导、帮助和激励，以培养学生的正确的学习态度和自主学习的能力。
其三，与教学评价因素有关。教学评价是一把双刃剑，用得好能促进教学，用的不好就损害教学。而&人最本质的需要是渴望得到被肯定（美国心理学家詹姆斯语）& ，因此，评价是信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有导向的工作。如果对&什么样的课堂教学才是真正有实效的？&这一问题回答不清楚，将直接影响课堂教学设计、教学过程的实施和教学效果。当前，只有围绕信息技术课程标准规定的培养目标进行教与学的评价，激发教与学双方的主动性、积极性，才能保证信息技术课程目标的达成。合理地实施教学评价，可以不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，并帮助学生逐步提高信息素养。
2.主要观点
①信息技术学科具有实践性强、操作性强、应用性强等特点，因此，教师必须有针对性地设计学生的学习和训练活动。
②信息技术课堂教学是带有很强实践性、动态生成的过程，因而，教师必须正确处理好预设与生成的关系，有效地应变课堂生成，以提升实践指导能力。
③提高信息技术课堂教学实效就必须激发学生的学习兴趣，引导学生积极、主动、卓有成效地参与学习和操作活动中来，让学生在实际操作与应用中自主构建知识、培养能力。
④信息技术课的评价必须注重学生理论知识与实践能力的结合，注重过程性评价与结果性评价的结合，关注学生参与实践过程的广度、深度、厚度和效度。
3.创新之处
现代信息技术发展迅猛，对信息技术的应用与教学的要求也会变化很快，但根据《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）、《高中信息技术课程标准》的精神，本课题立足中小学进行选题，着眼于课堂教学的实际效果，把研究的视角拓展为关注影响信息技术课堂教学实效的诸多要素，如优化的课堂教学设计、教师的课堂教学能力、学生的学习与应用能力和有效的课堂教学评价，从整体上探索提高课堂教学实效的带普遍规律性的策略、方法和评价体系，这即为本课题的创新之处。
四、研究目标、内容及重点
1.研究目标
通过初中信息技术课堂教学实效性的探究的研究，全面提高教师的教学设计水平和驾驭课堂教学的能力，寻求有效地培养学生信息技术学习和应用能力的方式和途径，探索有效课堂教学、提高课堂教学效益的规律、方法和评价体系，切实提高学生的信息素养和创新能力，整体提高我区信息技术课堂教学的质量。
2.研究内容
初中信息技术课堂教学实效性的探究
3.研究重点
在信息技术教师教学设计、教学实施的基础上，总结带有规律性的、具有学科教学特点的中小学信息技术课堂教学的策略、方法和实践性经验。
4.创新之处
现代信息技术发展迅猛，对信息技术的应用与教学的要求也会变化很快，但根据《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）的精神，本课题立足中小学进行选题，着眼于课堂教学的实际效果，把研究的视角拓展为关注影响信息技术课堂教学实效的诸多要素，如优化的课堂教学设计、教师的课堂教学能力、学生的学习与应用能力和有效的课堂教学评价，从整体上探索提高课堂教学实效的带普遍规律性的策略、方法和评价体系，这即为本课题的创新之处。
五、研究的思路、方法和对象
1．研究思路
本课题立足于中小学信息技术课堂教学进行选题，着眼于课堂教学的实际效果，通过初中信息技术课堂教学实效性的探究课题，研究影响信息技术课堂教学实效的关键性因素，探索有效信息技术课堂教学实现的方法、规律和评价体系，带动全区不同学段的信息技术教师全面参与课题研究和探索性教学实践，促进课堂教学实效的提高。
2．研究方法
①文献资料法：收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和总结性、反思性研究，形成对提高信息技术课堂教学实效的理性认识。
②行动研究法：由教师与教研员协同合作，在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。
③个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，从不同学段选择具有典型性的信息技术课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），解剖&麻雀&，取得经验、教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。
④经验总结法：根据中小学信息技术课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。
3．研究对象：
本校信息技术教师为本课题研究组成员，初一至初二学生为研究对象。
六、研究实施步骤
1.实施阶段
①第一阶段
查阅相关的理论、文献资料，对已有的课堂教学案例和经验进行总结、梳理和反思，撰写相关的论文。
②第二阶段
着重进行课堂教学操作性研究（包括行为研究、个案研究等），积累、并反思，撰写优秀教学设计和论文、提供优质课观摩等,适时进行阶段性小结。
③第三阶段
重点进行成果推广和课堂教学评价标准研究，撰写相关论文，并对老师的专业发展研究加以分析，撰写案例。
2.结题鉴定阶段
分析、提炼研究成果，撰写研究报告。
七、课题成员组织分工
课题组长：王燕玲
课题成员：王明华、徐志强
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《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告[1]。1
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3秒自动关闭窗口《构建自主互助学习型课堂的实践研究》开题报告_县级课题_课题研究_宝应安宜高级中学
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《构建自主互助学习型课堂的实践研究》开题报告
[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：日 |
浏览517 次]
主持人：王金全&&& 来源：江苏省安宜高级中学
本课题组共21名成员，来自7门学科的老师加入课题研究，且我们都是在一线课堂进行教学，接受并践行课改的实践教学活动，经过一段时间的教学，逐渐发现并形成了较为一致的观点：
1、现在的课堂太多是教师牵引，学生总是被动的接受学习，学生的自主性得不到充分体现；
2、现在的互助合作学习严重缺乏实效，互助合作等同于“和坐”；
3、现在的学生不是自我学习型的，基本上是灌输。
因此，进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要，高中生完全已经具备了自主互助学习知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要，让他们在将来真正成为学习型人才很有必要。
一、研究的背景
课程集中体现了学校教育思想、教育观念和教学任务。但由于受长期的知识本位、学科本位思想的束缚，加之传统的应试教育的势力强大，我国的素质教育没有真正得到落实。我国目前的课程仍然注重对学生知识的传授，忽视对学生各种能力及情感的培养。
&2003年，《普通高中新课程方案（实验）》及各学科的课程标准于正式发布。但在普通高中学科教学中，由于受高考指挥棒的影响，传统教学模式仍占据主导地位，无论从教学理念还是教学方法上，老师仍然发挥着中心的作用，老师满堂灌的现象仍然非常严重，学生能力的发展被考试所需要的知识传授替代。学生智力的培养目标落脚于知识的掌握上，改革旧的教育教学模式早已迫在眉睫。我们认为新课程改革的关键在于课堂教学实践，即：按照素质教育和新课改的精神，努力改变传统的教学模式，不断完善学生的认知结构，逐步培养学生自主、合作、探究、创新的能力，最终构建体现以学生为中心的学习型课堂。
二、文献概述&
&（一）自主互助
“自主互助”中自主是指自己作主，不受别人支配，这就要求每个学生由被动学习转为主动学习，有效地培养学生的探究精神、独立思考能力和创新实践能力，自主学习是以学生作为学习的，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在此基础上，彼此帮助共同合作，通过学生之间进行相互帮助，相互学习进行分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而形成师生之间、学生之间做到自主、互助、合作、交流、探究，交往互动、共同发展，完全符合新课改的要求。
从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅能保证教学从每个学生的起点开始，建立有效的教学反馈系统，而且可以实现每个学生由被动学习转为主动学习，发展师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
（二）学习型课堂
&学习型课堂是对“学习型社会”这一理论作用于学校教育特别是新课改背景下课堂教学的实践与探索。“学习型社会”这一概念最早是由美国学者哈钦斯于1968年提出来的。“学习型组织”理论引用到对课堂结构、学生学习方式的研究，国内外学者也已做了大量的研究与探讨。在我省普通高中课堂教学起主导作用的仍然是教师，学生学能的培养还没有充分的体现。在新课改背景下，我们选取《构建自主互助学习型课堂的实践研究》作为新课程实验样本校的课题进行研究，在普通高中构建学习型课堂一方面就是要继承前人的研究成果，同时在构建学习型社会理论指导下，对学生课堂自主性学习、合作性学习、探究性学习进行实践层面的探索和运用。通过实践要深入落实新课程的教学目标，促进师生课堂角色转换、改善学生学习方式。
在学习型课堂，不仅要尊重学生的认识差异，满足不同学生的情感需求，实现学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难，我们将在本课题中进一步探讨。　
三、理论基础&1、自主学习理论。它主要从分析学生的需要出发，教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。
2、合作学习理论。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
&3、学习型理论。
关键是改变教师的教学方式和学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为必须发生转变。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。学生强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
四、研究的目的、意义
&随着普通高中新课程改革的推进，一线教师都在反思传统的教学模式，主动接受新课改的理念，同时也越来越关注新课改的理念、新课改的方法如何走进中小学课堂。传统的学校课堂教学，教师讲，学生听，满堂灌，学生成了解题的高手和接收知识的容器。这种注入式教学，使许多学生失去了学习的兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。转变教学理念、改革传统课堂教学方法势在必行，而应运而生的《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》为我们的反思和改革提供了指导思想，为我们指明了改革课堂教学的方向。我们选择《构建自主互助学习型课堂的实践研究》这个课题进行研究，就是如何将新课程的理论运用于课堂教学的实践，体现新课程以学生为中心，全心全意为学生服务的宗旨。学习型课堂实施方法的研究是本课题研究的重点和难点内容。
&《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这为我们进行新课程下的课程教学实验提供了依据。新课程是一种全新的教育教学理念，它既不是传统的注入式教学的简单复制，也不是追求课堂教学的形式主义。只有把握了新课程改革的内涵，树立以学生为中心、为学生的发展奠基的教学理念，构建符合青少年发展需要的课堂模式，才能促成课堂教学实践的质的飞跃。
&通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”， 走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变教学方式，养成新的课堂行为习惯，建立民主平等的课堂新文化。使学生养成自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发生机与活力，实现优质教育的平民化，有力地促进学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入工作要点，并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校教育教学当中。
五、课题研究的目标
1、通过研究创设有利于“自主互助学习型”课堂教学的情境与氛围，调动学生积极参与课堂学习的全过程。
2、通过研究探索发展性课堂教学手段在“自主互助学习型”课堂教学中运用的有效策略，让发展性教学手段成为生生间、师生间交流观点看法的中介和工具，从而使学生获得高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有所提高。
3、通过研究发挥多种教学手段的最佳效能，促进学科教改实验的深入，助推教师的专业成长进程。促进教师进一步更新教育观念，根据学生的学习方式来改进教学方式，提高学习效益，从而丰富我们的教育理论。
4、建立并完善新型学习方式的学习效果评价体系，以保证学生在学习知识的同时，培养自主、探究、合作、创新的学习能力。
六、研究的主要内容
&本课题研究确定几个学科从不同侧面对新课程课堂教学中如何组织学习型课堂的方法进行研究。主要研究以下问题：
&1、研究学习方法。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。
&2、研究教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
&3、研究教学流程：把“先教后学”的教学模式变为“先学后教”的教学模式。
&4、研究各科自主互助学习型课堂的模式。各科均在这个课题下根据学科特点，组成子课题组，从某学科的某一方面研究自主互助学习型课堂的模式。各子课题名称及负责人如下：
&（1）高中语文学生自主性学习方法探究--负责人：刁玉平、金霞
&（2）高中学生数学学习方式的研究--负责人：朱平
&（3）历史课堂教学模式的研究――负责人：余红
&（4）高中物理自主探究教学模式的研究――负责人：王先府
&（5）新课程背景下高中地理教学方法研究――负责人：张所海
（6）传统生物教学与新课程生物教学的对比研究――负责人：邓鹤兵
&（7）高中体育教学中如何培养学生自主互助学习能力――负责人：王金全、周红华
&七、研究的重点、难点
研究的重点：自主互助学习型课堂教学中学生自主互助学习策略的运用。
研究的难点：自主互助学习型课堂教学中学生积极情感的引导，培养真正学习型意识。
&八、课题研究的方法
教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等 。
&&1、课堂实验法
&主要针对的研究内容有：
①新课程课堂教学目标的设定与达成研究 ②整体教学设计研究 ③课程教学实施中教师教学方式的研究 ④课程教学实施中学生学习方式的研究。
&2、理论研究法
&主要针对的研究内容有：
①现代学习理论特点及其在教学中的应用 ②新课程课堂教学模式的研究③新课程下教学方式的研究 ④新课程下学习方式的研究
&3、此外还用到过程对比、案例分析、网络调查、行动研究等
九、研究的步骤和计划
（一） 前期准备阶段（2011年9月-2011年12月）：让学生了解学习型课堂，学会学习。召开开题论证会，细化完善研究方案，对参加的研究人员进行培训。主要是关于学习型课堂的概念、任务、特点、师生行为方式以及有关研究性学习的理论与实践进行培训。各子课题根据自己的设计研制研究工具。
&（二）中期实施阶段（2012年1月-2014年8月）：让教师学会教学。全面、具体实施研究、实验、改革的各项措施，发现、积累研究事实，形成阶段性成果、中期报告。
&（三）后期总结阶段（2014年9月-2015年6月）：提高课堂效率，拓展学校发展空间。全面总结，查缺补漏，完成预定各项目标、任务，上报成果结题。
十一、课题研究的组织机构和人员分工
&研究小组组长：刁玉平（校长）王金全
&组员：金霞、周红华、余红、张所海、朱平等子课题组负责人
&课题组人员分工
&王金全：课题第一主持人，全面负责指导本课题研究；
&金霞、周红华、余红、张所海、朱平：具体组织协调、参与课题研究；负责对外交流，撰写课题结题报告、论文。
周红华、朱平：负责收集、整理、保管课题组资料，办理具体业务
&子课题负责人：负责子课题实施具体安排研究、收集资料、撰写论文、成果汇报(共5人)，分别为：金霞、周红华、余红、张所海、朱平。
课题参与人员：实施具体研究、收集资料、撰写论文（共14人），分别为：孟凡贵、王先府、相根、徐慧青、杨玉年、陈澎滨、蔡& 猛、邓鹤兵、范茂玲、刘立成、潘晓娟、王菲、徐佳丽、乔广良等。
&十二、完成课题研究任务的可行性分析
&（一）课题研究的经费有保证
&&作为学校教研重点工作学校保证给与大力支持。
&（二）领导重视，制度完善
&本课题的申报已获得学校领导的重视和支持，已制定完善的课题研究制度，加强管理，如采取课题组成员集中学习开会、制定课题研究阶段计划等鼓励、监督措施，具体任务落实到具体人员，以保证课题研究的顺利开展。为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
（三）教科研氛围浓
&由于领导重视，近年来我校取得了丰硕的教科研成果，教科研意识强、氛围浓。
（四）教学设备齐全
&我校是一所有悠久历史的中学，2005年搬入新校区，各种教学配套设施优良，软硬件建设齐全且较为现代化，馆藏图书丰富，并开通宽带网，教师人手一台电脑，便于对数据处理，和对各种资料的分类整理，可随机通过互联网与海内外的专家和学者进行沟通，及时获得最新的信息。
&（五）经验积累丰富
&近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验和研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支教科研能力强的教师队伍，已取得的科研经验为本课题的研究奠定了基础。
&（六）人才条件优越
&本课题组核心成员，从事一线教学的骨干，都具有本科及研究生以上学历，教学经验丰富，教科研能力强，个个都年富力强，且子课题组负责人大多数都是所任学科的教研骨干，基本功扎实，人员结构层次合理，具有较高的团队协作精神。本课题组由校长刁玉平担任组长，他是中学高级教师积累丰富的一线教学经验，具有很强教育科研能力和教育科研组织管理能力。
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