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2013中公教师考试?国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力?小学（最新版）
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　　《2013中公教师考试?国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力?小学（最新版）》中既有深度的知识分析，又有精彩的习题讲解，真正使考生做到学练结合。我们还总结了国家教师资格考试各个部分的命题特点，并认真分析了未来教师资格考试的命题趋势。希望能够帮助考生从整体上认识教师资格考试的特点，在最大程度上掌握考点，提升学习效率，最终在考试中取得高分。
　　《2013中公教师考试?国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力?小学（最新版）》结合中小学不同学段的教学特点，构架起教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价与反思有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试小学教育教学知识与能力的专用复习教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解每个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。真正使考生一书在手，知识尽有。
教育基础从考试大纲看本章考点第一节
小学教育的发展及其特点考点聚焦考点梳理一、小学教育概述一
小学教育的概念二
小学教育的任务二、我国小学教育的发展一
古代的小学教育二
近现代的小学教育三
当代的小学教育三、小学教育的基本特点一
小学教育的特殊特点二
小学教师的特点四、我国现行的小学学制第二节
小学的组织与运行考点聚焦考点梳理一、学校管理概述一
学校管理的概念二
学校管理的基本要素三
学校管理的基本内容四
学校管理的过程五
学校管理的原则与方法二、学校的组织机构一
学校组织机构的含义二
学校组织机构的结构类型三
学校组织机构主要职能部门三、学校的运行机制一
学校管理体制二
学校规章制度第三节
教育学基础知识考点聚焦考点梳理一、教育概述一
教育的概念二
教育的构成要素及其关系三
教育的属性四
教育的功能五
教育的起源与发展二、教育学概述一
教育学的概念二
教育学的发展三、教育与社会的发展一
教育与社会生产力的相互关系二
教育与社会政治经济制度的相互关系三
教育与精神文化的相互关系四、教育目的一
教育目的的概念二
教育目的的作用三
教育目的的理论四
教育目的的层次五
教育目的的影响因素六
我国的教育目的五、教育制度一
教育制度的概念二
教育制度的发展历程三
教育制度的影响因素四
我国当前的学制改革第四节
基础教育课程改革考点聚焦考点梳理一、课程的概念二、课程的作用三、课程的类型一
分科课程、综合课程与活动课程二
必修课程与选修课程三
国家课程、地方课程与校本课程四
显性课程与隐性课程四、课程理论流派一
学科中心课程论二
活动中心课程论三
社会中心课程论五、课程内容一
课程计划二
课程标准三
教材六、课程开发一
课程开发的概念二
影响课程开发的主要因素三
课程开发的模式七、课程评价一
课程评价的涵义二
课程评价主要模式八、基础教育课程改革的理念一
基本理念二
核心理念九、基础教育课程改革的目标一
新课程改革的总目标二
新课程改革的具体目标十、基础教育课程改革的实施状况一
课程结构二
课程内容三
课程实施四
课程管理五
课程评价第五节
教师专业发展考点聚焦考点梳理一、教师专业发展的内涵一
教师专业发展的含义二
教师专业发展的特点三
教师专业发展的标准二、教师专业发展的内容一
专业理念二
专业知识三
专业能力三、教师专业发展的阶段一
三阶段发展二
四阶段发展三
五阶段发展四、教师专业发展的途径一
观摩和分析优秀教师的教学活动二
开展微格教学三
进行专门训练四
反思教学经验第六节
教育科学研究考点聚焦考点梳理一、教育科学研究概述一
教育科学研究的概念二
教育科学研究的意义三
教育科学研究的基本步骤二、小学教育科学研究方法一
教育观察法二
教育调查法三
教育实验法四
教育行动研究法五
教育叙事研究法六
比较法三、小学教育科研成果的表述一
教育科学研究成果的概念二
教育科学研究成果的表现形式三
教育科学研究成果的撰写强化训练第二章
学生指导从考试大纲看本章考点第一节
心理学基础知识考点聚焦考点梳理一、心理学的研究对象及其结构二、认知过程一
想象三、情绪情感过程一
情感四、意志过程一
意志的概念与特征二
意志行动的基本阶段三
意志品质五、个性心理一
人格第二节
小学生身心发展特点与一般规律考点聚焦考点梳理一、儿童身心发展概述一
身心发展的概念二
影响个体身心发展的理论三
影响个体身心发展的因素二、小学生身心发展的特点一
小学生身体发展的特点二
小学生心理发展的特点三、小学生身心发展的一般规律与教育启示一
个体身心发展的顺序性二
个体身心发展的阶段性三
个体身心发展的不平衡性四
个体身心发展的互补性五
个体身心发展的个别差异性第三节
小学儿童的学习考点聚焦考点梳理一、小学生学习的特点与规律一
学习的概念二
学习的分类三
童年期儿童的学习特征二、学习理论一
行为主义学习理论二
认知学习理论三
人本主义学习理论四
建构主义学习理论三、小学儿童的学习指导一
认知过程的指导二
非认知过程的指导三
学习方法的指导四、个体差异与因材施教一
能力差异二
认知方式差异三
性格差异与教育五、学习兴趣的激发与培养一
学习兴趣的概述二
学习兴趣的激发与培养六、良好学习习惯的养成一
学习习惯的概述二
促进小学生良好学习习惯的策略第四节
小学德育考点聚焦考点梳理一、德育的涵义二、小学德育的主要内容一
爱国主义教育二
理想教育三
集体主义教育四
劳动教育五
人道主义与社会公德教育三、小学生道德发展的特点一
逐步形成和谐的道德认识能力二
小学生品德发展的协调性三
小学生品德发展的过渡性四
自觉纪律的形成四、影响态度与品德形成的一般条件一
外部条件二
内部条件五、道德发展的基本理论一
皮亚杰的道德发展理论二
科尔伯格的道德发展理论六、德育过程的基本规律一
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程二
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程三
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程四
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程七、小学德育的原则一
导向性原则二
疏导原则三
尊重学生与严格要求学生相结合原则四
教育的一致性与连贯性原则五
因材施教原则八、小学德育的途径与方法一
小学德育的途径二
小学德育的方法第五节
美育考点聚焦考点梳理一、美育的概述一
美育的概念二
美育的发展三
美育的功能四
美育的任务二、美育的内容一
形式教育二
理想教育三
艺术教育三、美育实施的原则一
美育内容的思想性和艺术性统一二
情绪体验和逻辑思维的正确结合三
掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一四
内在美与外在美统一四、美育的实施途径和方法一
美育的实施途径二
美育的实施方法第六节
小学生安全和心理健康教育考点聚焦考点梳理一、小学生的医疗保健常识一
小学儿童的生理特点与卫生二
小学儿童的营养卫生二、小学儿童的安全防范常识一
小学儿童常见病的预防和治疗二
小学儿童意外事故的预防与处理三、小学儿童心理健康一
心理健康的含义二
小学生常见的心理障碍四、心理评估一
心理评估的含义二
心理评估的方法五、小学生心理辅导一
心理辅导概述二
常用的心理辅导方法强化训练第三章
班级管理从考试大纲看本章考点第一节
班级与班级管理考点聚焦考点梳理一、班级的概念二、班集体的形成与发展一
班级与班集体的区别二
班集体的发展阶段三
班集体的基本特征三、班级管理概述一
班级管理的概念二
班级管理的功能三
班级管理的内容四、班级管理的模式一
常规管理二
平行管理三
民主管理四
目标管理五、班级管理的原则一
方向性原则二
全面管理原则三
自主参与原则四
教管结合原则五
全员激励原则六
平行管理原则六、班级管理的方法一
调查研究法二
目标管理法三
情境感染法四
规范制约法五
舆论影响法六
心理疏导法七
行为训练法七、班级管理中的问题及应对一
班级管理中的问题二
班级管理问题的应对策略八、班级突发事件的处理一
小学班级突发事件的类型二
班级突发事件处理的原则三
班级突发事件处理的方法第二节
班主任考点聚焦考点梳理一、班主任的概念二、班主任的角色定位一
班主任是实施素质教育的骨干力量二
班主任是学生全面发展的引导者三
班主任是班级教育教学活动的组织协调者三、班主任的基本素养一
责任意识和移情能力二
学习意识与探究能力三
团队意识与领导能力四、班主任工作的内容一
小学班主任的常规工作二
个别教育工作第三节
班级活动考点聚焦考点梳理一、班级活动的概念二、班级活动的功能一
满足交往功能二
学习发展功能三
个性发展功能四
班集体建设功能五
班主任专业提升功能三、班级活动的基本类型一
日常性班级活动二
阶段性班级活动第四节
班队活动考点聚焦考点梳理一、班队活动的含义二、班队活动的原则一
教育性原则二
针对性原则三
自主性原则四
多样性原则五
计划性原则六
生活化原则三、班队活动的类型一
主题教育活动二
班队例会三
班队文艺活动四
班队体育活动五
班队科技活动六
班队劳动七
班队游戏活动八
少先队活动第五节
课外活动考点聚焦考点梳理一、课外活动概述一
课外活动的含义二
课外活动的内容三
课外活动的特点二、课外活动的组织形式三、课外活动的基本要求四、小学课外活动的管理过程一
制订课外活动的工作计划二
建立、健全课外活动工作管理系统三
建立辅导队伍，提高辅导队伍素质四
创设条件、充实设备，保证课外活动的时间五
课外活动工作的评价强化训练第四章
学科知识从考试大纲看本章考点第一节
小学语文课程标准考点聚焦考点梳理一、语文课程的基本理念一
对语文课程的定位二
全面提高学生的语文素养三
正确把握语文教育的特点四
积极倡导自主、合作、探究的学习方式五
努力建设开放而有活力的语文课程二、语文课程标准的设计思路三、语文课程的总目标四、语文课程的阶段目标五、语文课程资源的开发与利用六、语文教学策略的选用建议一
关于识字、写字与汉语拼音二
关于阅读三
关于写作四
评价建议第二节
小学数学课程标准考点聚焦考点梳理一、数学课程的基本理念一
对数学课程的定位二
对数学的认识三
对数学学习的认识四
对数学教学的认识五
对数学教育评价的认识六
对现代信息技术在数学中作用的认识二、数学课程标准的设计思路三、小学数学课程目标及内容一
总体目标二
学段目标三
内容目标四、数学教学建议五、数学评价建议一
基础知识和基本技能的评价二
数学思考和问题解决的评价三
情感态度的评价四
注重对学生数学学习过程的评价五
体现评价主体的多元化和评价方式的多样性六
恰当地呈现和利用评价结果七
合理设计与实施书面测验六、课程资源开发与利用建议强化训练第五章
教学设计从考试大纲看本章考点第一节
教学设计概述考点聚焦考点梳理一、教学设计的概念二、教学设计的原则三、教学设计的理论依据一
学习理论对教学设计的指导二
教学理论对教学设计的指导三
传播理论对教学设计的指导四、教学设计的步骤与内容一
指导思想与理论依据二
教学背景分析三
教学目标设计四
教学重点、教学难点五
教学过程与教学资源设计六
学习效果评价设计第二节
教学设计的前期分析考点聚焦考点梳理一、学习需要分析一
学习需要分析概述二
学习需要分析的基本步骤三
学习需要分析的基本方法二、学习内容分析一
言语信息二
智力技能三
认知策略四
动作技能五
态度三、学习者特征分析一
学习准备分析二
学习者学习风格的分析三
焦虑水平四
学习动机分析第三节
教案设计与编写考点聚焦考点梳理一、教案的基本内容与设计类型一
教案的基本内容二
教案设计的类型二、教学目标设计一
教学目标的内容二
教学目标的陈述三、教学重难点设计一
教学重难点的区别与联系二
确定教学重难点的要求三
确定教学重难点的方法四、教学过程设计一
导入新课二
新课讲授三
巩固练习四
课堂总结五、作业布置六、板书设计第四节
信息技术与小学教学整合考点聚焦考点梳理一、信息技术与学科教学整合的概念和意义一
信息技术给学科教学带来的变化二、信息技术与学科教学整合的途径一
合理利用多媒体课件进行整合二
充分利用网络资源进行整合三、信息技术与学科课程整合的方式一
信息技术与学科教学的整合二
信息技术与学习活动的整合三
学科教学与学生学习活动的整合四
教育的信息化――信息技术与学科以及实践活动的整合第五节
小学综合课程和综合实践活动考点聚焦考点梳理一、综合课程一
综合课程的类型二
目前在小学设置的综合课程二、综合实践活动一
综合实践活动课程的概念和性质二
小学综合实践活动课程的主要内容三
实施综合实践活动的原则强化训练第六章
教学实施从考试大纲看本章考点第一节
教学概述考点聚焦考点梳理一、教学的概念一
教学的内涵二
教学的特点三
教学与教育、智育、上课的关系二、小学教学的基础任务一
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能双基教学
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力三
发展学生体力，提高学生的健康水平四
培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质三、教学的意义一
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式二
教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径三
教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主第二节
教学过程考点聚焦考点梳理一、教学过程的本质一
教学过程主要是一种认识过程二
教学过程是一种特殊的认识过程二、教学过程的基本规律一
直接经验与间接经验相统一的规律二
掌握知识与发展能力相统一的规律三
教师主导与学生主体相统一的规律四
传授知识与思想教育相统一的规律三、教学过程的基本阶段一
激发学习动机二
领会知识三
巩固知识四
运用知识五
检查知识第三节
教学原则与方法考点聚焦考点梳理一、教学原则一
教学原则的含义二
我国小学教学原则二、教学方法一
教学方法的概念二
小学常用的教学方法三
教学方法的选择与运用第四节
教学的组织形式与模式考点聚焦考点梳理一、教学组织形式的概念二、常见的教学组织形式一
个别教学制二
班级授课制三
分组教学四
设计教学法和道尔顿制五
特朗普制三、教学模式一
国外流行的教学模式二
我国中小学常用的教学模式第五节
课堂教学的实施考点聚焦考点梳理一、教学实施的环节一
作业的布置与修改四
课外辅导五
学业成绩的检查与评定二、教学情境的创设一
教学情境的含义二
教学情境创设的基本要素三
创设教学情境的一般程序四
创设教学情境的方法三、课堂教学实施的策略一
直接教学策略二
自主型教学策略三
共同解决教学策略四、课堂教学总结的基本方法一
课堂教学总结的概念二
课堂教学总结的方法五、课堂教学行为对学生的影响一
课堂教学行为二
教学行为对学生学习的影响第六节
学习动机考点聚焦考点梳理一、学习动机的含义二、学习动机的构成一
学习需要二
诱因三、学习动机的功能一
激发功能二
指向功能三
维持功能四、学习动机的分类一
内部动机与外部动机二
高尚动机与低级动机三
远景性动机和近景性动机四
直接动机和间接动机五、学习动机与学习效率的关系六、学习动机的理论一
行为主义的强化理论二
需要层次理论三
成就动机理论四
成败归因理论五
自我效能感理论七、学习动机的培养与激发一
学习动机的培养二
学习动机的激发第七节
学习方式考点聚焦考点梳理一、学习方式的类型一
学习方式的概念二
学习方式的类型二、学习策略一
学习策略概述二
学习策略的分类三
训练学习策略的教学三、知识与技能的学习一
知识的学习二
技能的学习强化训练第七章
教学评价与反思从考试大纲看本章考点第一节
教学评价考点聚焦考点梳理一、教学评价的概念二、小学教学评价的内容一
学生发展评定二
教师授课质量评价三
课程和教材评价三、教学评价的功能一
诊断教学问题二
提供反馈信息三
调控教学方向四
激励学习热情五
检验教学效果四、教学评价的类型一
根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价二
根据运用的标准不同，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价三
根据评价的方法，教学评价可分为定性评价和定量评价四
根据评价主体，可以分为外部评价和内部评价五、教学评价的原则一
客观性原则二
发展性原则三
整体性原则四
指导性原则六、小学教学评价的步骤及方法一
建立评价目标二
收集评价信息三
报告评价结果七、教学评价的常见问题及对策一
现存问题二
新的教学评价理念三
教学评价改革的对策第二节
教学反思考点聚焦考点梳理一、教学反思的概念二、教学反思的基本特征一
课堂教学是教学反思的出发点和归宿二
探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点三
追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力四
学会教学、学会学习是教学反思的最终目标三、教学反思的内容一
反思教学理念二
反思教学目标三
反思教学过程四
反思教学得失五
教学再设计四、教学反思的意义一
教学反思有利于教案的改进二
教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材三
教学反思有助于实现教师专业发展五、教学反思的类型一
教学前反思、教学中反思、教学后反思二
自我反思和集体反思三
纵向反思和横向反思四
理论反思和经验反思六、教学反思的原则一
自主性原则二
真实性原则三
及时性原则四
个性化原则七、教学反思的方法一
行动研究法二
自我提问法三
教学诊断法四
阅读新知法八、教学反思的过程一
具体经验阶段二
观察与分析阶段三
重新概括阶段四
积极的验证阶段强化训练中公教育教师资格考试课程体系中公教育全国分校一览表
　　（二）智力技能　　智力技能是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。　　智力技能可分为几个子类。简单的智力技能是辨别技能；进一步的是具体概念和定义概念的形成；在此基础之上是使用规则；智力技能的最高形式是解决问题，即高级规则能力的获得。　　1．辨别　　辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物做出不同的反应的能力。最简单的例子是说出两个物体的异同。辨别在低年级教学中，占相当大的比重。　　2．具体概念　　形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。具体概念指的是具体事物的特征如颜色、形状以及事物的位置。让学生指出几个有共同属性或位置关系的物体，可判断其是否学会了具体概念。如指着硬币、轮胎和一轮满月，说明圆的概念。掌握辨别技能是概念学习的基础，因为只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性和差异。具体概念是抽象复杂概念学习的先决条件。　　3．定义概念（抽象概念）　　有些事物及其性质和关系需要用定义来表示。当学习者能用定义说明某事物及其关系时，他就已经学会了定义概念。许多定义概念无法像具体概念那样具体实在，如勇敢、正义、光荣、资本等。在解释抽象概念时，学习者首先得明确定义中词语的含义及其相互关系，才能正确解释它。　　4．规则　　规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表达。规则也可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。例如：“句子的第一个词的词首字母须大写”是英语语法的一条规则；“长方形的面积等于长乘宽”是一条定律。学习者学会了某条规则，那是指他能在作业中按着该条规则行事。规则使学习者能对某一类事物做出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广运用到整个同类事物。　　5．高级规则――解决问题　　由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题过程中思维的产物。学习者能把解决问题的方法应用于其他类似的问题时，他也学会了一种或一套新的规则。　　（三）认知策略　　认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。　　（四）动作技能　　动作技能是一种习得能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，如写字动作。动作技能中包含着认知成分，故又称为心理动作技能。动作技能的学习其实是控制一系列动作的执行程序的过程。　　（五）态度　　态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，态度指“一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。”态度的习得可以是直接的，也可以是间接的。所谓直接的，就是学习者经过成功的体验获得的。态度的间接获得指的是通过效仿榜样而获得的。学习者多半会效仿他们尊敬或认同的人，会像他们心中的榜样那样选择自己的行为。　　态度学习需要三个条件：一是建立态度与预期的成功期望之间的联系；二是提供与期望态度相关的机会；三是提供成功行为表现的反馈强化。　　……
　　2011年10月，教育部师范教育司、教育部考试中心颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》。该标准发布后，教师资格考试打破了以往各地分别组织考试的形式，全国统一组织考试成为定式。　　为帮助广大考生在较短的时间内提高考试成绩，中公教育教师考试研究院在各级教育行政部门的大力支持和协助下，组织相关专家深入研究考试大纲和命题趋势，精心编写了这套“国家教师资格考试专用教材”。　　本套教材共71本图书，包括广受考生欢迎的16本公共科目辅导用书，及55本专业的学科知识与教学能力辅导用书。本套教材涵盖了教师资格考试大纲所规定的所有科目，包括幼儿园系列7本，小学系列7本，中学系列57本。在编写过程中，我们实现了以下几个目标：　　1.依据大纲窑紧扣真题　　2012中公版的教师资格考试丛书因严格依据新大纲编写，深受广大考生的欢迎，销量居高不下。2013年，我们深入分析了2012年全国统考试题，继续秉承两个编写标准，即“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”，做到了立足现在，展望未来。　　2.囊括考点窑突出重点　　全书以考试大纲为根本依据，100%覆盖了教师资格考试的所有考点、能力要求和题型类别，使考生一书在手，考点全有，达到复习有方案、记忆有方向、解答有依据、挑战有希望的目标。同时，我们总结了考试中的高频考点和考试难点，并深入细致地进行了讲解，助力考生赢取更高分数。　　3.理清规律窑精准预测　　中公教育教学与研发专家结合多年辅导与教学经验，在本书中深入细致地分析了教师资格考试的命题原理、命题趋势和考查重点，对2013年命题新态势进行了科学预测，并对考生的复习方法和复习技巧进行了点拨，使考生复习更有前瞻性和针对性。　　4.强化训练窑切实提分　　为进一步帮助考生掌握考试中的重点、难点、高频考点，我们在教材中添加了“考题再现”，穿插了大量的真题、模拟题，并在每章之后增加了“强化训练”。通过以上两部分的添加，一方面可以强化考生对考点的掌握，另一方面覆盖了教师资格考试的所有题型，以提高考生解题技巧。　　5.内容完备窑体系健全　　本套图书以笔试和面试为经纬线，结合幼儿园、小学、初级中学、高级中学不同学段的特点，架构起以《综合素质》、《保教知识与能力》、《教育教学知识与能力》、《教育知识与能力》，初级中学和高级中学各专业课的笔试教材，及《幼儿园面试一本通》、《小学面试一本通》、《中学面试一本通》的面试教材有机结合的庞大体系。　　一分耕耘一分收获。相信各位考生在本系列图书的帮助下，一定可以通过自己辛勤的努力，披荆斩棘，圆自己的三尺讲台之梦。　　2013年1月
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字数：632000
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开本：大16开
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　　《华图·2014福建省中小学教师招聘考试专用教材：教育综合知识（中小学通用）》是教育部中国教育科学研究院基础教育课程研究中心、教育科学出版社、华图教育集团联手精心打造而成的。其中，《教育综合知识》教材，精心提炼考点，进行知识串讲；分析历年真题，提高备考效率；预览最新考情，建立知识架构；搭配典型习题，巩固理论知识，全面满足考生的复习要求。教育综合知识及中小学语数外各科真题及预测试卷帮助考生了解最新真题模式，把握考试方向，做到一书在手，考试无忧。
　　自2009年起，教育部全面推行新任教师公开招聘制度，规定各地中小学新任教师的补充应全部采取公开招聘的办法，不得再以其他方式和途径自行聘用教师。福建省在这方面走在了全国的前列，自2010年起便实行了全省统一的中小学新任教师公开招聘考试制度。　　该制度在福建省推行几年来，一方面吸引了许多有志于从事基础教育职业的优秀人才到中小学校任教，另一方面也提高了教师队伍的整体素质和业务水平。福建省教师公开招聘制度逐步走向规范化、正规化、透明化。随着福建省教育政策的不断落实和完善，越来越多的教育人才通过教师公开招聘考试的方式走上了理想的工作岗位，为福建省的教育发展贡献着自己的力量。　　福建省教育厅公开发布的《考试大纲》对福建省中小学新任教师公开招聘考试的性质作了如下说明，即这是符合招聘条件的考生参加的全省统一的选拔性考试，考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据，招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。　　随着教师职业地位和待遇的提高，教师公开招聘考试的竞争也日趋激烈，考生要想在短暂的备考时间里掌握大纲中要求的专业知识和专业技能实属不易。那么，如何在短时间里系统地复习这些知识、高效率地完成备考从而顺利地通过考试呢？为解决这一问题，华图教育专门成立了福建省中小学新任教师公开招聘考试专家研究中心，组织编写了针对福建省教师公开招聘考试的系列图书，以帮助考生在较短的时间里，高效、精准地把握教师公开招聘考试的命题脉络，系统掌握教育教学要求的知识和技能，为考生成功进入教师行列助一臂之力。　　本系列图书具有以下一些特点：　　一、体系完整，知识全面　　本系列图书一共8本，包括1本《教育综合知识》教材、1本《教育综合知识历年真题及华图名师预测试卷（中小学通用）》、6本《历年真题详解及华图名师预测试卷》（科目分别为中学语文、中学数学、中学英语、小学语文、小学数学、小学英语）。其中，《教育综合知识》教材涵盖时事政治，教育法律法规、教师职业道德，教育学，心理学四大模块，内容全部按照考点进行阐述总结。试卷涵盖了中小学的主要科目，每套试卷均包含最近三年的三套真题或者真题汇编试卷，另有9—12套的预测试卷。整套图书体系完整，涵盖知识全面，为考生提供全程服务。　　二、名师参与，编写科学　　本套图书的编者均是华图教育一线的教师培训名师和专职研究员，他们均积累了多年的教育培训经验，对福建省中小学新任教师招聘考试有着深入的研究。教材的编排全部按照考试大纲的内容和要求，以考点为线，将所有知识点串接起来，这样不仅节省了考生时间，更提高了备考的效率。试卷中真题部分的解析均详细具体，预测试卷的编排均参考真题试卷的模式，与其保持题型、题量的统一。
模块一 时事政治考情预览考点串讲第一节 中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策第二节 2012年5月至2013年3月期间国内外重大时事模块题库模块二 教育法律法规与教师职业道德考情预览考点串讲第一节 教育法律法规第二节 教师职业道德模块题库模块三 教育学考情预览考点串讲第一节 教育学及其发展第二节 教育及其发展第三节 教育的基本要素及其关系第四节 教育与社会的发展第五节 教育与个体发展第六节 教育目的第七节 学校教育制度第八节 教师与学生第九节 课程第十节 教学第十一节 教育评价第十二节 思想品德教育与班主任工作第十三节 课外活动模块题库模块四 心理学考情预览考点串讲第一节 认知发展与教育第二节 情感、意志的发展与教育第三节 个性发展与教育第四节 学习心理与教育第五节 学生心理健康与教育第六节 教师心理模块题库附录附录一 2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲附录二 国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）附录三 福建省中长期教育改革和发展规划纲要（年）
　　《福建省中小学教师招聘考试专用教材》编委会，是华图教育集团为编写本教材而专门建立的，其中选聘了多位不同学科具有较高理论水平和丰富实践经验的专家，以期为参加教师招聘考试的考生提供最具代表性、最权威的服务。
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