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音乐教学论文学生创造思维论文：音乐教学中培养学生的创造思维.doc
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音乐教学中如何培养学生的创造性思维
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　　 摘 要： 本文讲述了新课改新音乐课程标准的基本理念；全面提高学生素质，开发学生创造性思维的重要性、必要性。用详实的教学案例，从三个方面加以论述：一、先要有一定的知识积累；二、在已有的知识基础上积极引导学生进行创造性思维活动；三、在引导学生进行创造性思维活动中，允许学生多角度思考，去解决实际问题。 中国论文网 /2/view-514998.htm　　 关键词： 思维； 想象力； 创造力； 素质 　　中图分类号： J601文献标识码： A 文章编号： （1-02 　　 　　 新音乐课程标准中提出：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展......”，要突出体现“以人为本，以学生发展为本”的人文思想；还要体现“基于学生发展―关于学生发展―为了学生发展”的核心的育人目标。全面提高学生素质、开发学生创造性思维教育理念的提出是时代发展的需要、是教育教学的根本职能，也是由应试教育向素质教育全面转轨的有效途径。 　　 何谓创造性思维？如何在音乐课上培养学生的创造性思维？我个人认为：创造性思维是指学习者在一定的知识积累上能够创造性地解决问题，并能够产生新的思维成果的思想活动。当谈到音乐学习方面的创造性思维时，这往往使人们容易和音乐创作联系在一起。当然，在音乐学习过程中，创造性思维的突出表现莫过于进行音乐创作。但是，我们要明确，在中小学音乐教育过程中，我们的目标不是去培养作曲家，而是要通过音乐的创造性思维活动，启发学生的创造意识；发展学生的创造性思维能力；发掘学生的聪明才智，培养具有创造性思维的学习者。那么，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维呢？ 　　 一、学习者必须具备一定的知识或经验的积累 　　 一定的知识经验和积累是指具有一定的音乐素养、乐理知识（如：节拍、节奏、视唱）和经验(如音乐感受和音乐表现能力)，这些都是音乐创造性思维的基础，如果没有了这个基础，根本就谈不上培养音乐方面的创造性思维。 　　 1.根据意境，创设思维空间 　　 歌抒人心声、歌声乃人之情也。人的情感和心理状态会直接作用在发声器官上。如：在上音乐课进行发声练习时，连音、下行音阶的发声一般都会让学生想象自己在呼唤远方的亲人，脑海中要呈现这种呼唤的情景，仿佛亲人就在前面；跳音练习可以通过拍皮球游戏训练，让学生边拍边寻找感觉，通过实践和认知的角度进一步观察和体会跳音的唱法。因此，教师在音乐教学训练的过程中，要注重培养学生的感情，从而锻炼学生的想象思维能力。 　　 2.引发创造 　　 教师在引导学生学唱节奏与旋律时，可先用钢琴弹出旋律，再用乐器打出节奏，让学生在观察教师的演示后，自己动手做一件打击乐器。如：文具盒、易拉罐、竹板等。随后让学生结合已学的乐理知识创编出自己喜欢的节奏。再根据节奏编出不同的旋律。这样做不但提高了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的创造性思维能力。 　　 二、在已有知识的基础上，积极引导学生的创造性思维活动 　　 1.“要想创造，并且创造好，就必须要有一定的知识积累，只有在已有的知识基础上，才能出现更好的创造效果。”比如：学生已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路体会到了二拍子的特点。教师就可以进一步的引导学生去想：不用走路，能不能用其他方法体会到二拍子的特点呢？学生给教师做出各种二拍子的动作，比如：拍手、跺脚、点头、扭屁股、手挽花等。教师还可以进一步启发学生，让学生结合自己的心跳、呼吸去体会。回顾以往的教学模式只限于你教我唱的固定方式，使得课堂结构明显的单调无味，根本不能充分发挥学生的主观能动性，也无法激发学生的学习兴趣。为了彻底改变这种僵化的教学模式，教师可以尝试进行适当的教学表演，并且在教学中要让学生们自己设计各种模拟情景。还可以要求学生结合自身知识经验去体会音乐作品中的情感色彩。最后，教师还要要求学生进行联想和即兴演奏。比如:在教唱歌曲《绣红旗》时，教师在找出当时的背景材料后，可以先让学生根据背景材料表演话剧《江姐》。让学生去体会江姐等烈士们在牢狱中面对反动派的威逼利诱，所表现出的无比坚定的共产主义信念。当听到中华人民共和国成立的宣言时，他们满怀激动的心情，在牢中含泪绣红旗。此情此景，激发了学生对先烈的无比崇敬，和对反动派的无比仇恨。实践证明，象这样的课堂教学会收到事半功倍的效果。 　　 2.引导学生展开想象的翅膀，培养学生的创造性思维。有了丰富的想象，才会去创造。想象力是创造的基础。而一定的乐理素养是音乐学习和创作的基础，生活和感悟是学习和创作的源泉。比如三年级音乐欣赏课中，有一首管乐合奏曲《四季的歌》。教学时教师首先讲述相关的乐理知识，然后再引导学生欣赏。由于音乐本身极具抽象性，所以教师可以通过一边播放音乐，一边展现音乐所表现的画面：盛开的桃花，轻灵的湖面，金色的麦穗等，留给学生一个初步的可感知的充满想象空间的形象。紧接着教师引导学生自己去想象如何运用自己的语言去描绘四季的不同景色，最后要求学生表达出自己对音乐形象的理解。可以让学生通过选择色彩，画出不同的线条的方式，还可以通过表演、图画等形式，以促进学生对音乐作品知识的积累、情感的升华。这样，学生对音乐的理解就会从直观形象又上升到抽象理论，并且能够创造性地、灵活地运用到具体的学习环境中。所以教师在教授音乐时，如果能多想些办法，就一定能获得良好的课堂教学效果。 　　 3.抓好乐理基础素质学习，注重培养学生的创新能力。如何对学生进行音乐创造性的培养？我个人认为可以采取下面一些做法：结合日常音乐课堂教学，可以从开展创造性音乐学习活动去入手。让学生从被动的“学会”向主动的“会学”方向去转变。即学生自己参与，自己探索，充分发展自我个性，获取自身感受和情感体验，并能够做出自己的客观判断和最终结论，最后实现音乐教学创新能力的培养目标。音乐教育教学活动中，进行音乐创作活动可以说是最具体、最有效的学习方法之一。学生在学习音乐过程中，不仅需要体验他人的作品特点，更需要运用音乐基本要素去完整的表达自己的音乐感受，这是音乐教学目标之一。而音乐创作训练将会为学生提供一个积极参与和主动学习的机会。在这个独特的学习活动中，学生个人可以通过具体动手操作，能够获得令人兴奋的音乐创作过程的体验感受。音乐创造力的培养应该贯穿于整个音乐教学过程中，以学生所掌握的对音乐基本要素的体验为基础，提供多种机会让学生经历和体验音乐的创作过程。这是音乐教学的目标要求之一。 　　 三、在引导学生进行创造性思维活动中，切勿限制过死，要尽可能多的让学生从不同角度去发散性思考音乐 　　 教师在教学中不能把学生的思维限制过死，而是要允许学生多角度的思考有关于音乐方方面面的因素以及手法和技巧。比如:教师在组织学生做旋律接龙游戏时，教师给出do mi soi 三个音。学生甲唱的是1 3 5，学生乙唱的是5 3 1，学生丙唱的是5 1 3，学生丁唱的是1 3 5，学生丁比前面三个同学唱的更具有创意性，只有他一个人将旋律的发展引向低度音区，这种做法虽然偏离了老师开始给定的三个音，但它的旋律也在情理之中。再例如：在音乐欣赏课中，教师往往要求学生把对音乐作品的理解以及所蕴含的感情色彩表述出来，很多同学都会选择绿色、蓝色、黄色、或红色等。可是如果个别同学选择了黑色，那么只要他能给出选择黑色的合理的解释，教师就应该加以肯定，告诉他这样做不仅是允许的，而且是值得鼓励和认可的。因为这样做才能充分发挥他们的创新性思维。 　　 总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维能力，是非常重要的一个教学目标。它既是促进学生个人全面发展的有效途径和方法，又是培养学生对音乐的情感体验、人生感受和乐曲表现力；它不但丰富了学生的音乐想象力，而且培养了学生的创造力，同时又锻炼了学生的思维。总体来讲，它对于开发学生的智力起着积极的作用。在提倡教育教学改革的今天，为全面提高学生的综合素质，为培养适合时代发展需要的复合型人才，音乐教师在音乐课堂教学中，不能只限于音乐知识和技能的传授，更要以全面培养学生的创造性思维能力和解决问题能力为主要教育目标。
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音乐欣赏创造性思维的培养
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　　摘要：鉴于当今社会对于创新型人才需求的迫切，国家越来越重视培养当代大学生的创造性思维，制定了相关的有效措施，《音乐欣赏》被定为高校的一门重要的素质教育课。基于此项举措，研究《音乐欣赏》对学生创造性思维的培养，具有现实指导意义。 中国论文网 /7/view-4871290.htm　　关键词：音乐欣赏 创造性思维 课程改革 　　随着当今社会发展的日新月异，对创新型人才的需求越来越迫切。“没有做不到，只有想不到”，更是一语道破了个人创造性思维能力的无限可能性。培养具有创新精神的创造性人才成为了当今社会人才培养工作的主旋律。从20世纪改革开放以来，党中央、国务院、国家教委等部门就着意加强对大学生创新精神的培养，不断加强全国各大高校的美育工作建设，大力开展公共艺术课程，旨在培养大学生的创新精神。教育部[2006]3号文件，《全国普通高等学校公共艺术课程指导》明确提出：公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定性选修课程，对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。具体提出了要开好《音乐欣赏》等艺术课程的要求，《音乐欣赏》被定为高校的一门重要的素质教育课。 　　一、音乐欣赏中，能培养学生的创造性思维 　　音乐欣赏是一项审美活动，但由于其语言的非语义性和非视觉性，对它所表现的对象并不能像文字那样有如此确切的概定，也不能如图像给予人们视觉的表象，它给予的仅仅是声音的、听觉的感受。由此，音乐的语言过于抽象化，对于音乐作品的理解较其他艺术会更难。但是，正是由于音乐语言的特殊性，也扩大了音乐的表现性。音乐作为时间艺术，它是以一种音的运动状态而存在的，这种运动状态便是音乐与现实生活之间的联系所在，即音乐材料与现实生活之间具有一种特殊的关系——“异质异构多一同态对应”。在音乐作品中，音乐的运动状态与对象之间有相似的动态，就能将音乐与之相对应，例如：一段欢快热闹的音乐，可能与婚礼场面对应，可能与庆祝胜利对应，可能与庆祝丰收对应，还可能与欢乐节日对应。一种音乐状态可以与多种现实状态关联起来，以音乐中的“一”对应了现实生活中的“多”。正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样，作为听者而言，存在个体差异，具有不同的个性、不同的生活阅历、不同的艺术修养以及不同的审美素养，在欣赏过程中，不免会把自己的主体意识渗入到欣赏对象中，同一乐曲，不同的听者会有不同的反应，对音乐作品所产生的理解与想象，“仁者见仁，智者见智”，是创造性思维的体现。在欣赏过程中，引导学生在音乐形象的基础上，大胆展开想象、联想，能够充分激发学生的创造性思维。 　　二、当今音乐欣赏教学中，如何培养学生的创造性思维 　　对于这个问题的研究，有部分从事音乐教育的教师们展开了研究，分别从不同的角度促进了这一学科的建设。笔者在日常的教学实践中，基于现有的研究之上仅提出几点拙见： 　　（一）在“欣赏”的基础上，有必要加强学生对“音乐欣赏”的理性认知 　　音乐欣赏是一项审美实践活动，对音乐作品的介绍及欣赏音乐作品是其最主要的授课环节，但是作为一门学科而言，有必要加强学生对“音乐欣赏”的理性认知。 　　在传统教学实践中，首先是音乐作品介绍，包括作曲家、创作背景、音乐主题、音乐内容等，然后听音乐。在这种欣赏模式中，学生是在有明确指向的道路上来的欣赏音乐，难以调动学生的主观能动性，而这恰是激发学生想象力和创造力的关键因素。音乐欣赏的过程中始终伴随着一定程度的想象活动，该活动正是培养学生在欣赏过程中的创造性思维的有效手段。作为教师而言，应该在音乐的欣赏中指导学生如何发挥想像，给予学生更多想像的空间，才能达到培养学生创造性思维的目的。“在音乐欣赏中如何展开想象？”就需要从音乐美学的角度来阐释，让学生从理论上了解这一审美实践活动，才能有的放矢的在音乐欣赏中展开想像的翅膀，培养其创造性思维。 　　同时教材上也得同步。针对高校非音乐类专业的音乐欣赏课程而言，在教材的编订上，应在乐理知识、音乐家及音乐作品等的基础上，从理论的高度来解读“音乐欣赏”这一审美活动，整合现有的优秀的科研成果，充实当下的学科建设。例如，对于文中提到的“异质异构多一同态对应”，其是音乐与现实的桥梁，也是展开想象与联想的依据。关于此问题，由中央音乐学院出版社出版，周海宏所著的《音乐与其表现的世界——对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究》，通过各种实验，详细分析了与音高、音强等音乐基本要素相关的联觉反映，系统地揭示了音乐音响与其表现对象之间的对应关系。这一研究成果对欣赏音乐而言，具有实践指导意义，“联觉对应关系的规律就在每个人最自然的心理活动当中，只要能够专注于音乐的音响听觉体验，使自己的情绪跟着音乐的起伏跌宕而升降兴衰，并且让自己的联想自由驰骋，那么产生对音乐的个人理解会是很自然的。” 　　（二）加强多样化的音乐欣赏，开阔学生的眼界 　　音乐艺术是人类智慧的结晶，历代的音乐家们为我们留下了许多的优秀经典之作。随着时代的发展，科技的进步，音乐的类型是愈来愈丰富，音乐的表现愈来愈多样化，体现了不同时代人们的智慧与创新思维。在多元化发展的今天，音乐家们更是通过各种技术手段，将不同类型、不同风格、不同地域的音乐相结合，甚至将音乐与其他艺术之间进行融合，创造出了一些具有新意的音乐作品，为当今音乐发展提供了新的思路。这些成果也体现了人类在音乐创作及发展上富于创造性的思考。 　　例如，迪斯尼公司制作发行的经典动画片《幻想曲》，将古典至近现代交响音乐大师们的作品用美术来诠释，将音乐和动画艺术融为一体，使得音乐的呈现方式打破了传统，拓展了音乐的内涵。对于欣赏音乐而言，其表现古典音乐的手段，确实新颖别致，同时也为听者展示了一条音乐欣赏的途径，提供了新的想象空间。 　　在音乐欣赏教学中，通过展示音乐艺术的多样性以及音乐领域里所呈现出的创造性的成果，可以让学生在欣赏中开阔眼界，感受他人创新成果的同时，激发个人的发散性思维。 　　三、结语 　　音乐艺术是人类伟大的创造，是人类智慧的结晶，是社会文化的重要组成部分，在当今的高校教育中，音乐欣赏不仅能够传承人类的优秀文化遗产，同时能够培养当代大学生的审美能力，也是培养目前缺乏的创新型人才的重要途径之一。教师在教学模式上，应当关注音乐学科领域里的前沿成果，将理论与欣赏并重，提高学生的理性认识，由此来指导感官感受。在内容上，应在“中外优秀经典音乐作品”基础上，拓宽音乐的形式与内容，开阔学生的音乐视界，引导和激发学生在欣赏过程中的自主性和能动性，促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]周海宏，音乐与其表现的世界——对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究[M].北京：中央音乐学院出版社，2004. 　　[2]张前，王次炤.音乐美学基础[M].北京：人民音乐出版社，1992. 　　[3]茅原.未完成音乐美学[M].上海：上海人民出版社，1998.
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