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原帖由 shanxi0713 于
13:28 发表
不这样做专家们吃什么？ 但这样做是犯罪。在蔡上鹤先生对新课标表示“支持赞成”的发言中，曾经语重心长地指出，开展教育改革、尤其是对教学大纲、课程教材的改革，是一项浩繁的工程，光研制修订教学大纲，至少要六年，编制出相配套的教材及教辅用书，教师培训、试验推广，需要更长的时间。
新课改口号就算2001年提出，不到一年新课标就出来了，新教材也弄出来了，找了一些地方试吧试吧，忽忽悠悠地全都是“好啊好”，于是2005年就推广到了全国。
看看课改人教版数学教材，差不多每一册都标有“第八次”印刷，开始时，俺还以为，就是印刷次数不一样，版本没说改啊，刚用过一学期的教材及教师用书，肯定还是一样的_能用。谁知道这样想，错了——第八次印的和第六次、第五次、、、的都不一样，都多多少少有改动。有的调整了章节，有的改画了图形、或更改了错题、添加了证明、改了说法（因为原来说错了），等等。教材这样的小修订连续八年啊，年年在改，跟着的教师用书也得改。这可苦了学校负责预定教材的老师，年年得想着给任课教师配备新书——虽然这新书只比旧书改动了“三五个字”。淘汰下来的旧教材只好卖给收废纸的，有个朱大明白委员忽悠要求学生课本上届学生用完了，传递给下届同学用。哎呀，咋就没人想想看，这课改新教材至今错误毛病没改完，定不下来，咋个轮换使用？光教师手中每学期淘汰掉的教师用书有多少——全国，一本就是二十五、六块钱啊，这得浪费多少钱？
还记得，多年前，我曾想根同是当教师的弟弟要一套他用过的高中数学教材，他竟然为难地告诉我没有。因为他差不多一套教材连续用了好几届，学校向来不给教师发新教材的_ 教材没有改动，换什么新的呀？的确，课改前，初中的教材也是一本连续用好几届的、有的甚至都用破了的，即使有改动也很少，不用换新的都可用。
说这么多，其实反过来，也该体谅编写教材的专家——人家是领受上级布置的任务，照抄照搬洋教材，加上自己又没有教学经验，硬着头皮接下来的活计，能够在急三火四的紧急情形下，攒扒出来这垃圾来，也挺不容易的。至于浪费点钱，区区几百个亿，不算啥。再说学生轮转使用的课本，节省下来的，差不多也够咱专家霍霍啦——谁敢治他们的罪？——他们有罪么(⊙_⊙)？
[ 本帖最后由 东方中华 于
14:36 编辑 ]
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说是犯罪,严重了点
不用体谅专家,怎么编,用多长时间,那可都是专家说了算的
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原帖由 shanxi0713 于
15:52 发表
说是犯罪,严重了点
不用体谅专家,怎么编,用多长时间,那可都是专家说了算的 怎样编，首先是看上头给定的是什么调子，让你推倒旧炉灶，另砌新炉灶，而且要引进洋式的，“专家”们可不就得照办？至于用多长时间编完，当然也主要看上头催的急不急——就课改新教材垃圾遍地，缺漏百出、改了再改没完没了的德行看来，当初上头催促的——相当急！
但是，有一条应该指出，那就是全体使用教材的参与新课改、使用新教材的教师惯的。
明明都知道新教材烂得如同垃圾，还有许多人忽悠什么新教材这样也挺好啊，什么给了教师施展才能的空间啊，什么大家都有机会做“用教材”的教师合理整合教学资源啊。
我们什么时候才能够学会独立思考，而不作墙头草运动红式的没脊梁的人？站直了身子说自己的话——
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" class="mtn mbn">
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上头?上头是谁?还不是所谓的专家?
现在的关键问题并不是什么&给了教师施展才能的空间&
而是让你大唱素质教育的同时,看你应试教育成绩如何?你可在网上搜索一下,哪一个素质教育先进材料最后的落脚点不是成绩如何如何的好?
说句实话:新教材确实能适应素质教育,但是应试教育搞的不好的教师日子可是不好过的很啊!
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原帖由 东方中华 于
20:34 发表
我们什么时候才能够学会独立思考，而不作墙头草运动红式的没脊梁的人？站直了身子说自己的话——
就算你在墙上碰个头破血流也无济于事的,我佩服您的精神,但是我不会浪费我的时间,多学学专业知识,多想想怎么样提高我的学生的学习成绩是我当前最重要的事情.说穿了,我觉得靠自己去改变那&破.....&太难了,还是多花些时间想想怎么样利用这个&破...&来提高学生的学习成绩
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他们有没根据你的意见修改了，至少部分修改了？
真的佩服楼主，unique,hero
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感谢一土版主，给这个帖子以暂时“成精”的待遇 。一下是我给一土老师回复的短消息：
& && &&&我固执的以为，随着高中全面启用新教材阶段的即将到来，关注教材问题的老师会越来越多。都说我们缺少高水平教师——我千真万确的相信，我们的确是缺少哪怕就是数学科班出身的够数量的能对付教得了课的教师，这是事实！！但是专家学者及个别真正高水平教师，在面对对于课改垃圾新教材的批评时，却为新教材缝补透风的破裤裆，说什么新生事物有问题在所难免，说什么新课改提倡教师做“研究型”“学者型”的“用教材教”的（而不是“教教材”的）教师，说教师们应该都能够弥补教材的欠缺。这难道不矛盾么？
& && &&&借用《不差钱》里的台词，请问——我们中国的中小学缺少优秀的合格的数学教师吗？
——这个问题究竟是有呢是有呢还是有呢？
——难不成答案是
——这个可以没有？
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原帖由 执白 于
09:35 发表
他们有没根据你的意见修改了，至少部分修改了？
真的佩服楼主，unique,hero 有的改了。但我从来没有与人教社联系过，应该和俺没关系
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[quote]原帖由 红河谷03 于
21:21 发表
我们感到1.新课改倡导的自主、合作、探究学习方式，不但反映了课堂教学的一般规律，而且也有很强的可操作性，并不一定需要多么豪华的条件设备，一般的农村学校同样可以实施。实践中，我们总结提炼了以下四个步骤，以下一些课例，和大家共享，欢迎同行批评指导。
四个步骤：2.（一）情景创设 （二）独立自学 （三）小组交流 （四）全班展示
东方中华：1.幸亏是倡导而不是强制。就是说，即使有条件实施的，倘若执教者不适应或觉得有更适合自己的教法，也可以不实施。
2.新课改搞出来的课堂教学《四股式》——即
（一）情景创设 （二）独立自学 （三）小组交流 （四）全班展示
这已经成为了评课的当然标准，有评级评优晋升职称需要的教师，但是有现眼机会，抑或是编写个以课堂教学为题材的“教研论文”啥的，您还非得这么整不可——不然您就评不上啊！
但是，只要进了教室，没有外人，光是面对学生时，咱还是少扯哩哏儿愣——爱咋的咋的。能教好学生，教会学生，就是最好的。
[ 本帖最后由 东方中华 于
23:25 编辑 ]引用:
原帖由 东方中华 于
22:19 发表
[quote]原帖由 红河谷03 于
21:21 发表
我们感到1.新课改倡导的自主、合作、探究学习方式，不但反映了课堂教学的一般规律，而且也有很强的可操 ... 还是鲁迅先生:“经学见易,道家见淫,才子见缠绵,革命家见排满,流言家见宫闱秘事。”说得好，没想到东方大侠看出了这么多的东西！佩服！佩服！
这已经成为了评课的当然标准，有评级评优晋升职称需要的教师，但是有现眼机会，抑或是编写个以课堂教学为题材的“教研论文”啥的，您还非得这么整不可——不然您就评不上啊！
东方大侠！感谢你的谬夸奖！我们按照新课改去做只是为了学生的进步和发展，可没有你想得那么复杂，难道你对教材的改革不是为了提高学生的成绩而就是为了“评级评优晋升职称”，“有现眼机会”？你不会是这样吧？
但是，只要进了教室，没有外人，光是面对学生时，咱还是少扯哩哏儿愣——爱咋的咋的。能教好学生，教会学生，就是最好的。
那么，东方大侠，把你的“只要进了教室，没有外人，光是面对学生”的“能教好学生，教会学生，就是最好的”绝招“哩哏儿愣”也拿来让大家开开眼？不要保守啊！
[ 本帖最后由 红河谷03 于
23:06 编辑 ] 回复 10楼 的帖子
您没说全——“你对教材的改革不是为了提高学生的成绩.....”的表述，我这里改为“用课改数学新教材来提高学生成绩——不可能”！用恁河南话讲——“咋中？！”
至于您想见识俺如何“用教材”教学生，我要说您忘性大了些——您忘了？您还夸奖过俺那个“教学一元二次方程”的帖子呢！真忘了？那好，刚刚俺还有解说了两句呢，在这儿——
原帖由 aimin 于
22:22 发表
——自然会有这种情况。关键还在于这些教师自己怎么做。要知道：教师的活，本身就有着很大的自由天地。
东方中华：当然有——小沈阳讲话“这个可以有”（是赵本山说的）
前些天，我教学人教版初三数学《相似》一章，用了超过规定1倍的时间，补充了比例的知识、射影定理、圆幂定理等等许多被删节内容。而对于新教材里煞有其事隆重介绍的“位似变换”，一节课应付一下就过去了。《锐角三角函数》一章，也是补充了许多，多用了好多课时。这可能有老师问我了，你这样讲，后边的《视图》还有时间讲吗？咋没有——就是今天（）上午，我用了足足20分钟时间，把这一整章内容——领着学生“学”完了。下午，恰好有我每周5节正课以外的唯一一节自习辅导课以及只有初三年级才有的第八节的我摊上的补课（我也是每隔7天捞到一节，基础年级每天7节）——两节课连在一起了，我开始了带领学生总复习，完成了《桂壮红皮书》里的第一套题《数与式》的练习，学生做用一节，我讲解用一节，剩最后两个题没有讲——下课了。[ 本帖最后由 东方中华 于
23:14 编辑 ]引用:
原帖由 东方中华 于
23:12 发表
您没说全——“你对教材的改革不是为了提高学生的成绩.....”的表述，我这里改为“用课改数学新教材来提高学生成绩——不可能”！用恁河南话讲——“咋中？！”
至于您想见识俺如何“用教材”教学生，我要说您忘性大了些——您 ... 前些天，我教学人教版初三数学《相似》一章，用了超过规定1倍的时间，补充了比例的知识、射影定理、圆幂定理等等许多被删节内容。而对于新教材里煞有其事隆重介绍的“位似变换”，一节课应付一下就过去了。《锐角三角函数》一章，也是补充了许多，多用了好多课时。这可能有老师问我了，你这样讲，后边的《视图》还有时间讲吗？咋没有——就是今天（）上午，我用了足足20分钟时间，把这一整章内容——领着学生“学”完了。下午，恰好有我每周5节正课以外的唯一一节自习辅导课以及只有初三年级才有的第八节的我摊上的补课（我也是每隔7天捞到一节，基础年级每天7节）——两节课连在一起了，我开始了带领学生总复习，完成了《桂壮红皮书》里的第一套题《数与式》的练习，学生做用一节，我讲解用一节，剩最后两个题没有讲——下课了。
呵呵！真是一睹庐山真面目了！
我没有忘记你！我还是比较详细地把你的材料看了一遍，我想这是对同人应当采取的尊重的态度。我赞赏你对教材的改革态度，赞赏你用教材教而不是教教材的态度，赞赏你对教材的钻研精神，对某套教材不满你还专门写有详细材料，对此我重申对你的敬佩和赞赏。
但具体到以上你对这些数学内容的处理，我并不赞同。我认为你把新课改删掉的繁难偏旧的内容重又捡了回来，加重了学生的负担；把“位似变换”，《视图》等有很大实用价值的内容敷衍了事，为应试服务，明目张胆地坚持应试教育老一套，这是方向性的错误，不足取。
建议你还是把中央有关素质教育、基础改革的有关文件好好学习学习，转变观念。
[ 本帖最后由 红河谷03 于
13:11 编辑 ]引用:
原帖由 红河谷03 于
23:45 发表
呵呵！真是一睹庐山真面目了！
我没有忘记你！我还是比较详细地把你的材料看了一遍，我想这是对同人应当采取的尊重的态度。我赞赏你对教材的改革态度，赞赏你用教材教而不是教教材的态度，赞赏你对教材的钻研精神，对某套教材不满你还专门写有详细材料，对此我重申对你的敬佩和赞赏。
但具体到以上你对这些数学内容的处理，我并不赞同。1.我认为你把新课改删掉的繁难偏旧的内容重又捡了回来，加重了学生的负担；2.把“位似变换”，《视图》等有很大实用价值的内容敷衍了事，为应试服务，明目张胆地坚持应试教育老一套，这是方向性的错误，不足取。
建议你还是把中央有关素质教育、基础改革的有关文件好好学习学习，转变观念。
东方中华：红河老先生，对于您的诚恳批评，我的虚心接受，但是坚决不改。请听我的辩解：
众所周知，新课改开始至今，进展很不顺利，至今与高中还不能衔接。别的这里不加展开讨论了，单说学生升入高中之后，要使用高中现行教材的，而它是与课改前的初中教材相衔接的。我正是清楚充分的考虑到学生进一步学习高中课程的需要，有意识的尽我所能把课改初中教材里删掉的，而到高中阶段必须掌握熟练运用的原初中数学知识补充进去，为此所付出的有多少，自有我自己知道。我是一个十足的傻子——我明明知道，补充的被课改专家指认为繁难偏旧而实际都是精华的初中数学知识，考试是不考的，从学生的考试成绩里丝毫体现不出来，更不会给我加分。这有什么呀，我自打晋升完高级后，只求每年度给我一个“称职”，别的一无所求。但对于那些喜欢学我教的数学课、看着好像将来有点出息的孩子们，我会倾尽所能的付出。
我的做法，事实上连我的一些同事都认为是傻子所为。但是，还是事实，证明了我的付出是值得的——很值！我工作的学校是面临被撤并的小学校，能教出几个考入高中的孩子很不易，08年，我教的这届学生仅有31人，参加了升高中考试的20个学生，考入市一中10人，创了几年来的记录。其中有个农村女孩白雪，昨天（周一，因高三模拟考试占用教室放假，周二才返校上课），这个高一学生，趁着等车时间会母校看望老师，我没在，等我回办公室时，正赶上别的老师催促白雪快点到路上等车——我校在公路边，白雪一看见我，立即说“老师，我来看看你。。”英语老师抢过话说“白雪刚才还夸你数学讲得好呢”。我看孩子要出门了，简单问了一下她数学学习困难不，她说“一点不困难，因为初中你给打的基础好，高中老师讲的一听就会，自己也能看懂。。。”。还说她自上高中后，每次数学考试成绩都在90分以上，名次也挺靠前。这已是她第二次如此说了，而她还不是与她一同考上高中的同学里数学学得最好的。她告诉我，初中数学课上老师补充的知识，高中太有用了。
说到对课改新教材里某些内容的淡化处理，我的做法并非放弃，现在正在教的初三，是我从别的老师手里接过来的，所以对于《视图》这样的内容，我还是讲了的——用了20分钟。因为初三新教材里的视图内容一点也不比初一时课程里稍微引申一下就能使学生知道的“视图”内容多出来什么，甚至不见得比新课改后小学数学里的简单视图知识深入那里去，学生都会的——我干什么要教？上届学生是我从初一教上来的，所以到初三的最后一章视图，我就基本没讲，学生也会，今年——我干嘛对学生不放心。我只需5分钟讲解明白三句口诀“主视俯视长对正；主视左视高平齐；俯视左视宽相等”就行了。我把班级的奶桶状水桶提到讲台上，随解释，随手画出它的三视图，学生无一不会心的理解了；我说“谁给找块板儿砖来？”李元立刻从自己桌子后捡起一块送到讲台上，我分三次（按砖正对学生的面的大、中、小）立于桌上，学生都能顺利说出各自情况下的砖的三视图。这样的素质作为初中生足够了。我又说了说复杂点的几何体（如四棱锥，圆锥）的三视图特点（红河老先生请找来一本课改初三数学新教材早出版的课本看看，那里就有个课本上把圆锥的三视图中，主视图的圆，漏掉圆心的错误——因为圆心这个点表示从上往下看时，圆锥的尖——顶点，人眼应该是看得见的！必须画出来）。
您误会呼延了，我很任性，但从不胡言乱语，从不胡来。
[ 本帖最后由 东方中华 于
20:30 编辑 ]
[ 本帖最后由 东方中华 于
15:33 编辑 ]
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教学新教材如何处理《练习册》问题断想
引用:如歌：5楼 大 中 小 发表于
哪些配套练习课上没时间，安排学生课下做，他们不做怎么办，你什么时候检查，没时间处理检查又有何用。不要把答案撕掉，推荐学有余力又愿意多学的学生自己做，做完了自己对答案。
（有些教辅的答案有题目详解，非常好，老师给撕掉真是......）
[quote]引用:
原帖由 如歌 于
15:01 发表
有时老师面对50-80名学生泛泛讲题，还不如（有自学能力的）学生自己认真看答案上的详解。
我觉得，即便老师有时间批改作业和讲题，也应该允许家长申请把教辅的“答案分册”留给学生。 ...
东方中华：
我很少勒令学生将练习册所附的参考答案撕掉上交。主要是考虑到
1.新教材为了伪装成给学生减轻了课业负担的样子，将课本编写得很薄，讲解得也似乎很浅显简单容易，每节每章安排的习题量很少，估计审查部门的不长脑袋的审查员，拿过来一看——“嗯。。。每周5课时，每学期20周，这样的负担嘛。。。的确一点不重，正合适。行了——通过了”。其实，每个上过学的都知道，低年级的学生学习的最为主要的学习手段是模仿加练习，非此形不成技能。现在的课本，不仅正文很少，基础性的例题很少，都被花花绿绿的图啊表啊的占据了，一会儿是思考、探究、一会又是情境描述。最缺德的是教材中的练习、习题、复习参考题里，基础性习题的数量、类型实在太少了，有些章节，每个知识点连一道题都摊不上。比方说，人教版九年级（下）《数学》的《相似》一章里，连例题算上，证明题不过4个。什么样智商的学生通过这么点破玩意儿能学好相似形的学问?这不是上坟烧报纸——糊弄鬼呢妈？所以，无论谁来教，也无论谁来学，无论学生教师还是家长，实话实说的话，的的确确需要与教材配套的练习册。
2.但是, 教师们（有些学科例外）很少能有充足时间指导学生完成练习册的，批改也几乎是不可能全的。对于学生而言，越是成绩差的，练习册同废纸没有区别——只是这废纸贵了些，每本至少4，5元。不过，对于约占学生数20%的任学的、将来要考入高中的学生来说，练习册是不可缺少的，而且这还远远不够。对这部分学生而言，给他保留答案，其实能弥补一些老师辅导讲解不过来的欠缺，至于那些不学的孩子，动员他们照着答案抄——他们都不干。
3.我看课改新教材，要真正给教师提供达到课标制定的最基本要求的话，必须把教材加厚——将课本里现有例题增加3倍（这一点，只有《概率初步》一章做到了，——仅有的两节有份量的内容，足量的安排了6个例题，使得最难学得这部分，学生学得反而相对较好。大概教材编者知道几乎所有现任初中数学教师，以前是没教授过它的吧。）；基础练习、习题题目类型数量增加3倍。——不过，这样，也就引出来了我每教一届学生都要跟学生说的大话
——“同学们，只要你的基础不差，肯于努力，假如给老师每周多几节课——不用多，每周12节课就行，老师保证能让你考上高中，而且上了高中，老师也敢保证给你打下的扎实的基础”。但是，这——怎可能？
[ 本帖最后由 东方中华 于
21:06 编辑 ]
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土斑斑怎么整个限时精华呀，早该成为名副其实的精华了！
《相似》一章我没加过多的东西，射影定理与圆幂定理都是在遇到相关例题与习题时顺带讲了一下，个别有心的学生有印象，偶尔也会用。比例的性质没作过多补充，在评讲练习册时遇到个别题目教会他们灵活运用一些变式，都仅限于每个班里那几个明白人。位似与视图我都花了相当时间的，因为位似毕竟是特殊的相似，而且里面的增缩作图应该让部分明白人掌握，视图里毕竟涉及丝丝立体几何相关知识，尽管我也是领着他们走马观花学生，但习题与复习题除拓广探索都与同学们一起完成了，学生的学习热情还挺高的，事实上我也是想利用这一部分知识吸引一下学生，让他们有一个新鲜感。
灌水需要心情，潜水需要技术！
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我对数学练习册的处理：
一，从不让学生撕后面的答案，好好的一本书为啥要人为地整残？
二，布置给学生按自己的能力大小适当作一些，有时间就评讲一下（我懒，从来没检查）
鼓励他们多作多问，两个班一个班的学生守着问，另一个班的学生从不问！
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学会了使用道具，把东方兄这个主题来一下变色，可惜只能管24小时~
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九（下）紧赶慢赶上完了，觉得多数学生基本没啥消化，没系统复习，也没进行单元检测，一直追着另一位老师，结果还是追不上（他上期末期间就把二次函数与相似讲得差不多，本期开学不久就说把书整完了，堪称奇迹）
我现在先对九（下）评讲一下练习册里一些题目达到马虎复习的目的，再进行单元检测，七（上）与七（下）准备花少量时间带过，单元检测认真进行并及时评讲，八年级的内容可能就要花相当时间了。 时间很紧很紧。
更气人的是，刚才得到消息，因为特殊情况（分流），初三又要合班，五变三，我任教的两个班都要保留，校长让我继续上这两个班，另一位数学老师上一个班，还有作班主任的那位因为班已撤就没课上了。被撤的两个班分别要进入余下的三个班，教学进度不太一致，严重犯难了，初步决定还是先照顾目前手里的两个班。
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回复 374楼 的帖子
我从来也不领着学生按册复习的，再说啦，书是螺旋式结构的，比方说咱复习数与式，是不是好几本书都要用。课本嘛，我要求学生“小子们——都给我自己认真看”，现在就开始放松，便于进入高中后养成自我管理习惯么。再说，复习一遍教材，时间哪里来，教材这么乱，我到现在说不清统共29章里，代数部分分属那个年段，几何每章间隔了多老远，也不知道“代数式”这个概念蹽到哪里去了（算是考你，请用3天时间在课本里找到 ）。按教材复习，学生是不是得雇辆车每天给他拉着那6本死沉的课本上下学呀？
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我所说的按教材复习只是让他们明白一下学完了三年各册都学过哪些知识，学生可以不带书的，我唱给他们听一下，真正走还是按系列~检测也是！
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原帖由 艾树 于
21:49 发表
土斑斑怎么整个限时精华呀，早该成为名副其实的精华了！
《相似》一章我没加过多的东西，射影定理与圆幂定理都是在遇到相关例题与习题时顺带讲了一下，个别有心的学生有印象，偶尔也会用。比例的性质没作过多补充，在评讲练习册 ... 实际上都差不多，我讲得多，但学会了点的也就几个学生。如《锐角三角函数一章》第103页最后的那道题，要求求a、b、h、x的关系式对吧？它不就是要用到“圆幂定理”咋地。请看——
解答在这里——
大概编写教材的家伙，这时节忘记了那是被宣判为偏难繁旧的东西了。还有102页第10题——
是全等形（含轴对称变换）、相似形、方程、三角函数综合在一起的“难题”——我用了近半节课讲，谁知道会了几个没有。整体看，初三《相似》一章，比之于初一的教材内容（例如《不等式》）太简单了，如同常识课了，可是他就如同得了疟疾一般，突然冒出一道难题来，那难度——赶得上海拉尔纯良“焖倒驴”（一种白酒，据说有60°的）了。
[ 本帖最后由 东方中华 于
22:59 编辑 ]
补充内容 ( 19:48):
这里 所说的13题，改版后的新教里已取消删除啦。
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偷来一道几何题
原帖由 1＋12 于
15:27 发表
直线L过线段AB的端点A且垂直AB，E、F为L上的任意两点，且EB垂直BF，O为AB的中点，过E作EP平行AB，连接FO并延长交EP于点P，连PB并延长到D，求证：FB平分角ABD ...
此题给学习课改新教材的学生作，我的学生肯定不行 。借用一下。
[ 本帖最后由 东方中华 于
21:19 编辑 ]
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诶呀，诶呀。。。咋还给“变色”了耶？
东方中华呼延宇，代表他的八辈儿祖宗郑重声明——
致初中数学教师朋友：
& && && && && &东方中华献给您一份礼物，假如您正巧教学使用过了或正在使用着《新教》；假如您对《新教》产生过些许困惑、不解；假如您怀疑《新教》的例习题有错、或怀疑它给的题解有骗人的嫌疑；假如您感到《新教》中有许多垃圾（尽管不全是）；假如您对被《新教》的“新版主”狠心屠戮的老课本中的“宝贝儿”们该不该尽数补上还有迟疑；假如您也质疑“新版主”攒编《新教》所依据的两大理论——降低“演绎推理知识和证明”加强和重视“合情推理”教学及“螺旋式结构教材”为框架，以“构建主义”为核心，以“探究式学习”为主要手段拼凑出来的《新人教版初中数学教材》会不会毁了我们的数学教育、十年后我们还能否有会教学《平面几何》的教师；假如您无意掺和此等敏感话题的讨论，仅想借用拙文改正过来的《新教》中的几十处错误（欢迎使用、随便复制、转引）而作为一份参考。那么，请您看看拙文，我已尽了自己最大努力，自认为能部分的满足您的需求。
这里，俺申明，俺绝对没有将课改新教材埋汰得一无是处的意思，我一再指出——新教材里不全都是垃圾？还有，我自以为是十分尊重新教材编者的，我说过——
还是发上来吧 ——本该放在1楼的
& && && &新人教版初中数学教材应该叫停 (后记)
& && && && && && && && && &后记
作为本文的作者，知道身为一名教师应该恪守职业道德，不应该语出伤人，因此也深为拙文中所说的许多的对教材编者不恭的话语而心生愧疚。有些评论也不够严肃。本人自信，删去这些东西，拙文称得起一篇很有分量、有价值的教研文章。之所以决定只字不改，系因本人自知，没有哪家教学期刊、杂志会采用发表的。考虑再三，本人决定无条件的把这个东西挂到网上，无条件地供每一位关心中国教育现状的网友评鉴，唯求能引起重视。这样，本人以为保留拙文中的垃圾成分，倒也好，或许这更能引起点读者的兴趣，愿意拿出耐心把这篇万言长文读完。
这样就实在对不住教材的编者们了，所以本人在这里郑重向他们表示由衷的歉意，同时，也愿意为他们说几句公道话：这套新版数学教材中无法胜数的疏漏、欠缺甚至错误，是他们这些编写教材的人出现的，但责任却不全在他们，至少主要责任不在他们。在人教社及课程教材研究所工作的学者，哪个不是学富五车的？主要是，这套教材的出笼，根本就是在准备极不充分、时间十分仓促的背景下诞生的。这不能不让人联想起“大跃进”。稍细心点，会发现被现行教材替换掉的九年义务教育三(四)年制初级中学课本，本来是倾注了太多人的多年的、大量的时间和心血，于2000年前后刚刚推行试用的，本人信手翻到一本这套教材，是三年制初级中学《几何》第二册，其第1版注明时间为2001年4月。这套教材试用了几年呢？读者请注意，新人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册，恰相当于原来三年制初级中学的初二用书，这本书的第一版注明的时间为2004年12月。也就是说前套教材刚刚启用了三年半，现行新教材就取而代之了。三年半时间，是否太短了？谁能想象，一套教材刚启用伊始，教材的编者们就即刻着手于再编一套教材，并着手试验，以备三年半后取代刚推行的教材？绝对不可能。那就仅剩一种可能：在原三(四)年制九年义务教育课本刚刚推行启用后的第二年，甚至第三年的时候上方有令，立即停用这套教材，重新搞一套“与国际接轨”的“新课标”、“新教材”，而且要限期快速完成。本人推测肯定这份命令来头大得谁也不敢说“不”字的。于是，只有全员齐上阵，大干快上，争分夺秒……。有道是：“错误的理论导致错误的实践”。
如果真的如此，本人要说，编这套教材的先生们，教材编成了垃圾——就对了。
如果真的如此，本人还要说，现在全国各地正在使用的所谓“新课标”版的所有教材，无论中学的，还是小学的，即使不全是垃圾，也一定会有不少垃圾的。
如果真的如此，本人愿意郑重的送上当年鲁迅先生的一句名言——活该！
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理解“任务系统”解除现实高亮，希望不要加精
老师们如果认为本话题贴有些敏感，请慎重跟帖；如认为言论严重错误，请拍砖；如认为是垃圾帖，请不跟帖。
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（1）做为“权威”，不该错的地方错了，实在可惜；
（2）做为“新”，只是教材新，实在是不足；
难怪中华老师批评你们，其实我也想说……做事不能马虎的，多用一些一线老师不行吗？你新教材的“新”，没有新思想，新理念，新老师，新教法，新学法，新高考与之匹配能行吗？改革的路虽然漫长，但总有最好的路可走，为什么不去……
我推荐中华老师参与课改，虽然我还没有资格推荐……
走出人生精彩，笑对坎坷未来。
我的个人空间：
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敬畏生命,好好活着
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原帖由 东方中华 于
23:08 发表
理解“任务系统”解除现实高亮，希望不要加精老师们如果认为本话题贴有些敏感，请慎重跟帖；如认为言论严重错误，请拍砖；如认为是垃圾帖，请不跟帖。
呵呵，加亮是我花十个金币买的道具操作的哦，只能管24小时，东方老师没看到呀，373楼。别以为系统都认为你这个主题有啥问题……
灌水需要心情，潜水需要技术！
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原帖由 shanxi0713 于
08:44 发表
上头?上头是谁?还不是所谓的专家?
现在的关键问题并不是什么&给了教师施展才能的空间&
而是让你大唱素质教育的同时,看你应试教育成绩如何?你可在网上搜索一下,哪一个素质教育先进材料最后的落脚点不是成绩如何如何的好?
说句实话:新教材确实能适应素质教育,但是应试教育搞的不好的教师日子可是不好过的很啊!
& && && & 这样说，是，也不是。
& && &&&说是，因为批评新课改新教材的，无一不把矛头指向课改专家， 因为他们是新课改的实际实行者。实行过程中，当然的除了执行上方给的方向性指示之外，主要的用以灌输他们理解的先进教育理念。有权利指使他们的上头，却不见得在放手让这帮家伙操作实施之前，提前给他们规划好具体改革什么、怎样改、改到什么程度？上头看出来“教育有问题，必须改革”，于是就画好一个圈。然后，怎样具体的搞法，交给下边这些专家办就是了。
& && &&&新课改进行了八年了，也争论了差不多八年，结果、效果究竟如何，每位亲身实践的教师心里最有数，学生学习负担更重了，教师的负担翻番了，学生学习成绩下降了。怨气何处出？——只有批课改专家了。
& && &&&说不是，是因为，新课改的问题，产生的根源并不在专家。本人认为这里有着深刻的、复杂的。。。
& && &&&请老师们稍加回忆一下，七八年前，中国的天空下，教育处于什么状况？义务教育处于什么阶段?我只知道——那时候，在九年义务教育试用教材才刚刚历经了全面修改后，推出了正式的、看上去要相对稳定的使用相当长一段时间的正式教材！但是，时间刚刚过去最多二、三年，这套三、四年制初中（还有小学）教材的寿数就噶然而止了！！——这，究竟是为甚？为什么？
还有，为什么将新课改喻为“新课改运动”的舆论会产生？为什么会有“新课改是教育领域的一场新的文革”的说法会产生？难道不值得每个有良心的教育工作者深思吗？
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回复 382楼 的帖子
呵呵。俺看到了，而且当时就恢复了的（在279楼），我真的不在乎这个帖子是否加精华。毕竟有些敏感，请您学执白老弟，他很会鼓励我，知道我在为自己一发帖，积分就长而烦恼。
进来，艾树关照东方的帖子少了点
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原帖由 上帝的老师 于
09:55 发表
（1）做为“权威”，不该错的地方错了，实在可惜；
（2）做为“新”，只是教材新，实在是不足；
难怪中华老师批评你们，其实我也想说……做事不能马虎的，多用一些一线老师不行吗？你新教材的“新”，没有新思想，新理念，新老师，新教法，新学法，新高考与之匹配能行吗？改革的路虽然漫长，但总有最好的路可走，为什么不去……
我推荐中华老师参与课改，虽然我还没有资格推荐……&&新教材里充斥的都是“新思想”“新理念”“新方法”。这的确是最大的特点，但是，就如上帝的老师说的，现在缺少的是“新教师”“新教法”“新学法”。也许许多呼延东方们都是带着花岗岩脑袋的教师吧——这样的教师可不少
下边这段话，是2005年北京四中的谷丹老师说的，请您再看看——
2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议实录--义务教育阶段数学课程标准的回顾与讨论——;start=0&rid=643185）
& && &&&我想在这里再说几句话。我刚才举了很多例子是四中的，四中这个学校当然是很不错的。但是，我举这个例子的意思不是说这个教材仅仅不适合于高水平的学生，不是这个意思。我觉得现在之所以引起了很多问题，主要是这个教材打乱了老师对数学本身的认识。我现在教的还挺高兴，就是因为我能够把自己的数学认识加到这个教材中去，很多地方突破了教材或者说完全修改了教材。这学期我就不想按教材讲，重起炉灶，再来讲这个课。
& && &&&那么，对所谓数学素质比较差的、程度比较低的学生到底应该怎样去讲，我觉得数学最最基本的思想方法，你只要不要把它的难度拔得太高，所有的学生其实可以在不同的程度上有所理解。真正要提高的不是说教材内容多么难，多么多么复杂这些东西，而是我们的老师对数学本质的认识到底到不到位。但是现在这个教材本身，它没有对老师的数学水平的提高有所帮助，反而给教师们派了很多非数学的任务，所以无所适从。所以只好一会儿这样，一会儿那样，才导致有很多无奈。老师无所适从之后，学生肯定更加乱了套，才导致所谓的水平整体下降。
& && & 我觉得像四中这样的教法原封不动的搬到，比如说一个偏远山区，可能或者可以肯定的说是不适用的，这是没有问题的。但是这个改变是不是从根本上的改变？比如说，我要去教偏远山区的孩子，我是不是还是要教“数学”，而不是把数学作为活动课来讲？我觉得答案应该是肯定的。数学的力量就在于她有很多时候完全可以通过一些相对简单的教材使得相对数学准备知识比较低的人也能够有所体会，当然不管怎么说反正我们应该教的是数学，这是第一个想法。
& && & 第二个想法就是，我刚才说的有很多例子就是很多老师在用这个教材的时候不由自主的回归到原来已经形成的教数学的传统上去，因为没法理解现在的教材。于是，实际上使用这个教材的时候大大加重了负担而不是减小了负担。因为教师既要顾到现在新教材的所有要求，又要把旧教材补进去。现在的“一纲多本”，“纲”没法把握，“本”又没法把握，只好把所有的“本”都搁一块让学生去做．所以学生现在比那个一纲一本的时候还要累，这样怎么可能减负呢？它反而是加重了负担。刚才有一句话，我一兴奋忘了说了。当时我在准备谈对标准的看法的时候，我突然意识到有另外的一个问题，就是我和那些编标准的人所用的“公理体系”可能是不一样的。所以我也不好用我这个“公理体系”的想法 ，去说他那个“公理体系” 一定不对．那么我们作为第一线老师最希望的就是：第一，是不是我们应该首先缩小实验范围；第二，延长实验时间；第三，有一个相对独立的或者客观的专家组去评价这个实验到底是成功还是失败。
& && &&&现在很多关于成功的一些数据也好，一些说法也好，都是极力推行这个标准的人说的。这种倾向性是很明显的。所以我想如果我们谈实验、谈标准，应该以一个科学态度来对待这样一个科学实验，而不应该以行政命令来对待这样一个实验。如果实验下来说这个教法就是好，就是比你这个现有的“公理化体系”要好，ok，我们就改，或者我们就退休。让那些能够更好地把握这个教材的人来讲，都是可以的。但是现在，我觉得这个教材起码没有办法说服我，我也没有办法去说服我所带领的教研组的一些老师完全按照这个教材的思路，或者按照课程标准的思路去教学，这样一种上下的混乱肯定会导致教学质量的下降或者说教学没有办法形成合力，这样会大大削弱我们的教学力量的！
我大概就补充这几点，谢谢。
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我们这里2008年中考题最后题有三问，其中第三问转化后相当于：
抛物线y=-1/4x2+x的顶点为A（2，1），与Y轴另一交点为B（4，0）。在x轴下方的抛物线上是否存在点N，使△OBN与△OAB相似？若存在，求出N点的坐标；若不存在，说明理由。
我得出的结果是，符合条件的点不存在（其中一种方法是，求出点N（32/5，-16/5），能使三角形相似，但检验知，N不在抛物线上）。不知对否。
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转帖——值得认真看看的（一）
建国以来初中数学教学大纲的演变和启示
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && & 蔡上鹤
& && && && && && && && && && && && && && &&&（人民教育出版社 100009）
一、建国以来的初中数学大纲，可分为两个时期。& && && && && && && && && &&&
1.第一时期（）
（1）第一阶段（）
① 供普通中学教学参考适用数学精简纲要（草案）（1950年7月）。制订此纲要的根据之一是“学生负担过重”。这说明当时已将这个问题提了出来。同时还提出“数学教材应尽可能与实际结合”。
② 中学数学科课程标准草案（1951年3月）。此草案把教学目标分为形数知识、科学习惯、辩证思想、应用技能四个部分。
③ 中学数学教学大纲（草案）（1952年12月）。此草案是以当时苏联十年制学校中学数学教学大纲为蓝本编订的。
④ 中学数学教学大纲（修订草案）（1956年5月）。大纲增加了“逻辑思维和空间想象力”“实习作业”“创造的才能”等词语。
⑤ 教育部向国务院文教办的请示报告（1959年11月）。报告认定初中学完平面几何，高中增加平面解析几何、变数法等。
⑥ 全日制中学数学教学大纲（草案）（1963年5月）。大纲正式写进了“计算能力”和“空间想象能力”等词语。
（2）第二阶段（）
这一阶段没有全国统一的数学教学大纲。
（3）第三阶段（）
① 全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）（1978年2月）。大纲是在当时大力宣传实现四个现代化的形势下制订的。
② 全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）（1981年11月）。大纲在拨乱反正、继承和改革相结合等方面作出了新的努力。
③ 全日制中学数学教学大纲（1986年）。为了减轻负担，此大纲把一些内容改成选学内容，在考试中不作要求。
④ 全日制中学数学教学大纲（修订本）（1990年）。此大纲规定“常用对数”移至高中一年级，并首次允许在“解三角形”时可使用计算器。
以上初中数学教学大纲，包括修订的版本，一共有10种（其中含课程标准草案1种、请示报告1种）。它们的共同特点是：
① 与当时的政治、经济形势密切相关。重视联系实际，重视数学教育的思想性和对于发展经济的意义。现今中华民族的中坚、精英，基本上是这一时期的中学生。
② 大纲的制订大都经过反复的、深入细致的调查研究和实验阶段，吸收了各方面的意见，在一定程度上适应了当时的教学条件和培养人才的目标要求。
③ 从1956年起，大纲就反复提出了基础知识、基本技能和运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，经过全国中学教师和教材编者的努力，已形成我国中学数学教育的一种国际优势。
④ 大纲一贯遵循、并于1978年起明确提出的“精简、增加、渗透”六字方针，使得10份大纲在某种程度上呈现出发展趋势，这种发展是连续的、渐进的；如果大幅度跳跃，就会同时失去必要性和可行性。
⑤ 根据中国国情，大纲应由教育部颁发。大纲应根据各地不同的条件规定必学内容和选学内容。各地还可在部颁大纲的前提下制订补充的地方纲要。没有统一的、权威的部颁大纲，就会对数学教育造成严重后果。
⑥ 这10 份大纲大部分都由教育部委托人民教育出版社起草，这会在一定程度上影响大纲的学术水平和普适性。“一纲一本”的理论和实践，造成了“制定大纲－减轻负担－修订大纲”的反复循环，造成教材资源的相对匮乏。“一纲一本”还容易造成大纲的篇幅过小，文字过于简练（例如核心部分“教学目的”只有五、六行字），许多环节界定不清楚，使广大教师在教学、测试中难以把握。
2.第二时期（）
（1）第一阶段（）
① 九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（初审稿）（1988年）
② 九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）（1992年6月）
（2）第二阶段（）
九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）（2000年3月）。
【思考：哎呀《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》于2003.3才刚修订完成，怎么的也该使用（起码是试用）几年，再行修订啊。它怎么就那么的急不可耐，转过年儿就改了，搞成《新课标》了，而且是带有革命性的变革——为什么？——东方中华】
以上初中数学教学大纲，实际只有1种。它的特点是:
① 建国以来第一部正式的教育法规——《中华人民共和国义务教育法》，从日起开始实施。日，中共中央、国务院正式印发了《中国教育改革和发展纲要》，文件中明确界定了四项素质的名称（见第（7）条），指出“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化”（见第（33）条）。日，《中华人民共和国教育法》颁布施行。1999年，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，国务院批转了《面向21实际教育振兴行动计划》。以上文件都成为制订、修订大纲的重要依据。
② 国家教委、教育部不再委托人教社一个下属部门代为起草大纲，而是同时委托人教社、北京师大、辽宁教育学院、上海市教研室四个下属部门（单位）分别拿出草稿，再由国家教委召集会议，整合成初稿。
③ 对大纲中的基本词语，例如“基础知识”“基本技能” “运算能力”“逻辑思维能力”、“空间观念”“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”和“初中代数”“初中几何”等，都在大纲正文中或在注解中对其涵义做出界定。
④ 大纲根据国家教委颁布的课程计划（试行）来制订。课程计划和大纲合称为“课程方案”。同一份大纲要适合年限不同的两种学制，教学内容分为必学内容和选学内容，其中必学内容及其要求是必须保证达到的，这里的指导思想是“保底不封顶”。大纲由国家教委或教育部颁发后，作为教学、教材编写、考核和教学评估这四种教育活动过程的依据。
⑤ 打破“一纲一本”的旧模式，实行编审分开，成立全国（以及各省、自治区、直辖市）中小学教材审查机构，分别负责对于大纲、通用教材和地方教材的审查，通过后方可在相应范围内试（使）用。国家教委、教育部负责制订审查的指导思想、基本原则、合格条件和确定审查、审定委员会的成员名单。
⑥ 大纲（2000年试用修订版）在“教学目的”中增加了培养学生的创新意识一类要求，并在“教学中应该注意的几个问题”中加以呼应和强调，此外，还增加了“改进教学测试和评估”一段。
在“教学内容和教学要求”中，2000年大纲增加了以下“探究性活动”：长方体和它的表面，a=bc型的数量关系，镶嵌。这些内容成为初中阶段“研究性课程”的有机组成部分。
这份大纲在积极提倡运用模型、投影、录像、计算器和计算机等教学手段的基础上，增加了重视计算机和多媒体技术等现代教育手段的提法。
这份大纲还首次认可教学中“要有适度的开放题”。
以上的演变过程，反映了这样一个基本事实：大纲的变迁，就是我国社会政治、经济、文化的变迁的一种体现，其中渗透着教育行政部门、一线教研人员和教材编写者共同的、长期不懈的努力。所有的教学大纲合在一起，就是一份宝贵的精神成果和科研成果。只批判、不继承的做法使不可取的。
二、初中数学教学大纲的演变给我们有哪些启示？
1.大纲的制订必须符合中国国情，必须立足于我国当时的社会基础，同时放眼世界、放眼未来。历次大纲的修订，其中着力解决的一个问题就是学生负担过重，它反映了我国各地经济基础和教育条件的差异，强求一律是不现实的。“必学+选学”“国家+地方”“保底不封顶”等，都是极其宝贵的经验。“民族的才是世界的”，这是一条共同的规律。例如，就以“教学班级的学生容量”和“学校的升学率”两项因素来说，我国就具有许多特殊性，照搬发达国家的做法是不可能的。
2.大纲的演变必须是一个连续的、渐进的过程，大幅度的跳跃必然造成严重后果。以及十年动乱时期的所谓教育革命，浪费了大量人力、财力和时间，还造成当时的中学生学不到真正的知识。十年动乱中大批知识青年上山下乡，不能说社会生活的能力没有长进，但他们却因知识贫乏、无一技之长而进入中老年阶段，不少人面临下岗的境地。
3.一部大纲必须有它的基本结构和基本词汇，对所有的基本词汇都必须作出教育教学意义方面的界定，而且应保持一定的稳定性。这样作，既反映了大纲的法定效力、它的学术厚重度和经验价值，又可使广大教师有章可循，作为创造新理论的基础。所以大纲内容、文字都反映着数学教育理论与实践的一种积淀，而不能只是标新立异，大量增添政治的、心理学的、其他国家的热门词汇，而不作界定。
4.大纲的制订必须立法化。必须以社会发展的要求为前提，并以科学研究为基础。起草人员、审查人员都必须经过一定的资格审查，而不是单由行政领导部门指定。大纲必须经过“实验搞”“修订稿”“正式稿”这三个阶段，每一个阶段不能少于3年，三个阶段加起来，应该不少于9年。频繁地制订全新的大纲，并不会带来多大的好处。
我本人赞成用“课程标准”代替大纲。以上所说，希望能对课程标准的制订、修订工作有益。
————————————————————————————————————————
东方中华分明从蔡先生发自内心的忠告中读懂了先生痛苦无奈的心声。
先生的结束语“我本人赞成用‘课程标准’代替大纲”，在我看来字字滴着血——是违心？还是无奈？！“新课改”是形象工程吗？难道一位教育工作者对“新课改”持什么观点、态度，非得要上纲上线？非得要扯上政治立场——不成吗？
这又让我联想到红河谷先生批评的声音：引用:
原帖由 东方中华 于
23:12 发表
您没说全——“你对教材的改革不是为了提高学生的成绩.....”的表述，我这里改为“用课改数学新教材来提高学生成绩——不可能”！用恁河南话讲——“咋中？！”
至于您想见识俺如何“用教材”教学生，我要说您忘性大了些——您 ... 前些天，我教学人教版初三数学《相似》一章，用了超过规定1倍的时间，补充了比例的知识、射影定理、圆幂定理等等许多被删节内容。而对于新教材里煞有其事隆重介绍的“位似变换”，一节课应付一下就过去了。《锐角三角函数》一章，也是补充了许多，多用了好多课时。这可能有老师问我了，你这样讲，后边的《视图》还有时间讲吗？咋没有——就是今天（）上午，我用了足足20分钟时间，把这一整章内容——领着学生“学”完了。下午，恰好有我每周5节正课以外的唯一一节自习辅导课以及只有初三年级才有的第八节的我摊上的补课（我也是每隔7天捞到一节，基础年级每天7节）——两节课连在一起了，我开始了带领学生总复习，完成了《桂壮红皮书》里的第一套题《数与式》的练习，学生做用一节，我讲解用一节，剩最后两个题没有讲——下课了。
（红河谷：）
呵呵！真是一睹庐山真面目了！
我没有忘记你！我还是比较详细地把你的材料看了一遍，我想这是对同人应当采取的尊重的态度。我赞赏你对教材的改革态度，赞赏你用教材教而不是教教材的态度，赞赏你对教材的钻研精神，对某套教材不满你还专门写有详细材料，对此我重申对你的敬佩和赞赏。
但具体到以上你对这些数学内容的处理，我并不赞同。我认为你把新课改删掉的繁难偏旧的内容重又捡了回来，加重了学生的负担；把“位似变换”，《视图》等有很大实用价值的内容敷衍了事，为应试服务，明目张胆地坚持应试教育老一套，这是方向性的错误，不足取。
建议你还是把中央有关素质教育、基础改革的有关文件好好学习学习，转变观念。
[ 本帖最后由 红河谷03 于
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[ 本帖最后由 东方中华 于
21:18 编辑 ]
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这会不方便，明天做一下！
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麻烦艾数了。
“三口”。
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原帖由 东方中华 于
15:37 发表
我们这里2008年中考题最后题有三问，其中第三问转化后相当于：
抛物线y= -1/4x2+x的顶点为A（2，1），与Y轴另一交点为B（4，0）。在x轴下方的抛物线上是否存在点N，使△OBN与△OAB相似？若存在，求出N点的坐标；若不存在，说明理由。
我得出的结果是，符合条件的点不存在（其中一种方法是，求出点N（32/5，-16/5），能使三角形相似，但检验知，N不在抛物线上）。不知对否。
东方老师你这个横坐标是如何求的？错了吧？光画图也能够看出有两个点呢。
纵坐标应该是对的，代入到解析式中重新算一下，有两个解吧！
我用的腰之比等于腰上高之比，求出纵坐标是-16/5，再代入解析式中……
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