4、其他各类立项的研究课题
例举一:幼儿科学教育的&关键经验&及其获得方式的研究例举二:主题背景下幼儿心理健康教育的课例开发例举三:研究课题立项证书&中国学前教育研究会&十二五&研究课题申请、评审书&&&课&题&名&称 幼儿科学教育的&关键经验&及其获得方式的研究课 题 负 责 人 &&&&&严&& 寅&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&负责人所在单位&浦东新区蒲公英幼儿园&&&&&&&&&&&& &&&&&&&所属的地方研究 &&上海市学前教育研究会 &&&&&&&&&&&&&&&&&&填&表&日&期&&日&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&一、数据表（一）课题负责人负责人姓名严寅性别女出生年月行政职务保教主任职称幼高学&&& 历本科何时参加中国学前教育研究会2011年6月邮&&& 编200129通讯地址胶东路766号联系电话电子邮箱（二）主要参加者姓名性别出生年月职&称学历工作单位沈冠华女幼高本科蒲公英幼儿园金筱隽女幼高本科蒲公英幼儿园程丽女1979．10幼高本科蒲公英幼儿园于文馆女幼高本科蒲公英幼儿园二、负责人与课题组成员已取得的主要研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《以问题为本的行动教研》&严寅经验总结《浦东教育》2007.7《求真务实抓培训 优化师资促发展》沈冠华经验总结《浦东教育》2007.7《幼儿科学教育中教师支持性行为的研究》沈冠华研究报告浦东新区科研成果三等奖2007.12《&做中学&科学教育成果推广实践研究》沈冠华严寅研究报告浦东新区科研成果推广一等奖2008.12《基于经验提高&做中学&的有效性》严寅经验总结2008上海国际未成年人科学素质发展论坛三等奖2008.12《太阳系大家庭》严寅沈冠华教育案例《上海市&做中学&科学教育案例集&2008.12《改革教研实效 提高校本教研实效》严寅经验总结《浦东教育》2008.8《基于经验 提高&做中学&的有效性》严寅经验总结&黄埔杯&长三角城市群&我与新课程改革&征文中荣获论文三等奖。2009.2《信息技术环境下教研方式的创新》&严寅经验总结《上海托幼》10月版2009.10《探索有效管理，深化幼小衔接》沈冠华经验总结《上海教学研究》2009.7《以信息化手段促幼儿园高效管理》沈冠华经验总结《上海托幼》2009.7《在科学教育中培养幼儿探索素养的有效方法》&严寅研究报告2010年全国幼儿教师论文评选二等奖2011．3《在探索中提高能力，在实验中获得发展》金筱隽经验总结2010年全国幼儿教师论文评选一等奖2011．3&&三、预期研究成果序号完成时间成果名称成果形式承担人12011.12幼儿科学教育关键经验和活动举例教材编写严寅22012.12《幼儿科学教育关键经验及其获得方式经典案例研究》案例研究程丽32013.7《幼儿获得科学教育关键经验的主要方式》经验总结金筱隽42013.7《支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略》经验总结于文馆52013.9《幼儿科学教育关键经验和幼儿获得方式的研究》研究报告严寅&四、课题论证及完成条件&一、 课题提出的背景与意义&&& 提出这一课题研究主要基于以下几方面的思考：　　1.了解科学教育的关键经验对有效促进幼儿建构科学经验具有重要意义&&& 幼儿科学教育的关键经验是课程设计者希望幼儿在活动中获得的、对达成教育目标至关重要的学习经验，是通向目标的桥梁。对教师而言，它是一个重要提示，指明应努力促使幼儿获得的学习经验，为教师设计活动、观察支持幼儿学习、评价教育实践的有效性提供了指南。因此了解幼儿科学教育的关键经验，将使我们对幼儿科学探究行为的观察和描述更有依据，并更好地理解幼儿现阶段正在做的事，正在建构的认识与能力，理解他们的认识和想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导幼儿科学教育，更好地支持幼儿科学经验的建构和发展。这对促进幼儿建构科学经验具有重要意义2.研究幼儿科学教育关键经验及其获得的主要方式对积极推进幼儿科学教育改革具有重要意义。&&& 课改以来，幼儿教育领域开始越发关注儿童的关键经验，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。因此幼儿科学教育关键经验和幼儿获得方式的研究将为幼儿科学教育课程标准的制定以及课程实施方法的确立、课程评价的完善提供重要依据，它将从一定程度上影响到幼儿园科学教育改革的价值追求和改进方向，如果我们能以此为抓手有所突破，将对明确幼儿科学教育改革方向，有效推进幼儿科学教育改革产生重要意义。3. 研究本课题将有助于幼儿园提升办学品牌，更好地发挥区域辐射作用。&&& 我园成功结题的区级课题《科学活动中教师的支持性行为的研究》和《&做中学&科学教育成果推广研究》以研究教师教育方式的改变为主，促使幼儿园初步形成了园幼儿科学教育特色。在此基础上开展本课题研究将促使教师从研究儿童的视角，进一步系统梳理概括科学教育的关键经验的，深入研究幼儿获得科学教育关键经验的主要方式，并进一步探索教师支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略，这将促使教师更深入了解儿童建构经验的特点，更好地思考教育策略的有效运用，提高教师开展科学教育的专业性，并总结发现一系列有效实施科学教育的规律。2010年起，我园成为浦东新区&做中学&培训基地，本课题负责人又恰恰负责该园负责这项工作实际推进。因此申报该项研究既可以促使幼儿园更好地深化办学品牌建设，同时也有助于幼儿园更好地发挥区域辐射作用，让更多的幼儿园共享优质教育资源，帮助他们形成办学特色。因此本项研究一旦形成研究成果必将产生良好的区域辐射效应。&& 二、课题界定与研究依据的理论&&& 关键经验是幼儿发展过程中必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移及深入理解。具有发展性、普遍性、连续性、积累性、双向性、目标性五大特点。幼儿科学教育中的关键经验主要是指幼儿建构科学认识发展过程中必须获得的科学探究经验和科学探究能力。具体包含感官运用、工具使用、信息收集、认识自然、爱护环境五大领域。幼儿科学教育关键经验的主要获得方式可以从观察和互动两方面加以界定，其中观察主要分为自然观察和实验观察；互动主要分为与材料互动、与同伴互动和与老师互动。&&& 综观国内外相关研究，我们发现关于关键经验，国外已经有一定的研究，例如HIGH/SCOPE和PCK等，国内的相关研究还刚刚起步，对幼儿科学教育关键经验和幼儿获得方式的研究，还很少有人涉及，综合现有的调查研究目前可以参照的课题的理论依据主要有：1、HIGH/SCOPE中关键经验的分析&&& 关键经验（Key experiences）是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。 在 HIGH/SCOPE课程中，原来提出了 49条关键经验（见《活动中的幼儿》郝和平、周欣翻译），而现在增加到了 58条关键经验。通过比较和分析，从中我们可以看出，关键经验在表述和归类上已发生了许多变化，这些变化对于转变我们的教育观念具有十分重要的现实意义，同时也将为本课题研究提供一定的依据。2、杜威和皮亚杰对经验和教育的观点&&& 综合杜威和皮亚杰的观点，经验是一个整体．具有多样性和复杂性，它不是零碎的、混乱的、静止的，而是整体的、联系的、可积累的、分层次分领域的。众多的经验构成了经验的系统或结构。借鉴学科知识教育的研究，不难理解，要提高教育的效率和质量，必须研究那些在经验系统或结构中起重要作用的经验，这些经验就是关键经验。从课程开发的三个向度而言，幼儿的关键经验的确定不仅应来自有关儿童发展规律的研究，而且应来自有关社会和学科知识的研究。也就是说，应综合三个向度，立足于幼儿的现实生活，研究和确定幼儿应该具备的关键经验。3、徐汇科技幼儿园的课题研究 &幼儿科学教育关键经验&。&&& 2001年徐汇科技幼儿园进行了 &幼儿科学教育关键经验&的研究，该课题明确了&幼儿科学教育的关键经验&的内涵，并将其分为：运用感官、收集信息、使用工具、了解自然和爱护环境五大板块加以清晰的界定。该课题的理论成果将为本课题的开展提供重要依据。&&& 三、研究的目标、内容、方法（一）研究目标：1.梳理概括幼儿科学教育的关键经验，探索幼儿获得科学教育关键经验的主要方式，揭示教师支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略。2.促进教师更好地了解幼儿科学经验建构的特点，更有效地运用适宜的教育策略帮助幼儿更好地建构科学经验，以此提高科学教育的有效性，并促进幼儿更好地建构科学经验。 （二）研究内容：1、幼儿科学教育的关键经验（1）不同年龄幼儿科学教育的关键经验①小班幼儿科学教育的关键经验②中班幼儿科学教育的关键经验③大班幼儿科学教育的关键经验（2）不同科学领域中幼儿科学教育的关键经验①感官运用中幼儿科学教育的关键经验②信息收集中幼儿科学教育的关键经验③工具运用中幼儿科学教育的关键经验④认识自然中幼儿科学教育的关键经验⑤环境保护中幼儿科学教育的关键经验2、幼儿获得科学教育关键经验的主要方式（1）不同年龄幼儿获得科学教育关键经验的主要方式①小班幼儿获得科学教育关键经验的主要方式②中班幼儿获得科学教育关键经验的主要方式③大班幼儿获得科学教育关键经验的主要方式（2）不同科学教育领域中幼儿获得科学教育关键经验的主要方式①感官运用中幼儿获得科学教育关键经验的主要方式②信息收集中幼儿获得科学教育关键经验的主要方式③工具运用中幼儿获得科学教育关键经验的主要方式④认识自然中幼儿获得科学教育关键经验的主要方式⑤环境保护中幼儿获得科学教育关键经验的主要方式3．支持幼儿获得科学关键经验的有效策略（1）支持不同年龄幼儿获得科学教育关键经验的有效策略①支持小班幼儿获得科学关键经验的有效策略②支持中班幼儿获得科学关键经验的有效策略③支持大班幼儿获得科学关键经验的有效策略（2）不同科学教育领域中支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略①感官运用中支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略②信息收集中支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略③工具运用中支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略④认识自然中支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略⑤环境保护中支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略（三）研究方法1. 行动研究法:在研究《幼儿科学教育的&关键经验&及其获得方式》的过程中，专业科研人员收集相关课题资料，梳理幼儿科学教育&关键经验&，实践工作者依据&关键经验&设计活动，并在实施过程中观察幼儿的探究过程，分析幼儿获得&关键经验&中遇到的主要问题，探索解决这一问题的有效方法，梳理幼儿获得&关键经验&的主要方式。并根据孩子的现场表现反思关键经验的适宜性，以理论结合实际的方法进行分析诊断,促进实践者对不适宜的关键经验及其教学方式加以反思,从中不断梳理总结经验，探索教育规律。2. 经验总结法：从反思和案例研究中提炼各种经验和方法，整理成文。3. 案例研究法：依据幼儿年龄特点和不同的科学教育内容，梳理关键经验，并依据关键经验鼓励教师结合具体实践捕捉典型事例，撰写案例，并进一步研究幼儿获得关键经验的有效途径方法与策略，提升具有规律性的经验和方法。四、课题研究的实施步骤&(一)准备阶段1. 组建研究队伍,分配研究任务,明确研究方向。2. 建立情报组织,收集研究资料,掌握研究动态。3. 制定研究计划,设计研究方案,理清研究思路。(三)实施阶段1. 调查阶段：通过调查梳理幼儿科学教育关键经验，为下一步的课题实践奠定基础。（1）理清调查内容，设计调查问卷。（2）组织调查人员，培训调查队伍。（3）开展调查研究，获取调查资料。（4）整理调查信息，撰写调查报告。2. 实践阶段:（1）理清关键经验,&制定教育计划。（2）组织研究人员，培训实践队伍。（3）进行课题实践，收集事实材料。（4）整理研究资料，撰写阶段总结。3.阶段成果总结阶段(1)编辑《幼儿科学教育关键经验和科学教育活动》方案选集(2)编辑《幼儿科学教育关键经验及其获得方式》案例选集(3)编辑《幼儿科学教育关键经验及其获得方式》经验选集(三)总结阶段1.收集研究资料,进行整理分析.2.组织有关人员,撰写研究报告.3.聘请专家学者完善成果总结.4.组织专题会议,展示研究成果.五、预期的研究成果和形式1、活动设计：《幼儿科学教育的关键经验和活动举例》2、案例研究：《幼儿科学教育关键经验及其获得方式经典案例研究》3、研究报告：《幼儿科学教育关键经验和幼儿获得方式的研究》4、经验总结：《幼儿获得科学教育关键经验的主要方式》《支持幼儿获得科学教育关键经验的有效策略》六、课题研究的保障现有的研究工作基础：&&& 我园是上海市示范性幼儿园，是浦东新区文明单位，曾参与市教科所的市级课题《小班化教育研究》，该课题曾荣获上海市第十七届科研成果二等奖，其中我园承担的子课题《小班化教育中师生互动策略的研究》也在浦东新区第四届科研成果评选中获三等奖，这一课题的研究为园内教师参与教育科研打下了坚实的基础。之后市级课题《家教观念误区和家园互动策略》和区级课题《科学教育中教师支持性行为的研究》进一步提高了全园教师开展教育科研的理论与实践能力。2008年我园的科研成果《&做中学&科学教育成果推广》获得科研成果推广一等奖。促使教师在科学教育实践上积累了丰富的经验。这些年，二期课改的推广与实践促使教师的教育能力不断提高，我园的教师具备良好的师德、敬业精神和专业素质，全园教师现有区学科带头人一名、区骨干教师五名，高级教师占60%，多位教师在各级各类教育竞赛中获奖，幼儿园具有教育研究和教育科研的良好氛围。研究的外部条件：1.本课题研究具有良好的基础。课题负责人所在的幼儿园具有多年科学教育实践研究基础，且已形成一定的科学教育办学特色，幼儿园于2010年被批准成为浦东新区&做中学&基地，这些基础都将为本课题研究提供良好的条件。2.本课题研究作为浦东新区&做中学&基地的重要研究课题将得到教育科研机构的支持。浦东新区&做中学&项目组领导和专家从课题方向的确定开始就参与了课题组的研讨活动，与幼儿园结成了良好的指导与合作关系。3.课题研究得到了社区领导、家长的支持。我园地处浦兴街道和金桥镇，社区领导非常关注我园的教育发展。我园家长学历背景与知识素养较高，与幼儿园的教育配合度较高。课题组人员结构：&&& 本课题组具有良好的职务结构，本课题由浦东新区名师后备、浦东新区第一届兼职教研员、区骨干严寅领衔，区骨干金筱隽、区名师后备程丽为科研骨干，园骨干教师于文馆担任课题组骨干成员。同时课题组成员具有较好的专业结构，成员主要由园长和我园35岁以下的青年科研骨干教师组成，所有成员均具有本科学历，这些教师学历高、素质好，且具备较好的教科研理论和实践基础。负责人所在单位意见：&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单位领导签字：&&&&&&&&&&&& 公&章年&& 月&& 日&地方研究会意见：&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单位领导签字：&&&&&&&&&&&& 公&章年&& 月&& 日&评审组审批意见：&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&组长签名:&&&&&&&&&&&& 研究会负责人签字：&&&&&&&&&&&& &&&&&公&章年&& 月&& 日&&&&&&中国学前教育研究会&十二五&研究课题申请、评审书&&课&题&名&称&《主题背景下幼儿心理健康教育的课例开发》课 题 负 责 人&&&&&&&&&&& 张&&&& 瑜&&&&&&&&&&& 负责人所在单位&&&&&&& 浦东新区蒲公英幼儿园&&&&&& 所属的地方研究&&&&&& 上海市学前教育研究会&&&&& 填&表&日&期&&&&&&&&& 日&&&&&&& &&一、数据表（一）课题负责人负责人姓名张瑜性别女出生年月1976年12月行政职务保教主任职称幼高学&&& 历本科何时参加中国学前教育研究会2011年6月邮&&& 编201206通讯地址上海市浦东新区佳京路125号联系电话021-电子邮箱&&（二）主要参加者姓名性别出生年月职&称学历工作单位程丽&女1979年10月幼高大专上海市蒲公英幼儿园芮颖&女1978年11月幼高大专上海市蒲公英幼儿园&&&&&&&&&&&&&&&&&&&二、负责人与课题组成员已取得的主要研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《优化环境，促幼儿交往能力提高的研究》张瑜课题论文浦东新区《教育科研新蕾》02.10《体育集体游戏中的预设与生成》张瑜经验文章《上海托幼》04.6《浅谈电教媒体在幼儿语言教学中的运用》张瑜经验文章《浦东教育》04.12《人事制度改革与工会维权工作》张瑜调查报告《工会理论研究》06.1《与时俱进 努力打造五型工会》张瑜经验文章《浦东教育》07.7《&幼儿早期阅读教育&成果推广研究》张瑜主要成员课题论文浦东新区第五届教育科研成果推广二等奖08.5《用教科研促进教师专业化成长的实践与探索》张瑜经验文章《浦东教育》09.7《集体教学活动设计的思考与实践》程丽经验文章《浦东教育》08.6《科学活动中教师支持性行为策略的研究》程丽主要成员课题论文浦东新区科研成果三等奖07.4《原创棋的探索与研究》芮颖经验文章《上海托幼》04.10&&三、预期研究成果序号完成时间成果名称成果形式承担人12012年12月《主题背景下,幼儿心理健康教育课例开发的实践研究》论文张瑜22012年12月心理健康教育课例课例芮颖、程丽3&&&&4&&&&5&&&&6&&&&7&&&&8&&&&&四、课题论证及完成条件&一、 课题提出的背景与意义（一）理论价值&&& 近年来，无论在理论上还是在实践上，心理健康教育越来越为人们所重视。这种重视从成人开始不断地向下伸延。先是国家教委在中小学德育大纲中规定：必须在中小学生中进行心理健康教育；接着是国家教委在《幼儿园工作规程》对教育总目标的阐述中提出，把一些关于系列心理健康的问题写进教育目标，并以纲领性文件的形式作出规定，这是教育的一大突破，一大发展，它足以说明心理健康教育问题的重要性。&&& 《幼儿园教育指导纲要》中指出：&幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。&&幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展特点，通过适宜有效的多种活动，提高幼儿的健康认识水平，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿形成健康的生活方式。&《幼儿园工作规程》也提出了：&幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，促进其（幼儿）身心和谐发展，应当切实做好幼儿的心理保健工作。可见对幼儿进行心理健康教育使其成为具有健康心理的、能适应未来社会需要的新一代，是现代幼儿教育的重要内容，也是摆在广大幼教工作者面前的一项全新的课题。3&6岁幼儿正处于心理成长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大，是培养他们健康心理行为的大好时机。但由于心理不成熟，自我控制和自我调节水平较低，自我意识处在萌芽状态，周围不良的环境很容易影响他们的心理健康。因此对幼儿进行心理健康教育，促进幼儿从小具有健康的心理素质显得非常必要。（二）现状分析&&& 从当前3&6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上独生子女的急剧增多和家庭结构的变化，使家长对孩子过分呵护，并且片面地重视知识教育，忽略非智力因素的培养，缺少对孩子心理感受的关注。目前幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题，如：娇惯、胆怯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、不和群、自我保护意识差等。这些问题已严重影响了幼儿心理素质和健全人格的培养。&&& 从目前幼儿园的教育来看，在课程设置中，没有系统与独立的心理教育。《生活》与《运动》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，也缺乏相对固定的教育时间保证。教师对幼儿心理健康的标准，容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果等还比较茫然，缺乏系统的心理健康教育知识，心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。&（三）实践意义&&& 幼儿园心理健康教育从内容上看有一个突出的特点&&依附性，也就是说心理健康的很多要求是可以通过其它活动来实现的。但是，依附于其它活动进行心理健康教育时，其活动目标不可能得到足够的强化，其活动所创造的情境往往与幼儿的实际生活有一定的距离，这不利于幼儿获得一种真实的感受。如果在主题背景下，利用各种心理健康教育元素以集体活动的形式出现，便会收到更好的效果。&&& 目前，幼教领域对如何根据幼儿的年龄特点，制订相应的心理健康教育目标，在主题背景下，开展幼儿心理健康教育集体活动，还缺乏充分的认识和相应的实践经验。为此，我们试图通过对3&6岁幼儿心理健康问题的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，在主题背景下，从开发课例入手，开展幼儿心理健康集体教学活动的实践与研究，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据和借鉴。&&&二、课题界定与研究依据的理论&&& 幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。&&& 良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。主要参考文献：《幼儿心理健康教育方法初论》《幼儿的心理特点及其教育对策》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园课程指南》&&&三、研究的目标、内容、方法研究目标：&&& 依据幼儿良好心理品质形成的特点和规律，探索在主题背景下幼儿园集体教学中开展心理健康教育的途径和方法，并围绕教育目标创编适合不同年龄段幼儿心理健康教育的课例，丰富园本教材。研究内容：1．《主题背景下，专题性幼儿心理健康教育的课例开发》。即，以主题内容为线索，根据幼儿心理健康教育的目标，设计并开展培养幼儿某种优良心理品质为主要手段和目的的集体教学实践活动。2．《主题背景下，渗透性幼儿心理健康教育的课例开发》。即，在主题背景下，充分挖掘教材资源，在各学科渗透幼儿心理健康教育元素，进行潜移默化的培养。研究方法：&&& 课程研究中，我们根据研究内容、对象，灵活合理地用多种科学研究方法，以达到最佳的研究效果：1、文献研究法：借鉴国内外心理健康教育理论，广泛收集园内外现代学前教育理论、课程理论及相关学科理论的文献、网络资料，以及研究过程性资料，进行学习、分析，为课题研究提供依据。2、行动研究法：研究教材，设计一些促进幼儿心理健康的系列活动方案。如：自信心的培养；耐挫能力培养等活动方案。并与幼儿园的课程实施、主题日、家长开放日等紧密结合起来。边实践边研究，以不断的完善研究过程。3、调查研究法：有目的有计划地观察了解我园目前幼儿心理健康主要存在的问题和家庭教育现状等。4、案例研究法：针对研究内容捕捉相应的案例，总结规律，提炼方法。5、研讨跟进法：对某个心理健康集体教学活动，采用集体研讨、实践跟进的方法，形成成熟的课例，供教师日常实践。6、数据测查法：通过问卷调查测出幼儿心理素质发展的整体水平，并作出分析，为课题研究提供基本数据。7、教育经验总结法：总结经验通过认识规律，寻找新方法。定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑不断提高课题研究的应用价值。&&四、课题研究的实施步骤1．启动阶段（2011、3月&&2011、6）（1）&&& 建立课题组，进行分工，落实研究任务并收集资料，了解国内外有关此类课题的研究情况。（2）制定研究计划、设计研究方案，理清研究思路，进行方案的可行性论证。（3）做好师资培训等准备工作。2．实施阶段（2011年6月&&2012年12月）（1）&&& 现状调查：按研究内容分类编制调查表，开展调查，了解现状，掌握第一手资料。（2） 实践探索：依据幼儿良好心理品质形成的特点和规律，探索在主题背景下幼儿园集体教学中开展心理健康教育的途径和方法，并围绕教育目标创编适合不同年龄段幼儿心理健康教育的课例。3．总结阶段（2013年1月&&2013年3月）（1）&&& 整理研究资料，进行分析思考。（2）&&& 整理教学课例，撰写研究总结。编辑成果集《幼儿心理健康教育活动课例集》&&五、预期的研究成果和形式研究成果题目：主题背景下幼儿心理健康教育课例开发的实践研究最终成果形式：研究论文、心理健康教育课例最终完成时间：2013年3月&&六、课题研究的保障研究工作基础：1、课题组成员的构成主要由我园的保教主任、年级组长、项目组长等骨干教师组成，其中张瑜老师是上海市普教系统优青后备、区骨干教师，程丽老师是浦东新区名师后备，芮颖老师是浦东新区第一教育署骨干教师。2、组建校区核心成员为主的课题组，明确分工与职责，以研究带动操作，统领课题研究工作的开展。3、针对课题组教师对幼儿心理健康教育经验的不足，开展定期的培训活动，使教师对各年龄班幼儿的心理特点的把握更加准确。4、鼓励课题组成员，积极开发与实践幼儿心理健康的集体活动，承担具体实施与资料收集工作，以个人专题式的研究引领教育行为。5、由课题组定期组织交流，及时把课题研究的进展与时效进行推广与共享。研究的外部条件：：1、&借助幼儿园培养阳光儿童的总课题，积极发挥专家的力量，定期为本课题进行过程评价与分析诊断，确保课题指导工作的顺利实施。2、&组建以园务领导、骨干教师为成员的课题评价小组，对每学年课题的达成度与实际成效进行达成评估与成效评价，针对不足提出调整建议。&课题组人员结构：&&& 本课题组成员主要由我园中青年科研骨干教师组成，她们都有过开展科研工作的经验。所有成员具有10-13年丰富的教学经验，素质好，且具备较好的教科研理论和实践基础。&研究经费、设备等：&&& 本课题组组长由蒲公英欧洲城校区负责人兼保教主任张瑜担任，能保证所需科研经费及设备的落实与使用。&&&&(可添页)&负责人所在单位意见：&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单位领导签字：&&&&&&&&&&&& 公&章年&& 月&& 日地方研究会意见：&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单位领导签字： &&&&&&&&&&&&公&章年&& 月&& 日评审组审批意见：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 组长签名:&&&&&&&&&&&& 研究会负责人签字：&&&&&&&&&&&&&&&&& 公&章年&& 月&& 日&研究课题立项证书&
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