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经济体制的比较制度分析-魏加宁等译.pdf327页
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“比较制度分析 ”
）是经济 学
的一个新 领 域 ，它 是通 过将 经 济体 制 看 作 各种 制 度 的集 合来 分 析
市场 经济 体 制 的多样性 和 活 力 的 。本 书 是这一领 域 中第 一部进 行
系统论述 的专著
。同时 ，本 书将 现代 日本 的经 济 体 制 作 为 比较
制 度 分析 的主 要 分 析对 象 ，并对这 一体 制 的 内部 结构 以及 构 成 这
种 结构 的各种 组 合 要素所 具有 的激 励 效 果和相 互 依存 关 系 ，从 理
论上加 以说 明 。这是本 书 的又一个 目的 。
比较制 度 分析将 焦 点置 于经 济 体 制 的多样性 本 身进 行研 究 ，
但 它 像今 天这 样 自成一 家 ，只是最近 几年 的事 情 。有 关 比较 制 度
分 析 诞 生 以来 的学 说 史 背 景 ，后 面 将 会 作 更 为 详 细 的论 述 。但
是 ，在这里想要指 出的是 ，
年 秋 季 ，在 美 国斯 坦 福 大 学 经
济 学研 究生 院 ， 由青 木 昌彦 、保 罗
米 尔 格 罗 姆
古 莱 依 夫
、钱颖一 、约翰
等人 开 设 了 比较制 度 分析 这 门新课程 ，这 是 一件 具有划
时代 意义 的事情 。此后 ，在世 界经济 一体化进程 中，因各种经济
体制之 间的差异而 导致 的各种 问题接踵而来 。出于这 一现 实 的要
求 以及 由于 有 关 组 织 问题 和 合 同 问题 的经 济 理 论 取 得 了新 的进
展 ，众 多研 究人 员对 比较制度 分析 寄予关心
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我想知道怎样才能更好地学化学
化学科考试旨在测试考生以下三个方面：一是考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况；二是考生应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；三是考生初步运用化学视角,去观察生活、生产和社会中的各类化学问题的能力.考生要注重将这三方面与复习备考紧密结合起来,真正做到将知识内容的复习转化为切切实实的解题能力的加强和考试成绩的提升. 高三化学复习过程一般分三轮进行.第一轮按章节复习,时间从前一年的9月初到第二年的2月底,完成必修内容和规定的选修内容的复习,其中实验的复习融入到各章节的内容中去；第二轮主要进行专题复习,同时进行相应的专项训练,时间从3月初到5月初；第三轮主要进行高考适应性模拟测试和课本回归复习,两者穿插进行,一个月左右的时间.下面谈谈各轮复习的方法和策略. 一、立足课本,强化基础知识,一轮复习夯实双基 高考备考是一项系统工程,第一轮复习主要是夯实基础、抓好双基,科学构建化学学科知识结构.为此,复习中要注意以下几点： 1.研究《考试说明》,把准考试方向 《考试说明》是高考命题的科学依据,是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领,是高考复习的指挥棒,它明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息.认真研究《考试说明》,把准高考的“脉”,了解命题趋向和要求,明确复习要点,必然会提高复习的针对性和复习的效率.随着教材内容的不断变化和地方性教材的逐渐出现,一纲多本的现象日益普遍,因而只有认真研读《考试说明》,熟悉考查范围,才能避免因超纲复习而枉费时间和精力,从而增强复习的针对性.研究《考试说明》要注意研究它的变化,特别注意新增的内容. 2.立足课本,落实细节 第一轮的目的是巩固基础,也是复习的重点.高考试题万变不离其宗,其命题点还是从课本知识点、能力考查点衍生而来的.在学完整个高中化学课的内容之后,按照先必修后选修的顺序,认真阅读、梳理教材,夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型.注重教材章、节之间知识的内在联系、规律的揭示,形成知识结构和网络.如元素及其化合物知识,内容多、涉及面广,复习时应以元素的性质递变规律作为知识主线,以化学基本理论作为知识网络,理解、掌握相关内容,形成相应的知识结构和网络. 一轮复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点.要走出“越基础的东西越易出错”的怪圈,除了思想上要予以高度重视外,还要对作业、考试中出现的差错,及时反思、及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练.每一次练习或考试后,要对差错做出详尽的分析,找出错误原因. 3.科学训练,提高效率 一进入高三,资料会堆积如山,如果整天沉溺于题海,做大量的题目却不求甚解,这样反而会造成“消化不良”.因此,科学训练是十分重要的. ①习题要精选.虽然我们手中的复习资料及练习题都很多,但是不能被这些资料所束缚,对习题应该有所取舍,选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性.要在教师的指导下,选一本好的参考书,供整理知识、练习使用.要把它真正弄通弄透,彻底消化.精选近几年化学高考题也是很好的训练方法.要针对自己的实际,逐步提高难度. ②复习要同步.每天都要根据老师的要求,完成一定量的同步练习,不要一边做题一边对答案,应把一节或一单元做完再对答案,然后听老师讲解,这样效率最高. ③做题要多思.如该题考查的意图是什么,涉及的知识点有哪些,解题的关键是什么,还有哪些解法.对典型习题、代表性习题更要多下工夫,力求做到答一题会一类,明一知百,练一题习一法,训练自己的思维.因此复习中要做到：1)不断总结解题方法,形成科学的思维习惯；2)学会将新问题还原为已知化学原理的思维方法,新旧搭桥,实现迁移；3)学会将一个复杂的问题分解成几个简单问题来解决,化综为单,分层得分；4)学会建立解题的思维模型；5)不断加强想象能力,强化发散思维,由一个问题到一类问题,由一个知识点到一个知识串；6)加强变式训练,变条件、变角度、变方法,打破定势思维. ④错题要纠错.每一次练习或考试后,要对差错做出详尽的分析,找出错误的根源,到底是概念不清、原理不明造成的,还是非知识性的失误.对出现的差错要记录,每隔一段时间都要进行一次总结,看看哪些毛病已“痊愈”,哪些“顽症”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,从而不断消除化学复习中的失分点,增加得分点. ⑤测试要定时.自己做测试卷时,一定要定时,同时要合理分配答题时间,以提高解题速度,看题要准,审题要细,尽量减少错看、漏看,养成好的做题风格,向规范化要分数. 二、专题复习,构建知识网络,二轮复习能力升级 第二轮复习是通过专题复习使知识系统化、网络化,以适应高考试题由“知识立意”到“能力立意”的转变,使自己的化学学科综合素质得到提升.因此,如果说第一轮复习是“平面”结构的话,第二复习则是“立体”结构.那么,如何提高二轮复习的质量呢? 1.专题复习,构建知识网络 二轮复习的主要任务就是搞好专题复习,构建知识网络.化学知识具有“繁、杂、散”的特点,考生对此存在“易懂、难记、用不好”等问题,因此在复习中应特别注意知识的系统性和规律性,注重掌握知识间的内在联系和存在的规律,形成知识网络.如在复习元素化合物知识时,可以通过抓点、连线、建网,加强复习的系统性. 抓点是从具体代表物入手,掌握其结构、性质、制法和用途.其中物质的性质是核心,包括物理性质和化学性质两个方面：物理性质可按色、态、味、水溶性、密度、熔沸点及特性来划分；化学性质可按与非金属、金属、水、酸(或酸性氧化物)、碱(或碱性氧化物)、盐等反应来划分.在注意共性的同时还应特别关注特性：例如硝酸具有酸的通性,但在与金属的反应中还表现出特性——强氧化性,即与活泼金属反应不产生氢气、与铁发生钝化、与不活泼金属也可发生反应等；需存放在棕色试剂瓶中并置于阴暗处保存,则又反映出了硝酸具有不稳定性的特点. 连线是将同一元素不同价态的代表物连成一条线,即以元素价态变化为主线,这样在主线中该元素的各种价态及对应代表物的关系就会十分清晰. 建网是通过对知识的横向、纵向的梳理将头脑中的元素化合物知识条理化、网络化,形成系统的知识体系.如有机化学复习中,要重点把握几组关系：①有机物间的衍变关系；②取代关系；③氧化还原关系；④消去加成关系；⑤结合重组关系等.通过这一过程进一步加深对物质间联系的认识与理解,为综合应用奠定基础. 二轮复习的方法是以构建学科主干知识网络为中心的复习方法,是一种以不变应万变的基本方法.从知识层面上讲,学科知识是有内在的、紧密联系的,将这种联系形成网络,便于知识在头脑中的激活和提取；从能力层面上讲,知识的整理、归纳是提高分析综合能力的重要途径. 2.重视实验,提高探究性能力 每年高考题中实验题都占有很大的比重,是考查考生能力的重要题型.实验试题有利于对考生的理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、创新能力、记忆能力、语言表达能力等多种能力进行考查,从更深层次看,实验试题还能对考生的科学精神、科学素养进行有效的测试.在二轮复习中,一定要给实验复习留有足够的时间和空间,不能让实验复习匆匆走过场,必要时可以以实验为主线来带动其他知识块的复习. ①紧扣课本,深挖实验材料内涵 高考化学实验题大多源于教材,实验方案的“根”都植于教材中.教材是根本,是每一位师生都有的“资料”,出自教材的实验对考生具有公平性,因而越来越受到命题者的青睐. 回顾近几年高考实验题,可以发现,要么是几个基本实验的组合或基本实验与操作的组合,要么是探究性实验的设计与评价.因此,可以预测,2011年的高考化学实验命题,仍是课本实验的巧妙组合,以及探究性实验的原理、操作与评价,并将进一步强化实验探究能力的考查力度.
②注意开放性实验,提高探究能力 开放性试题的特点是解题的条件和所要求的结论都比较抽象,具有很大的不确定性,开放程度高,思维空间大,灵活性强. 从近年高考化学实验题来看,最为典型的命题思路是通过提供开放性实验情境,包括给出多余的实验条件、不限定实验条件、不限定实验方法等.由于不同条件的组合或选择,不同考生视角和思维方式的差异,就会得到不同的实验过程和结论,从而考查了考生的思维水平和实验能力.新课标倡导探究性学习,因此,探究性实验题必然成为命题的热点.这类问题的一般思路是：发现问题→提出假设→设计实验方案→选择仪器药品→进行实验验证→记录实验现象和数据→归纳分析得出结论. 3.研究考题,把握高考的脉搏 分析近两年来的高考试题,总的变化规律是变中求稳、变中求新,并且命题将会逐步与课程改革接轨,开放性和学科内综合是化学学科高考命题的一个重要特点.第Ⅰ卷选择题以考查基本概念和基础理论知识为主,涉及物质结构、元素周期律、气体摩尔体积、阿伏加德罗常数、电解原理、物质的量、离子反应、电离平衡、有机物结构与性质的关系、溶液中离子的电荷守恒等,试题也都是常规试题,考生大都比较熟悉,而且难易适中.第Ⅱ卷非选择题一般包括：实验题、双基题(如弱电解质的电离、化学平衡、原子结构、周期律等)、元素化合物题(如框图推断或填空题等).在二轮复习中,对这几种题型的特点、考查方式、考查角度、考查重点、能力层次要求要做细心的研究. 4.关注重点和热点知识,增加时间、精力投入 分析近两年实施新课标省份的化学学科的试题,可以发现：氧化还原反应、阿伏加德罗常数、化学平衡常数、物质结构与元素周期律、离子反应与电化学等仍然是高考命题的重点.对这类重点、热点知识,必须增加时间、精力投入,将基本理论理解透彻、应用熟练. 5.加强反思,提高学习效率 反思的内容可以是方方面面的,如命题者有什么意图?题目设计的巧妙处何在?此题的关键何在?题目有何规律?是否可推广成一类题型?此题为什么这样做?做题过程中暴露了哪些弱点?这个问题改变设问角度,还会变成什么样的题目?另外,可以对一道典型习题反思,可以对一套试卷反思,也可以对学习环节反思.通过反思,提高学习效率；通过反思,把问题的前因后果想清楚,从而对知识的认识更加清晰,更加有条理.反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质的极好方法,也是一种积极的思维活动和探索行为. 6.规范答卷,减少无谓的失分 纵观多年的高考试卷,不难发现,答题不规范是学生失分的主要原因之一.从考生的失分情况分析,有相当数量的考生因为“低级错误”而失分,主要表现在化学基本用语不规范、语言表达能力差等.这都是由于平时学习要求不严格,基础训练落实不到位所造成的. 强化审题：一是强化审题的态度,看完题再做题；二是强化审题的方法,抓重点词、标重点字、理解题意后再做题；三是抓审题的能力,从大量信息中概括出重点信息、关键信息. 因此备考要从细节入手,强化规范意识,养成严谨仔细的学习态度和习惯,提高运用化学用语的准确性,克服答非所问的现象,尽可能减少因答题不规范造成的失分. 三、实战演练,模拟高考,三轮过后满怀信心迎胜利 三轮复习是高考冲刺阶段,主要完成以下三个任务： (1)实战演练.至少进行三次,通过模拟练习,处理好速度与正确率的关系,研究在限定时间内如何做对；处理好速度与规范书写的关系,研究在限定时间内如何做得更好；做好考后分析,检查试题是否会做,思路是否最佳,是否失分,为什么失分.有些试题不会做,查找不会做的原因,力争将非智力因素造成的丢分降到最低. (2)回扣复习.回扣复习一般从三个方面进行：①回扣课本,②回扣错题集,③回扣高考试题,防止基础知识失分. (3)调整心态.调整情绪、调整生物钟.心平气和,消除烦躁,以最佳状态迎接高考.
我认为化学水平由两部分构成。一是基础知识，二是解题思维。其中又以基础知识为重，因为在高考基础题占了大多数分，能力题分占少数。
因此应该首先打牢基础。一般最有效的方法有两种：1.看教材。教材是高考试题编制的蓝本，专家们关在小屋子里编题时，首先就是从教材上找知识点（不是乱说的，我化学老师的导师就是出重庆高考题的）再编题。看教材重点不在背，而在理解，搞不懂的就追着老师死缠烂打地问，问清楚...
1，要培养兴趣，2.多注意观察现象的变化。3，理解，现象变化的原因。4，适当的做些题如何培养学生的数据分析能力(转）--cgxx_cxw的blog
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如何培养学生的数据分析能力(转） |
一、什么是数据
（一）数据的内涵与外延
所谓数据是指在科学实验、检验、统计等所获得的和用于科学研究、技术设计、查证、决策等的数值。这里有两层含义，其一是数据的来源，科学实验、检验、统计等活动获取的数值是数据；其二是数据的应用，科学研究、技术设计、查证、决策等活动所使用的一些数值，同样也是数据。获取数据的最终目的是应用，有人将当今社会称为数字化社会，也有人称为信息化社会，都同当今对数据的需求密不可分的。举个例子，大的方面，科学研究上，宇宙飞船从研发到发射，再到回收改进再发射等等，都需要大量的数据；经济方面，炒股票，没有对股市行情的分析，对股市数据的掌握，也是不行的；生活方面同样也需要数据。可以说，数据已经渗透到当今社会政治、军事、科学、经济、生活的方方面面，没有对数据足够的认识和把握，很难在当今和未来社会的竞争中获胜。我这里讲的意思是，我们教师应站在这样的高度认识数据，应站在这样的高度认识对学生的数据分析能力的培养。当然培养学生数据分析能力，必须渗透到我们的教学实践中，而不是喊口号。
数据是承载、记录信息的符号。数据可以是数字、文字、图像，也可以是计算机代码。获取数据的目的是从数据中获取有价值的信息，通过有价值的信息指导工作。数据只是一些符号，要想让人们了解这些符号所承载和记录的信息，就必须将符号转化为人们能够读懂的语言。要将数据转化为信息，首先要获取数据，数据获取后，并不等于就获取了信息，要将数据变为信息，还必须对数据背景进行解读，只有对数据背景解读清楚了，再经过一系列的方法，就可以获得相应的信息了。
什么是数据背景呢？数据背景是接收者针对特定数据的信息准备，即当接收者了解符号序列规律，知道每个符号和符号组合的指向性目标或含义时，便可以获得一组数据所载荷的信息。数据转化为信息，可以用公式“数据 + 背景 = 信息”表示。 21 .78 、 21.45 、 20.87 ，这些数字也可以叫数据，但如果没有数据背景，就没有任何的意义，而只是一个个干瘪瘪的数字。如果将这些数字放在运动会铅球比赛这样的背景中，这些数字就有了承载运动会铅球比赛成绩的信息了。比如，这三个数据可以告诉我们男子铅球比赛前三名的信息：第一名 21.78 米，第二名 21.45 米，第三名 20.87 米。除了这三个数据，如果再有以往运动会铅球比赛的数据，就可以告诉我们铅球比赛历史最好成绩，世界纪录、运动会记录、国家记录信息等。
数据不单单是数字，文字、图像也可以成为数据，计算机代码也是数据。这层含义不难理解。在计算机科学中，数据是指所有能输入到计算机并被计算机程序处理的符号的介质的总称，是用于输入电子计算机进行处理，具有一定意义的数字、字母、符号和模拟量等的通称。在小学科学教学中，我们主要以数字数据为载体，因此关于计算机代码数据等，我就不多谈了。
（二）数据分类
数据按性质分为：定位数据，如各种坐标数据；定性数据，如表示事物属性的数据；定量数据，即反映事物数量特征的数据，如长度、面积、体积等几何量或重量、速度等物理量；定时数据，反映事物时间特性的数据，如年、月、日、时、分、秒等。按表现形式分为：数字数据，如各种统计或测量数据；模拟数据，由连续函数组成，又分为图形数据（如点、线、面）、符号数据、文字数据和图像数据等。按记录方式分为地图、表格、影像、磁带、纸带。按数字化方式分为矢量数据、格网数据等。
在科学课中，从表现形式上，使用数据主要是测量数据。性质上是定量的数据，即长度、面积、体积、重量、速度等。
归纳起来，小学科学课重点指导学生获取、分析诸如长度、面积、体积、重量、速度等支持探究活动的测量数据。
前面我与大家交流了“什么是数据”，我谈到，数据有了数据背景就可以承载信息了，我们通过了解数据背景就可以读懂这些数据，因为这些信息是外显的。但是那些隐藏在数据之中的信息如何读懂呢，如何从一大批看来杂乱无章的数据中集中、萃取和提炼信息，以找出所研究对象的内在规律呢？
二、数据分析
（一）什么是数据分析
数据也称观测值，是实验、测量、观察、调查等的结果，常以数量的形式给出。数据分析的目的是把隐藏在一大批看来杂乱无章的数据中的信息集中、萃取和提炼出来，以找出所研究对象的内在规律。
数据分析可帮助人们作出判断，以便采取适当行动。数据分析是有组织、有目的地收集数据、分析数据，使之成为信息的过程。
在小学科学教学中，数据分析就是在探究活动中，在教师的指导下，有目的地收集数据、分析数据，最终发现和解决探究问题的过程。
（二）数据分析的类型
数据分析包括：描述性统计分析、探索性数据分析以及验证性数据分析。其中，探索性数据分析侧重于在数据之中发现新的特征，而验证性数据分析则侧重于已有假设的证实或证伪。
（三）数据分析的过程
数据分析的主要活动由识别信息需求、收集数据、分析数据、评价并改进数据分析的有效性四部分组成。我讲的第三个大问题“数据分析过程与教学实践”将围绕这四方面的问题与大家交流。
三、数据分析过程与教学实践
（一）识别信息需求
识别信息需求是确保数据分析过程有效性的首要条件，可以为收集数据、分析数据提供清晰的目标。在分析数据前，首先应确定数据的有效性与目的性，二者缺一不可，即为什么收集数据，通过收集数据要达到什么目的，收集的数据是否有效。对无目的、无效果的数据，即使分析也没有一点意义，只能劳民伤财。要使收集数据具有目的性，收集的是有效数据，在我们的科学课中，教师应怎样做呢？
1 、探究情景和学生的有效假设是确保数据目的性的关键。
我以“磁铁的性质中建构磁极的概念”的教学为例，来说明这一点。本课的教学是为四年级学生设计的。
本课的教学目标：（ 1 ）探究磁极的概念。知道磁铁两端磁力强，中间磁力弱；从两端开始向中间，磁力越来越弱。知道磁铁上磁力最强的两端叫磁极，磁铁有两个磁极。（ 2 ）能够根据研究问题主动搜集数据，并根据分析数据所得到的信息对问题进行合理恰当的解释；能在实验过程中细心观察，如实记录；能实事求是地进行交流解释。（ 3 ） 初步具有乐于探究、实事求是、细心操作的科学态度。
目标的描述是决定采取何种方法的关键，在目标（ 1）中，要让学生探究出“ 磁铁两端磁力强，中间磁力弱；从两端开始向中间，磁力越来越弱”，必须收集相应的数据。是否借助数据进行探究活动，是基于教学目标而定的。
在导入环节，教师 出示一个装有水的烧杯，水里有一个曲别针。提问 1 ：要将杯中的曲别针取出，有哪些办法？（意图：发散思维训练，激发兴趣，了解该班学生的前概念，即对磁极的概念了解到哪种程度）当学生回答完毕，教师让一位同学到讲台前演示用磁铁从水中取出曲别针。在演示完成后，教师提问：为什么用磁铁可以把曲别针从水中取出来呢？学生一般都能回答磁铁能吸铁或磁铁隔着物体能吸铁。紧接着教师再提问：老师发现在取曲别针时，用的是磁铁的一端，而没有用正中间的，也没有用其它部位的，这是为什么？学生由于生活经验，能够回答磁铁两端能吸，其它位置不能吸。通过前面的活动和提问，教师基本上了解了学生对磁铁概念的认识，即知道磁铁两端磁力强，但对磁铁的其它部位的吸铁能力，学生的认识模糊。这时教师适时地用总结谈话的方法为学生布置探究任务。总结： 同学们大多数认为磁铁两端能吸，其它位置不能吸，换个表达的方式，就是说，磁铁两端有磁力，其它部位没有磁力，真的是这样吗？同学们刚才的说法，只是猜想，要让大家信服，必须拿出证据。拿出怎样的证据呢？
通过上面的例子我们不难发现，问题情景与猜想假设在选择研究问题方法上的重要性。不同的问题和猜想对研究方法具有导向性。同时教师的总结对学生方法的选择具有强化和指导作用。对于我们今天交流的话题，通过这样的问题情景，学生的猜想和老师的总结，在学生的大脑中形成了要获取数据进行研究的概念。
2 、实验的设计是数据有效性的前提
我还用磁极的例子解释这个问题。学生在开始环节中对通过数据要达到的目的有了明确的认识，如何收集到有效的数据就成了关键，要使学生获取到有效数据，收集证据前的实验设计是保证和前提。
在《如何培养学生实验设计能力》的讲座中，我对实验设计讲了一些方法。但是对于四年级的学生来讲，设计一个比较周详的实验方案是非常困难的。因此，教师的有效指导非常重要。在教学中，教师的指导应以启发为主，有时可辅助一些启示。教师的启发以问题的形式，启示则常常用实物来引起学生的联想。在设计实验开始时，先让学生讨论，要证明磁铁各个部位的磁力情况，我们应如何做。如果学生有困难，教师可通过这样的问题给学生启发：首先应该做些什么？（准备磁铁、被吸引的东西――曲别针，即必须有物质条件）还要做些什么？（选择吸引点）你们认为选择几个点合适？（不少于五个点）用各个点吸引曲别针时，要注意些什么？（一个一个往上加，连成串，直到吸不住为止）每个点要多吸几次？实验结果怎样处理？（要记录）记录要注意些什么？（真实、准确、清楚、不涂改）实验完成后做些什么？（整理实验材料，分析实验现象，归纳结论）等。
常言道：事在事前。要使学生有目的地收集到有效数据，收集数据前的准备必须重视，包括思想准备即明确目的，物质准备即创造条件，方法准备：如何做、先做什么、后做什么。事前的准备充分了，其它的事情就会水到渠成、迎刃而解了。
（二）数据的收集
收集数据的过程其实就是学生观察实验的过程。我们知道做一件事情都有先后顺序，有开始有结尾的。在此过程中，前面的活动是后面活动的基础，后面的活动是前面活动的延伸。前面我谈到获取数据前的准备工作非常重要。如果将前面的准备工作做好了，真正的收集数据的活动就相对简单了。这就是基础的重要性。收集数据，分析数据的活动，也必须打好每一步的基础，不做夹生饭。
在这里，需要强调的是，在学生收集数据的过程中，或者在学生观察实验的过程中，学生一般以小组合作的方式进行。在学生收集数据前，教师应提出一些规范学生实验行为的要求 （有条件的放置在投影屏幕上或写好粘贴在学生能够看清楚的地方）实验要求： “按实验设计有条理地进行实验、记录；组内须分工合作，合作愉快；实验应抓紧时间，禁止拖拉，实验时间为 10 分钟；实验数据必须真实可信；实验应注意安全。”有了前面的基础，相信学生会按照要求，基于要研究的问题进行观察实验和收集记录数据的活动，这时应把绝对的时间留给学生，发挥他们的作用。
再一个需要强调的就是在学生收集数据的过程中，我们要求把绝对的时间给学生，那么教师做什么呢？在学生活动中，我们教师并不是无所事事，而是大有可为。在学生活动过程中教师应做到三、二、二。三为三多：多看、多听、多想；二为二少：少说、少指挥；另一个二为二做，即做学生活动的促进者、做信息的收集者。
解释一下教师做的两件事。第一是“学生活动的促进者”。分为三层意思。第一层意思，有的孩子在收集数据时，目的非常明确，做得特别认真。对于这样的孩子，我们老师的促进作用就是鼓励或激励，我们可以拍拍他们的肩膀，或者对他们点点头。 通过老师的鼓励或激励，他们会越做越好。第二层意思，有个别的孩子或个别的组，他们可能出于这样或那样的原因，没有听明白或听清楚要做什么或怎么去做，这 时老师的促进作用就在于告诉他们做什么、如何做。老师在孩子活动时可以走到他们当中去，询问询问怎么回事？是不是不知道要干什么？这时就可以告诉孩子怎么去做。第三层意思，有些孩子多动或比较淘气，上课不认真上，对于这样的孩子，我们的促进作用是让他们做，除了要培养他们的兴趣外，还要督促他们完成任务，不妨站在或坐在他们旁边和他们一起做。这样，通过我们的促进作用，使能够认真做的孩子，越来越敢做，越来越会做；不明白或不知道怎么做的孩子，学会做；不爱做、不想做的孩子，让他们尝试着去做，再到会做。这是老师的促进作用。
老师还有角色叫“做信息的收集者”。孩子在收集数据的过程中，是怎么做的、怎么想的、做得如何、遇到了哪些困难、有没有设计中的问题等。通过教师的观察就会获取这些信息。有了这些信息，教师就可以灵活处理突发问题。等到学生活动结束汇报时，教师就会心里有数，就会知道孩子可能要说什么、会说什么。这样无论孩子怎么说，我们都能做到应对自如，都能对孩子进行恰当地指导或评价。
第三我要强调的是如何记录的问题：记录的方法一般采用在记录表上记录的方法。记录表的设计也应因内容的不同而不同，低年级的记录单应简单，随着年级的增高逐步复杂。有的记录单可以是图，比如对植物的观察，用图画的形式记录可以收到一举多得的效果。需要注意的是，无论采用哪种方法记录，都必须做到实事求是，认真细致，清晰工整，项目齐全。
（三）分析的数据
所谓分析数据是将收集的数据通过加工、整理和分析，使其转化为信息，在科学课中通常用表格、线形图、柱状图帮助分析。关于如何画表格、线形图、柱状图，在小学数学课中已有教学。因此，如何画表格、线形图、柱状图不是我们科学教学的主要任务，而是把它们作为工具，重点应放在通过对数据的分析探究科学问题上。在数据分析方面我重点强调如下几个方面：
1 、分析数据，应从低年级抓起。
分析数据不应该只是小学中高年级学生的事，而是从学生刚开始学习科学课时起。只不过学生刚刚学习科学课时让他们分析的数据是简单的，分析出的结果是浅显的，教师的指导是具体的。通常低、中年级以分析表格为主。
例如：分析某地某日（夏季）气温变化的数据
（摄氏度）
这张表中的数据是学生实际测量出来的，因为低年级的学生还没学习过小数，因此表中的数据均为整数。通过这张表格学生就可以分析出一天中气温最高、最低的时段，还能分析出气温变化的趋势等。
到了中高年级分析的数据相对复杂，而且我们对学生提出的要求也比较高，有时可以采取计算平均数的方法帮助学生分析，更多的是引入线形图、柱状图帮助学生分析。举个例子，“磁铁各个部位的吸铁能力是否相同”实验记录单：
例 1 ：“磁铁各个部位的吸铁能力是否相同”实验记录单
像这类实验的数据搜集得比较多、比较凌乱，学生不便于分析，我们就可以指导学生通过计算平均数的方法对数据进行整理。通过整理的数据再去分析就容易了。
下面的数据表示的是某地区一年中每个月份的平均气温。
（ 1）请你利用此表的数据画出一年的气温变化折线图；
（ 2）根据绘制的气温变化折线图，分析这个地区的气温变化特点。
平均气温（℃）
这里的数据比较多，如果从表格中进行分析比较困难。这时可以指导学生绘制柱状图或者线形图。通过柱状图学生就可以一目了然地看出这一地区一年中哪个月的平均气温最高、哪个月的平均气温最低。还能够看出一年中这一地区平均气温的变化规律。
2 、利用分析数据的环节训练学生的表达能力。学生表达能力的强弱是通过反复的训练提高的，通过数据分析的环节训练学生的表达能力不但有助于学生口头表达能力的提高，而且有助于数据分析能力的提高。在这一环节中，训练学生的口头表达能力应结合研究的问题、数据收集的过程以及所得到的结论，让学生完整地进行叙述。例如：磁极的教学，我们可以指导学生这样描述：我们研究的问题是“磁铁的各个部位吸铁的能力一样吗？”我们在条形磁铁上选择了五个点，分别在这五个点上悬挂曲别针，我们每个点悬挂三次，最后各个点悬挂曲别针的平均数分别为 6 、 2 、 0 、 2 、 6 。通过实验我们知道磁铁的各个部位吸铁能力不同。通过实验我们还知道磁铁两端吸铁能力最强，中间最弱。
如果经常指导学生这样表达自己的研究成果，他们的各种能力一定会得到发展和提高。需要和大家交流的是，并不是要求学生一开始就达到这样的水平，也不是这样就是最高的目标，而是我们老师应有这样的意识，有这样的标准，对孩子借此这样去训练。
3 、无论是表格、线形图，还是柱状图，一定要求学生力求美观、大方、精准。
关于对数据的分析我想就谈这么多，我们科学教师平时应翻阅一下小学数学教材，了解一些数学课是如何教学生收集、分析数据的。这样可为我们科学课的教学提供参考。
（四）数据分析过程的改进
数据分析过程的改进，用现在时髦的术语就是反思。在工作中，数据分析是质量管理体系的基础。因此对于管理者来讲，对数据的有效性的评估尤为重视。管理者通过数据分析过程的改进，适时对数据以及数据分析的结果进行评估，使数据分析更有效地为管理服务。在科学课教学中的数据分析过程的改进，一般情况下用得比较少，这是因为在教学中的设计是在教师指导下完成的，学生收集数据的过程也是在教师的关注下完成的，但是这并不是说这一过程可以省略。我想是不是这样，教师应有这样的意识，即数据获取和数据分析的过程中是力求完美，但在实际操作过程中不可能完美，需要不断改进这一过程。这样，如果在实际教学中出现数据分析的问题，可以因势利导，告诉学生，应对数据分析的过程进行适时改进，以完善过程。教师有可能的话，还可设计类似的教学活动。
前面我从两个大方面，并结合一些具体的案例介绍了如何培养学生的数据分析能力。最后，我要强调的是，对学生数据分析能力的培养很重要。在科学教学中，我们教师应给予足够重视。培养学生数据分析能力的方法很多，需要我们老师在实践中不断摸索和总结。
具体作业：设计一个小活动，帮助学生增强分析数据的能力。活动要适合你所指导的年级和年龄的学生，要明确活动过程的导向目标，如“对――与――的相关数据进行解释”。然后给学生分成小组，指导学生进行实验。
By:cgxx_cxw |
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