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摘要：本文通过对教学设计的各理论基础系统分析研究，我们了解到一个成功教学设计的前提条件是必须要清楚教学设计跟那些理论有关，它们之间存在那些密切的关系，并科学地利用这些理论指导教学设计。同时要密切注视这些理论的发展，这些理论发展进步一小步，可能会促进教学系统设计进步一大步。
关键词：教学设计,系统理论,学习理论,传播理论,教学理论

　　一 系统理论

　　1 老三论系统科学理论的应用

　　20世纪五六十年代，由于将系统科学（包括系统论、信息论、控制论的老三论）的系统方法首次运用于解决教育技术领域的核心问题[2]，从而诞生了&教学设计&这一新理论，促进了教育技术科学的蓬勃发展 。老三论的系统方法是指：按照事物本身的系统性把对象放在系统运行过程中来加以考察的一种方法。运用这种方法去考察系统时，要从系统观点出发，着重从整体与部分，系统整体与外部环境之间的相互联系、相互作用的辩证关系中全面、综合、动态地去考察对象，以便最有效地处理、解决现实问题，达到改造主、客观世界的目的。按照系统论的方法去处理、解决问题时强调应符合整体性、层次性、动态性和最优化等几方面的要求。老三论的系统方法在教学设计中的具体体现是：① 整体性。任何一个教学设计都包括分析、设计、开发、实施、评价几个阶段，而且也按照这个顺序逐步展开，而这几个阶段正好涵盖了一个教学系统进行教学活动的完整过程，能够较全面、真实地反映出整个教学系统的整体与部分之间的关系。按照这种思路顺序展开的教学设计能较好的体现系统方法的整体性；② 层次性。层次性是指系统内部各组成要素之间将分成若干个层次组织成为有机的整体，高一层次系统结构的要素总是包含着低一层次系统的结构。比如：设计中的&教学分析&总是包含&学习任务分析&&学习者特征分析&和&学习环境分析&三个层次，而&学习任务分析&又包含&教学目标分析&和&教学内容分析&两个层次；③ 动态性。动态性充分体现在教学设计本身是针对教学系统活动进程的设计。离开教师的&教&和学生的&学&这两种活动，就没有教学活动进程可言，也没有什么教学设计。同时，动态性还体现在对教学实施过程所作的形成性评价。④ 最优化。达到教学过程最优化是教学设计始终追求的目标。在教学中实现最优化的手段有许多种，常用的有通过教学策略的有效运用和各种技术支持环境来优化。

　　2 新三论系统科学理论的应用

　　系统科学的新三论是指&耗散结构理论&&协同学&和&超循环理论&。这三种理论的共同特点是：以系统为对象，研究其有序与无序、平衡与非平衡等状态的内在有机制及转化条件，由于这种内在机制及转化条件取决于系统内部各组成要素之间的相互联系、相互作用，即涉及系统的&自组织&问题，因而&新三论&也称为&自组织理论&。 新三论在教学设计中的应用主要是促进教学设计理论与应用的深入发展。新三论的系统方法特征是在老三论所具有的整体性、动态性、层次性和最优化等特征基础上增加了开放性、非线性、协同性和涨落性的特征。在具体应用中从五个方面促进教学设计理论与应用的深入发展。（1）正确贯彻&整体性&。传统教学设计存在着在复杂技能领域也进行三维划分的缺陷，为了克服这个缺陷，20世纪90年代提出了&整体性教学设计&。&整体性教学设计&的基本内容包含学习任务、支持性信息、即时信息、部分任务练习等四个要素。&整体性教学设计&用完整任务取代部分任务，强调要给学生提供一套真实的、面向实际的整体学习任务，同时关注整合、协调各项子目标(部分任务)的重要性，因而有利于知识、技能与情感态度的综合培养，更能有效地促进学生将所学到的知识技能迁移到现实生活的其他领域；（2）体现&非线性&特征。非线性是指系统内部各组成要素之间的相互联系、相互作用呈现非线性关系。教学系统有教师、学生、教学内容和教学媒体等四个组成要素。图如下:

　　教学系统构成图

　　从图中可以看出，教学系统中有六种基本关系。即：教师与学生、教师与教学内容、教师与教学媒体、学生与教学内容、学生与教学媒体、教学内容与教学媒体。在这六种关系中，有些关系彼此有较强的相关性，可将它们结合在一起，有助于对问题的深入理解。比如可把教师与教学内容、学生与教学内容结合为&师、生与教学内容&关系，把教师与媒体、学生与媒体结合为&师、生与教学媒体&关系。这样，教学系统中就包含了四种最基本关系，即：教师与学生关系；师、生与教学内容关系；师、生与教学媒体关系；教学内容与教学媒体关系。在教学设计中应重点体现这四种关系的非线性。包括：①坚持&主导&主体相结合&的教育思想和&学教并重&的教学观念，强调在教学中既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。从而体现&教师与学生&之间的非线性关系；②体现&师、生与教学内容&之间的非线性关系。在这种关系中包含的教师与教学内容、学生与教学内容两种关系，在教学设计中要通过&教学内容组织策略&的设计、实施来贯彻和落实。教学内容组织策略可分为&宏策略&和&微策略&， 宏策略是指在一个教学单元或一门课程内、各种知识点之间因非线性的相互联系、相互作用而形成的知识体系中，各种知识之间所存在的结构性关系；而微策略则是强调在一节课内，如何围绕某个知识点或某个主题来组织教学；③体现&师、生与教学媒体&之间的非线性关系。在教学设计中主要通过教师、学生和教学媒体三者之间发生多种互动来实现；④体现&教学内容与教学媒体&之间的非线性关系。在信息时代，教学内容在数字媒体中按非线性、超链接方式组织，这种组织方式的最大特点就是非线性。（3）充分运用&协同性&。协同学理论对&协同&现象的解释是：系统内原先处于无序状态、具有不同质的各组成要素，后来在支配原理的作用下，系统会因&同化&逐渐按照某个统一的模式而协调一致地运动，这样，系统就从无序变为有序，并形成一个新的有序结构。这种&协同性&在建构主义的学习理论中得到充分的理解和应用。（4）有效利用&涨落性&。在系统设计中，要使系统从无序走向有序，&涨落&起着杠杆的作用。调节过程是：由于某种原因，系统的状态都有可能发生一些小的起伏涨落，有了这种&涨落&，再通过非线性系统的协同作用所引起的有关效应加以不断放大，就能使系统由不稳定的无序状态跃迁到一个新的稳定有序状态；（5）保证系统&开放性&。使系统由无序走向有序，最终形成耗散结构的前提条件是：要求系统与外部环境之间要不断进行物质、能量及信息的交换。到21世纪，由于科学技术的发展，为系统的开放性提供了物质基础，使系统开放的广度和深度得到了极大地发展。

　　二 学习理论

　　教学系统设计的目的是促进学习，因此教学设计必须要以学习理论作为其理论基础。学习理论对教学设计发展起着重要的作用。关于这一点我们可以从不同流派的学习理论对教学设计的作用来论证。学习理论流派常见的有四种，即：行为主义的学习理论、 认知主义的学习理论、认知&行为学习理论、建构主义的学习理论。

　　1行为主义的学习理论

　　行为主义的学习理论主要观点认为学习是一个刺激&反应的（S&R）过程［３］，它把环境视为&刺激&，把刺激后产生的具体行为看成&反应&，这一理论认为环境对个体的学习起着重要的作用。
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本论文分四个部分。第一部分为引言，主要介绍了地理素养的研究背景和研究目的。第二部分从理论分析的角度论述了地理素养的内涵，在此基础上剖析培养高中生地理素养的重要意义。第三部分为培养高中生地理素养的对策思考。以前两部分理论研究与实践分析为基础,主要从中学教育实践的角度,提出培养高中生地理素养的基本对策。第四部分：结论。课堂教学中的地理素养教育任重而道远，因为它是教学过程的整体优化，需要一线教师不断探索和实践。
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分析规范会计理论与实证会计理论评述
分析规范会计理论与实证会计理论评述
　　根据形成方法的不同，我们将会计理论划分成了规范会计理论与实证会计理论这两个类型，这两个理论对会计行业来说具有同样的作用。但是，这两个理论是一对相互对立的理论，所以对于会计理论研究来说，正确地对规范会计理论以及实证会计理论加以认识具有很重要的意义。　　一、理论源流　　规范会计理论与实证会计理论这两大理论的基础包括很多方面，其中最具有意义的是方法论哲学基础以及广泛应用于研究中的经济学理论。　　对于规范会计理论来说：第一，方法论基础，规范会计理论产生的&温床&就是规范经济学。在规范经济学中，以政策行动为本文由论文联盟http://收集整理中心，对其福利后果进行推理，保证研究过程中的内在逻辑性是它的主导思想，这一主导思想的基础比较多样化。规范会计理论在方法论上有以下几个特征：将价值作为判断的基础，它以评价标准来作为进行研究的对象或者是进行讨论的基础，然后又利用这种标准分析现象；研究内容缺乏客观性、重复性。第二，经济学基础，规范会计理论的经济学理论包括：新制度经济学、主流经济学、激进经济学、福利经济学以及规范性思想。　　对于实证会计理论来说：第一，方法论基础。实证会计是由简森与瓦茨等人提出的，他们以证伪主义作为主导思想。这种会计理论在方法论上特别强调以下三个特征：价值中立，在进行实证研究的过程中应该将个人价值判断排除，通过经验数据来证伪某一个假说。在这种思想下形成的会计理论在内容上是经验的而不是价值的；保证可证伪性，在实证会计的研究初期，最基本的精神是证伪或者是&试错法&；具有客观性的同时还具有可重复性。第二，经济学和财务基础。在早期，实证会计研究的主要理论基础是有效的资本市场假设以及资本资产的计价模式等等；从70年代开始，它的研究对象变成选择会计政策，主要的理论基础是：管制经济学、计量经济学以及非零值契约成本等。　　二、规范会计理论的基本思想　　规范会计理论主要是指从会计活动的一系列规则中找到好的会计实务以及概括理论概念，它是运用演绎法、归纳法这两种规范性方法形成的。我们可以将规范会计理论分成很多种类型，下面是其主流理论、基本思想。　　（一）会计学理论具有规范性　　会计理论的主要研究对象是经由人创造出的信息系统，不像一个客观世界。它的主要特征是会计环境会随着经济因素以及政治因素不断发生变化。会计理论的研究不具有科学研究的纯粹性，它只能通过与法律一样的规范的科学法则来建立。所以说会计学是具有规范性的学科。　　（二）会计理论的内涵　　会计理论不仅仅涉及到&什么是会计&同时也包含着价值判断，主要诠释了&会计是什么&的问题。会计理论的研究应该将既定目标、价值判断作为出发点，对会计活动提出一些具体的标准，用这些标准对会计实务进行指导、评价。同时也可以将这些标准用作分析会计问题的准则，以更好地处理会计问题。财务会计的概念结构主要包括以下几个内容：会计目标、财务报表、会计信息等，主要用以保证会计信息的质量。　　（三）对会计理论的科学性进行判断的标准　　我们没有必要将会计理论与会计活动在事实和现象上对应起来。虽然会计理论中理性思维的部分远离经验、不具有可证伪性，但是它以经验为基础，并且是在这一基础上进行逻辑推理之后的产物，所以在某种程度上会计理论也是有科学性可言的。　　三、实证会计理论的基本思想　　（一）实证性的理论性质　　会计研究以会计客观世界作为主要的研究对象，这一客观对象具有很多不确定性，因为它是建立在偶然性和可能性的基础之上，会计环境中存在着很多非决定论的因素，所以会计理论研究要以纯粹的科学研究方式来进行，同时应该以实证科学为基准来确立会计理论法则。所以说会计学是一种实证性的学科。　　（二）会计理论的内涵　　因为价值判断中有个人的偏见以及一些感性的主观因素，缺乏客观性、科学性，所以会计理论应该排除价值判断的成份。会计理论应该将会计世界的客观规律阐述出来，而不是单纯地描述&会计是什么&。也可以说，会计理论研究要以会计事实和会计现象作为出发点，并对会计事实和现象的存在做出正确解释，对其未来的发展进行科学合理地预测。对会计政策进行选择是会计理论内涵的主要内容。在实证会计理论中，最重要的、必不可少的就是对理论进行检验的环节，这种检验主要有两种：会计的选择检验以及股票的价格检验。　　（三）对会计理论的科学性进行判断　　对理论进行的研究只能在经验的世界中。科学的会计理论一定要有可证伪性，其建立的基础一定是经验。以目标等概念作为出发点而进行逻辑推理之后的得出的会计理论缺乏可证伪性，我们无法对它进行检验，所以这样的理论不具有客观性、准确性，科学性。每一个科学理论都经过了漫长的形成过程，同时都有自己存在的理论以及社会基础。不管两个理论会不会被批驳，但是只要有一个理论能够获得经验事实的证实，它与另一个相比就是最好的。　　从客观的角度来看，规范会计理论与实证会计理论有各自的优势与缺点，在会计理论的研究中，我们不能偏废其一，应该将两者结合起来应用。这种结合主要可以分为阶段上的结合和层次上的结合。　　四、结语　　无论面对什么样的会计理论问题，我们在开始研究的时候应该尽量将价值判断进行排除，通过实证性研究客观地揭示出作为研究对象的会计理论中真正蕴含的规律，然后利用这一规律构建出规范的会计理论。不管是实证会计理论还是规范会计理论均与会计问题具体的目标相关，不一样的会计问题就有不一样的会计目标。会计问题目标层次越低对其进行研究的实证性要求就越高；问题目标层次越高，对其进行研究的规范性要求就越高。
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&更新时间： 12:11:49& 作者：李建新 [标签：
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