开题报告中的技术路线的写法_百度文库
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开题报告中的技术路线的写法|
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出门在外也不愁山西大学本科毕业论文（设计）开题报告范文&供大家参
山西大学本科毕业论文（设计）开题报告
论文（设计）题目
山西大学体育学院运动训练专业本科生多元智能的调查
选题的目的和意义：
多元智能包括语言智能、逻辑—数学智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种智能。到目前为止，国内外在多元智能问题方面研究的越来越多，但在体育领域的研究专家却寥寥无几。在不同运动项目运动员的多元智能方面的研究也不多见。
了解多元智能特征对运动员在选材、培养和择业方面有积极的指导作用，所以研究山西大学体育学院运动训练专业本科生的多元智能特征很必要的，对其今后智能的培养和专业技能的训练提供指导。
文献综述（国内外研究现状、研究方向、进展情况、存在问题等，并列出10篇以上所查阅的国内外参考文献，要求3000字以上）：
一、“多元智能理论”在国内外的发展状态
“多元智能理论”自问世以来，在教育内引起了强烈的反响并且得到了广泛的运用，出版了大量的有关多元职能方面的书籍和上千篇论文，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。据了解，在美国取名为“多元智能实验学校”或“加德纳学校”的已经有数百所，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。
在世界其他20多个国家和地区，包括亚洲的日本，中国的大陆、台湾和香港等地，有关多元智能的理论研究和实验探索也开展得有声有色，积累了丰富的经验。1997年7月9日至12日，来自美洲、欧洲、亚洲、大洋州的22个国家的教授、专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了10多年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会。
霍华德·加德纳认为“在童年的中期就可以合理地评估出儿童的强项，因此能够找到与他匹配的领域”，并提倡“早期的专门化”，因为他认为这“与日后的事业发展有更加直接的关系”
。加德纳对少年、儿童智能开发和培养的理念与我国多种技能（竞技体育、舞蹈、美术）强调的早期强化教育和训练的人才培养模式及早出人才、快出人才、多出人才的培养理论相接近。
自多元智能理论被译介到国内后，其对教育模式、教学方法和教育评价所产生的巨大影响，有目共睹。从1990年起，在我国幼儿园、中小学对幼儿、少年、儿童早期数学、语言、音乐、美术、体育等多方面的智能进行开发与研究，并在启发教育培养实验研究和课程教学中广泛借鉴与应用多元智能理论。“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划重点课题，该课题自2000年8月开始启动，重视突出实践性、实效性原则，坚持理论研究与教学实践相结合，分散研究与集中研讨相结合，各实验区和项目学校经常组织不同规模、不同形式的报告会对如何借鉴多元智能理论、促进基本土化，更好地服务于素质教育的实施等问题，进行了积极探索。
国内有的教育学专家、学者以及教育者也都认为多元智能理论是素质教育的最好诠释。另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等的文献中多元智能理论被广泛引用，可以说掀起了一场教育思想的新革命。
二、“多元智能理论”及其八大智能的简介
“多元智能理论”是由哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的。1999年，随着信息时代的到来以及《零点项目》和他本人计算机处理研究数据的经验不断积累，对智能的定义作了精确的阐述：“智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品”。
“多元智能理论”认为，人类的智能并不是单一的一元结构，而是由多种智能构成的。这种多元智能框架中相对独立地存在着八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然认知智能。
语言智能（linguistic
intelligence）就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。是指用言语思维、用谚语表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
逻辑-数学智能（logical-mathematical
intelligence）是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑-数学智能。
空间智能（spatial
intelligence）是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
身体运动智能（bodily-kinesthetic
intelligence）是指与用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。身体运动智能可能与对人体位移速度、空间位置，学习和掌握、领会技术动作要领，对对手反映的调整能力，与同伴合作的默契，周期性动作和非周期性运动的节奏感等有密切联系。
音乐智能（musical
intelligence）是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。
人际智能（interpersonal
intelligence）是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。
自我认识智能（intrapersonal
intelligence）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
自然认知智能（naturalist
intelligence）就是博物学家表现出的特长，是辨认出他生活环境中存在的大量物种，包括植物和动物，并对它们加以分类的能力。学有专长的博物学家包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。
三、“多元智能理论”的应用和研究
作为发展心理学方面的理论成果，“多元智能理论”却在教育界受到普遍关注，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。据了解，仅在美国，就有上百所学校是多元智能实验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在世界其它20多个国家和地区，包括亚洲的日本、中国大陆、台湾和香港等地，有关多元智能的理论研究和实验探索也开展得有声有色，积累了丰富的经验。国内有的教育学专家、学者以及教育者也都认为多元智能理论是素质教育的最好诠释。另外，在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等文献中多元智能理论被广泛引用，可以说掀起了一场教育思想的新革命。中国教育学会也将“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，作为“十五”科研规划重点课题，并成功举办了五届国际研讨会。
“多元智能理论”在早期开发、潜能预测、专项技能的强化训练及培养等方面与中国的素质教育理念不谋而合，带来了很多的启示。全国知名教育专家陶西平指出，“多元智能”带给我们最大的启示是，启发我们探究“人脑与素质教育”的相互关系，即素质教育就是要开发人的多种潜能——开发智能弱势，发展智能优势。
四、“多元智能理论”与运动员的选材和培养
在运动员早期选材和优秀运动员选材中，在对形态结构及比例、生理功能、生化代谢能力、身体素质、专项素质能力检测的同时，还要进行对智力因素与非智力因素的测评，智力训练也是优秀后备运动人才育才过程中的重要环节，是运动训练的基本任务之一。根据“多元智能理论”，不同竞技体育项目的优秀运动员一定具有不同类别的智能组合，各个项目的优秀运动员的智能组合可能存在不同，同时各个不同的竞技体育项目对运动员的智能要求也不相同，某些运动项目可能需要运动员必须具备某些智能。
田麦久认为，运动智能是智能中的一种，是指运动员以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识，参加运动训练和运动比赛的能力，是运动员总体竞技能力的重要组成部分。现代运动训练与比赛对运动员智能水平的要求越来越高，甚至可以说，在某些情况下运动员智能水平的高低是决定比赛成败的关键。
霍华德·加德纳著　沈致隆译《多元智能》[M]．北京,新华出版社，第2版，2004：6—9；125
沈致隆．《加德纳·艺术·多元智能》[M]．第1版，北京，北京师范大学出版社，2004
张国祥，卢兰馨．《多元智能开发与评价的实验研究》[M]．第１版，上海，华东师范大学出版社，2003
霍华德·加德纳
著兰金仁译《智能的结构》[M]．北京，光明日报出版社，1990
高建玲王艳清．《认知心理学的发展现状及在体育运动中应用研究》[J]．内蒙古体育科技，
2002，15，1：6—8
栗晓燕．《关于“多元智能理论”在教育中的应用述评》[J]．当代教育论谈，2006，4
罗静．《多元智能理论下的学生学习评价初探》[J]．医学教育探索，2006，5，7
李广华．《多元智能理论及其应用》[J]．云南教育·继续教育，2006，2
李艳，李海．《多元智能理论及其对教育的启示》[J]．高等建筑教育，2006，15，2
田麦久．《运动训练学》[M]．第2版．北京，人民体育出版社，2000：22
研究内容：
一、采用栗晓燕编制的“多元智能测量表”
调查山西大学体育学院运动训练专业本科生（多名）和山西大学普通院系本科生（多名）多元智能情况的，了解他们的多元智能结构；
二、比较山西大学体育学院运动训练专业本科生与山西大学普通院系本科生的多元智能特征，分析他们的共同特征和差异性；
三、在比较分析两样本多元智能特征的基础上，研究山西大学体育学院运动训练专业本科生的智能特点，并针对其智能特征提出针对性的训练方法。
创新之处：
一、更加细化多元智能理论的应用，把多元智能理论呈现在大学生的面前，为他们的学习和择业提供帮助；
二、教师应摆脱英才教育模式的束缚，确立心的学生观和人才观。学校教育应该按照学生的智能类型和特点进行有区别的教学，为学生提供更好的发展空间。
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研究路线、方法、措施及实践方案或实验设计：
一、研究路线
查阅相关文献资料→了解多元智能在各方面的作用→用“多元智能测量表”对研究对象进行调查与分析→用比较研究法分析两研究对象的异同点→得出结论
二、研究方法
文献研究法、问卷调查法
三、措施及实验方案
、本课题采用栗晓燕编制问的“多元智能测量表”对山西大学体育学院运动训练专业本科生和山西大学普通院系本科生进行多元智能的调查与分析；
、将收回的问卷进行整理，算出每个学生的总分和各智能的分数，并对此数据进行统计学处理；
、分析比较运动员与普通学生的智能特征，研究其共同点和不同点；
、在比较分析的基础上，再根据运动员的特点，分析他们的多元智能结构以及各智能间的相关性。
针对所测数据表现出的问题，对山西大学体育学院运动训练专业本科的教学和选材工作，提出自己的见解。
指导教师意见：
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《基于云技术的教育综合应用网络服务平台建设与应用研究》实验课题开题报告
文章来源：本站原创
作者：佚名
发布时间：日
课题核心概念的界定：
“基于云技术的教育综合应用网络服务平台”。云计算（cloud computing），分布式计算技术的一种，其最基本的概念，是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内，达成处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。
通过使计算分布在大量的分布式计算机上，而非本地计算机或远程服务器中，企业数据中心的运行将与互联网更相似。这使得企业能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。云计算可以认为包括以下几个层次的服务：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）。 　　
好比是从古老的单台发电机模式转向了电厂集中供电的模式。它意味着计算能力也可以作为一种商品进行流通，就像煤气、水电一样，取用方便，费用低廉。最大的不同在于，它是通过互联网进行传输的。
教育综合应用网络服务平台，就是构建玉林教育云计算中心，运用网络化的使用环境为我市主要的教育工作如教育资源、教育管理、教研、教育评价等提供高效、公平、优质的即时云服务。
国内外研究现状及评述：
我国教育信息化的基础设施建设已经初具规模，特别是经济发达地区，教育信息化的基础设施建设相对比较完备，但也普遍存在着“重建设、轻应用”的现象。对内部资源配置及建设、综合应用服务平台的建设等重视不够。我国的互联网建设和信息技术应用，普遍存在着部门的系统比较强，互联互通局部信息孤岛等问题。发达国家十分重视信息资源建设和共享，例如：英国在信息资源建设上，特别注重网络资源的建设，注重网络资源服务的统一管理与共享。1998年英国建成了全国统一的教育门户网站——全国学习网（NGfL），以求联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网(NGfL)已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。同时英国也注重建设面向教师的网络资源，其教师网（TeacherNet）是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务。我国各种类型的教育网站名称五花八门，数量众多且良莠不齐。就目前国内大多数省、地市的教育信息化服务应用状况来看，还没有形成一个“一体化”的教育综合服务体系，都是单纯的就某一方面的需要而上项目，如要电子收发文就上OA，要窗口就建网站，要管理就上各种各样的管理系统等等，有些数据和资源重复投资建设，资源利用率低。而西部地区特别是广西地区在教育信息化综合服务应用平台的建设更为滞后。因此，有必要探索出一条如何有效整合现有资源，打破教育信息化的边界，设计出一个“一体化的运营平台”模型，从而提高教育应用水平，实现缩短城乡间教育差距的新路子。
我国在教育信息化应用做得全面而又优秀的案例很少，主要集中在长江以南一带的发达地区，其中做得比较好且与本课题的研究有些类似的有“湖北教育信息网（）”以及“中山教育信息港”（www.zsedu.net）。其中湖北教育信息网在网站整体架构的基础上做了一个大的数据库，主要包括了全省的学生库、教师库、学校库，以这三个库做为基础教育信息化的基础数据库，所有的应用系统都是基于这三个基础数据库之上，在这基础上开发了服务教师的教研、培训、绩效考核，服务于学生的学籍管理、贫困生资助、学业管理、综合素质评价，服务于学校管理的如校务、建设、安全等。共建设了90多个分网站和功能性服务栏目，自有资源达到了2T，全省17个市州全部建设了各自的教育分网站。湖北教育信息网电子政务较为突出，除了为教育行政服务外，还涵盖了教育领域的各个方面，同时还服务于社会、服务于家长。网站以信息发布为主，具备社区性功能。几年来，湖北省教育信息网网站点击量全国第一，2010年在全国教育门户网站评比中获第一名。中山教育信息港提供了一站式的教育应用平台，而且各种应用、资源很多，如综合应用、综合资源库、健康基金、移动作业、直播系统、视频互动、家校管理、电信家校通、协同办公、高中成绩、继教平台、初中派位、督导调查、扶困助学等等，基本上可以覆盖教育的方方面面了。
选题的意义及研究价值：
本课题的研究实施将为学校提供高效率的协同管理平台，为教师提供便捷、高质、共享的教研学习平台，为学生家长提供快速、和谐的家校沟通渠道，而这三大系统形成的数据又形成相互评价的关系，研究出一套构成学校、教师、学生“三位一体”的教学成果评价分析及绩效考核的激励机制。
因此，我们有义务、也有责任为教育信息化提供更加完善的、全方位的服务平台，同时信息技术的发展也为我市今后教育信息化的快速发展提供了条件，也提出了更高的要求。如何探索出一条有效整合现有资源，打破信息孤岛和有联不通局面，设计出一个“一体化的服务平台”，从而为提高教育应用水平，城乡教育资源共享，缩短城乡教育差距，实现城乡教育一体化，探索出一条技术线路的新途径。构建玉林一体化教育综合应用网络服务平台，将建成广西领先的教育信息化公共服务超大型平台，它的构建将在一定程度上解决城乡一体教育信息化的问题，也将在一定程度上解决优质教育资源共享、学校教育教学质量提高、教师队伍建设共同成长的难题，为广西乃至其他地区教育信息化建设持续发展、整合现有信息化应用资源提供指引性的参考模版。
研究目标和主要内容：
本课题研究目标是构建玉林教育云，将各种教育信息化应用整合在一起，实现应用一体化、资源一体化、数据一体化的综合应用服务平台，运用网络化的使用环境为全市的教育资源、教育管理、教研、教育评价等提供高效、公平、优质的云服务。主要研究内容是探讨建设应用于教学研究的网络教学教研系统，建设应用于学业成绩分析监控跟踪评价系统以及学生学籍管理系统，并以此完善中考中招网上志愿填报及网上录取应用。将这些应用平台和原有管理应用平台整合起来，共同组建完备的基础教育数据库，建立学校、教师、学生“三位一体”的教学成果评价分析及绩效考核的激励机制，从而形成教育资源服务教学，协同办公服务教育管理，网络教学服务教研，成绩分析、学籍管理、家校互动服务学生的一体化教育综合服务平台。
课题研究主要观点：
1.本课题建设项目有较强的选择性和针对性。所构建的“一体化教育综合网络服务平台”主要围绕学生、家长关心的学业，教师关心的教学教研，学校关心的教育教学管理为核心来建设相关的应用和资源，并尽量减少资源重复建设及应用的交叉覆盖，从而达到优化投资、加快应用推进的效果。
2.本课题采用“云计算”模式，以已经实施学校1300多所，教师4多万人、学生10多万人的玉林教育协同办公管理平台为基础数据，统一拓展构建其他的各种功能系统，所有的应用都在同一个“一体化”的平台中，用户只需要一个账户就可以实现其账户角色所拥有的应用功能，而且各种应用间能相互调取数据，实现了资源的有效利用。
课题研究的创新之处：
一是能最大化的利用现有资源，构建城乡一体教育信息化模式，实现优质教育资源共享，避免资源的重复投资和建设，并采用一体化的构建思路，结合“云计算”的理念，竭力打造易用、高效、公平、优质的信息化综合服务平台。
二是体现“四个服务”的功能：一是为教育行政和学校管理服务，实现网络化管理和网络化办公，提高管理和工作效率；二是为教学服务，为教师提供网络学习和授课的平台、资源共享的平台，方便教师查阅教学资料，促进信息技术与学科教学整合，提高教学质量和教学水平；三是为学习服务，让学生通过网上自主学习和现代远程教育，拓宽学生知识面，提高学生自学能力；四是为家长（群众）服务，架设沟通学校和家庭（社会）之间的桥梁。
研究思路及方法：
本课题的研究思路是以玉林市教育局已经构建的覆盖整个玉林范围的教育城域网、玉林教育信息综合性网站（已包含多种教育资源、教学应用子系统等）、协同办公管理平台（已包含校务管理、家校通、成绩管理、教师管理等子功能）为基础来构建整个综合服务平台，对教育综合应用网络服务中的教育管理、教学资源应用、教学管理业务流程再造与优化、教学评估方案的设计等进行专题研究，在专题研究的基础上探讨教育综合应用网络服务体系的建设和应用推广。
课题研究方法主要采用调查研究法、数理统计法、实验研究法和经验总结法。调查研究法，综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。实验研究法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定实验县（市、区）和实验学校，对实验项目（市、区）、学校施加实验措施，采取探究互动模式，开展课题实验。经验总结法，通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。数理统计为教学质量、教育管理、教育评估等应用平台提供数据分析，相关群体和个体可以根据这些数据分析进行行动研究，进一步形成具体的解决方案、策略和措施。
研究的技术路线：
玉林教育教育综合应用网络服务平台建设过程遵循的总体方针是：“整体规划，分步实施”、“应用为本，注重实效”和“可持续发展”。课题研究的技术路线：主要采用Asp.net与Web2.0为技术框架，统一数据库与可拓展的应用系统相结合的技术方法实现。玉林教育综合服务应用平台建设的具体实施是校园网和区域城域教育网、网络接入工程和管理系统建设统筹兼顾与优化并举的过程。在教育信息中心建设的管理系统初步完成后，可将全市已建的校园网（区域网）接入形成玉林城域教育网的主体框架。以后，校园网（区域网）建设一个接入一个，城域教育网的规模逐步扩大。城域教育网上的有关应用系统，根据实际需求逐步配套进行建设。
研究实施步骤：
（一）准备阶段（2012年1月—2012年3月）
召开课题组成员会议，明确研究对象，布置研究任务等。主要工作为：收集教育网建设资源、数据，对课题组成员进行集中培训，明确课题组成员分工，学习掌握相关理论，制定课题研究的实施方案。
（二）实施阶段（2012年4月—2012年10月）
开展课题研究开题，进行师资培训（明确培训内容），开展研究，检查课题研究工作进展情况，报送课题研究的阶段工作总结等。
课题研究的前期工作首先是完善学生基础数据库、教师基础数据库的建设；重新改版玉林教育信息网网站使之形成一体化教育综合网络服务平台的基本框架；将原有的各种教育应用与教育信息网网站进行数据对接，形成统一的服务平台模型。
根据我市学校教育发展的特点，加强玉林市教育信息网网络中心的建设，实施网络中心的设备改扩建工程，实施建设应用于学生成绩分析与综合素质跟踪评价系统以及学生学籍管理系统，2012年6月完善中考中招考试报名、网上阅卷、成绩查询、网上志愿填报及网上录取的综合性服务平台， 2012年7月开始建设主要应用于教学教研方式改革研究的网络视频交互教学教研系统，2012年9月完善原有系统与新应用系统建设，2012年10月底所有建设项目完成进入应用阶段。在此基础上注重玉林教育信息网网络应用的开发和使用，对玉林教育信息网的运行和学校运用教育信息网资源进行教学以及应用教育信息网开展的教育教学活动做好详细记录。
在研究方案实施的过程中，组织开展课题相关的活动，开展课题研究培训、课题启动；进行活动开展记录、个案记录，以问卷调查、座谈讨论、检查指导的形式，获得反馈信息，整理和分析数据，分阶段进行对比，总结经验，及时调整研究方案。把典型的经验和教训写成论文、经验总结或者教育理念，形成阶段性成果。
（三）总结整理阶段（2012年10月—2012年12月）
召开阶段性总结会议：检查上阶段的课题研究实验工作，总结经验，展示阶段性研究成果，调整和布置下阶段的研究实验工作；整理汇总研究中形成的小结、理念、论文、活动和个案记录等阶段性成果，对整个研究过程进行回顾。总结经验，展示、推广阶段性研究成果，形成最终研究报告。
（四）推广应用阶段（2013年1月—2013年2月）
在前一阶段总结的基础上，形成课题研究报告、研究论文、专著、个案分析、工作报告、管理办法、电脑软件等；进行全市推广应用。撰写课题实验报告，结题验收。
课题组成员分工：
沈德海，课题组负责人，负责课题研究的组织管理和协调，任务分配，完成研究报告；梁伟雄、蒋以超，协助课题负责人开展课题研究，负责召集课题组成员，制订课题研究方案以及课题研究计划的实施，形成研究成果；凌育秋、梁兴波、李昌华，负责玉林市教育信息网的规划和建设；江健平、李杰、许中衡，负责玉林市教育信息网的应用研究，课题实验学校的教研活动的开展和总结；李剑勇、杨书明、唐冰，负责开展课题研究的问卷调查、座谈、督查指导，开展教育信息网的应用培训等；肖世泽、李勇，负责教育信息网的资源应用；梁轲、张嗣华、刘权纬，负责教育信息网的环境建设和技术保障；王红梅、陈宏平，负责收集和整理课题研究的数据、材料；莫宇平、邱春兰负责课题研究活动的宣传报道工作。
预期效果：
一是能最大化的利用现有资源，构建城乡一体教育信息化模式，实现优质教育资源共享，采用一体化的构建思路，结合“云计算”的理念，打造易用、高效、公平、优质的信息化综合服务平台，建设广西领先的一体化教育综合应用网络服务平台建设体系。
二是开展一体化教育综合应用网络服务平台的应用培训和应用研究，总结推广利用一体化教育综合应用网络服务平台提升教育管理效益和发挥一体化教育综合应用网络服务平台功能提高教育教学质量的经验，形成研究论文集。
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