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浅谈高职商务英语专业口语课程建设
高​职​商​务​英​语​口​语​化​体​现​了​高​职​教​育​的​实​效​性​,​也​满​足​了​社​会​对​应​用​型​、​复​合​型​人​才​的​需​要​。​本​文​结​合​口​语​教​学​实​践​,​探​讨​了​高​职​商​务​英​语​专​业​口​语​课​程​建​设​方​向​。
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毕业论文--浅谈商务英语口语的学习方法
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官方公共微信任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用效果研究--《东北师范大学》2011年硕士论文
任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用效果研究
【摘要】：随着我国与世界各国经济合作不断扩大,国际交往日益频繁,国家的各个涉外企业和部门单位均需要大量商务英语人才,因此越来越多的高职院校开设了商务英语课程。从事商贸活动的商务人员不仅要具有较强的专业知识背景,同时也要求其具备较强的外语沟通能力。高职院校教学目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才,所开设的英语课程不仅应打好学生语言基础,更要注重语言实际技能的培养,特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在这一社会背景下,商务英语口语教学就显得尤为重要。但在高职商务英语口语教学中,学生在商务环境下英语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。长期以来,教师一直遵循传统英语PPP教学法,效果甚微。因此英语教学工作者们迫切希望探寻一种新型的行之有效的教学方法,以期高效地提高高职院校学生商务英语口语交际能力。
任务型教学法是建立在建构主义、人文主义和第二语言习得理论基础上的一个具有重要影响意义的语言教学方法,是交际法教学的进一步发展,其理论(“做中学”)进入中国后在外语界尤其在高职院校得到了重视和发展。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学法在意义上就是强调学生语言应用能力的培养,致力发展学生的学习策略、创新精神和实践能力,这与高职英语教学培养目标一致。任务型教学法作为一种较新的理念,虽然已有很多学者和教育工作者对此进行了理论论述和实际应用,并肯定了其应用价值,但仍需要时间和大量实践来证明它在国内高等职业教育商务英语口语教学的可行性和应用效果。
此文通过教学实践来验证任务型教学法在高职院校商务英语口语教学中的可行性和应用效果。该实验为期四个月,所选对象为河北省某职业学院商务日语专业学生,该专业英语学习方向为商务领域,课堂以商务口语教学为主。研究方法将采用实验前口语测试和实验后口语测试,实验后问卷调查以及学生单独访谈三种形式从而得出更加真实准确客观的实验数据。在实验中笔者试图探寻下列研究问题:(1)在商务英语口语课堂中,怎样实施所设计的商务交际任务?(2)教学实验结束后,学生对任务型教学法的反馈如何?(3)任务型教学法对商务英语口语教学有哪些影响?
教学实践结束后,笔者通过SPSS 17.0软件对前后口语测试成绩和问卷调查进行定量对比分析,利用独立样本T检验来验证任务型教学法实验前后效果对比是否具有明显意义。根据数据分析结果,笔者得出任务型教学法在提高高职学生商务英语口语能力方面比传统教学法更有效的结论。最后笔者阐述任务型教学法的不足以及该实验的局限性,并给予教学启示和表达了对未来同类研究的期望。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：H319【目录】：
Abstract4-6摘要6-9Chapter Ⅰ Introduction9-12 1.1 Research Background9 1.2 Significance of the Study9-11 1.3 Overview of the Study11-12Chapter Ⅱ Literature Review12-31 2.1 Task-based Language Teaching (TBLT)12-21
2.1.1 The Introduction to TBLT12-13
2.1.2 The Theoretical Foundations of TBLT for the Study13-16
2.1.3 The Research Findings of Task-based Language Teaching (TBLT)16-21 2.2 The Application of TBLT to English Teaching in China21-31
2.2.1 The Application of TBLT to College English Teaching in China22-25
2.2.2 The Application of TBLT to Business Oral English Teaching25-31Chapter Ⅲ Methodology31-45 3.1 Objectives31 3.2 Subjects31-32 3.3 Instruments32-34
3.3.1 Tests—Pre-test and Post-test32-33
3.3.2 Questionnaire33
3.3.3 Interview33-34 3.4 Research Procedures34-45
3.4.1 Preparations before the Research34-35
3.4.2 TBLT Approach35-44
3.4.3 PPP Approach44
3.4.4 Questionnaire, Post-test and Interview44-45Chapter Ⅳ Results45-55 4.1 Analysis of Results of the Experiment45-53
4.1.1 Analysis of Results of the Tests45-48
4.1.2 Analysis of the Results of the Questionnaire48-51
4.1.3 Analysis of the Interview51-53 4.2 Discussion53-55Chapter Ⅴ Conclusion55-60 5.1 Major Findings55 5.2 Pedagogical Implications55-57 5.3 Limitations57-58 5.4 Suggestions for Further Study58-60Bibliography60-65Appendix Ⅰ65-66Appendix Ⅱ66-68Appendix Ⅲ68-70Acknowledgements70
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