97现代教育原理期末复习指导
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97现代教育原理期末复习指导
1、“教也者，长善而求其失者；3、在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为；4．教育活动的基本要素包括（教育者、受教育者、教；1、未来的学校教育将呈现以下的特点（追求教育民主；1．夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是（直观；2．教育史上第一个特别重视体育的人是（洛克）；3．赫尔巴特教学的过程分为四个阶段，即（清楚（明；4．杜威对教育性质判定的几个命题是
1、“教也者，长善而求其失者。”，该话出自（《学记》） 2、1632年捷克教育家夸美纽斯的（《大教学论》）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。3、在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的（《普通教育学》）4．教育活动的基本要素包括（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。1、未来的学校教育将呈现以下的特点（追求教育民主化的给深发展、追求教育的多样化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。 2、《中华人民共和国义务教育法》于（1986）年公布。 3．我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制），它标志着“中国教育近代化”的开始。1．夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是（直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则）。2．教育史上第一个特别重视体育的人是（洛克）3．赫尔巴特教学的过程分为四个阶段，即（清楚（明了）、联合、系统、方法）。4．杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造） 5．赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则）。6．陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一）1．从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾）2．影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。 3．人口增长率会影响到以下哪些教育因素（教育发展规模、教育结构、教育质量）。4．决定教育性质的根本因素是（政治经济制度）。 5．受教育权利是受（社会政治经济制度）制约的。6．教育内容受如下哪些因素的制约和影响（生产力和科技发展水平、社会文化本体）。7．教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业，前提出产业决定了其在社会大系统中具有（基础性、全局性、先导性）。8．教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括（教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育管理现代化、教师素质现代化）。9．社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模和速度、教学内容、教学方法、教学设备）等各方面。 1．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（环境）2．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（不平衡性）。3．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的（个别差异性）。4．人类历史上的“狼孩”事例，说明了（遗传素质在人的身心发展中不起决定作用）。5．遗传素质在人的发展中起（生理前提作用）。6．心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是（皮亚杰的认知发展理论）。 7．赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则）。 8．人的身心发展的规律具有（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性）。1．规定培养各级各类人才的总的要求或共同标准的是（教育目的）。2．规定一个国家教育发展性质、总方向、总目标的是（教育方针）。3．人本主义者所持的教育目的观是（个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论）。4．强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人的教育目的观――“社会本位论”，其代表人有（孔德、那托尔普、涂尔干）。5．1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育――财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。 6．1993年，美国政府在（《2000年目标：美国教育法》）中，确定了美国国家的作大教育目标。1．新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程“综合实践活动”其主要内容包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育）。 2．学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书）3．课程计划的内容一般包括（培养目标、学习年限、时间分配、课程设置）。4．课程标准的框架结构主要包括（前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释）。 1．学校教育的途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导）。 2．综合实践活动课程的指定领域内容包括（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育）。 3．咨询与指导的主要内容有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导）。4．加德纳教授的多元智力学说认为每个人的智力都有是如下多种智力组合（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、处我观察智力和存在智力）。 1．当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。2．家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。 3．下列内容哪些属于社会教育的特点（多样性、群众性、补偿性、开放性）。1．英国“新学校”模式推行的教育方式是（教师中心、社会中心、活动中心）。2．道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即（自由、全作、时间预算）。3．教师专业结构的构成要素有（教师专业精神、教师专业知识、教师专业能力）。4．第二次世界大战后教师职业发展的特点是（教师职业职能的转变、支委会学习是教师职业的新的方式、教师职业被认定为专业性职业、教师的终身教育得以实施、教师成为教育改革的重要因素）。1．联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神的基本原则是（无歧视原则、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。2．下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利）。3．不同年龄阶段的学生在身心发展方面彼此都有各自典型的特征，这表现出学生的身心发展的（阶段性）的特点。 1.“不愤不启，不排不发”教育思想最早出自《论语》。 2．教育活动的基本矛盾是一定社会所提出的同受教育者身心发展现有水平的差距。 3．教育的本质就是人的培养。1教育文化、微观组织文化。 2．1904年颂的癸卯学制，是我国以法令形式颁布并在全国推行的第一个学制，它标志封建传统教育的结束与中国教育近代化的开始。 3．《中华人民共和国教育法》于1995年颁布。 4．《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的务教育。5．义务教育具有普遍性和强制性两个基本特性。 1．1632大教学论问世，标志着教育学成为一门学科的开始。2．西方教育史上，第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践上提出以心理学为基础发展人的能的方法的教育家是裴斯泰洛齐。3．赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了教学的教育4．强调在集体中通过集体进行教育的集体主义教育思想的代表人物是马卡连柯6科的基本结构。7．结构主义教育思想认为掌握学科基本结构的有效教育方法是发现法。8．前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是最近发展区。9．终身教育思想的代表人物保罗。朗格朗认为，终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备。 10蔡元培提出“五育并举”的教育方针，“五育”是指的就是：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。教育思想的代表人物是黄炎培，他提出的职业道德教育的基本规范是敬业乐群。12课堂教学。1．教育与社会发展的关系是指教育与社会各构成要素之站的相互制约关系或彼此的作用与反作用关系。2合格公民和政治人才去实现它的政治作用。3．教育先行的思想和命题，最早见于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。 4．教育优先发展的坚实理论根据在于教育在整个社会中的定位具有三性基础性、先导性、全局性。5基础教育是提高全民族素质的奠基工程。6．提高质量注重效益是教育优先发展的生命，而要提高教育质量，首先要提高教师的质量。7．教育现代化要经历三个阶段：过渡阶段、变革阶段和高度现代化阶段。教育民主化和教育主体性。 《中国教育改革和发展纲要》中指出，教育改革和发展的根本目的是提高民族素质多出人才，快出人才等。 1．教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。教育中两大基本矛盾是教育与社会发展的关系、教育与人的身心发展的关系。2．人的社会化是通过社会教化和个体内化两个相相辅相成的过程来实现的。3．人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须循序渐进地进行。童的发展存在最佳期和关键。5．在儿童心理发展中，少年期是一个关键期，这个时期又称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。6．人的身心发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教，不能搞一刀切。生物前提和发展的潜在可能性。8．遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展和过程及其阶段。1．教育目的对教育工作具有导向、调控、评价和选择的功能。
2．我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。3．1995年全国人大通过的《中华人民共和国教育法》，第一次通过立法的形式规定了我国国家的教育方针。4．我国基础教育的培养目标应以素质教育的总目标为指导，即“以德育为核心，以创新精神、实践能力为重点。” 5．我国素质教育的根本宗旨是提高国民素质。6每一个学生的发展。7．在《教育――财富蕴藏其中》提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育应使受教育者学会学习。8．美里根政府于1983革势在必行》报告中，确定了“高质量”的教育目标 1常所说要教给学生的基本知识、基本理论和基本技能，布鲁纳称其为“学科结构”，瓦。根舍因称其为“典型的范例”。 2要使知识的逻辑顺序和人的心理认知顺序相吻合地编排教育内容。3．新课程改革对课程结构做了重大调整，重在强调课程的综合性，在初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“文艺综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。5．课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。统的“被动学习”转变为“自主学习”，由“个体学习”转达变为“合作学习”、由“接受性学习转变为“研究性学习”。 12．培养学生的基础学力作为教学的任务之一，其核心或者说教学的首要任务是向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能。3．美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出了多元智力学说，该学说认为每个学生都在不同程度上拥有九种基本智 4．综合实践活动在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感等方面发挥着独特的和不可替代的作用。5．综合实践活动的内容除了指定领域以外，还有团队活动和社团活动、校传统活动、学生同伴间的交待活动等。 6他们学会寻找自我需要与社会需要的最佳结合点。1．现代社会教育的基本类型有社会举办型和学校兴办型。 2母，这说明家庭教育具有先导性。特点。 3．“知子莫若父”体现了家庭教育的针对性。4家庭教育具有终身性的特点。5．在学校教育工作中居于中心地位的工作是教学。1指职业，第二方面是指社会角色，第三方面是指教育者。 2．近代以来，教师之间实行分工制度。制度有两种：一是级任教师制；一是科任教师制。3．传统教育的三中心是指：教师中心、教材中心、课堂中心。间一个月的学习公约，也是一份包工合同。5．传统的教师职业是传授知识，信息时代的教师职业是教人学会学习。 6．美国的教师职业就业，首先需要持有有效的教师许可证，还需要参加聘任考试，方能成为正式教师。 7．1966《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。 1．学生是现实社会的成员之一，是处于迅速发展时期的人，是受教育的对象。 2．学生的主体性主要表现在以下三方面：自主性、能动性、创造性。因素、传统观念的影响和学校教育的不足。 4．不同年龄段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。5．在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是以学生为本。在教育过程中教育者的主体性表现有哪些？广义的教育：是自有人类以来就产生的教育。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育：是人类社会发展到一定历史阶段的产物。教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 教育思想：泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育观念：是以观念的形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们的教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等。 教育理论：是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、有一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。教育流派：是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。教育思潮：是指在一定历史时期内，集中反映社会群体的教育意愿、教育要求和教育思想，流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。教育方针：是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。教育政策：是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施，是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。学校教育制度：即学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。人的身心发展：指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。教育目的：有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。研究性学习：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。教师教育：是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续的、可发展的、一体化的教育或者答：教师教育是对教师培养和教师培训的通称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。自我教育：是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。在教育过程中教育者的主体性表现：（1）教育者是社会文化和价值取向的传播者；（2）教育者是科学知识和社会文明的传授者；（3）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者；（4）教育者是学生学习与发展的指导者；（5）教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。教育的本质特性：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。 现代学制的发展趋势：（1）教育社会化与社会教育化；（2）重视早期教育；（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 实用主义教育思想的“做中学”理论：杜威认为：自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始，因此，教学过程应该就是做的过程。从做中学实际上就是“从活动中学”，“从经验中学”，要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式学习。教育的经济功能：（1）教育是提高经济效益的重要前提；（2）教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值；3）教育是现实生产力产生的重要手段； 4）教育是知识创新的重要基础。人的身心发展的规律：（1）人的身心发展具有顺序性；（2）人的身心发展具有阶段性；3）人的身心发展具有不均衡性；（4）人的身心发展具有个别差异性。遗传素质在人的发展中的作用：（1）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性；（2）人的遗传素质优于动物的最大特定在于它潜藏着发展的巨大可能性；（3）遗传素质的生物成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；（4）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；（5）遗传素质对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关；（6）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。 环境在人的发展中的作用： （1） 社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围；（2）社会关系影响着人的发展的方向和性质；（3）社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；（4）社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异；（5）环境因素对人的影响带有一定的自发性和偶然性。
马克思关于人的全面发展教育思想的本质与核心就是： 每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。该思想的本质特征为：（1）全面发展的人的量的方面规定性――智力和体力的尽可能多方面的发展；（2）全面发展的人的质的方面规定性――智力和体力的充分的、自由的发展；（3）全面发展的人的度的方面规定性――个人智力和体力的统一发展。 我国基础教育课程改革的理念与策略： （1）倡导全面、和谐发展的教育；（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性。 课程内容改革方面新课程的特征：首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征；其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息；再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化。 综合实践活动的性质与特点： （1）整体性；（2）实践性；（3）开放性；（4）生成性；（5）自主性。第二次世界大战以来教师职业的发展趋势 （1）教师职业职能的转变：以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；（2）教会学习是教师职业的新的工作方式；（3）教师职业被认定为专业性职业；（4）教师的终身教育得以实施；5）教师成为教育改革的重要因素。教育如何满足学生的期待与要求：（1）使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一；就是要使学生掌握在社会上生存的技能，掌握必要的基础知识、基础能力，以及自我发展的能力和未来社会所需要的必要的创造意识和创造能力。（2）对学生进行必要的价值观的引导。对学生进行有价值导向的教育，发展他对事物价值的观察力、思考力、判断力以及批判能力，帮助学生建构能适应社会发展的新的价值体系，最终形成一种稳定的、个体发展与人类发展方向相一致的价值观和行为方式。
当代学生观：（1）以人为本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。提高教师职业专业化的对策 （可能性）：1）提高教师职业对教育理论的依赖性（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习；（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；（4）厉行严格地教师职业伦理规范。面对未来社会的挑战，结合实际谈谈教育的应对措施及改革趋势？（1）追求教育民主化，发展全民教育；（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；（3）倡导学会关心，加强人文教育；（4）追求教育的终身化，构建学习化社会； （5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。 如何发挥教育在人的发展中的主导作用：人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素的制约：（1）受教育者的主观能动性；2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。教育如果能得到以上各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。结合当前实际，谈谈你对学会学习的思想内涵的认识。要点：（1）学会认知：“认知”不仅是书本上、课堂上的知识，还包括社会规范；要学会认识，掌握求知手段；要有强烈的学习动机、探求热情、科学的态度与方法；“求知”是一个不断反复、不断“完成”的过程。（2）学会做事：注重培养劳动者的综合能力；不仅获取智力技能，要获取社会行为技能等；在“求知”过程中养成科学素质基础，培养应变能力和革新能力。（3）学会共同生活：首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到设身处地；学会关心、分享、合作，学会平等对话、相互交流；学会与人和自然和谐相处；主要途径是参与社会活动，在磨合中找到认同、共识，获得体验。（4）学会生存：是教育和学习的根本目标；它超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的全面而充分的发展。结合实际，谈谈课程改革对教师的教学观念与教学方式的影响。：（1）对教师的教学观念的影响： 课改后的教师教学观念的变化主要体现在两方面：一是教学成为教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大；二是建立新型的平等交往的师生互动关系。（2）对教师教学方式的影响： ①促进教师专业化的发展。教师成为学校课程的参与者，要开发自己学科的课程，参与课程设计和实验，从而促进自身的专业发展； ②影响教师常规教学方式，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，通过互动共同探索知识；③使教师重新审视课堂常规经验和活动方式；④课程改革对教师之间的合作提出了新的要求。合作有利于教师自身的成长进步，且在合作中碰撞出新思想，同时教师的合作也起到了示范与促进学生合作的作用。联系实际，谈谈你对现代教学任务的理解。 （1）培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。从教师的专业结构的构成要素出发，结合实际，谈谈应该如何提高教师的素质？（1）教师专业精神：①教育信念；②教育态度和动机；③自主发展需要和意识。（2）教师专业知识：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。（3）教师专业能力：一般能力和特殊能力。
结合当代学生的特点，谈谈教育者如何针对这些特点对学生进行教育？（1）主体意识增强。主体性主要指三方面内容：自主性、能动性和创造性；（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。谈谈你对受教育者在教育过程中主体性地位的认识 （1），受教育者是学校存在的主体。 （2），受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。（3），受教育者是学校和教师评价的主体。 （4），受教育者是教育任务完成的主体。（5），受教育者的身心发展特点制约着教师的教。 （6），受教育者的主体性还体现在，每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。 简述学校文化的特点1、既有共性又有个性。2、既有隐性又有显性。3、既有感化又有强制性。4、
既有单项又有综合。 赫尔巴特的四阶段教学过程是什么。赫尔巴特认为,兴趣可以分为注意,期待,探究和行动四个阶段,因此教学过程也可以分为相应的四步:明了,联想,系统和方法.后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造成著名的&五步教学法&,亦即五个教学阶段的理论,即:预备,提示,联想,概括,应用.杜威的教学过程阶段论的内容杜威是从对思维的分析入手谈教育过程的.杜威认为,思维一般包括五个阶段:疑难的情境;疑难的确定;提出解决疑难的假设;推断每个阶段所涵的结果;试验,证实或者证伪原来的假设.依据思维的历程,教育过程可分为这样五个阶段:情境,疑问,假设,推断,验证. 布鲁纳的教育思想布鲁纳认为学习过程就是&发现&或探索的过程.教学过程一般应包括以下三个阶段:①教师为学生提供材料,学生提出有关的假设;②对获得的概念进行验证;③要求学生对获得概念的策略进行分析总结.依据终身教育的思想，请变变你对自己正在参与的电大学习的认识终身教育思想促进了我教育观念的转变。 长期以来，我把人生分为学习和工作两个截然分开的阶段，而把接受正规学校教育，特别是最终完成正规的大学教育，作为立足社会，谋求生存和发展的唯一目标。而随着终身教育思想传入我国，使我认识到正规学校教育所获得的知识，并不能使人受用一辈子，一个人要适应当今社会的不断发展，就需要不断地学习，不断地接受教育，而接受教育的形式可以是多种多样的。而成人教育正是以它独特的多样性的方式来满足不同人群的教育。现今的成人教育不仅限于学历教育和职业技术教育，而是以各种不同的方式在成年人需要帮助的各发展阶段上，不间断地给予帮助和提供教育机会。所以成人教育作为终身教育的一种重要形式，在促进社会进步、满足人的需求方面起着越来越重要的作用。我国为什么要进行素质教育，结合实际谈谈你对素质教育内涵与特征的认识 实施素质教育的原因：1，国家推行科教兴国战略，提高人口素质是实施素质教育的根本原因。2，从根本上治理“片面追求升学率“是实施素质教育的直接原因。素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民教育素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 素质教育的特征：一是全体发展，二是全面发展，三是主动发展，四是和谐发展，五是充分的发展，六是可持续发展。社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响①生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定。②生产力和科技的发展水平影响着教育事业发展的规模和速度 ③生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择和专业设置④生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革社会政治经济制度对教育的制约和影响①社会政治经济的性质决定教育的性质②政治经济决定教育目的③政治经济决定着教育的领导权和受教育权④政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理体制. 教育的政治功能（1）通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用（2）通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务（3）组织学生直接参加社会的政治活动,把学生作为现实的政治力量使用（4）通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系 教育现代化的内容教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化.谈谈你对受教育者在教育过程中主体性地位的认识。 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。如何理解社会主义阶段，培养全面发展的个人正由理想走向实践这一论断?第一，实现人的全面发展是教育的最高目的，千百年来众多教育家分别从不同的角度阐述了实现人的全面发展的思想，如亚里士多德、卢梭、莫尔、欧文等。但由于社会生产力发展水平和社会制度的制约，在很长的历史时期里，这些思想无法变成现实。第二，马克思主义诞生后，马克思对人的全面发展进行了科学的论证，指明人的全面发展正在由理想向现实逼近。特别在资本主义大工业兴起以后，不论社会生产领域，还是社会工作部门，都要求人具有全面性。一个人发展得越全面越能适应不同社会工作的需求。随着社会的发展，这种全面性的要求将越来越高。但由于资本主义制度中无法克服的种种弊端，人的全面发展也不能完全实现。第三，社会主义社会，从社会制度、教育目标、生产部门等方面都协同一致，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说不再是理论和理想，在实践中，人的全面发展正在不断向现实靠近 教育优先发展的涵义两个内涵：其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于生产力和经济发展状态而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。面对未来社会发展对教育的挑战，教育的应对措施及改革趋势是什么未来社会发展对教育的要求： 知识经济、天人合一、全球化。教育的应对措施及改革趋势：（一）追求教育民主化，发展全民教育（二）实行主体性教育，培养学生的创新能力（三）倡导学会关心，加强人文教育（四）追求教育的终身化，构建学习化社会（五）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。 人的身心发展的动因：当个体已有水平与外部环境要求之间出现矛盾，使个体内部产生需要；当个体意识到这种需要并且客观条件允许时，需要转化为动机；在动机驱使下，个体制定目标，采取行动，最终满足需要，同时获得发展。这个过程循环往复，从而推动个体身心从低级向高级发展教育对经济的发展具有巨大的反作用，其功能具体如下： （1） 教育是提高经济效益的重要前提；（2） 教育是知识经济社会发展的重要因素；（3） 教育是现实生产力产生的重要手段；（4） 教育是知识创新的重要基础 现代教学的任务：（1） 培养学生的基础学力；2） 建构学生个性化的多元智力结构；（3） 培养学生的创新精神和实践能力；（4） 培养学生的态度和价值观的形成 我国基础教育课程改革的理念与策略：（1）倡导全面、和谐发展的教育；（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性遗传素质在人的发展中的作用：A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性 1． 简述教学的基本原则。答：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。 2． 概述思想品德的任务。（育）答：以共产党主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。具体任务如下：（1）逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观；（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；（3）养成学生良好的道德行为习惯。 3． 简述班主任的主要任务。答：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。 4、教师应具备哪些基本素养？答：（1）高尚的师德：①教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上；②热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上；③教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。（2）现代人的素质（3）渊博的知识和多方面的才能（4）掌握教育科学和教育能力5、简述现代学制度的基本类型。答：有三个类型。（1）双轨学制：一轨自上而下的结构――大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构――小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。欧洲国家都是这种学制。（2）单轨学制：是自下而上的结构――小学、中学、而后可以升入大学。最早产生于美国。（3）分支型学制：即既有单轨学制特点又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，苏联型学制的中学上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。 6、试析班级授课制。答：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制优点是便于向学生集体教学，而缺点是不能照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。今天，我国学校的教学仍以班级授课为教学的基本组织形式。它的主要特点和功能如下：（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；（2）以课为单位进行教学比较科学；（3）便于系统的传授知识；（4）能够充分发挥教师的主导作用。 7、简析“受教育均等”。答：“受教育均等”是教育民主化要求的一个具体口号。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结构的均等。由仅仅强调受教育向强调积极参与教育的转变，是教育民主化向纵深发展的一个表现。8、简述现代教育的基本特征。（十条）答：(1)培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；（2）教育与生产劳动相结合，意义日益广大；（3）科学精神与人文精神统一；（4）教育民主化向纵深发展；（5）拥有前所未有的新手段；（6）日益显示出整体性、开放性；（7）教育功能扩展和增强；（8）教育的社会地位逐步发生根本变化；（9）不断变革――现代教育的本性和存在形式；（10）理论自觉性越来越高。9、简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。
答：学生认识有两个方面：一是直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一个是间接经验，即他人的认识成果。二者有必然的联系：（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。10．课外活动的概念、特点及其教育作用。答：课外活动，是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种各样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式。它有如下一些特点：（1）灵活性（2）开放性（3）综合性（4）兴趣性（5）自主性。它具有独特的教育作用：（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系；（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。 11．为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？答：这是因为：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的老师，他对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。12．美育的功能？答：美育的功能就在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需求，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。 13．试述“教育先行”的理论依据。答：现代教育的一个基本特征就是其社会地位发生了根本性的质变，即变成了先行者。《学会生存》这个报告说：“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。”《学会关心》这个报告也说：“过去，全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应当领先于变革，而不只是对变革的反映。”可见，今天，不能担当先行者而继续扮演追随者角色的教育，不能认为是现代教育。 14．论述教育目的与教育价值的关系。答：就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。这就是两种不同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。由于人们总是根据一定的利益和需要对教育价值作出选择的，同时由于教育本身又确实存在着不同的价值功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它们都把自己的出发点强调到了极端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科学的。在个人和社会的关系这一问题上，只有把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等等有机地统一起来，我们才能有可能正确地解决教育目的的价值取向问题。 15．简述美育和德育的关系。答：在全面发展教育中，美育和德育是相辅相成的。美育利用美的形象进行教育，提高分辨美丑、善恶的能力，并深刻地影响学生的思想情感，引起内心的共鸣，使学生爱美恶丑、从善拒恶，抵制资产阶级没落、颓废的思想情调和庸俗生活方式的侵蚀，养成高尚的品德和情操。 16．智育与德育的关系。答：德育与智育不同，它有自己的特点。智育主要引导学生认识世界，掌握知识、发展能力，致力于分清真假，解决科学真理观问题。德育也要以认识为基础，但它主要引导学生掌握思想观点和道德规范、发展他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。 17．教育与教学的关系。答：教育与教学这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 18．传授知识与发展能力的关系。答：二者的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。（1）能力的发展有赖于知识的掌握，知识的掌握又有赖于能力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。19．教师劳动的特点。答：（1）强烈的示范性；（2）独特的创造性；（3）空间的广延性和时间的连续性。 现代学校的特点有哪些？①学校教育普及制度化，教育形式多样化。②学校教育重视与生产劳动相结合。③学校教育逐步民主化。④学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进。⑤终身教育思潮开始发端。⑥实现教育现代化是各国教育的共同追求。 简述未来学样的发展趋势。 ①追求教育民主化的纵深发展。②追求教育的多样化。③追求教育国际化。④追求教育终化。终身教育的体系下学校教育面临哪些挑战？㈠终身教育改变了传统教育的理念。㈡终身教育改变了教育的目的和功能。㈢终身教育改变了教育的内容和方法。㈣终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。结合实际，从学校文化的功能这个角度，谈谈如何创建校园文化？㈠导向作用。一定形态的校园文化必然对学生产生一定方向的引导，这就是校园文化导向作用。㈡约束作用。校园文化作为一种无形的文化，其约束作用表现为校园文化使信念、价值观在学生的心灵深处形成一种心理定势，构造出一种响应机制，只要外部诱导信号一发生，即可得到积极的响应，形成一种行为，以弥补规章制度的不足。㈢凝聚作用。校园文化作为亚文化，使师生员工对学校产生一种心理归属感和认同感，从而形成巨大的向心力和凝聚力。㈣激励作用。好的学校文化氛围，往往能产生一种激励机制，使每个成员的进步都有得到赞赏，贡献都得到奖励，由此激励广大学生为长成社会需要的人才需用刻苦学习、不断进取、激发每个学生的学习积极性和创造性，从而形成一种你追我赶的激励环境和激励机制，使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力，同时激励教职员工为实现自身价值和学校发展而勇于牺牲、乐于奉献。总之，学校文化在学校的教育教学工作中发挥着重要作用。因此，要了解和掌握校园文化建设的特点和规律，积极进行校园文化建设，创建良好的学校文化。 赫尔巴特的四阶段教学过程是什么？㈠清楚(明了),这是静态中的钻研阶段,就是清楚所应专心的活动.㈡联合,这是动态中的钻研阶段,是从一个专心活动进入到另一个专心活动中.㈢系统,这是表态中的理解阶段,是多种专心活动在审思活动中的联合.㈣方法,这是动态中的理解阶段.简述杜威的教学过程阶段论的内容.㈠论教育的性质.在对教育性质的判定上,杜威提出了三个核心的命题:教育即经验的不断改造,教育即生活,教育即生长.㈡“做中学”理论.”做中学”是与”教育即生活”、“学校即社会”相配套的教学方面的理论。㈢论儿童和教师。杜威尖锐地批语了传统教育中忽视儿童地位的做法。㈣教学过程的基本阶段。杜威十分强调学校的教学应该能唤直儿童的“思维”，有且于培养他们的思维习惯和能力。㈤检验假设。以杜威为代表的实和主义教育理论是一种极其重要的教育思想，旨在解决教育与社会生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大的教育问题。 简述布鲁纳的教育思想。㈠在教育内容上，学习“学科的基本结构”。布鲁纳认为对任何学科的教学，都必须使学生掌握该学科的基本结构。㈡教学方法上，使用发现法。布鲁纳认为，发现学习是掌握学科基本结构的良好方法。㈢早期教育。布鲁纳信为，“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。 我国为什么要进行素质教育，结合实际谈谈你对素质教育内涵与特征的认识。（1）为什么要进行素质教育： ①根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；②直接原因是要从根本上治理“片面追求升学率”。 （2）素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本完旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育的重点是学生实践能力的培养，包括学习实践能力、活动实践能力、品德实践能力。素质教育的核心是学生的创新精神或创造能力的培养。（3）素质教育的特征主要包括以下几个方面。一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展；六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会其未来发展和潜能造成损害。 简述教育现代化的内容。㈠教育观念现代化。㈡教育内容现代化。㈢教育条件设备现代化。㈣教育管理现代化。㈤教师素质现代化。 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？ 教育优先发展有两上内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要生于或优于社会其他行业和部门而先行发展。教育优先发展在当今时代已经成为各国日月智政府的一个战略选择，甚至被子作为国策加以推行，这有坚实的理论根据。简述皮亚杰认知发展理论及其对教育的贡献。认知发展：感知运动阶段（零岁至一半、两岁）、前运算阶段（一岁半、两岁到六七岁）、具体运算阶段（六七岁至十一二岁）、形式运算阶段（十一二岁）。对教育的贡献：确认了儿童心智成长的内发性与主动性；确认了儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等。简述维果茨基的最近发展区理论及其所揭示出的教育意义。所谓“最近发展区”，是指介于儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予帮助后所可能达到的水平之间有一段差距，这段差距即为“最近发展区”。维果茨基之所以强调最的发展区的重要性，是由于他不满于教育上一向根据智力测验的结果因材施教的观念。他认为如此做法只是接受了儿童实际发展水平的事实，不能借教育教学积极地促进或提升儿童的心知发展。维果茨基的“最近发展区”理论，在教育上至少有两点重要含义：一是教学的最佳效果产生在最近发展区；二是适时辅导学生是教学的不二法门。 简述环境在人的发展中的作用。㈠社会物生产方式制约着人的发展程度和范围。㈡社会关系影响着人的发展的方向和性质。㈢社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。㈣社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异。㈤环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。 简述教育在人的发展中的作用。㈠学校教育具有明确的目的性和方向性。㈡学校教育具有较强的计划性和系统性。㈢学校教育具有高度的组织性。㈣教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。㈤教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷。 简述马克思关于“人的全面发展”思想的本质和核心。每个社会成员在智力和体力上都有得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。这一思想的本质特征可概括这三个方面：第一，全面发展的人的量的方面规定性――智力和体力的尽可能多方面的发展。第二，全面发展的人的质的方面规定性――智力和体力的充分的、自由的发展。第三，全面发展的人的度的方面规定性――个人智力和体力的统一发展。结合当前实际，谈谈应如何理解学会学习的思想内涵。 学会学习的思想集中体现了社会发展对人才培养的时代要求，并从根本上赋予了教育和学习崭新的内涵。具体表现为：㈠学会认知。㈡学会做事。㈢学会共同生活。㈣学会生存。总之它们是相互联系、相互渗透、，不可分割的一个整体。简述学校教育内容的特征。①学校教育内容具有明确的目的指向性和预定性。②学校教育内容具有高度的信息会计师和科学的富于逻辑的排列组合。③学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值。④学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用。⑤教育内容的构成具有连续性。 简述新课程改革在课程结构上的改革。首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出洁，明了，有条理和新颖的特。其交，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化。改革后，课程整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 简述课程改革的理念与策略。㈠倡导全面、和谐发展的教育。㈡重建新的课程结构。㈢体现课程内容的现代化。㈣倡导建构的学习。㈤形成正确的评价观念。㈥促进课程的民主化与适应性。 教科书编写要遵循什么原则？①教科书的内容要贴儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。②教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。③教科书应是开放性的，能引发学生产生问题。④教科书的编写要体现出学生的情感。⑤教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考空间。⑥教科书的编写要给教师留有一个充分发挥自己的余地。我国基础教育课程改革的总体目标是什么？以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 结合实际，论述新课程改革对教学观念、教师的教学观念及教学方式产生了怎样的影响。教学观念，观念的变革是课程改革得以推行的首要条件，但同时也是最困难的。教学观念不更新，课程改革只能换言之汤不换药，不能有效地革除旧课程的弊病，体现出新课程的优势。教师从观念和教学方式上都要有一个革命性的变化：①促进教师专业化的发展。教师专业发展作为教师问题研究的核心，成为学术探讨的一个重大前沿问题。②影响教师常规教学方式。教师的角色发生了位移，不现是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动共同探索知识。③使教师重新审视课堂常规经验和活动方式。课程改革对教师在课堂上的影响是无处不在的，一些常规的经验和活动方式都能体现出课程改革所带来的变化。④课程改革对教师之间的合作提出了新的要求。提倡教师之间的合作。特别是综合课程的实施更是需要教师打破壁垒，介入别的学科中，与其他教师进行交流。结合实例，论述新课程改革对学生的学习方式产生的影响。 学生的学习方式的变革主要是由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。㈠自主学习，主要包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习都在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。㈡合作学习，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的助性学习。㈢研究性学习，指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学职，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 简述教学的地位与意义。教学的地位：教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是严格组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；教学是学校教育的中心工作。其意义：①强调了教师的和学生的学的综合或统一。②明确了教学实际上是一种沟通和交待的活动。③指出了教学对学生装的全面发展的促进功能。 简述综合实践活动的性质与特点。①整体性。②实践性。③开放性。④生成性。⑤自主性。 简述咨询与指导的内容咨询与指导作为教育途径的一种新兴的方式，在教育过程中已经发挥了越来越重要的作用。咨询与指导都是建立在良好的人际关系和氛围的基础上的，以帮助和引导人们以更有效的方式对待自己、对待他人和生活中的问题为目的。咨询与指导的基本含义就是为咨询者和被指导者提供力所能及的服务。请结合实际谈谈你对教学在现代学校教育中的新使命与任务的认识现代教学中，教学的任务在认知的基础上，同时强调智力、能力、情感、态度、价值观等其他方面的价值。教学由知识本位转向发展本位，现代的教学力求达到认知、智力、能力、情感、态度和价值观方面的有机整合。在现代教学观中，教学被认为是一种语言文化和沟通的创造过程。在这种过程，教师和学生“交互作用”，完成下列任务：①培养学生的基础学力。②建构学生个性化的多元智力结构。③培养学生的创新精神和实践能力。④培养学生的态度和价值观的形成。结合当前课程改革的实际，谈谈什么是综合实践活动，开设综合实践活动的意义与作用何在？综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展，它包含以下两方面含义：①综合实践活动以丰富学生的直接经验和培养学生的综合探究能力为目的。②综合实践活动的基本方式是面向社会生活，探究学习。综合实践活动在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感等方面发挥着独特的和不替代的作用：①综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。②参加综合实践活动，可以增加学生的生活体验。③综合实践活动可以形成学生的服务意识，强化学生的社会责任感。 简述社会教育的作用和特点。作用：①社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。②社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。③社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，它很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能很好的体现教育的民主性。④在人的发展过程中，家庭、学校社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部。特点：①开放性。②群众性。③多样性。④补偿性。⑤融合性。家庭教育有哪些特点？①家庭教育的先导性。②家庭教育的感染性。③家庭教育的权威性。④家庭教育的针对性。⑤家庭教育的终身性。 学校教育的特点是什么？①职能的专门性。②组织的严密性。③作用的全面性。④内容的系统性。⑤手段的有效性。⑥形式的稳定性。 简述社区教育的功能、组织模式。功能：①系统协调。②环境优化。③组织整合。④管理监督。组织模式。：①以学校为中心的社区教育。②以社区为中心的社区教育。结合实际，论述三种教育力量整合的重要性有哪些？你认为应该如何整合？㈠三种教育力量的事合，有利于教育在时空上的相互衔接。㈡三种教育力量的事合，有利于整个教育在方向上的高度一致。㈢三种教育力量的事合，有利于加强各种教育的互补作用。当代社会，三种教育形态并存，各自有着其他教育形态不能替代的优势和特点。为了使三种教育力量相互衔接、补充，实现教育的整体效应，需要找到一种机制使得三种教育力量有机结合。作为一种中观层面直辖市社会、家庭和学校的关系有组织形式――社会教育，能够协调、优化、整合、监督区域教育资源配置，促成家庭、社区、教育之间双向服务，互惠互利，促进社区经济文化和教育协调发展。简述第二次世界大战后教师职业变化的方向与特点。 ①教师职业职能的转变。②教会学习是教师职业的新的工作方式。③教师职业被认定为专业性职业。④教师的终身教育得以实施。⑤教师成为教育改革的重要因素。 教师作为职业人的特点。教师作业职业人，活动在学校这一特定的场所，工作的对象是人，目的是人，工作是在人际间展开的，这是教师职业的特点。提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么？ ①提高教师职业对对教育理论的依赖性。②延长教师培养年限，实现教师的终身学习。③严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性。④厉行严格的教师职业伦理规范。结合实际，谈谈你对教师的“学者”、“研究者”职能的认识。做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。进入信息社会，人类面临的新问题是：要建立学习社会，实现终身学习。学校的教师要做的工作，不仅是传授知识，而且要教会学习。从把现成的知识传递给学生到让学生学会学习，教师工作的内容与方式都要发生变化。教师在传授知识的同时还要在这一过程中教会学生学习的方法和能力。传授什么知识和怎么传授知识要在研究二者之间的内在联系后才能判断和确定。一方面教师要有文化知识，别一方面又要有人的学习知识、教学论的知识。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”“研究者”的职责。结合实际，谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的（如果你是教师，则谈谈你是如何在业内获得发展的）？ 教师个体在业内获得发展即在业内获得自己的角色地位问题受如下因素制约：（1）校长、学生、家长对教师个体业内地位的获得影响作用很大；（2）教师的角色地位是靠专业能力和业绩获得并确立的。因此，学校圈子的专业发展条件、机会对个体是最重要的。 （3）教师对角色地位的追求目标是可以改变的，不同发展阶段的教师，对角色地位的追求不一。 辨析题1、人的智慧80%决定与基因，17%决定与训练，3%决定于偶然因素。答：智慧―指人辨析判断、发明创造的能力，创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。人是通过自身的主体实践活动与外界客观物质环境和精神文化环境发生互动，并在继承上代所给予的遗传素质的基础上，进行全新的富于创造性的发展。人的能力的发展受多种因素制约，首先是遗传、一定的智商是创造力高度发展的前提，智商低的人不可能有高创造力，而智商高低与遗传有较密切的关系。但是，高智商的人创造力并不一定高，当智商达到一定的临界水平后，其他因素的作用就越来越大了，环境因素尤其是学校的教育是环境因素中的主导力量，由于教育是一种有计划，有目的、有系统和按步骤地为学生提供丰富知识，发展学生能力的过程，因此它更直接决定了能力发展的速度与水平。 因此，高智商是产生人的智慧（即创造力）的必要条件，但不是充分条件，即除高智商外，还须有其他优良的因素才能促进和保证人的智慧（创造力）的充分发挥。所以，把人的智慧的决定因素主要归于基因是不正确的。 从教师的专业结构的构成要素出发，结合实际，谈谈应如何提高教师的素质？教育工作的复杂性决定了教师的专业结构的复杂性，教师的专业结构的构成要素有：教师专业精神、教师专业知识和教师专业能力。应该在这几方面提高教师的素质： （1）教师专业精神：所谓“精神”，是指人的主观世界。教师的专业精神主要包括以下几方面：教育信念；教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。专业态度和动机：教师的专业态度和动机是教师专业活动和行为的动力系统。它关涉教师的职业理想、对教师专业的热爱程度、工作的积极性能否维持等方面的问题。 自主发展需要和意识：教师的自主发展需要和意识是教师发展的内在主观动力。（2），教师专业知识，包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。 （3），教师专业能力：教师专业能力也是教师专业结构中的一个重要组成部分。教师专业能力分为一般能力和特殊能力两方面。学生的时代特点表现在哪些方面？㈠主体意识增强：①自主性。②能动性。③创造性。㈡住处获取方式多样。㈢受多元文化冲击较大。㈣受同辈群体影响较大。教育如何满足学生的期待与要求？㈠使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一。㈡对学生进行必要的价值观的引导。 当代学生观有哪些？（1）以人为本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。简述童年期学生的年龄特征及其教育。从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期，学生的身体缓慢生长，在心理上一般也没有十分尖锐的自我冲突；从发展的性质上盾，童年期是儿童超越家庭范围而进入社会化的起始阶段，也是儿童因角色，活动，他人评价多样化而引起对自我形象反思的开始时期。童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性特点，为教育提供了极为有利的条件。对教育者而言，由于童学生所具有的天真无邪、对成人的依赖、平静的心态、可塑的品格、极强的吸收能力等特点，使童年期成为接受教育的黄金时期。简述少年期学生的年龄特征与教育。进入少年期的学生，身心开始发生急剧变化，自我意识和独立意识明显增强，心理上的“成人感”日益显露出来。在与人特别是与成人的交往中，不再完全是被动的适应者，服从者和摹仿者，而是力求成为主动的探索者、选择者和设计者。面对身心发展处于急剧变化状态的少年学生，教育者的任务是艰巨的，责任是重大的。良好的教育，对学生顺利地完成由儿童向成人的过渡以及他们今后的健康成长，具有重要意义。包含各类专业文献、生活休闲娱乐、应用写作文书、各类资格考试、高等教育、行业资料、中学教育、97现代教育原理期末复习指导等内容。　
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