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毕业论文的研究方法及技术路线怎么写
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集体土地评估技术路线和方法
信息来源：沈阳市房地产研究所
编辑：孙晓涛
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加入时间： 10:35:03
& 我们平常的土地评估业务大部分为国有土地使用权评估，主要有国有建设用地使用权出让价格评估、出让国有土地使用权抵押贷款评估，企业改制所涉及的国& 有土地使用权价格评估等。而集体土地评估业务很少，一是因为集体土地流转的限制；二是因为当前评估行业内没有形成对集体土地评估统一的、权威的技术路线和评估方法等。
但是近几年因为城市化进程需要征用集体土地和集体土地流转限制的放宽等，涉及到很多关于集体土地包括农用地、建设用地和未利用地等的评估工作。不管是集体土地，还是国有土地，都有其客观价值的存在。当前我国的土地所有制，分为两类，一是城市土地，归国家所有；二是农村土地，归农民集体所有。国家所有的土地，享有完全的占有、使用、收益和处分权；而集体所有的土地，其土地使用权享有占有、使用、收益和受限制的处分权。具体表现为，国有土地使用权可自由公开交易，但集体土地却只能限于耕种用地或集体经济组织内建设用地等。
集体土地通过征用变成国有土地重新规划后，以招拍挂的方式出让，其土地使用权的权利价值就会变得很高。《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》（以下简称决定）中保留土地分别由国家和农民集体所有的制度框架，与此同时，改革现有征地制度，逐步建立城乡统一的建设用地市场。《决定》打破了现有“非农建设用地必须征为国有”的格局，赋予农村集体土地与国有土地同等的地位。虽然《决定》中非农建设用地只允在集体成员内部流转，但确实也充分肯定了集体建设用地该有的价值。
藉此，仅从估价的角度来谈谈集体建设用地使用权评估时的技术路线和采用的估价方法：
& 一、集体土地价格构成
& 《中华人民共和国土地管理法》第二条规定“国家为公共利益的需要，可以对集体所有的土地实行征用。《中华人民共和国土地管理法实施条例》第二十六条规定：“土地补偿费归农村集体经济组织所有，地上附着物及青苗补偿费归地上附着物及青苗的所有者所有。征用农民集体所有的土地，应当按照下列规定支付征用费用：(一)向被征地的村民委员会或者村民小组支付土地补偿费；(二)向被征地上的房屋、青苗等附着物的所有人支付有关的补偿费；(三)向被征地的农村村民支付安置补助费。&
那么集体土地价格构成如下：土地取得费(包括土地补偿费、地上附着物和青苗等补偿费、安置补助费以及各项税费和管理费用等)、土地开发费，相应利息与利润和土地增值收益等。
土地增值收益为按区域土地因改变用途和进行土地开发，达到建设用地的条件利用条件而发生的价值增加额。土地增值额的实质是土地性能改变而带来增值地租，这种增值是因为农地转变为建设用地，新用途土地的土地收益远高于原用途土地。
& 二、集体土地评估技术路线和方法
& (一)集体建设用地
在集体建设用地土地使用权流转这一特定的市场环境下，其流转和出租案例较为丰富，并且在前分析了使用集体建设用地的土地使用权价格构成，因此宜采取市场比较法、成本逼近法、剩余法、收益法进行评估，还可以采用基准地价系数修正法进行评估。
& 1.宅基地使用权
宅基地使用权是经依法审批的由农村集体经济组织分配给其成员用于建造住宅的没有使用期限限制的集体建设土地使用权。我们来分析其定义要点：⑴权利属性，即集体土地使用权；⑵权利主体，即农村集体经济组织成员；⑶权利取得条件，即经过依法审批；⑷权利取得方式，即集体经济组织分配；⑸用途限定，即建住宅；⑹权利存续状态，即没有使用期期限；⑺其他限制：用地规模限制。
透过要点分析，宅基地使用权跟国有划拨住宅用地使用权类似，都是以无偿或是以很低的成本取得土地使用权，没有使用期限。若如《决定》中所说的将打破现有“非农建设用地必须征为国有”的格局，赋予农村集体土地与国有土地同等的地位；并改革现有征地制度，逐步建立城乡统一的建设用地市场。那样就会产生宅基地使用权流转需要评估的情形，评估的理论及方法可参考国有划拨住宅用地使用权的评估方法，体现农村集体建设用地与国有土地“同权同价”。集体建设土地使用权评估，考虑到集体土地流转有较多限制，通过市场竞价方式体现价值不明显，因此，在价值方面重点从成本构成方面分析，评估方法主要有以下几种：
& 市场比较法。其评估思路为，由于农村宅基地可以在村集体经济组织内部成员中流转，我们可以通过流转过程中产生的交易实例，采用市场比较法进行评估，通过相关因素修正等最终得出宗地使用权价值。估价规范规定必须有三个和三个以上成交案例才可以用市场比较法进行，但是我们对宅基地使用权的特殊性，成交案例少等的特殊情况，可以采用一个或二个成交案例进行评估，前提是这一个或二个成交案例必须真实、成交价格必须客观、区位相近等等，然后通过对这一个或二个成交案例进行相关因素修正等最终得出宗地使用权价值。当然有三个或三个以上成交案例更好。
& 收益还原法。其评估思路为，有的住宅确实存在出租使用情况，租金收益可观，存在客观收益，因此可采用收益还原法进行评估。测算过程中重点考虑的技术要点是，由于此类用地交易受限，不能在市场上流转，或仅能在集体组织成员内部流转，市场竞价体现价值不充分，其价值权益也表现有缺陷，价值相对也会比较低。另外，此类用地的使用方式只能出租不能变现，存在较大的资金风险与时间价值风险。因此，与同类用途的国有用地相比，其风险大，其还原利率就会相对较高。
基准地价系数修正法。其评估思路为，在制定了基准地价的城区周边，可参考相近区片的基准地价，采用基准地价系数修正法进行评估。即先按宗地的区域因素条件、个别因素条件，采用基准地价系数修正法评估正常的宗地市场价格后，根据国有用地使用权与集体土地使用权在增值收益、基础设施条件等因素的不同程度进行修正，最终得出宗地作为集体建设用地的宗地价值。
& 剩余法。对已经在宅基地上建成住宅的宗地可以采用剩余法进行评估宗地价值。其评估思路为，先通过市场比较法等测算住宅房地产的市场价值，然后通过剔除相关费用，剥离得到宗地的价值。即扣除建筑物建造费用和与建筑物建造、买卖有关的专业费、利息、利润、税收等费用后以价格余额来确定宗地土地价值。当然与建筑物建造相关税收等肯定要和国有土地使用权上住宅房地产有区别的，评估时需要注意。
运用上述几种评估理论与方法，还需考虑集体建设用地流转与国有土流转的根本区别，这点对使用权价值的影响较大。这是因为国有土地流转范围大，企业、法人、自然人都可以是土地流转的主体，市场因素充分，通过市场竞争较能充分体现其土地使用权价值，因而其价值表现就高；而集体建设用地使作权，只能在所在集体范围内流转，市场小，无法体现由于市场竞争所能充分体现的价值，其价值表现就低。流转范围受限制这是集体建设使用权价值内涵的一个重要内容，因此，我们在对宅基地使用权评估时，须对市场交易充不充分进行比较分析，制定合理的修正系数修正，才能准确的评估集体建设用地使用权价值。
& 2.乡镇企业用地使用权
& 乡镇企业用地使用权是经审批的由农村集体经济组织通过投资或其他方式向从事非农生产经营性活动的乡镇企业提供的集体建设土地使用权。其定义要点为：⑴权利取得基本程度，即经过依法审批；⑵权利取得方式，即集体经济组织以土地使用权作为投资；⑶权利主体，即乡镇企业，包括集体经济组织独家设立的企业和集体经济组织与其他组织、个人以各种形式合资设立的企业；⑷土地用途，即从事非农业生产经营活动。⑸权利存续状态，占用。
透过要点分析，对比国有工业用地划拨土地使用权的特性分析，我们不难发现，这两种用地性质的内涵较为相似，其评估理论与方法可以采用成本逼近法、基准地价系数修正法等。实际的工作中要注意比较分析国有工业用地使用权和集体工业用地使用权在土地增值收益、基础设施等的不同之处，注意区分两种土地的价值内涵，准确评估出集体工业用地使用权宗地价值。有如下两种方法：
成本逼近法。其评估思路为，我们把这块地还原，假定用地为生地(农用地或是未利用地)，通过层层开发建设资金的投入，最终形成可利用地块所付出的各项费用，包括农用地取得费(征地费、补偿费、青苗费)，对集体建设用地，此部分价值的测算可理解为农用地转为建设用地后耕种该宗地的损失，还得考虑相关税费、土地增值收益等等，根据用途特性，通过相关因素修正最终得出宗地使用权价值。当然各地在实际发生的时候实际情况会有所不同，采用的具体标准，可以通过调查后进行具体分析和比较后得到，也可以通过各省制定的征地区片价标准来确定。
如：辽宁省国土资源厅二○一○年一月七日发布的《辽宁省人民政府办公厅关于实施征地区片综合地价标准的通知》中，明确了辽宁省各地征用一般农用地的土地补偿费与安置补助费具体标准。
& 基准地价系数修正法。其评估思路为，在制定了基准地价的城区周边，可参考相近区片的基准地价，采用基准地价系数修正法进行评估，即先按宗地的区域因素条件、个别因素条件，采用基准地价系数修正法评估宗地正常的市场价格后，根据国有用地与集体土地在增值收益、基础设施条件等因素的不同进行修正，最终得出宗地作为集体建设用地的宗地价值。
& 3.其它建设用地使用权
& 其它建设用地使用权通常指除宅基地和工业用地以外的其他各业建设用地，具体如农贸市场用地、办公房用地等。其用地特性有：⑴权利属性，即集体土地使用权；⑵权利主体，即农村集体经济组织；⑶权利取得方式，即政府征用农民集体土地后的安置用地；⑷用途限定，其它建设用地(一般禁止流转)；⑸权利存续状态，即没有使用期期限。
透过要点分析，此类用地条件限制得更加严格，此类宗地一般不能转让，只能用于开发建设后出租使用等。若此类用地不考虑权属性质的因素，土地的开发利用经济效益也相当明显（例如作为农贸市场出租，租金收益可观，存在客观收益，因此可采用收益还原法进行评估。
其评估思路为，在测算过程中重点考虑的技术要点是，此类用地交易受限，不能在市场上流转，或仅能在集体组织成员内部流转，市场竞价体现价值不充分，其价值权益也表现有缺陷，价值相对也会比较低。另外，此类用地的使用方式只能出租不能变现，存在较大的资金风险与时间价值风险。因此，与同类用途的国有用地相比，其风险大，其还原利率就会相对较高。
& (二)集体农用地
农用地是指用于农业生产的土地，包括耕地、林地、草地、养殖水面用地等。根据农用地的自然因素、社会经济因素和特殊因素等能够实现的价格即为农用地价格。
& 农用地使用权是根据集体经济组织人口数量，经依法审批平均分给给农村集体经济组织成员来使用的。我们来分析其定义要点：⒈权利属性，即集体土地使用权；2.权利主体，即农村集体经济组织成员；3.权利取得条件，即经过依法审批；4.权利取得方式，即集体经济组织分配；5.用途限定，农用地；6.权利存续状态，有使用期期限。
透过要点分析，农用地不同于集体建设用地，农用地是靠种植农业作物而产生价值的，因此，在土地价值方面评估方法主要有以下几种：
& 收益还原法。采用收益还原法的评估思路，是将待估农用地未来各期正常年纯收益，通过适当的土地还原利率，从而估算出待估农用地价值。年总收益要按照法定用途，合理有效利用土地，取得持续而稳定的客观收益。年总费用是土地使用者合理有效利用土地，在生产经营活动中所支付的各项费用。如农用地维护费用、农产品经营过程中所支付的直接费用、肥料费、人工费、机械费、材料费、水电费等以及有关税费、利息等。进而求取土地纯收益，通过适当的土地还原利率，估算出待估农用地价值。
& 2.区片价格修正法。农用地征用区片价格是指为宏观调控农用地征用价格水平，在市(县)行政区范围内对不同征用区片，按照不同用途，分别评估确定的某一估价基准日的农用地平均价格。
采用区片价格修正法的评估思路，是在已经制定农用地征地区片价格的地区，根据已经制定的农用地征地区片价格，先按宗地的区域因素条件、个别因素条件等，通过修正后估算出宗地价格。根据各项修正因素所占比重的大小，来确定修正系数。
& 3.农用地基准地价系数修正法。农用地基准地价是指市(县)政府根据需要，针对农用地不同级别或不同均质地域，按照不同利用类型，分别评估确定的某一估价基准日的平均价格。
& 采用农用地基准地价系数修正法的评估思路，是在已经制定农用地基准地价的地区，根据已经制定的农用地基准地价，先按宗地的区域因素条件、个别因素条件等，通过修正后估算出宗地价格。但先要确定制定的农用地基准地价的国有农用地基准地价还是集体农用地基准地价。若是集体农用地基准地价按宗地的区域因素条件、个别因素条件等，通过修正后就可估算出宗地价格；若是国有农用地基准地价还要根据国有农用地和集体农用地在增值收益、基础设施条件等因素的不同程度进行修正，最终得出宗地作为集体农用地的宗地价值。
& (三)集体未利用地
未利用地是指目前尚未进行开发利用的各类荒芜、废弃、闲置的土地，经过改造、加工、复垦重新土地整理后可以利用的土地。评估时可采用剩余法进行评估。
& 剩余法评估未利用土地的主要评估思路，是首先假定其为农用地，用上述农用地评估方法评估出其为农用地的价格，然后减去未利用地经过重新土地整理达到可利用的农用地条件后，期间发生的成本、相关费用和利润等。
当然在集体土地日常评估工作中，要根据当地的实际情况，来确定各项发生的费用和制定适当的修正系数、修正体系、还原利率等，来评估集体土地使用权价格。
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我的课题是关于企业B2C电子商务平台研究的报告企业名称：京东商城
09-12-23 & 发布
研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1、研究什么？——怎样确定研究课题            一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。            教育科研课题主要来源于两大方面：            A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。            教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。            B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）                              
           2、怎样进行研究课题的论证？                
           我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。                怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：                A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？                B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）                C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？                D．要研究的问题所应具备的条件分析。                E．课题研究的策略和步骤如何？             F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？              
           3、教育课题研究的基本方法有：                  ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法
            ⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）                3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。            观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：                3.1.1 作大略调查和试探性观察。
           这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。                3.1.2 确定观察的目的和中心。
           根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。                3.1.3 确定观察对象                 一是确定拟观察的的总体范围；                 二是确定拟观察的个案对象；                 三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。            3.1.４ 制定观察计划                              观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。                3.1.5 策划和准备观察手段
               观察手段一般包括两种：                一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
                           获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。                            在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。                            无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．                            我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。                3.1.6 规定统一性标准                            为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。                3.1.7 逐段提出观察提纲
                           在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。                观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。                3.2 调查法 ：             同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。                包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。                举例说明调查法的操作过程：                抽样调查的主要步骤
               在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
               1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。                          2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。                3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。              4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。              5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
             6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。              7.估计样本容量，估计费用。
             8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
             9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。
             10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
             11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
               12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。                            对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。                 3.3 测验法：                
           是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。                
           在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。                
           所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。                
           测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。                  推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。                3.4 行动研究法：
                           行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。                模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。                另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价                从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：                一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；                二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。                三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。                具体说说操作方法：                            （一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。                            （二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。                （三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。                （四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。                            （五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。                            （六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。                            总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。                3.5 经验总结法：                            这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：                一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）                二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。                三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。                四、要善于进行理论分析                3.6 文献法：
                           分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。                            文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。                3.7 个案研究法：
           个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。            个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。            个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。                            观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。            3.8 案例研究法：                            什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。
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