求大学毕业论文《大学英语测试中的不足》？
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本文谨对大学英语测试的不足予以论述。&1.　制度不合理全国千余所高校的生源、师资和办学条件不尽相同,课程总数几百门唯独对英语实行全国统考,用同一标准来衡量极不合理。2.　效度不高效度是“指一个测验能测出预定要测量的事物的程度”,“效度是考试的核心问题。/fde
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Listening is absorbed and understand oral information is the important means of learning and using English ability. In learning English, efforts should be made to enhance the hearing. Such large, by h...等级：书童 |
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上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知
日来源：上海市教育委员会
导读: 为推进高校深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，我委决定开展大学英语教学改革试点工作，现就有关事项进行规范。
　　附件1上海市大学英语教学参考框架（试行）　　（高等学校非英语专业本科用）
　　为适应上海市社会和经济发展的需要、培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才，特制定《上海市大学英语教学参考框架》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。　　鉴于上海各本科高等学校的教学资源、学生入学水平、办学目标定位以及各学科专业需求等不尽相同，各高等学校应参照《框架》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制定科学的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。　　一、课程性质　　大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，课程定位是为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。　　大学英语教学的目标是：提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要。　　二、教学内容　　英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。根据使用目的不同，专门用途英语又可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP）。职场英语是具有岗位培训特色的英语教学，学术英语则是一种在高校层面上为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑的英语教学。　　学术英语是高校大学英语教学的主要内容，它具有帮助大学生从高中通用英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用。学术英语可细分为通用学术英语（EGAP: English for General Academic Purposes）和专门学术英语(ESAP: English for Specific Academic Purposes)两种。前者主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。后者是以某一特定学科领域（如金融、法律、工程、医学等）为内容的英语教学，但主要注重这一学科的特定语言（如词汇、句法、篇章、体裁）和工作场所交流技能的教学（见下图）。
　　三、课程体系　　上海高校的大学英语课程体系由过渡课程、核心课程和选修课程等三类课程组成。过渡课程是指通用英语课程，主要为英语水平较低的新生补基础而设置，目的使他们能够尽快过渡到核心课程上来。过渡性的通用英语课程包括听说、阅读、语法和写作等具体课程。通用英语课程一般应规定为选修性质。　　核心课程指学术英语课程，分通用学术英语课程和专门学术英语课程两类。通用学术英语课程主要培养跨学科的学术英语能力，课程包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等。这些学术英语技能是每个大学生必须掌握的，同时又能巩固和直接提高他们的通用英语能力，因此，通用学术英语课程应设置为必修性质，并保证有足够的学分使学生的口头以及书面学术英语交流能力得到有效地训练和提高。　　专门学术英语课程侧重于特定学科的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略的教学。可根据学校和专业情况，开设如法律英语、医学英语、计算机英语、海事英语、商务英语等课程，以及特定领域的工作场所英语课程，如技术报告写作、个人简历写作和会议陈述演示等。课程性质应由各大学甚至各专业院系根据实际情况设定。　　选修课程主要指培养学生通晓本专业国际规则、掌握学术交往中的跨文化交流、合作和沟通的技能、培养他们对不同文化的理解和容忍态度，以及本民族认同感的通识英语课程，如英美社会与文化、科学发展与伦理、哲学与批判性思辨、学术中跨文化问题和英语公众演说等。有条件的学校可以开设诸如英美文学、外国影视欣赏和莎士比亚研究等外国文学课程。但这些课程原则上应到学校公共平台的通识教育板块上开设。　　课程设置应体现办学自主权和分类指导的原则。各校可根据下表中建议的课程性质、学分比例、课程名称和课程内容等，结合本校实际情况（如专业需求、学生水平），设计出个性化的校本大学英语课程体系和各专业院系大学英语课程方案，将通用英语课程，学术英语课程和通识英语课程有机结合，以确保不同层次和不同专业需求的学生在新的课程体系中得到有效的训练和提高。
通用英语 （选修）
通用学术英语 （必修）
专门学术英语（必修/选修）
英语听说 英语阅读 英语语法 英语写作 英汉翻译
学术英语听说 学术英语阅读 学术报告展示 学术英语写作 综合学术英语
法律英语 医学英语 金融英语 海事英语 商务英语 工程英语 工作场所英语
英美社会与文化 科学发展与伦理 哲学与批判性思辨 跨文化交际 公共演说
　　四、教学安排　　教学目的和教学内容的改变使大学英语学分有了增长的新需求。在高等教育国际化和全球化背景下，大学英语在整个专业人才素质培养中的重要作用日益凸显，因此，大学英语应根据不同学校实际情况在专业培养方案的总学分中占有足够的比例。　　建议参考学生的高考英语成绩或通过分级水平测试，按不同英语水平进行编班学习。英语水平低于大学英语一级水平的可先学通用英语。大部分学生直接进入通用学术英语学习。　　通用学术英语课程既可根据单项能力开设出学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等课程，也可以开设综合性学术英语课程，如综合学术英语1级-3级等。建议大学英语中60% 以上的学分应放在这类核心课程上。考虑到大学英语学分和学时的有限性，建议尽量利用学校前期已建成的英语自主学习中心和“上海市高校学术英语资源库”（正在规划建设），把大部分的学术听、读、写训练放在课后进行，课堂授课和课外作业的课时比例不低于1:2。　　专门学术英语课程是特定学科或专业里的学术英语课程。考虑到这类课程会具有一定的挑战性，可把这些课程安排在通用学术英语课程后面学习。　　在教学安排中，应按照内容由易到难，由核心课程到选修课程，由以教师为主导的通用学术英语到以学生为中心的专门学术英语的顺序把大学英语所有课程安排在第一到第三学年。全英语或双语课程比较普及的高校可尝试采用集中学习，强化训练的方法，把学术英语课程放在第一学年内完成。这种加强密度的集中教学法不仅可以提高语言学习效率，还可以使学生把学到的学术英语技能及时运用到大二到大四的专业学习中去。　　各校的教学安排要贯彻分类指导原则，并体现专业特点。因此，教学安排要尽可能根据各个专业院系学生的个性化英语需求，设计出专业对口的套餐式或订单式的课程模块和教学安排。　　五、能力目标　　根据用英语进行专业学习和工作所需要的学术技能，下表提出了在完成大学英语教学后学生应该达到的两个等级的能力目标，供教学和评估使用。其中，较高级目标是在完成一般级目标基础上提出的更高教学要求。建议各学校根据专业需求和学生英语水平确定其中一个或交叉搭配两个等级目标，制定出切合实际的、能够达到的大学英语能力目标。
能掌握各种基本听力技巧，如听前词汇猜测，辩认主要信息，捕捉衔接词等。除此外，1）能听懂语速一般、发音比较标准的短篇学术讲座和专业讲课；2）能将大意或重点笔记下来，使他们就此能写简短的小结；3）能就讲座中没有听清楚的主题和大意进行提问和回答。
在掌握一般级的听力技能基础上，1）能使用听学术讲座的各种策略；2）能听懂语速正常、有些口音的较长篇幅的专业讲课或讲座；3）能把记下内容组织起来，以便能写出比较完整的摘要；4)能就讲座中比较具体的细节和有关内容进行提问和回答。
能掌握英语基本说话技能,如能用可理解的英语交流信息与看法，能使用各种提问技巧和表示同意和反对等讨论策略。除此外，1）能就专业相关的话题进行较短的，简单的陈述演示：2）能应对各种提问或评论：3）能在小组讨论上，采用恰当的会话技能。
在掌握一般级的说话技能基础上，1）能用较标准的英语交流一些复杂的信息与有说服力的看法，2）能在专业的国际学术会议上宣读论文，并能用有效的身体语言和目光交流； 3）能运用各种会话策略有效地参加学术讨论、辩论和提问与回答环节。
能掌握基本阅读技能，如跳读略读，上下文推测意思，仔细阅读和泛读等。除此外，1) 能读懂篇幅较短的、和专业有点关系但是针对一般无专业背景读者的学术文章（如报刊上的科普文章）；2）能读懂浅近的专业教材的内容。
在掌握一般级的阅读技能的基础上，1）能阅读长篇专业文章。理解其中主要观点和细节；2）能读懂专业教材的内容；3）能学会批判性阅读技能，如能区别文章的事实和观点，正确判断信息来源的可靠性和可信性，辨认信息中片面性。
能掌握基本写作技能，如主题句/支撑句、衔接技能，和句子变化技巧等。除此外，1）能写较短学术文章，运用如定义、分类、举例、原因分析、比较和对比等方法;2) 能就专业相关的话题写一篇文献回顾；3）能写用于参加学术会议所递交的发言摘要；4）能描写表格和图表等中的信息;5)能运用书面表达的词汇和句法，以及委婉模糊策略；5)了解学术写作中的剽窃概念，并能简单的方法避免自己写作中的剽窃。
在掌握一般级的写作技能基础上，1）能就专业相关的话题写较长的小论文（如1500词左右）；2）能用本学科或专业的学术规范，论文结构和风格进行各种体裁的写作如论文和技术报告等，3）能合理引用文献资源、转写所引用的语句、以规范的格式编写文后的参考文献目录，掌握避免各种学术剽窃的策略和方法。
能掌握词汇学习的各种策略，包括词汇记忆，上下文猜词意技巧等。除此外，1）接受性词汇量能达到8000个单词左右；2）能在说和写的交流中使用最常用的3000词的至少一种用法。这3000产出性词汇包括570个频率最高的学术词族和本学科或专业领域里使用频率最高的学术词汇。
在掌握一般级的词汇技能基础上，1）接受性词汇量能达到10000个单词左右；2）能掌握这3000个最常用词的各种搭配并能在各种口头和书面的学术交流场合中使用；3）能掌握自己学科或专业领域里常用的专业词汇。
能掌握各种学习策略，包括如何管理学习时间，安排学习计划和检查学习进度。除此外，1）能充分利用学校图书馆和语言学习中心提供的资源和设备进行学习；2）能运用网络信息搜索技能，搜索与专业学习相关的信息；3）能分析和综合从各个渠道得到的信息；4）能运用小组活动形式进行学习，培养独立自主的学习能力，在合作学习的环境里建立英语学习的自信心。
在掌握一般级的学习技能基础上，1）掌握学术研究的基本方法，如如何选择合适的课题、进行文献回顾和数据收集、如何用口头和书面形式汇报研究成果；2）能独立地或以团队合作形式开展专业方面的项目研究；3）在研究中培养批判性和创新思维能力；4）能在学习和学习策略方面给自己同伴给予帮助和建议；5）培养具有用英语组织各种形式的学习讨论会和学术研讨会的能力。
　　六、教学评价　　教学评价是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况，调整学习策略，提高学习效率的有效手段。教学评价包括对学生的评价和对教学的评价。对学生的评价可采用形成性评估和终结性评估两种形式。　　形成性评估是根据教学目标和能力标准对学生学习进行的过程性和发展性评估。在形成性评估中尤其要注意开发诊断性测试和个人学习进度报告，以便发现和记录学生在学习过程中的问题，给学生提出建设性意见。形成性评估不仅仅是考察学生的学习表现，更重要的是帮助他们达到提出的能力目标。形成性评估要重点考核学生以团队合作为形式、以项目研究为核心的学习情况。即通过布置与课文主题相关的项目，要求学生结成小组从搜索和组织信息、归纳和综述文献、到设计研究方法（如问卷、田野调查和小实验），最后用口头和书面形式汇报研究成果。在形成性评估中要重视学生的自评和相互之间的评估，如由全班同学或其他小组对某个同学或某个小组的研究成果汇报表现进行打分。　　终结性评估是课程结束时进行的期末考试和综合评估。它应该是基于学生课程表现的学业成绩考试，而非学生无需经过课程学习的语言水平考试。而且，用同一张卷子来测试不同专业学生并不符合专门用途英语教学理念。综合性成绩评定不仅要考虑某个学生的听说读写综合能力的表现，还要考虑他们单项能力的提高幅度；不仅要考虑学生学术听说读写这些可测试的量化语言能力，还要考虑他们用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性创新思维能力等这些难以量化的能力。无论采用哪种评估或测试方法，都要改变为评估而评估的传统观念，改变用水平考试来确定学生成绩的简单做法。评估的主要目的之一是要最大程度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。　　对教学的评价不仅仅是学生对教师的教学水平和质量的评价，主要是教师对自己开设的课程的自评和对使用的教材的评估，还包括他们对课程目的的了解程度和帮助学生达到这个目的的情况的评估。课程评估包括课程开始前对学生的需求分析和课程结束后的对学生反馈调查，以及对整个课程活动包括练习和考试的全面自评。通过这种教学评估来改进教学，提高教学质量。　　七、教材开发　　教材开发是实现《框架》要求的关键。学术英语教材应区别于传统的专业英语教材（后者类似双语教材）。通用学术英语教材不需要严格限定在专业内容框架内，而是可以围绕人文科学和自然科学的一般话题进行跨学科的、或分大文大理的听、说、读、写学术技能的训练。专门学术英语教材则可按工程、金融、法律、海事、新闻、医学、心理学等学科进行特定领域的语言教学，但课文内容的专业性要降低。选材原则是体现该专业的语言结构和语篇体裁的特点，而非一定要追求专业知识的系统性和全面性，目的是训练学生在该领域里的听、说、读、写等交流技能而非学科内容的掌握。无论是通用学术英语教材还是专门学术英语教材都应该做到材料的真实性和任务的真实性，如设计能训练学生搜索文献、撰写文献回顾、进行成果陈述汇报的项目，和模拟工作场所的情景及其任务等。　　学术英语教材，尤其是专门学术英语教材应该纳入校本教材或学科系统内教材的范畴。建议各高校按照《框架》的教学内容和能力标准，以语言学理论和教学法理论为编写理念，根据自己学校的学科特点和办学方向，开发或与其他具有相同优势专业的院校一起共同开发教材。校本教材和学科系统内教材的编写应突出其前瞻性和示范性。校本教材的编写人员应由大学英语教师、专业教师和以英语为母语的外籍教师组成。其编写工作应基于对学生的英语实际水平分析和学生在专业学习方面对英语的需求分析。编写人员应深入专业院系，听取专业教师对教材内容、话题选择、核心词汇和语言要求的意见，在他们的指导下遴选编写课文的合适语料，并设计出真实任务，从而开发出能真正满足他们用英语进行专业学习和未来工作需求的教材。此外，各高校应加强相关ESP资料库的建设，其中包括通用学术英语资料库（如不同难度和主题的学术讲座视频收集、规避学术剽窃案例的收集等）和专业学术英语资料库（如各学科高频词汇和用法的整理、论文写作体裁规范等），以利于教材的持续开发和学生的学习。　　八、教师发展　　教师是开展大学英语教学改革的关键。教师应首先转变观念，并纠正大学英语教师对学术英语的偏见和误解。大学英语教师并不一定需要有很强的专业知识。他们应当利用学生对专业知识的了解，推动语言课堂的交流。英语教师的作用是帮助学生获得其专业领域中进行口头和书面交流的语言能力，帮助他们实现有效的专业学习。　　建议：1.对学术英语课程的新任教师适当减少工作量，并保证他们参加不少于一个学期的岗内培训，如每周进行ESP文献阅读和教学案例讨论等；参加学术英语教材编写以提高理论水平；旁听教学对口的专业院系的相关课程，了解学生在专业学习上的困难和需求等。2.应经常组织或参加国内或国际的“ESP/EAP学术研究”和“ESP/EAP工作坊”之类的研讨会，邀请ESP专家进行讲座和讲课。在ESP教师同行间进行ESP/EAP课程的互相观摩，交流经验和体会。3.采用“走出去请进来”的方法，让相关专业院系的教授解答专业知识上的问题，以帮助语言教师了解相关专业的基本内容和学科领域发展情况，尤其是学科的语篇体裁、语言交际能力和策略，以及专业学习和工作对英语能力的需求。
上海高校大学英语教学指导委员会2013年2月
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于基于任务语言测试在大学英语测试中应用——一项关于阅读测试任务表现与任务难度研究论文的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：基于任务语言测试在大学英语测试中应用——一项关于阅读测试任务表现与任务难度研究论文 作为一定的依据,用来预测其实际的任务表现。以上研究结果,有利于进一步推动基于任务的语言测试在外语测试界的应用,对阅读测试任务类型的设计及任务难度的评价也起到了启示作用。本文从中得出的结论是:将基于任务的语言测试运用到具体的阅读测试实践中,要努力实现阅读测试任务的真实性与多样性;同时要确立阅读测试的任务难度框架,使测试的任务难度与受试者语言能力相匹配,从而达到科学测试的目的。关键词:基于任务的语言测试,任务表现,任务难度, 阅读测试Implementation of TBLA in College English Tests—A Study onReading Test Task Performance and Task DifficultyAbstractSince 1 990s,in the fields of foreign language teaching,a newteaching notion of‘'task-based language teaching'’(TBLT)h(来源：淘豆网[/p-.html])as beenbrought forward bY foreign language researchers.This new teaching municative meaning as its focus,and meanwhile it paysattention tO language form,thus advocated widely.Based on TBLT andalong with its development,task-based language assessment(TBLA)it centers on task,and its purpose is to assess students’actual test task performance.By way of TBLA,students can sufficientlydemonstrate their language kthe(来源：淘豆网[/p-.html])refore,it attractsmuch attention ofboth language teaching and testing fields.ThouIgh the notion OfTBLA has received wide acceptance in languagetesting domain,how to put TBLA into domestic testing practice,and howtO define task difficulty are still problems under discussion.As Norris.eta1.(1998:39)pointed out,in order to assess students’language ability,‘'todescribe factors that influence task difficulty is thus to e the mostfundamental things t(来源：淘豆网[/p-.html])O do.”The thesis,based on discussion of TBLA and the relevant theoreticalachievements,focuses its research work 013 factors that influence taskdifficulty.The study,according to the framework proposed by Skehan(1 998).analyzes the relationship oftask performance and task difficulty indifferent types ofreading test tasks.With areading test and a survey study carried through,the presentstudy aims at finding out the relationship between students’taskpe(来源：淘豆网[/p-.html])rformance and their perception oftask difficulty.The results ofthe studyshow that,firstly,there exists a high positive correlation between students’test performance in each task and the oversecondly,the hypothesized task difficulty set by the framework of Skehan(1998)does have influence on students’actthirdly,students’self-perception of task difficulty can be used to predict their actual taskperformance as (来源：淘豆网[/p-.html])well.The research findings mentioned above can further promote theimplementation of TBLA in foreign language testing domain,and maythread light on reading test task design and task difficulty as well.Conclusions can be drawn from the thesis that,in order to put TBLA intoreading test practice,authenticity and diversity of reading test taswhat’s more,the framework oftask difficulty is to be defined,SO as to match its test task di(来源：淘豆网[/p-.html])fficulty tO testees’actual language ability,thusto reach fhe goal of scientific testing.Key words:Task·basedTTReading test独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得中国石油大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名:堑重垒查◇卯屏/胡鸽关于论文使用授权的说明本人完全了解中国石油大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件及电子版,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复(来源：淘豆网[/p-.html])制手段保存论文。(保密论文在解密后应遵守此规定)学生签名:尘互墨盂导师签名◇¨琅,。只f如。础r艰,I;黾Master‘s Thesis lmroduCtionIntroductionWhen we talk about language testing,inevitably we have tO takeretrospection on language teaching and learning at first.As the traditionalteaching methods overemphasize linguistic form as its main focus forlanguage study and see formal instruction as the only access to languagelearning and teaching,in contrast,municative approach advocatesthe exclusive U(来源：淘豆网[/p-.html])Se of meaning—focused activities in language classroom,and there appeared a strong tendency to focus municative meaningand consequently adownplaying status of formal teaching methods.municative approach has ever been prevailing for a time,since it Canprovide opportunities prehensible input and munication and enhance however,many SLAresearchers argue that mere exposure to the target language is not enough.Findings of a wide rang(来源：淘豆网[/p-.html])e of naturalistic acquisition studies also suggestthat when second language learning is solely expefiential and focused municative ess,some linguistic features do develop,like fluency,while others do notdevelop to target like accuracy.pensate for this inadequacy,a new teaching notion,i.e.task—based language teaching fhereafter referred Io as TBLT)has beenbrou【ght forward by foreign researchers in 1 990s.TBLT starts from atheory of munication.it emp(来源：淘豆网[/p-.html])hasizes the importance anizing a course municative tasks that learners need to dooutside the classroom,and stresses learners doing tasks that municative language use.therefore.it embodies municative竺竺!!!!坠!! !!!型型竺view of language.The characteristics of TBLT are summarized by Nunan()as below:1)An emphasis onlearning to conmaunicate through interaction in thelarge!language.2)The introduction of authentic texts into the learning situation.3)The provision of opportunities for learners tO focus not only onlanguage but also on the learning process.4)An enhancement of the learner’S own personal experiences asimportant contributing elements to classroom learning.5)An attempt to link classroom language/earning with languageactivation outside the classroom.From above,we can see TBLT rises in response tO a beuerunderstanding of the way languages are learnt:first,it embodies afundamental change of focus from teaching perspective tOlearningperspective,and meaningful learning process rather than the product is patin the first place in TBLT;second,the learning units are no longer discretelanguage items,bm are tasks mainly negotiated by tand the tasks in TBU’do notpromote the superficial control of‘‘targeted”grammatical structures,but catalyze the process of allinterlanguagesystem toward target forms,in this way,language tasks are effective toreconcile focus on forms and meaning,and a new form.functionrelationship is perceived by language learners.And teacher’S role haschanged in TBLT.from the controller and sole knowledge source,to afacilitator and inspirer during students’learning process.Derived from theories and notions of language teaching and learning.2Master’S Thesis Introductionlanguage assessment,which posed of both process assessment andresults assessment,has its emphasis to evaluate students’actual testperformance.To follow the trend of TBLT in the teaching fields,correspondingly we propose a new notion in the currentstudy,i.e.task-based language assessment(hereafter referred to as TBLA).To introduce TBLA into the study,first ofall,we will take a brieflookat its definition.The development process.as well as the advantages anddisadvantages of TBLA will also be discussed.The implementation ofTBLA in domestic English tests es the focus of the study.Toimplement TBLA,besides basic p而nciples for task design,the importanceof estimating task difficulty has to be emphasized here,as it providesinformation about the level of challenge the task may constitute forstudents,SO that researchers and language teachers Can match such level tothe language ability ofthe students who do with the task.Meanwhile,it is widely acknowledged if the difficulty of a task is atan appropriate level,the learners will respond to the task more actively asthey think the task can be tackled if more efforts were exerted on theirown part.For the attentional resources ale limited and tasks ofappropriated difficulty will direct such resources more effectively to theacquisition of the target language,tasks of appropriate difficulty in testcontexts will undoubtedly lead to the efficiency of estimating theexaminees’language level.For this reason,features and difficulty of test tasks and theirinfluences on leamer performance ale being widely researched recently.For instance.Bachmann and Palmer(1996).Douglas(2000)focus on3Master‘S Thesis Introductionstrengthening the links between test tasks and their real world counterparts,and Noms el a1.(1998),Noms el a1.(2000),Slatyer el a1.(2000)researchon the effect ontest—takers’production by manipulating different taskcharacteristics in the test situation.Also Elder el a1.(2002)hadoperationlized Skehan’S cognitive demand taxonomy in hypothesizing thedifficulty of semi·directing speaking tests in order to clarify whethermanipulation of task instructions,materials and performance conditionswould have any systematic effects on the plexity andfluency ofexaminees’speech,or on examinees’perceptions ofdifficulty.To parallel with the previous research work,the present study takes allactive role in implementing TBLA in domestic college English readingtests.With a start from a literature review onlanguage testing andlanguage ability models,the questions mainly discussed in the paper are:1、WhatisTBLA?2)Why should we implement TBLA in our college English tests?3)How do we design reading test tasks and define task difficulty?nle significance of the study parallels the present innovation inlanguage testing domain.As language researchers are nolonger contentwith merely relying Onlanguage tests of multiple-choice or other discreteitems to infer learners’language ability,the present stuits research work on relationship between task difficulty and taskperformance provides the opportunity to develop new perspectives intolanguage testing,thus it has great significance in reading test task design,as well as validation and development oftask—based language assessment.As to anization of the thesis.it is divided into seven parts.4]ntroductionrespectively they ale:introduction,language tests and language ability,literature review,the current study,results and discussions,implicationsand limitations,conclusion.To begin with,a brief introduction on the background of the study,itssignificance and aims,as well as anization of the thesis isintroduced.The first chapter is on language tests and language ability,in this part,an overview On language testing,testing of prehension,aswell as on language ability models is taken carefully.Part two is a literature review of the relevant theoretical WOrk onTBLA,on tasks,task features and task design.Part three to part five form the main body of the current study.In partthree,based Oil the framework of task difficulty proposed by Skehan(1998),a study onreading test task performance and task difficulty isexamined carefully.The study expounds on administrating a 30·minutereading test with five various reading test tasks,and survey studiesfollowed to the examinees.In part four,results of the study are reportedand further discussions are carried on,while part five threads some lighton implication ofthe study,it points out the limitation ofthe study as well.Finally,es to the conclusion of the paper.Research work of thestudy,as well as its major findings and significance is summarized in theconclusion5Master‘s Thesis Chapter One:On Language Tests and Language AbilityChapter One:On Language Tests and Language AbilityThis chapter is mainly divided into three parts:the first part ithe second part talks about testing of prehension,and theories about language ability models and theiroperations are discussed in the end ofthis chapten1.1 On Language Testing1.1.1 A History Review of Language TestingTo look back on the history of language testing,a point to be noted isthat,its development“do(does)not tathey arestimulated by advances in ourunderstanding of the processes of languageacquisition and language teaching'’(Bachman,1 990:3).During the 1 9抽century and the early decades of the 20…century.1anguage testing was basically at an intuitive stage,as systematic theoriesof language teaching and learning hadn’t formed yet,thus teachers,untrained in testing,evaluated students in a variety of ways.Facts aboutEnglish often weighed as heavily as skills ias aresult,students had to label parts of a sentence and memorize lists oflanguage pattems.At this stage,tests were rather subjective with abundantwriting in various forms,like translation,essay,dictation,and open—endedanswers based on prehension.After the intuitive stage,testing has entered into a scientific era.Manychanges occurred in language teaching as well as in language tesling fields.First,testing specialists with linguistic training entered the scene.They areno longer content with mere subjective assessment.and started to evaluate6播放器加载中，请稍候...
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