功能主义语言学的主要观点是什么？需要详细答案。请勿在此做广告，谢谢！_百度知道
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系统功能语法学派的早期成员是伦敦学派弗斯（J·R·Firth）培养的一批年轻学者，如格莱戈里（M·Gregory）、斯宾塞（J·Spencer）、赫德逊（R·Hudson）、赫德尔斯顿（Huddleston）等。目前比较活跃的在英国有贝利(M·berry)、伯特勒（C·Butler）、福塞特（R·Fawcett）、特纳（G·Turner）等；在澳大利亚有哈桑（R·Hasan）、马丁（J·Martin）、奥图尔（L·M·O’TOOle）、麦西逊（C·Matthiessen）等；在加拿大有格莱戈里·班森（J·D·Benson）、格里夫斯（W·S·Greaves）等；在美国有曼恩（W·C·Mann）等。 系统语法学家每年举行一次系统理论讨论会。至今在世界各地已召开了十余次年会。该学派出版内部刊物《网络》（Network）交流学术信息和成员活动情况。系统功能语法学派内部不承认任何“纯粹的”或“不纯粹的”理论模式。由于韩礼德（M·A·K·Halliday）是最早从事系统理论研究者之一，著述最多，观点最为全面，其理论客观上具有公认的代表性和权威性，本节将简要介绍韩礼德的思想体系和理论模式。 韩礼德1925年生于英格兰约克郡利兹。青年时期在伦敦大学主修中国语言文学。年在我国北京大学深造，导师为罗常培；年转入岭南大学，导师为王力。回英后入剑桥大学在弗斯等著名语言学家指导下攻读博士学位，1955年完成博士论文《“元朝秘史”的语言》。1955年以来，他在英国和美国的多所大学教授语言学课程。1975年，韩礼德移居澳大利亚，创建了悉尼大学的语言学系，一直任教至1988年退休。他的系统功能语法是一种具有社会学倾向的功能语言学处理方法，是20世纪最有影响的语言学理论之一，同时也影响到和语言相关的不同领域，如语言教学、社会语言学、话语分析、文体学和机器翻译等。 系统功能语言学有两个组成部分：系统语法和功能语法。它们是语言学理论整体框架中紧密相连不可分割的两个部分。系统语法的目标是要说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络，又称“意义潜势”。功能语法的目标是要说明语言是社会交往的手段，其基础是语言系统及其组成成分又不可避免地由它们所提供的作用和功能所决定。5．2系统语法系统语法首先关注各种各样的选择的本质和重要性。这些选择是一个人有意或无意作出的，是要从一种语言里所能够说出的无穷无尽的句子里说出某一个特定的句子的过程。系统语法的核心部分是构建句子的一整套有效选择的图表，并且配有对不同选择之间的关系的详细说明。例如，韩礼德提出，在英语的主句中，及物性系统提供了“外延性的”或“内涵性的”选择；如果选择了外延性的，又会有“描写的”或“有效的”的选择；如果选择了有效的，又会出现更进一步的“可操作的”或“能接纳的”对立。与其他语言学家的理论有所不同，韩礼德的系统语法有如下六个方面的特点：（一）十分重视语言的社会学特征；（二）认为语言是“做事”的一种手段，而不是“知识”的手段。它区分了“语言行为潜势”和“实际言语行为”；（三）比较重视对个别语言以及个别变体的描写；（四）用“连续体”这一概念来解释众多语言事实（例如：不符合语法的——更加反常——反常的（符合语法）——不太反常——不太惯常——惯常的（符合语法）——更加惯常）：（五）依靠对语篇的观察和数据来验证自己的假设；（六）以“系统”为基本范畴。 韩礼德把语法分析的尺度叫做阶。为了把范畴相互联系起来，要采用三种抽象的阶进行工作，这就是级（rank）、幂肠鼎斑刮职钙办水暴惊（exponence）和精密度（delicacy）的阶。 级的阶上，排列着从句子到语素的各层单位，按逻辑顺序从最高单位排列到最低单位。句子的描写只有当语素的描写完备以后才能完备，反之亦然。幂的阶是抽象程度的阶梯，它把语法中的概念同实际材料联系起来。从比较抽象的概念向具体的材料推进，就是沿着幂的阶下降。 精密度阶则反映结构和类别的精密程度。精密度是一个渐进的“连续体”（cline），它的范围，一头是结构和类别两大范畴中的基本程度，另一头是理论上这样的一个点，过了这个点就得不出新的语法关系。 韩礼德认为，对一个语言项目进行分类时，应该按照精密度的阶，由一般逐步趋向特殊，对每一个选择点上的可选项给以近似值。例如，句子可区分为陈述句和祈使句。如果是陈述句，又可进一步细分为肯定句和疑问句。如果是疑问句，又可再进一步细分为一般疑问句和特殊疑问句。精密度的概念也可以实用于语义层。例如在及物性系统中，过程可细分为物质过程、思维过程、关系过程和言语过程，而思维过程又可进一步细分为感觉过程、反应过程和认知过程。 系统语法把言语行为看成一个数量庞大的、彼此有关的可选择项目中同时地进行选择的过程，如果表示这种选择过程的系统网络编制的详尽、而又准确，就可以用形式化的手段对语言进行细致入微的描述，从而使这种系统语法在语言自动处理中得到实际的应用。5．3功能语法韩礼德的系统语法包含有功能的内容，在其《功能语法概论》（）背后，又蕴藏着系统理论。韩礼德把弗斯关于“情景上下文”的理论落实到具体的语言结构中，认为语境变量可以分为“话语范围”（field of discourse）、“话语方式”（mode of discourse）和“话语基调”（tenor of discourse）三种。“语境是话语在其中行使功能的整个事件，以及说话人或写作者的目的。因此，它包括话语的主题。方式是事件中话语的功能，因此，它包括语言采用的渠道（临时的或有准备的说或写），以及语言的风格或者修辞手段（叙述、说教、劝导、应酬等等）。基调指交际中的角色类型，即话语的参与者之间的一套永久性的或暂时性的相应的社会关系。范围、方式和基调一起组成了一段话语的语言情景。”这些变量分别决定他提出的概念功能（ideational function），语篇功能（textual function）和人际功能（interpersonal function）这三大纯理功能（metafunction）。而这三大纯理功能又分别支配语义系统中的及物性系统、主位/信息系统和语气/情态系统。 概念功能又可再分为经验功能（experiential function）和逻辑功能（logical function）。经验功能与说话的内容发生关系，它是说话人对外部环境的反映的再现，是说话人关于各种现象的外部世界和自我意识的内部世界的经验。逻辑功能则仅仅是间接地从经验中取得的抽象的逻辑关系的表达。 语篇功能使说话人所说的话在语言环境中起作用，它反映语言使用中前后连贯的需要。例如，如何造一个句子使其与前面的句子发生关系，如何选择话题来讲话，如何区别话语中的新信息和听话人已经知道的信息，等等。它是一种给予效力的功能，没有它，概念功能和人际功能都不可能付诸实现。 人际功能是一种角色关系，它既涉及说话人在语境中所充当的角色，也涉及说话人给其他参与者所分派的角色。例如，在提问时，说话人自己充当了提问者，即要求信息的人的角色；同时，他也就分派听话人充当了答话者，即提供信息的人的角色。不同的说话人，因与听话人的关系不同，在对同一听话人说话时，会采取不同的口气；而同一说话人对不同的听话人说话时，也会采用不同的口气。 韩礼德认为，概念功能、语篇功能和人际功能是三位一体的，不存在主次问题。当语言情景的特征反映到语言结构中时，话语范围趋向于决定概念意义的选择，话语方式趋向于决定话语意义的选择，话语基调则趋向于决定交际意义的选择。这样，韩礼德便把语言的情景落实到语言本身的语义上来，具体地说明了情景与语言本身的关系究竟是什么。
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社会语言学视角下的中国英语
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 在社会生活中产生的中国英语以标准英语为基础，为中西方文化交流和中国传统文化在世界上的传播起到一定的积极作用。本文从社会语言学角度出发解析中国英语的产生原因及其存在意义。中国论文网 /9/view-3570503.htm　　关键词： 中国英语 社会语言学 语言接触　　一、引言　　英语已成为当今世界的国际通用语言，在全球经贸文化传播中充当一种中性的信息媒介。在英语全球化的过程中，出现了一批带有地域特征的英语，如印度英语、南非英语、新加坡英语等。近年来，随着我国改革开放的日益扩大，表达中国特殊事物的英语词汇大量涌现，它们对英语词汇、句法、语篇等方面都产生了不可忽视的影响，其规模和速度令人惊奇。因此，具有中国地域特色的英语——中国英语应运而生。但是中国英语长期以来被称为Chinese English或Chinglish，向来被认为是不登大雅的，似乎已经成了英语说得不标准的代名词。每当我们形容一个人英语说得差的时候，常常带着嘲讽的口吻称之为中式英语。在课堂上，英语教师更是视中国英语为洪水猛兽，再三叮咛学生的表达要符合英语习惯，但是“中国英语作为英语国家使用的英语跟中国特有的社会文化相结合的产物，是一种客观存在”。（汪榕培，1996）这是否认不了的客观现实。本文尝试从社会语言学角度解读中国英语这一语言现象的产生原因及其存在意义。　　二、中国英语的界定　　资料表明，国内最早提出“中国英语”这一术语的是葛传槼先生。早在1980年，葛老就在《翻译通讯》（《中国翻译》的前身）上撰文提出:“无论在旧中国或新中国，讲或写英语时都有我所特有的东西要表达，这些英译文都不是Chinese English或Chinglish，而是China English。”随后越来越多的学者对这一现象做了深入研究。汪榕培（1991）将中国英语定义为：“它是中国人在本土上使用的、以标准英语为核心、具有中国特点的英语。”李文中（1993）认为：“中国英语是以规范英语为核心，表达中国社会文化诸领域特有事物，不受母语干扰和影响，通过音译、译借及语义再生诸手段进入英语交际，具有中国特点的词汇、句式和语篇。”随后，贾冠杰、向明友（1997）进一步指出，中国英语是“操汉语的人们所使用的。以标准英语为核心;具有无法避免或有益于传播中华文化的中国特点的英语变体”。罗运芝（1998）将之简单概括为“中国英语是载汉语语言特点的英语变体”。综合以上几家观点，可以得出如下结论。　　1.中国英语是汉语与英语语言文化交流过程中所产生的一种语言现象。　　2.中国英语是用不属于讲英语民族的人所惯用的词语表达中国社会文化诸领域特有事物，具有中国特点的英语。　　3.中国英语以规范英语为基础，能够进入英语交际，不受母语干扰。　　4.中国英语有益于传播中华文化，将随着英语的普及和中国特色的形成而逐渐扩充，从而丰富和发展英语与世界文化。　　5.中国英语不同于一般所说的洋泾浜英语、过渡语，前者是一种被规范英语所接受的英语变体，对英语学习和国际交流具有积极意义，后者是中国语言和文化对英语的干扰影响的产物，对英语学习和国际交流具有消极意义。　　所有这些论证都使中国英语的定义越来越清晰。简言之，中国英语是用来描述中国特有事物的，具有中国特点，并且在语音、词汇、语篇等方面形成了自身特点。　　三、社会语言学视角下的中国英语　　社会语言学研究语言与其社会之间的关系，其范畴包括语言接触、语言变异、语言认同和语言规划等。语言与社会共变，二者相互影响，相互制约。既要从社会生活的变化观察语言的变化，又要从语言的变化去探索社会生活的变动和图景（陈原，1998）。作为语言中最活跃的要素，词汇对社会发展变化最为敏感，最直接、最迅捷地反映了社会生活中出现的新事物。社会生活（包括经济基础、上层建筑的变化、科技的迅猛发展等）出现了新事物，语言中迅速出现与此相应的新词汇。不论是新制度、新体制、新措施、新思潮、新物质、新观念、新工具、新动作，都会千方百计要在语言中表现出来（陈原，1）。社会发展推动词汇演变，反之人们可以透过词汇考查当时的社会现象。中国英语的产生和流行与社会结构、社会价值体系，以及政治生活背景等有千丝万缕的联系，是特定时期人们的社会价值观、社会心态的反映。因此，笔者认为，以社会语言学理论为基石分析中国英语，可以对其产生原因和存在意义有更清楚的认识。　　中国英语的产生原因可以从语言接触的角度解释。社会语言学自始至终强调语言的多样性，语言的多样性起始于语言间的接触。语言接触（language contact）是一种社会现象，既可以发生在操不同语言者的交往之中，又可以发生在双语者自己身上。社会发展会使语言在特定方面显得不足，弥补不足的途径有二:自己创造和借用（陈原，）。语言接触所引起的语言间相互渗透和相互影响的主要结果和表现是借用（Borrowing），另外还有双语或多语现象、双言或多言现象、语码转换等。引起语言接触的因素主要有文化接触、经济接触、政治接触等。当今全球一体化和大众传媒的迅速发展使不同文化的融合变得更加容易。语言接触在这个信息时代有了更加深刻的变化。中国英语正是这种语言接触过程中词项借用的结果，是中国社会文化通过语言对西方社会文化渗透的一种体现。　　文化接触指因不同文化传统的社会互相接触而造成一方或双方体系改变的过程。语言同文化是两个重叠的面，相辅相成。语言总是存在于一种特定的文化中，这一特定的文化常把某种烙印加在语言的各个层面。中华五千年文明史给人类留下了丰富的人文知识及文化遗产，要把这些宝贵的东西介绍给世界也是一项浩大的文明传播工程。当今全球一体化的迅猛发展使不同文化的交流、融合成为必需。在这一背景下，汉语向英语迁移已经是一种客观存在的语言事实。在这一迁移过程中，实行拿来主义、采用音译（transliteration）是一种非常重要的手段。中国英语中有一部分词汇或短语是根据中国普通话（由于历史原因，相当一部分是由我国北方方言和南国八大方言）发音直接转化生成的。例如:Yin Yang阴阳，fengshui风水，mahjong麻将，tofu豆腐，kongfu功夫等。
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英汉语块的称谓、特征和功能对比研究：认知语言学视角.pdf6页
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第35卷 第3期
ForeignLanguageEducation
Vo1．35No．3
英汉语块的称谓、特征和功能对比研究 ：认知语言学视角
西安外国语大学 学报编辑部 陕西 西安710061
摘 要：随着语言研究愈来愈注重功能和意义，英汉语块的研究遂备受关注。认知语言学、心理语言学、语料库语言学
和构式语法理论都认为，语块在语言产出过程中起着不可忽视的作用。本文以认知语言学理论为指导，在充分借鉴国
内外相关研究的基础上对英汉语块从称谓、特征和功能诸方面尝试性地进行对比研究，并提 出了一些 自己对此问题的
粗浅理解。
关键词 ：英汉语块；称谓；特征；功能；对比研究
中图分类号：H030
文献标识码 ：A
文章编号：14 03-0030-06
Abstract：Asthefocusoflinguisticstudyisbeingshiftedontothefunctionoflanguageandthemeaningofexpressions，more
andmorescholarsbeginprobingintoEnglishandChinesechunks．Thetheoriesofcognitivelinguistics，psychologicallinugis-
tics，corpuslinug isticsandconstructiongrammarallarugethatprefabricatedchunksplayarolethatcannotbeignoredinlan-
ugageproduction．Thepresentstudy，ugidedbythetheoryofcognitivelinugisticsandbasedO13．thebasisoftherelevantdo―
mestieandinternationalresearch，makesatentativelycontrastivestudyofEnglishandChinesechunksfromseveralaspectsof
appellation，characteristicsandfunction．Andalsobasedonthat，theauthorproposeshisownunderstandingofthisproblem．
Keywords：EnglishandChinesechunks；appellation；characteristics；function；contrastivestudy
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13评语言共性论中的几种不同的观点――来自学习理论的证据
评语言共性论中的几种不同的观点；――来自学习理论的证据；方立程工；AbstractThisarticlebegin；.Itthenpresentsanintrodu；.toformallearningtheory,；supportofradicaluniversa；1.0语言与语言之间的关系是什么?它们在本质上是；①派之间重要的区别性特征之一；②多大；1.1
评语言共性论中的几种不同的观点――来自学习理论的证据方　立　　程　工Abstract　Thisarticlebeginswithabriefreviewofthreemajortypesofuniversal2.Itthenpresentsanintroductionistviewonlanguage:conservative,mild,andradical.toformallearningtheory,concentratingmainlyonitsbasicassumptionssupportofradicaluniversalism.1.0语言与语言之间的关系是什么?它们在本质上是彼此不同还是有共同的规律?如ItfinallyshowsthatthetheoremswhicharederivablefromthebasicassumptionsareinstrongΞ果它们有共性可言,那么共性的程度有多大?这些问题一直是人们关心的话题,也是哲学家和语言学家们争议的焦点之一。在此,我们可以先把这个问题上的观点区分为对立的两类:个性论和共性论,两者对语言中存不存在共同规律这个问题的答案分别是无和有。在现代语言学中,个性论已经逐渐消沉,几乎销声匿迹。语言共性论则为大多数学者所接受,成为一种共识。这点Fromkin和Rodman(1983:15)说得很清楚:“因为在所有语言的语法中发现了一些共同的、普遍的特征,所以大多数现代语言学家都属于共性论者。”然而,在语言间关系问题上的争论并没有就此平息,相反却有愈演愈烈的趋势,甚至变成为不同流①派之间重要的区别性特征之一。争论的中心在于语言受普遍规律支配的范围与程度有②多大。为了叙述的方便,我们把共性论进一步粗略地划分为三种有代表性的立场和观点:1.1第一种可以称为“保守的共性观”。持这一观点的人认为语言中虽有共性的存在,但数量不多,作用范围有限。在事实分析中他们也不注重对普遍规律的提取,而把主要精力放在对各种语言逐个地描述上。第二种可以称为“温和的共性观”。持此观点的人认为语言共性是存在的,甚至是大量存在的。但这种共性是以某种趋势而不是以原则的形式出现的。趋势在各个语言中的体现可有深浅之别。从某种意义上讲,贯穿于所有语言的、不变的原则是没有的。第三种可以称为“激进的共性观”。持此观点的人认为所有语言都受一些普遍原则的制约,语言间的差异在这些普遍原则所允许的范围内存在。因此,可以说,语言的共性是本质性的,核心性的,而个性则是非本质性的,边缘性的。1.2保守的共性观是美国结构主义者中普遍流行的一种思潮。在一方面,他们并不否Ξ我们感谢北京语言文化大学和解放军外国语学院为我们提供了这次合作研究的机会。9认语言共性的存在。例如,所有语言都使用音素和语素两种语言单位的观点就是由结构主义者首先提出来的。两位结构主义语言学大师Sapir(1921)和Bloomfield(1933)的代表作③以及成立于结构主义鼎盛时期的“美国语言学学会”的机关刊物都叫“而不叫Language”“,这在某种程度上体现了一种共性观,因为在英语中前者蕴含共同面,后者Languages”蕴含差异面。但是,在另一个方面,结构主义者对语言共性的探索持非常谨慎的态度,一般不作具有跨语言意义的论断,而把主要精力放在对个别语言作孤立的描写上。因此,他们的言论和研究带有一种浓厚的个性论色彩。例如,Sapir()强调:“语言是一种有无限变异的人类活动。”Bloomfield(1933:20)认为:“我们认为普遍性的特征很可能就在下一种我们能接触到的语言中荡然无存。”Joos(1957:96)也说:“语言之间的差异可能是没有限度的,在方式上是不可预测的。”温和的共性观是当代功能、认知学派中多数学者所接受的一种观点。他们对探索语言共性有很高的理论兴趣,也作出了不少有跨语言意义的论断。例如著名的认知语言学家但是,或者是由Lakoff(1987)就在各语言使用隐喻的特点上发掘出了一系列的普遍规律。于方法论方面的原因(如采用统计法),或者是由于语言观方面的原因(认为语言受话语功能、一般认知方式、社会文化等因素的支配,并在理论上承认这些因素的不可公约性),或者由于这两方面原因的共同作用,功能、认知主义者把这些普遍规律看成一种柔性的要求,并且给予个别语言以很大的自由来选择实现这些规律。因此,功能、认知主义者很少谈论语言中个性存在的范围有什么样的限制。例如,Lakoff(1987)就在探讨隐喻使用普遍规律的同时又阐发了语言相对论的观点,即各语言都有独特的、不可公约的规则的观点。再以大家比较熟悉的谢信一()的研究为例。谢把语法现象归结于两个相互竞争的原则:临摹性和抽象性。两者在所有的语言中都存在,所以是一种共性的现象。但不同的语言(甚至语言在不同的时期)可以在临摹性和抽象性两个极端之间做出截然不同的选择,形成临摹性的语言(如汉语)和抽象性的语言(如英语)。谢没有具体谈两种类型的语言之间可以有多大的差异,但是从他的论述中人们得到的印象是这种差异可以是很大的,至少英语中有的抽象的句法原则可能在汉语中完全不存在,而汉语中有的临摹性的句法原则可能在英语中完全不存在。持激进共性观的主要是以Chomsky为代表的生成语法主流派(以下简称生成语法学派)。在理论上,生成语法学派假定,当婴儿出生时,有一些普遍语法原则已经存在于处于初始状态的语言神经之中。这些普遍语法原则一方面帮助儿童获得语言,另一方面规范着个别语言可能采取的形式。普遍语法原则装备有一定数量的参数,个别语言只是这些参数的不同设立而已,这意味着普遍语法原则存在于所有的语言之中,变异的范围是有限的。在事实分析中,生成语法学派也以普遍语法原则的提取为主要目标。在近期的生成语法研究中,激进的共性观得到了进一步的阐发。例如Borer(1984)认为参数(变异的主要来源)局限于形态或词项特性的某些方面。Fukui(1988)则更进一步,认为参数化只与功能性语④类有关,而与实词性语类无关。大致相同的的观点出现在Chomsky近期几乎所有的论著中(如b,94,b;ChomskyandLasnik,1993)。他还把曲折形态和词汇特性一并放入词库中处理,把句法的另一部分――计算系统――⑤处理成为没有变异的部分。这就是“最简方案”模型中最重要的改革。101.3从以上的论述可以看出,在保守的、温和的和激进的共性观之间存在着显著的区别。然而,对这些观点进行评判却并非易事,需要综合考虑各个领域的研究成果。在过去的二十多年中,人们从语言事实分析、儿童语言习得和结构解析等方面对语言共性论中不⑥同的观点进行了验证,对这一问题的认识逐渐深化。其中某些研究已经被介绍到国内,并逐渐为研究者所了解。本文评介一种国内尚未熟知的理论,即学习理论,⑦并据此考察语言关系问题。下面,我们先尽量用非形式化的语言总结一下相关的研究结果,然后发表自己的看法。2.学习理论是一种形式化的研究,⑧对象是人类的认知条件与儿童语言习得的关系。它的目的是在儿童可以习得什么样的语言方面提供一种推导机制,以实现语言习得研究成果与比较语言学理论之间的有机结合。学习理论发轫于本世纪六十年代,Gold(1967)是早期成果中有特殊价值的一部。在后续学者的不断努力下,学习理论得到了较快的发展,对理论语言学的发展起了一定的指导作用。学习理论由四个基本概念组成:语言、学习者、语言环境,以及用于判断学习者掌握语言能力的学习标准。⑨κβ语言:语言是句子集。具体地说,是可数无限集。句子可以看作是一个结构体,也包λβ括它的推导史(比如说英语中疑问词的移位过程,等等)、语义和语境。语法生成句子。由μβν语法生成的语言称为有效列举语言,或称有效列举集。如果一种语言与它的补集β都是οβ有效列举语言,该语言就是一种可判定语言,或称可判定集。Gold(1967)假设语言是有πβ效列举语言。语言环境:儿童构造母语语法的过程大致可以概括如下:他逐个地接触到句子,有些句子可能重复接触,另外,接触的句子没有先后顺序上的限制。每个合乎语法的句子都最终成为构造语法的语料,不合语法的句子则对构造语法不起作用。根据Gold(1967)的模型,语言环境就是语篇(text),而语篇可以定义为构成一个语言的句子的无限序列。儿童在习得语言中接触到的当然是一个有限的序列,可以看作是他的语言经验。学习者:在学习语言时,我们可以把儿童比喻为一种从有限句子序列到语法集的学习θβ函数。通俗地说,就在有限的语料基础上就所学的语法做出一系列假设,最终到达成人语法。儿童所做假设有可能是对的,也有可能是错的。显然,由于先天的限制,儿童对学习函数的运用并不是任意的(见3.1)。学习标准:在什么样的条件下,学习函数具有学习任意一种自然语言的能力呢?下面是Gold(1967)提出的比较宽松的一套衡量标准(参看3.3):(1)如果它在所有的有限句子序列上得到定义,那么就可以把它看作在整个语篇上得到了定义。(2)如果它在整个语篇上得到了定义,并且能从任何一个有限的句子序列得出一种语法,那么它就被说成能从整个语篇中得出语法。(3)如果它能从语篇中得出语法,它就被说成识别了整个语篇。(4)如果它能识别某种语言的每一个语篇,它就被说成识别了该语言。(5)如果它能识别一种语言集的每一种语言,它就被说成识别了该语言集。(6)如果它能识别一种语言集,则该语言集就可被说成是可识别的。11句子数量有限的语言称为有限语言,句子数量无限的语言称为无限语言。从上述的定义中Gold(1967)推出,如果一种语言集包含所有的有限语言,并包含至少一种无限语言ρβ的话,那么该语言集是不可识别的。在这套标准中,最关键的一个概念是识别,即从输入的语料中得出语法的能力。因此,按照学习理论,只有当某个学习函数可以识别一个语篇、一种语言或语言集合的时候,它才有能力习得这个语篇、这种语言或语言集合。另外,就一种语言集合而言,只有当其中的每种语言都可以被识别时,这种集合才是可识别的。3.0以上我们简要地介绍了学习理论的基本概念和假设,以及从中推导出的一些定理。他们在一系列的Osherson,Stob和Weinstein等人把这方面的研究推向了一个高峰。合作研究中把与学习函数和语言环境相关的因素加以具体化,把学习标准的定义严格化,从这些因素的相互作用中对哪些语言可以习得这个问题进行了推导,并在此基础上对自然语言的变异情况进行了分析,提出了新的看法。本节依次介绍他们的研究成果。3.1.学习函数3.1.1可计算性:根据认知科学中一个被广泛认同的假设,人类思维活动可由计算机模拟,这也就是为什么计算机俗称电脑的原因。作为一种很自然的猜测是,儿童的学习函数本身也具有可计算性的特征。由于可计算性函数是全部学习函数中的一个小小的子集,有关儿童的学习函数可计算性的假设具有实质的意义:有些可识别的语言集是可计算性学习函数不可识别的。这在一定程度上限制了可学习的语言的数量。3.1.2实质性:一个可以生成出无限语言(即包含无限多句子的语言)的语法叫“实质性”语法,一个既有可计算性又可以在每个有限序列的基础上产生出实质性语法的学习函数叫“实质性”学习函数。Osherson等证明:如果儿童有实质性学习函数的话,那么,他不能习得非实质性语法,即不能习得只能生成出有限多句子的语言。这意味着,儿童不能习得任何一个有限语言集。3.1.3守成性:假如学习者不会放弃这样一种语法,它可以接受迄今为止他有限经验中的每个句子,那么他就被认为是守成的,他运用的学习函数叫守成性学习函数。换句话说,儿童在形成一个语法假设后,如果没有遇到反例,他是不会无缘无故地放弃这个假设的。守成性也只是人类学习函数中的一个部分,是个理性的学习策略。Osherson等证明:如果儿童是守成性学习者的话,那么,他不能习得守成性学习函数不能识别的语言。3.1.4小结:从本节的论述可以看到,可以识别语言的学习函数必须具备可计算性,实质性和守成性三个性质,这就大大限制了自然语言的范围。3.2自然语言环境儿童对语言的习得也受到自然语言环境的严格限制。下面我们考察一下与之有关的一些命题。3.2.1嘈杂语篇:在儿童的原始语料中不可避免地会掺入一些不合语法的成分。学习理论把包含不合语法的成分的语篇称为嘈杂语篇。儿童在习得语言时必须能在嘈杂语篇的基础上得出语法。因此,嘈杂语篇的存在决定了学习函数必须有能力在嘈杂语篇的基础上识别语言。这样,语言变异的范围又多了一条限制:不能在嘈杂语篇的基础上识别的语言是不能习得的。123.2.2不完整语篇:除了有不合语法的成分之外,儿童的原始语料的不足之处还表现为:并不是所有的语法句都出现在自然语言环境之中。学习理论把这一现象称为不完整语篇。不完整语篇对语言变异范围的限制和嘈杂语篇是类似的。3.3学习标准:Gold(1967)提出的标准叫“有限识别”。有限识别定义的只是那些自然语言是可习得的,而对非自然语言是否可以习得没有作说明。Osherson等(1984)对学习标准作了更加严格的定义,叫“准确识别”:如果学习函数能够识别一个语言集合L而不能识别完全包括L的更大的集合,就叫能准确识别L。按照这个标准,只有自然语言才可被习得,非自然语言则不可习得。换句话说,自然语言是儿童可习得语言的最大集合。4强式先天论以上我们总结了学习理论的一些主要观点。如果这些观点能够成立的话,那么,人类语言都受一些共同条件的严格限制:它们必须能被可计算的、实质性的、守成的学习函数在嘈杂、不完整语篇的基础上准确识别。这些事实已足以表明语言变异的范围不可能是无限的。“强式先天论”的理论,其论点是本质上Osherson等人(1984)还进一步提出了一个叫不同的语言在数量上是有限的。按他们的定义,本质上不同的语言指语法上没有共同特征的语言,所以又叫句法不同的语言。比如说,如果一种个语言允许某个动词选择带一个宾),而另一种语言不允许任何动词有这样选语和一个小句作为补足语(如“persuade(劝)”择的话,这两种语言就是本质上不同的语言。相反的两种语言就是本质上相同的语言。强式先天论是以第3节中的各命题和以下三个假设为基础的:4.1儿童可从嘈杂语篇,亦即含非语法成分的语篇中得出所学语言的语法。因此Os2herson等人做出的第一个假设是:儿童能从嘈杂语篇中得出某种语法,尽管不一定是正确的语法。4.2局部性(locality):前文也已谈到,儿童习得语言的过程是一个在新语料的基础上形成一系列语法假设,最终到达成人语法的过程。可以假定,新的语法假设是在新的语言经验的基础上形成的。这就是所谓的“局部性”的含义。新的语法假设既可以不同于也可以等同于已有的假设。换句话说,局部性的学习函数允许儿童既根据已往的假设又根据新的语言经验来形成新的假设,也允许很久以前的语料影响目前的语法假设。因此,说儿童的学习函数有局部性是比较自然的。4.3语法简洁性:儿童在语言习得过程中所做的语法假设有简单与复杂之分。Osher2son等做的第三个假设是:在结果相同的基础上,儿童倾向选择简单的而不是复杂的语法。这就是所谓的“语法简洁性”。可以生成一种语言的最简单的语法叫这个语言的“最简语法”。这个假设使得(1)新的语料的输入不会极大增加语法假设的复杂性,(2)即使儿童接触到有错误导向的语料,他也最终能够得出正确的语法,并且该语法不会是任意复杂的。4.4Osherson等人证明,如果以上三个假设是正确的话,那么,本质上不同的语言在数量上就是有限的。Osherson等人指出,本质上不同的语言的数量是有限的说法与自然语言集合的成员的数量是无限的事实是不矛盾的。强式先天论说的只是学习函数能够识别的语言的数量13包含各类专业文献、中学教育、外语学习资料、文学作品欣赏、行业资料、专业论文、13评语言共性论中的几种不同的观点――来自学习理论的证据等内容。　
　他的很多理论观点至今仍有很大影响,举例来讲,他认 ...杜伊是推动 优质教育全民化――来自不同的社会经济...比如,几个研究者 决定研究改善贫困学生的学习成绩的... 　教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”,...为理论――哲学、科学――研究、艺术――手工艺三个...可信性观点和证据,大大加 探了教师对语言学习过程的... 　语言相对论和语言共性论的争论始终没有停休,由于不同时期的流行思潮有所不同,因 此两种观点也正随着时代的变迁而交替占据主要位置。Sapir-Whorf 是语言相对论的... 　几万、几十万个词通过排列组合可以产生无限多的句子,...通常被看作语言亲属关系重要证据的是 B A.语言类型...普遍语法指对人类语言的语法共性的研究,既包括某一种... 　从电子证据的定义、与其它种类证据的共性、能够成为...案件真实情况的各种符号,如:语言符号、文字 符号、...“案件事实信息”理论[6]的观点,本文所用的证据... 　 但在汉语里这几个音只出现在音节开头,不出现在...普遍语法理论的观点可以概括为: 1.这一理论强调第...语言可以依据是属于语言共性还是语言个性(即某种语言... 　15 浅谈我国统一证据法制定中的理论问题 [内容摘要...两个相对独立的过程,即发现案件事实和进行法律评价。...行政证据法存在着许多的共性,例如 证据的涵义、属性... 　按照生成语法的观点,人类大脑 的语言器官中有一个...本书介绍的“原则与参数理论”由以下几个主要的子...最有力的证据来自 于“刺激贫乏论” 即有些语言... 　以下几个方面展开: 1.探究性学习评价 探究性学习是...小论文观点正确,内容丰富 成果 文章层次清楚,语言...拘泥于以上四个方面,可以写班级共性的东西,还 可以...