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中西方作文文体知识开发的比较研究
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&&&&还有一些纯粹从写作任务出发开发的写作类型，如：“解释一个观点”的写作，“剖析一个人或地点”的作文，“重新描述一次经历”的写作，“叙述一件事情”的作文，“概括比较两种读物”的写作，“分析一个读物”的写作，“讨论一个观点”的写作。[10]&&&&（3）采用多元开发标准。随着现实生活的丰富和更新，除了上述以“交际”和“功能”为标准开发新的写作类型外，还有更多的开发标准，而且开发的标准还出现多元混杂的趋势。比如美国著名出版公司Houghton Mifflin Company对9―12年级学生写作类型的划分涉及多元标准：&&&&个人写作（个人叙述写作；个人随笔写作）&&&&主题写作（描写性写作；新闻特写；目击事件写作；访谈写作）&&&&创造性写作（小说写作；诗歌写作；戏剧）&&&&理论写作（过程写作；原因或效果写作；比较写作）&&&&文学写作（文学写作；文学评论）&&&&研究写作（研究论文写作）&&&&工作场所写作（备忘录写作；商业信件）[11]&&&&总之，随着时代的发展，西方写作类型的开发已经走出“description, narration, exposition, and argumentation”的原初模式，迈向广阔的现实天地，催生出很多新的写作类型。&&&&（二）我国作文文体知识开发的走势&&&&1.20世纪初作文文体知识的充盈和实用。&&&&尽管20世纪初作文文体的引介有明显的“文章本位”意识，但是鉴于当时的引介者熟谙西方修辞学知识，并直接触摸着西方的文章分类体系，因此客观上还能体现出西方文章分类的交际内涵和实用特性。以下以叶圣陶在《国文百八课》和《开明国文讲义》中开发的文体知识为例说明。&&&&第一，有鲜明的“交际目的”意识。“我们要讲究一切的作文的手段，就只在达到写作的目的。”[12](423)比如《开明国文讲义》对“记述文、叙述文、解说文、议论文”的定义，完全是从写作目的的角度进行的。[12](423―435)&&&&第二，有明确的“读者”意识。“我们写作文章，原是假想有读者，以读者为对象的。……任何文章都预想有读者，一切所谓文章的法则，目的无非是便利读者，过去的现在化只是其中的一种而已。”[12](136)&&&&第三，文体开发的多元标准和文体种类的开放。在《国文百八课》和《开明国文讲义》中，对文体的开发采用了多元的分类标准[12]：&&&&一是依写作材料和写作目的分为叙述、议论、抒情三类，并以“动、静”为标准进一步把记叙文分为记述文和叙述文；[12](426)二是以作者意见的有无为标准分为“作者自己不说话”的记叙文和“作者自己说话”的论说文；[12](44)三是以是否专门应付生活上当前的事务为标准，分为普通文和应用文；[12](55)四是以作者的态度为标准，区分了表示理解的说明文和表示主张的议论文；[12](287―288)五是以心理学的知、情、意为标准，分为知的文、情的文和意的文。[12](330，375)&&&&由于开发标准的多元，具体的文体种类是开放的，包括学术文、对话、戏剧、抒情诗、叙事诗、律诗、仪式文、宣言等。&&&&第四，文体知识详尽具体。比如对“叙述”的知识开发，就包括“叙述的快慢（详略）”“叙述的倒错”“过去的现在化”“观点的一致与移动”“直接经验和间接经验”“叙述的场面”“虚构与非虚构”“主观与客观”“作者客观的态度与全知的态度”“第一人称与第二人称”等内容。对“说明文”还细分为“类型的事物、抽象的事物、事物的异同、事物间的关系、事物的处理法、话义的阐释”等具体说明对象。对“议论文”的开发是从演绎、归纳、辩证等角度出发展开的。&&&&2.1963年作文文体知识的突变和风干。&&&&20世纪初充盈和实用的作文文体知识没能继续发展下去。之后，“脱离现实，抽象形式训练”的文体知识开发慢慢成为主流。这一变化集中体现在1963年人教社高中语文教材中。这本教材继承并改造了20世纪初的作文文体知识，按照记叙、说明、议论的顺序编排，形成有层次、有序列的训练体系，在促进教材编写科学化、序列化方面有着不可磨灭的贡献。但是就文体知识开发本身而言，从本质上偏离20世纪初的文体知识开发走势，与西方文体知识的开发形成了鲜明的对比，主要体现在以下几个重要的“转折”，对我国后来的作文文体知识发展有重要影响。&&&&●转折之一：强化文章本位。&&&&“表达手段”以“文”的姿态出现，造成“文的知识”和“表达手段的知识”的开发两败俱伤。&&&&1963年版高中语文教材的选编，总体上是以“记叙、说明、议论”为顺序进行的，强化了在“文”的层面使用“记叙”“议论”“说明”，淡化了叶圣陶的“表达手段”与“文”相对独立的认识――“这种分类都不过是大概的说法，指明文章有这几种性质而已。实际上一篇普通的文章往往含有两种以上的性质，或者在记述之外兼有叙述、说明的分子，或者在叙述之外兼有记述、议论的分子，全篇纯是一种性质的文章不能说没有，可是很少见。”[12](45)这一“淡化”，对文体知识的开发造成了消极的影响。&&&&一方面，把不足以承载“文”的“表达手段”当作“文”来开发“文体知识”，势必催生出一些过于“简单”的篇章写作知识，如“写记叙文要做到内容具体；写简单的说明文要做到明白清楚；写简单的议论文要做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”；还催生了脱离实际需求的、牵强附会的、经不起推敲的文体知识，如记叙文六要素、议论文三要素等。&&&&另一方面，由于“表达手段”对“文”的过度依附黏着，“文”的写作知识体系，几乎遮蔽了我们对作为“表达手段”的深度开发和探究，并进一步遮蔽了对其他“表达手段”的关注和开发。这一点与西方对比表现更明显。比如，德国初中语文教材对“描写”的知识开发：&&&&先用“描写之星”展示描写的步骤；再请学生补充其他步骤；之后参照“描写之星”描写一幅图片，对“描写”所用的时态、词汇、词野、词族加以提示；最后进一步从实物描写、道路描写、地方描写和文学作品描写等方面，展开具体教学。[9](332―337)&&&&相比之下，我国文体知识的开发则机械、僵化，凝滞、单一，处于一种尴尬局面。&&&&●转折之二：突出“造文之法”。&&&&文体知识剥离“实用目的”和“读者意识”，凸显文章构思的“造文之法”，失却应对现实功能，丧失文体“推陈出新”的源动力。&&&&1963年语文教材中的文体知识，已经鲜有20世纪初文体知识中关于“交际目的”“实用目的”“读者意识”的内容，主要是围绕如何写“记叙文”“说明文”“议论文”而开发的“文章写法”――不问目的、无视读者、不讲功用的“造文之法”。这与西方“写作任务”的知识开发思路形成很大反差。&&&&西方各类型的“写作任务”一般包括“读者”“写作目的”“写作形式”等要素，每一个写作任务都会在这三个方面做出严格的要求。[8](11―12)其中常见的“写作形式”包括：论文、自传或传记轶事、社论和解说词、随笔、过程分析和说明书、信件、报告、评论、故事等。[8](43)显然这里的“写作形式”只是达成某交际目的、完成某写作任务的要素之一，要与“读者”“作文目的”相互协调搭配，才能发挥作用。单独的“写作形式”不具有自足的交际功能。所以在西方，“写作形式”往往被当成“写作方法”。如英国英语国家课程标准对作文范围的表述：“学生应该学习用各种有助于达到文章目的，易于读者理解的方法来组织文章。他们应该学习各种写作方法，并将其融会贯通。这些方法包括：各种形式的叙述（如故事、日记）；诗歌；笔记（名单、说明文字）；记录（如观察记录）；信息（如通知、邀请函和说明书）。”[9](31)&&&&而我国由于剥离“交际目的”“实用目的”“读者意识”，不仅把记叙、说明、议论等“表达手段”等同于“文”，叫记叙文、说明文、议论文；而且把日记、通知等诸多使用色彩很强的“作文形式”与“文”等同，叫做“应用文”，并认为解决一种“写作形式”就可以解决一类“文”的问题，“应用文”就是学习写作形式，学会写作形式就会写“应用文”。岂不知，离开了“读者”“交际目的”的规约和协调，“写作形式”难以承担一次真实的写作任务。这正是我国学生应对现实的作文能力不足的重要原因之一，也是人人都说应用文最容易学，但往往在实践中最不会写应用文的原因所在。&&&&同时，由于丧失“交际目的”“实用目的”“读者意识”的参照和指引，文体开发也失却了基于现实需求进行开发的源动力，所以我国在开发“现实文体”种类和研制“应用文”文体知识方面，都显得极被动、消极。&&&&●转折之三：文体知识日趋“凝滞化”“简单化”。&&&&“记叙文、说明文、议论文”这一文体分类格局长期以来在我国语文教学中占主导地位，为语文教材编写和语文教学提供了相对稳定的框架，但同时，因没能充分考虑到“应对现实”的写作实践的复杂性，而使文体知识趋于“凝滞化”“简单化”。&&&&记述文和叙述文合并，造成文体“漂移”和“扭曲”，导致一系列负面效应；[13]说明文内涵萎缩，失却“类型的事物、抽象的事物、事物的异同、事物间的关系、事物的处理法、话义的阐释”等丰富的写作类型；议论文的文体知识也从“演绎、归纳、辩证”等内在思维滑向外在形式的“论点、论证、论据”；开放而多元的文体划分标准被取缔，文体种类“齐头并进”的辉煌繁荣从此不再。&&&&3.20世纪末以来作文文体知识遭遇淡化。&&&&20世纪末，“语文人文”精神大讨论、新概念作文大赛引发的讨论、话题作文的出炉等一系列背景事件，最终引来了人们对半世纪以来逐渐定型的“作文文体知识”的反思，面对其不足和失误，人们选择了“淡化文体”的办法。自此，“淡化文体”成为一个不成文的“民间理念”，中考、高考作文“文体不限”成为常规；专题单元或主题单元成为教材组编的主要架构，文体单元淡出；就连成人高考语文教材的目录中，都悄悄地将“记叙文”“议论文”“说明文”等名称取消了，尽管次序及内容都未有多大的变动。&&&&三、小结：比较中的反思&&&&通过上述对比，我们应该理智地看待我国“淡化文体”现象，“淡化文体”只是对既有文体知识的不满和失望，而不代表对文体知识的全盘否定。事实上，关于文体对写作的重要作用，古往今来都很重视，前人之述备矣！文体知识无疑是作文重要的教学内容，目前我们的当务之急，是如何借鉴和融合古今中外的文体理论，调整作文文体知识开发的理论基础和开发途径，开发出更加务实有效的作文文体知识，而不是空谈“淡化文体”。&&&[2]&
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这就是涉及到论文怎么写的问题了，先去数据库找相关论文研究研究，从中提取自己论文要的，列出提纲就可以了，不知道怎么找的话，就去我qq空间看看，那里有网络找论文的步骤和去处
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