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基于新课程背景下的语文教师专业化成长
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05-08年教师区级以上获奖论文及案例
[长三角“黄浦杯教育教学改革”征文三等奖]
构建三大体系促进青年教师成长
杨美华& 徐维
86354046.5
1-23-56-10
专家引领培训，践行课改理念。我们把新课程的理念和要求作为校本培训的重要学习内容，全方位组织青年教师进行学习，聘请了区教育局顾惠清副书记、区府教育督导室吴静波主任、教育局基教科姚明同志、区进修学院风光宇副院长、教育发展中心王威尔主任、特级教师于猗老师等领导专家，以及区进修学院各学科教研员来校为教师作了多场专题报告。围绕新课程的《方案》、《指南》、《课程标准》及两纲教育，与专家零距离对话，对教师二期课改理念的转变起了极大的帮助，实现专业引领的飞跃。
在青年教师中开展了“五个一”、“二个四”等学习研究活动，在学习中培训，在培训中研究，在研究中提升。
通过外联内引、自主学习的方式，青年教师对学习有了更深地理解，变“要我学”为“我要学”，学习成了他们的自觉行为。
聘请进修学院的教研员与青年教师拜师傅结对子，从各方面提升青年教师的素养。近年来我们聘请初中语文教研员许建平带教樊梅华、小学语文教研员高金莲、周雅芳分别带教陶丽霞、刘鑫、英语教研员陈永兴带教王丽丽、物理教研员俞春燕带教王伟、科学教研员张勇带教刘金艳，为青年教师专业化发展提供了充足的营养和土壤。10
&共有16个青年教师与骨干教师结成了对子）
1．4专家引领，优化课堂。
在课改实践中，我们把教研员请进门，为青年教师传经送宝，搭建专家引领舞台，提供研究的空间，引导和鼓励教师发展综合教育的能力和锐意创新的能力以及鲜明的教育、教学风格和特色。有专家、教研员的下海课5节，有上门指导课20节，对语文、数学、英语学科的近40位青年教师自己设计的教学片段，进行现场评讲。在2006学年度中，共有29人次的教研员来我校进行“优化教学课堂”的校本课程集中培训，涉及语文、数学、英语、综合科学、美术、劳技等学科。
1．5以赛代研,亮出风采
提高青年教师的课堂教学能力，我们以赛代研，为教师搭建展示自我风采的舞台。教师主题论坛活动；课堂教学评比活动；教学片段设计评比活动；教学课例评比活动；多煤体教学课件制作评比等等活动。
研究课堂教学细节，增强课堂活力，提高课堂效力，已成为每一个青年教师自觉行动。
2.过程管理
学校为了充分发挥骨干教师的指导、辐射作用，使骨干教师成为青年教师的引路人，学校制定了《戬浜学校新教师与带教教师的聘任制度》，详细规定了新教师职责、带教教师的职责，通过同时以压担子、搭台子、引路子等形式，
不断加强过程管理，健全完善了一系列制度。教师都要根据自己的实际情况，制定个人三年发展规划DD包括自我分析与发展计划、岗位工作、学习培训、科研工作、示范课、参与论坛、承担其他工作、个人学生获奖、工作总结等，学校对青年教师还采用每月考核与学期考核相结合的办法客观、公正地实施评价。
　 三大体系的建构完善了青年教师专业化发展校本培训的实践体系，让教师在认识上达成共识；在理论上获得提升；在实践上得以提高，既发挥外趋力的作用DD用制度促进教师的学与练，又发挥内趋力的作用DD用奖励促进教师的学与练，两方面形成合力有效促进了青年教师的专业化发展。
经过一段时间的实践，在青年教师专业化发展方面，我校取得了不错的成绩：
多名青年教师走上了中层干部岗位。
目前我校区级骨干教师有4名、镇校级两级骨干教师11名，三级骨干教师共有15名。区学科中心组成员4名。
在2004学年度嘉定区中青年教师教学大奖赛中，我校有3位教师分别获得了一等奖，两位教师获得了三等奖。
在2006学年度嘉定区中小学课改实践展示活动课评选中杨希老师获区一等奖。
在2006学年度小学数学“原创性命题与规定内容命题”比赛中分别蔡新慧、徐清老师获区一等奖、三等奖。
在2006学年度嘉定区小学语文命题比赛中陶丽霞刘鑫老师分别获区一等奖、二等奖。
2006’刘萍、杨美华分获区一等奖、须荣鳌、蒋玉坤分获区二、三等奖。
在2006学年度嘉定区中学美术教育案例与教学设计评选中羌贞老师获区一等奖。
2004年杨美华老师申报的《语文学科与历史学科实施整合的研究》获区级重点课题。
2006年羌贞老师申报的《在美术作业中建立作业档案实施多元评价的实践与研究》获区级重点课题。
[“我与二期课改同行”征文一等奖]
加强教研组建设& 促教师专业化发展
现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
针对初中语文教学有些薄弱的现状，首先在组内开展了全面听课活动，并请学校教学研究室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真
初中三年中坚持每周一诗背诵不放松，每天一人说话训练不放松，每周一篇随笔不放松，并且进行全班、全年级组乃至全校性的评比、表彰，提高学生学习语文的积极性。
总之，教研组建设如能抓好上述三项工程，必然会创设出浓厚的教研学术氛围，使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为，使教研组建设得到实化，使教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。
[“我与二期课改同行”征文一等奖]
把学生领进精彩的问题空间
其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。创设问题情境的重要性。笔者根据多年的教学经验，认为根据学生的认知心理特点，可以创设以下几个方面的问题情境：
一、“最近发展区”问题情境
“” “”“”
二、整体性问题情境
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三、渐进性问题情境
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四、趣味性问题情境
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五、“发散性”问题情境
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六、共振性问题情境
[“我与二期课改同行”征文三等奖]
把三维纬度更好的融合在课堂教学中
&[“我与二期课改同行”征文三等奖]
ABCBCDDABAC
z=a+bia,bRa,b0 (a,b) Z(a,b)
d/222127042212704 = 3.14204
&[上海市第二届古诗文教学征文三等奖]
很长一段时间，初中古诗文教学是以“读读背背”为主。如今，随着二期课改的逐步深入，对初中古诗文教学的要求在提高。具体表现在课文的篇目在增加，考试的范围在扩大，如今不但要考查课文内容，而且还要向课外扩展。这无疑在初中阶段的古诗文教学必须与时俱进，做到更上一个台阶。应当说这对初中学生以后的继续学习和对文化品位的发展是有益的，因为汉语文言是一个精美的语言系统，具有言简意丰的表现力，中国古代的文明史，给后人留下了丰富的古诗文精品。中学生加强古诗文学习，可以汲取丰厚的人文养料，增加自己的文化积淀。所以指导学生从古诗文中吸取精华，陶冶情操，继承和发展中华民族的优秀文化是语文教师义不容辞的责任。通过对古诗文教学的摸索，本人认为要与二期课改同行，加强古诗文学习，必须抓好以下四个环节。
首先，教学中要“创设情景，激发兴趣”。
因为现今社会，古诗文在生活中出现和运用的机率已比较少，曾接受过旧式文言教育的老一辈也不再是社会的主要人群，报刊杂志、流行书籍、广播影视对古诗文的运用也有限。在这样的社会背景下初中学生学习古诗文，老师很有必要提高他们的学习趣味。从而发挥他们的主观能动作用，产生对古诗文的浓厚兴趣。例如说到诗人白居易，就先介绍他的特点。白居易活了七十五岁，是个长寿的诗人；他的诗现存二千八百多首，是个高产的作家；同时又是“安史之乱”以后，在中唐诗人中首屈一指，所以可与陶渊明、李白、杜甫齐名。这样可使学生对作者有个大致了解，除此以外，还可说说有关小故事：白居易识字早，五六岁学写诗，八九岁已会声韵格律，十六岁拿了诗稿去长安拜访老诗人顾况。顾老先生见不速之客是个孩子，名字是“居易”，就打趣说：“长安米贵，在此‘居’可很不‘易’呀！”接下读到“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”不禁叫绝，郑重地说：“能写出这样的诗句，‘居’不难……”。这样一说学生自然会对作者产生兴趣，然后再教他的《卖炭翁》，学生当然就神情专注，更加容易接受。
再譬如教到欧阳修的作品，也可用有趣的小故事导入：相传宋朝有个富家子弟，自以为很有学问，总想和欧阳修比试高低。一天夹了几本唐诗上路，见路边大树就即兴赋诗“路边一古树，两朵大丫杈。”偏巧欧阳修也路过，见他没下文，就替他续上“未结黄金果，先开白玉花。”自命不凡的秀才点头称好。为板回面子，又见物而吟：“远看一群鹅，一棒打下河。”可又没词了，欧阳修续曰：“白翼分清水，红掌踏绿波。”这秀才拱手说：“想不到你也会诗，我们一同去与欧阳修比试吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聪明吟道：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听罢大笑，随口说：“修已知道你，你还不知羞。”这里欧阳修利用谐音巧作双关续诗联，嘲讽了酸秀才自以为是……这样导入，学生对作者机智、幽默的印象颇深，也就会饶有趣味地去研读起欧阳修的作品。当然这些仅是开头第一步，让学生在接触所教的古诗文作品前，对作者及有关情况有个了解，然后引导学生向学习古诗文的纵深发展。
第二，就是要“反复诵读，注重感悟”。
随着二期课改的深入，教学古诗文已不再是单纯的读读背背。过去比较偏重的是机械地背诵，而对作品的理解与感悟这方面较忽略，这样对一个学生在真正意义上的积累是有缺陷的。入选初中古诗文的都是经过精心挑选，具有代表性的古文化精品，那些诗文含义隽永，言简意赅，韵律和谐，读起来琅琅上口。可以引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、个别读、小组读、自由读、背诵……。从形式各异的多种阅读中去领会作者深邃的思想，领悟作品所要表达的感情，感受其诗文中的意境，从而激发学生在情感上产生共鸣，增进语言感受能力，企盼学生在“读书百遍”的基础上加深理解。当然这样还不够，教师还要启发学生去从中感悟，在语文课上为他们的深入学习进一步铺路搭桥，指点迷津。为他们拓展相关知识的背景，挖掘作品本身的文化因素，使课文的内涵更加丰富。例如梁启超的《少年中国说》，文章以酣畅的气势，贬斥了封建官僚统治集团，赞美了新生力量勇于改革的精神，讴歌了祖国美好的未来，激励人们发愤国强，肩负起建设少年中国的重任。课文明白畅达，感情奔放，让学生在反复的诵读中去领会作者盼望祖国富强的强烈愿望，去感受作者奋发图强的进取精神。尤其那些运用了比喻和排比修辞所造成的文章气势，学生在反复的诵读中会带来巨大的鼓舞力量。老师也应适时点拨，对文末一气呵成的四字句引导学生去理解其比喻意义，让学生充分发表自己的感悟与体验，从而明白梁启超对中国少年寄予了怎样的殷切希望。再联系到学生个人的感受，要树立起以天下为已任，以蓬勃的朝气做到自强自立，为振兴中华，为祖国强盛贡献自己的力量。
第三个学习环节是“合作交流，迁移拓展”。
学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他们参与课堂教学，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”，让课堂成为师生交流互动的天地。在古诗文学习中让学生自己发现问题，提出问题。解决问题，提高质疑能力。帮助学生掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，鼓励学生利用工具书联系上下文查解字句。讨论交流时，引导学生互相启迪，互相学习。例如教学《小石潭记》，这是柳宗元脍炙人口的散文游记，要让学生读通读懂，可指导学生查找疑难字词，再让他们熟读成诵，从中受到美的陶冶。学生质疑中提出：想寄情山水的作者在僻远荒凉的永州确实找到了乐趣，听到“如鸣佩环”的水声，使他“心乐之”的清澈潭水与活泼的游鱼，作者陶醉于自然美景的欢悦之情可见一斑。可下文写其“以其境过清，不可久居”勿勿离去。作者是否有点“喜忧无常，性格不可捉摸？”学生接下根据各人体会各抒己见，最终明确这与作者在当时环境下的心境有关，柳宗元想寻求感伤的解脱，然而又无法彻底解脱，是处于抑郁矛盾之中所表现出的举动，这与欧阳修贬官滁州《醉翁亭记》中寄情山水与民同乐的思想有所不同。
古诗文教学光是对文本作品的解读还不够，因学生的积累还是有限的。作为老师可适当作些拓展与迁移。如学了《小石潭记》，可对作者的《始得西山宴游记》、《钴a潭记》等其余几记作些介绍。又如学了蒲松龄的《狼》，可对《狼三则》的内容作些介绍。除此以外，还可作些相关迁移。例如学了《扁鹊见蔡恒公》，要使学生认识到虚心听取别人意见，防微杜渐的必要性；明确固执已见，盲目自信的危害性。老师还可介绍《曲突移薪》的故事，文中写客见主人家“灶是直突，旁有积薪”，就直言告诫主人“更为曲突，远徙其薪，否者有火患。”对此忠告主人却“默然不应”，结果造成了“家果失火，邻里共救之”的后果。这样通过同类及相关内容的迁移，可以让学生加深对课文主旨的理解，同时也扩大了阅读面，对古诗文的有关知识也得到了有益的拓展。
第四个环节就是“强化积累，适时引用”。
文章中名句的引用并非是多余之笔，就举当代散文家梁衡《赏不尽看不够说不完的大自然》为例，文章歌颂大自然在物质和精神上对人类的赐予。仅引几句“……‘大江东去’不由人不追慕英雄伟业，‘杨柳依依’却叫你享受幸福人生。唐太宗说处世有三面镜子，以铜为镜，可正衣冠；以古为镜，可见兴替；以人为镜，可知得失。其实还少说了一面，以自然为镜，可调身心。”仅几句中的引用就有苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，还有《诗经?采薇》，另有唐太宗的名言。如果没有这些引用，文章就会少了意蕴与灵气。我们学习古诗文就是要把中华民族的传统文化在新时代得到继承、发扬、与光大，所以在古诗文教学中，要引导学生积累与引用。那么如何效果更好些？是否可在教学中把相关古诗文内容进行组合：例如诗词中比较多的写“山水”、写“送别”、写“春色”等。就以“春”这个话题来说：可以把王安石的《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”；白居易的《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杜甫的《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”；贺知章的《咏柳》“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀”；叶绍翁的《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；崔护的《题都城南庄》“人面不知何处去，桃花依旧关春风”另有杜牧的、陆游的、晏殊的……这样组合在一起，各写春色，异曲同工，在欣赏一幅幅优美绚丽春天美景的同时，可使人心旷神怡身心愉悦，在吟诵中受其感染加深记忆。还可对古诗文中含有哲理的名句进行组合。如：表示站得高，才能望得远的“欲穷千里目，更上一层楼”；生活中困难看似重重，但只要努力坚持就会出现转机的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；人们所处地位不同，看问题出发点不一样，对客观事物认识就会有一定片面性的“横看成岭侧成峰，远近各低各不同”；要想学问深，就必须不断地学习，常学才能常新的“问渠那得清如许，为有源头活水来”……
老师还可从思维训练的角度引导学生引用名句，把平时熟记的名言警句自然贴切地引入写作中，使之为表达自己的思想感情服务，也使文章显得更加厚实而优雅。举例说（1）那整片刚落成的乡村别墅群，有的粉墙红瓦，有的蓝瓦尖顶，一排排齐展展地延伸到远处。中心区域小桥流水，杨柳依依。不禁使人想起陶渊明笔下“填《桃花源记》句子”的世外桃源。（2）西湖的美，不全在山水本身，它少不了那些引人入胜的众多传说和故事。“填《陋室铭》的句子”一旦没有了这些人文传统的点缀，人们浏览西湖的兴致就会大减。（3）古人云：“一叶落而知天下秋。”放眼望去，万顷稻海轰轰烈烈的黄了，千亩棉田风起云涌地白了，满的叶子呐喊着扑落下来。转瞬之间。“填《醉翁亭记》句子”。
答案如下：（1）“屋舍俨然，美池桑竹，阡陌交通”（2）“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”（3）“风霜高洁，水落石出”
〔嘉定区“两纲教育”征文二等奖〕
让生命之花在语文课堂中绽放
《上海市中小学生命教育指导纲要》指出：生命教育应着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
从某种意义上来说，实施生命教育的终极目标就是要引导学生关注生命，敬畏生命，呵护生命，进而努力创造并积极实现生命的最大价值。然而，多年来，我们的教育关注了对人智力的开发，忽视对人情感的开发；关注了对人能力的培养，漠视了人的体验；关注了对人身体素质的开发，忽视了人的心理需求，也就是说，“以人为本”的理念没有落到实处，生命教育的实施没有得到应有的重视。现在，随着二期课改的推进，新课程标准中把情感、态度、价值观目标与知识能力目标、过程方法目标并列提出，反映出新课程改革对人的全面发展的关注、对人的和谐发展的关注、对生命的价值取向的关注，生命教育的春天已悄然来到。
&&& 感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活这三个问题，通过学生的议，让学生在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵；在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪；在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
生：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。
（5）在写中表达感受，写出体验。
《上海市中小学生命教育指导纲要》指出：现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。
〔嘉定区“两纲教育”征文二等奖〕
在美术比赛辅导中加强学生民族精神教育
大力开展继承与发扬民族文化，弘扬和培育民族精神的教育，已成为当前学校教育必须面对的一项重大而又紧迫的任务。在林林总总的美术比赛中，我们总是会遇到学生用各种方式和手法去表现主题，我认为，抓住参赛主题对参赛学生创作作品进行有目的的辅导，将有利于学生认识和发扬我国的民族文化，有效实施民族精神教育。下面谈谈我在2007年《嘉定南翔杯》上海市中小幼学生美术、书法作品比赛辅导活动中的一些想法和心得。
一、突出中国画元素，弘扬民族文化。
自1980年马陆镇与日本大阪结为友好城市以后，两地各所学校方面经常有交流活动，今年3月20日，日本和气町访问团一行21人来到戬浜学校进行交流活动，活动中我校学生的国画作品给日本朋友以深刻的印象，他们对中国画以少胜多的含蓄意境赞不绝口，更为中国画讲求"以形写神"，追求一种"妙在似与不似之间"的感觉而折服。这一现象更加触动了我校学生学习国画的热情。
本次2007年《嘉定南翔杯》上海市中小幼学生美术，书法作品展评活动的主题是：《中华魂?民族情?爱国心》&――我身边的“真、善、美”。获悉这个消息时，平时练国画的几个学生终于按捺不住心里的喜悦，想一试伸手。由于比赛辅导和平时教学有所不同，我认为辅导时应该抓重点，在有限地时间内让学生把特长发挥出来。
我先他们找到了林风眠、刘海粟、齐白石等画家的作品先让他们欣赏，告诉他们画家是怎样通过笔墨的运用、构图的安排、虚实的处理和诗意来实现对意境的营造的。
有的学生创作小鸟图，我把林风眠的《梨花小鸟图》介绍给他，让他做参考，并且告诉他画的时候尽量做减法，略去小鸟头上的点染部分，只用色和墨直接把外形势态表现出来，这种简化了的技法，既省略了难度较大的点染，也体现了中国画应有的基本笔墨。
有的学生画葫芦，我先让她练习不同大大小小的葫芦，从先掌握个体的墨色浓淡变化，逐步提高到物与物之间的墨色体现，然后再进一层掌握浓重的五色，进而把握物与物及整个画面的墨色深淡浓重的节奏与气韵。
学生们遇到技巧上的问题时我再亲自演示给他们看，让他们很直观的了解绘画方法、步骤。然后再鼓励他们大胆的创作，最后他们的作品效果笔墨简洁，形态鲜明生动&。通过这次比赛对学生参赛作品的辅导，使学生不仅完成了绘画创作，又再次体会到了中国画的笔墨情趣。
二、利用漫画形式，表现民族精神。
学生除了在课堂上喜欢画漫画，在比赛时也热衷于以漫画的形式表现主题。这是因为漫画对中小学生有一种无意识的“亲和力”、“亲切感”，是特别受到学生喜爱的流行视觉艺术。那么，是否可以利用这种绘画形式来引导学生树立正确的人生观、表现民族精神呢？
许多学生都有一个显著的特点，那就是他们十分乐于学习和模仿自己所崇拜的人物。目前，在学校中产生了不少“追星族”，他们追影星、追歌星、追球星并乐于此道。而在过去的革命战争年代里，大多学生则是想做驰骋疆场的杀敌英雄。根据这个特点，我在选择辅导材料的时候特意做了一些筛选，给他们看了一些中国传统的漫画。在对他们进行道德教育时向他们推荐一批可亲、可敬、可信、可学的道德楷模，使他们学有榜样，赶有目标，在潜移默化中感悟人生的价值，树立追求的目标。
1、帮助学生确定创作主题（弘扬中华传统美德，讴歌同学间的友情等）。
2、发现有价值的想法马上画下来,画不出来的先写下来。
3、鼓励学生修改，补充别人的想法，使之变成自己的创意。
4、调整主体人物与创作背景之间的关系。
5、在学生创意的基础上，教师帮助完善。
6、用简练的手法处理色彩关系。
7、做最后的修改和整理。
创作过程中，我鼓励学生尽量不照搬别人的形象，融进自己的东西，用简单的线条勾勒，画出形象鲜明而夸张的形象。
在当前日本的漫画充斥我们的校园，不良漫画流行社会时，教师更需引导学生学习中国传统漫画中的精华，学习我们优秀的漫画作品，如：《老夫子》、《三毛流浪记》等等，它们都源于祖国文化，有着独特的艺术表现形式，并弘扬着中华民族的精神。
三、强调版画特性，体现民族传统。
我先向参赛学生介绍了版画的历史，如佛经中《金刚金》扉页中的《说法图》（即根据画家的画稿刻印的版画），这说明了版画在中国唐朝就很发达了。当时学生一片哗然，无不为中国古老的版画史而赞叹不已。又相继引发了他们对于版画的其它关注。
中小学教材中的版画，特别是吹塑纸版画拙朴而自然的造型、灵活的构图、纯朴用色等艺术特色与学生稚拙的美感特点天然吻合，而许多参赛学生正是由于吹塑纸版画的这种特性，唤起了绘画灵感，使他们发挥个性，大胆构思，激发了绘画表现力和创造力。学生作品《外婆的茶具》就是在这样的情形下诞生的。
四、拓展工艺设计，再现民族特色。近来，在很多比赛中有许多的学生作品以新颖的构思和别具一格的用材，赢得了评委的青睐。例如：在本次比赛的一等奖名单中，有一位学生利用塑料、布片等材料制作成的皮影作品受到了大家的关注。除此以外，学生同样喜欢用剪纸、拼贴的方式，完成自己设想的构图以达到一定的视觉效果。那么，利用这些非传统绘画工具的材料完成艺术设想也能弘扬民族文化教育。例如剪纸项目，是我校开设的拓展课课程，学生对于这个民间艺术的形式喜爱有加。民间剪纸艺术，主要通过剪、粘、抠、刻等技法来表现，故以其独特的技法和趣味性，也深得学生们的喜爱。在参赛作品《看我家乡》中，学生先运用所学的剪、刻纸技法，依次地塑造了家乡的建筑，景色和人物。再利用拼贴剪、刻纸景物的方式，使作品层次丰富，色彩对比强烈，具有浓厚的乡土气息。学生通过这次比赛中对于剪、刻纸方式的采用，增加了其对民间艺术的理解和感悟。我辅导的另外一幅学生获奖作品《国粹》中，学生在背景部分用了西画（水粉）的方式画出了世界地图的一部分，作品中央拼贴了书法作品，整个作品的构思体现了中西对比，寓意了中国的文化飘洋过海，被各个地方的人民所接纳。其它工艺设计的方式如皮影、蜡染、草编、刺绣等都可以被运用到中小学学生的美术比赛中，并且通过各种材料的创新使用，使学生的作品形式越来越丰富。教师在辅导学生作品时必定要经历一个不断实践、不断发展、不断积累，从而不断总结经验的过程，才能使学生的参赛作品越来越成熟，也使学生对民间艺术产生情感上的认同和回归。
总之，民族文化的传承是每一个人的事，在这个传统文化离我们越来越远的年代，我们不仅需要文化良知，更需要落实到行动上，让我们借助于美术比赛的辅导，来加强对于学生的民族精神教育。
〔嘉定区“两纲教育”征文三等奖〕
学科渗透“两纲”，教育贵在无痕
中华民族有着悠久历史，灿烂的文化，更有着民族赖以生存和发展的民族精神。党的十六大报告中明确指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”作为一名教育工作者，向弘扬和培育民族精神，提高学生的思想道德素养，帮助学生树立正确的人生观、道德观，是我们义不容辞的重要责任。
正因为民族精神是一个民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现，所以对学生进行“两纲”教育显得格外重要。上海市教委下发了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”），要求我们利用学科优势，积极挖掘教材中与民族精神教育相关的知识点，形成民族精神教学的目标体系。并将“两纲”教育与二期课改紧密结合起来，更新教育理念，将“两纲”精神贯彻落实到课堂教学中，促进学生的和谐发展。
学校是弘扬和培育民族精神的重要场所，课堂教学是培养学生民族精神的主渠道，教师是培养学生民族精神指导者。作为一名教师，要在学科教学中充分挖掘教材中蕴涵的民族精神教育和生命教育的地方，对学生进行民族精神教育和生命教育。
数学学科实施“两纲”教育切入点并不象语文、思想社会等学科比较明显，但并不意味着数学学科和“两纲”教育之间找不到相融的区间，实际上，在抽象的数学课堂上，也从来不乏“民族精神”教育和“生命教育”的优秀素材。我们可以发现，在数学学科中有部分的内容会涉及到数学史、会涉及到人文性的元素、会涉及到哲学的方法与思想，其实这些都是渗透“两纲”教育的很好载体。
那么，在数学学科中又如何进行“两纲”教育呢？下面就数学教学中如何渗透“两纲”教育，谈一点个人的肤浅的体会。
一、加强自身学习，把握“两纲”精神
为了能更好地在数学学科中渗透“两纲”精神，教师首先要加强“两纲”精神的学习，领会“两纲”精神的内容，这样，才能做到有的放矢。如作为教师，自己都不知道“两纲”教育的内容，又如何对学生进行教育呢？其次，由于现在学生的某些观念与我们以前很不同，要考虑如何在学科教学中做到“润物无声”地渗透“两纲”教育的内容，因为在课堂教学中为了渗透“两纲”精神而一味地要求学生加强民族精神教育、要珍惜生命是行不通的，这样的做法不仅使学生感到乏味，而且其渗透也是表面的、肤浅的，不如通过一个个事例让学生感受，在潜移默化中进行教育。只有当学生内心增添了民族自豪感，民族精神的渗透才能经得起时间的考验。要是传播的方式不对，就如同一台电脑，接错了接口，再好的信息也无法输入。
二、认真解读新教材，选好教育切入口
数学学科的教学内容，并不一定都能渗透“两纲”教育。但是，新教材的编写已经显得人文化了，存在相当部分的内容可以成为渗透教育的载体。因此，认真解读教材，找准渗透“两纲”教育的切入口，可以使得“两纲”教育与学科教学有机地整合，达到教育“无痕”的境界。
1、以古代数学伟大成就为载体，渗透民族精神教育
六年级新教材中，学习《圆的周长》时，涉及到圆周率，就可以通过介绍圆周率的发展史，使学生知道我国古代数学家刘徽、祖冲之的成就，特别是祖冲之计算出的圆周率精密度相当高，取得了世界领先地位。同时应指出西方直到16世纪才得到这一结果；学习《二元一次方程组》的时候，可以介绍《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”等有关古代的方程组问题，增强学生的民族自豪感。
在七年级学习《乘法公式》的时候，可以介绍杨辉三角式；学习《轴对称》的时候，可以把一些国粹，如京剧的脸谱、古代宏伟的建筑和民间的剪纸艺术带进课堂，让学生在学习数学知识的同时，也欣赏到了艺术美，更感受到了中国文化的博大精深。
八年级学习《勾股定理》的时候，可以介绍我国古代数学家商高对勾股定理研究的伟大成就，特别是对这定理的证明，最简洁证明方法之一是我国数学家赵爽。通过介绍培养学生爱国主义思想、民族自尊心、自信心，从而渗透了民族教育中的爱国主义教育。
2、以生活实例创设情景，渗透民族精神教育
新教材的特点是贴近生活实际，好多引例来自生活，其意图就是要学生知道数学源于生活，又为生活实际服务。教学中，如能结合生活实际与数学学科的特征，充分挖掘能对学生进行民族精神教育的素材，创设教学情景，就抓住了对学生进行民族精神教育的很好锲机。
举几个新教材课堂引入的切片：
A：六年级学习《一次方程组的应用》，教师选取了一组刘翔在2004年雅典奥运会上夺冠的情景，从起跑、跨栏到冲刺，最后定格在刘翔站在领奖台上手捧鲜花，亲吻金牌的激动表情上。接着以表格列出了两届奥运会上我国所获金牌的枚数以及在世界上的排名，让学生发现随着金牌枚数的递增、排名也逐渐上升，学生们内心的民族自豪感被激发了。
B：六年级学习《百分比的意义》，教师就抓住了“沙尘暴”这一自然灾害，给出了一些关于沙尘暴的小资料：如起因、危害等，并给同学们看了沙尘暴来临时的照片，最后给出防止沙尘暴的方法，然后再转到课本上的引例。衔接比较自然，同时在给同学们介绍课外知识沙尘暴时，更对同学们进行了要保护绿化、保护环境、保护地球、保护人类的人文教育。
C：八年级一堂题为《勾股定理》的数学课，教师引导学生从斜拉桥、火车的行李架等生活中常见的物体，感知勾股定理在科技、生活中的广泛应用。接着设问：勾股定理又是谁发现的呢？老师非常自豪地告诉学生，是我国二千多年前的古代学者们独立发现的，并使用许多巧妙方法证明了它，是非常了不起的。这让学生很自然联想到中国的四大发明，此刻，课堂内的民族自豪感油然而声，达到了很好民族精神教育的效果。
虽然这些环节都是教学中的一个过渡环节，学生却从中体会到了作为中国人的骄傲与自豪，这一些环节，都潜移默化对学生进行了民族精神的教育。
三、正确把握学科教学和“两纲”精神的关系
“两纲”教育与数学学科整合的把握是重要的，一味注重“两纲”教育而忽略了数学学科本质的做法是不可取的；同样，一味注重数学的内容教学而放弃具有教育意义的内容载体同样也是可惜的。在数学教学中既要教会学生科学的知识，也要培养他们执爱祖国的高尚品德，认真负责的学习态度。作为一个数学教师，要在数学教学中，适当地将民族精神、生命科学和数学学科有机地统一起来，这样才能真正做到教书育人。
总之，进行“两纲”教育是一项长期的教育工作，教师应该把“两纲”教育作为教育教学工作中的重要组成部分。无论是在数学学科还是其他学科，都要对学生进行以爱国主义为核心的民族精神教育，都要对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的安全意识教育。在渗透“两纲”教育的过程中，教师应身体力行做工作的表率，培养自己对祖国的热爱之情、忧患之心，同时并将这种深厚的情感融入到自己的言行和教学活动中，真正做到“身正为范”。
〔嘉定区中小学教师教学有效性案例评比二等奖〕
韵读?悟境?察情
――以《芙蓉楼送辛渐》为例谈古诗教学的有效性
随着“减负增效”这个理念越来越深入人心，怎样使自己的课堂教学更有效成了老师们关注的问题。各种期刊上也出现了许多相关文章。可是大家更愿意去考虑怎样使阅读教学更有效，很少关注古诗教学的有效性。目前常见于小学古诗课堂的教学模式为：教师范读→学生齐读→教师串讲诗意→学生读、背。在课堂上很难觅到诗歌的美和情感了。笔者认为小学高年级（低年级未教过，不敢妄谈）古诗教学同样应精心设计，充满生机，赋予实效。现以唐诗《芙蓉楼送辛渐》为例谈谈自己的看法和做法。
[背景分析]
在《上海市中小学语文课程标准》总目标中提出“要
目前在《小学语文教师》期刊主编李镇村主持的“经典重读”教改活动的影响下，全国各地许多学校纷纷效法在本校开展“经典诵读”等活动。在“快餐文化”和“网络语言”日盛的情况下，笔者认为在学校中尝试开展这种活动，在课堂上精心设计每一堂古诗教学课，让那些经历了岁月洗礼仍熠熠生辉的文字照耀学生的心灵，升华学生的情感，铸就学生的人格，是对民族精神最好的传承。
[案例描述]
(片段一)依据平仄，读出韵味
1、师：请学生看着屏幕读诗。
生：读诗（读得正确、流畅。但是感情平平，缺乏感染力。）
2、师：示范读。（读得有感情，具有感染力。）同学们，这首诗是一首绝句，绝句讲究平仄和压韵，读时要读出一种抑扬顿挫的感觉。请看这幅声韵图，上面标“＿”的字读得慢一点，上面标“｜”的字读得快一点。再听老师读，然后自己读读看。
生：练读。（读出了一定的感情，心中有了一定的触动。）
(片段二)提炼诗眼，感受意境
1、师：同学们想想这首诗是围绕哪一个字写的？
生：“送”
师：公元741年王昌龄因为直言相谏引起许多官员的不满，在这些奸险小人的联合攻击之下，他被贬到江宁（即诗中的吴地）做官，从此远离洛阳的亲人朋友。第二年好朋友辛渐途经江宁返回洛阳，顺道看望诗人。逗留一夜后，第二天清晨两人在芙蓉楼前分别。这首诗就描写了两人分别时的情景。
2、师：清末大学者王国维有一个著名的观点“一切景语皆情语”意思是说诗人写诗时总会把内心深处的感情投射到所描绘的景物上，使眼前景带上心中情。王昌龄心中的情感是通过哪些景物表达出来的呢？请同学们在诗句中圈出来。
生:圈景物“寒雨”、“江”、“孤山”
3、师:请大家看看这些词语，说说透过这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？此时此刻诗人的心情怎样？
生甲：透过“寒雨”这个词语，我仿佛看到雨下得很大，和江水连成一片，天气很冷，诗人很寂寞。
生乙：透过“江”这个词语，我仿佛看到一条宽阔的江向远方流去，把诗人的朋友越送越远，诗人更寂寞了。
生丙：透过“孤山”这个词语，我仿佛看到一座孤零零的远山矗立在江边，和诗人一样孤独。
4、师总结：是啊，大地苍茫，寒雨连绵而下，落在江面上，也落在诗人的心头，诗人的内心是那样的孤独和寂寞，友人离去后，和他相对的就只有那远处矗立的孤山。可是就是在这样的人生境遇下，诗人却发出了这样的千古绝响：
生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
（片段三）拓展延伸，体会情操
1、师：诗人报国无门，处境可怜，他为什么还那么坚定地表示无论怎样都不改变自己的志向？是为了光宗耀祖吗？是为了荣华富贵吗？
生：不是。还是为了有机会为朝廷出力，报效祖国。
2、师：是啊！多忠贞的诗人啊！在中国历史上还有很多人向诗人一样虽然遇到了很多挫折，可是始终没有改变爱国的志向，没有改变高尚的情操。你能举个例子吗？
生：苏武……
3、师：同学们，后两句诗已经成为千古流传的名句。人们总是会用它来鼓励自己。老师希望同学们也能像王昌龄一样不管在生活的道路上遭遇多少挫折都不改变自己的志向。
[案例反思]
1、读出韵味――为古诗教学有效性奠基
唐诗是集韵律美、意境美、文字美于一身的文学奇葩。在教学中我们要让学生体会到它的韵律美，这就需要老师的指导，而且指导起来并不复杂，学生完全能接受。我们没有必要让学生背诵“平仄”和“韵律”的概念，也不必让学生找韵脚，但是要让学生了解到古诗可以读得很美，很动听，很感人，读时除了感情投入之外，也有一定的方法可循。
如在本课教学时（片段一），上课伊始，笔者先让学生了解到这是一首绝句，
绝句讲究平仄和压韵，读时要读出一种抑扬顿挫的感觉，并出示一幅声韵图，然后范读给学生听，再让学生依据声韵图读，读得有韵味。干巴巴的诵记会留下多少印象？韵味无穷的古诗，才会让学生余香满口，终身回味。
2、 品析意境――是古诗教学有效性关键
在四年级《语文教学参考资料》中有这样一段话：“小学语文的古诗教学重在朗读和背诵，只要大致了解诗歌意思，不要做多少讲解和分析。”
笔者认为不能完全用这句话指导自己的古诗教学。如果只是大致地串讲诗意，“意境”之悟是肯定要回避的。苏轼曾曰:“味摩诘之诗,诗中有画；观摩诘之画,画中有诗。”在中国的文学长廊里，“诗中有画”的又岂止王维一人。“意境”是中国古代文人对中国文学乃至世界文学的杰出贡献。怎应回避？针对高年级的古诗教学，笔者认为只要能深入浅出，就可以在教学中体现。在分析讲解之后的背诵才能实现口动，心动，情动，否则也只能是“有口无心”。
如在本课教学时（片段二）我出示王国维的观点“一切景语皆情语”然后让学生从诗歌中圈出能表达诗人情感的景物，再说说透过这些景物你仿佛看到了怎样的画面。通过这种具体的品析诗眼的手段让学生体会诗歌创造的“寒雨连江，形单影只”的意境，让学生体会到诗人当时是多么的孤苦，再让学生诵记，这要比不加分析的地诵记更入情，更有效，更容易纳入学生的记忆体系和情感体系。
3、情操感染――使古诗教学有效性升华
具备文学常识的人都知道，分析古诗离不开诗人当时所处的环境，离不开当时的时代背景，很多诗歌里也都蕴涵了诗人的政治理想和思想情感。“借景抒情”和“托物言志”是诗歌里常用的文学手法。《芙蓉楼送辛渐》这首诗就以“冰心”和“玉壶”这两个意象象征诗人高洁的情操。当然我们在教学时不必涉及这么多的文学知识，但是对于诗人的高尚情操我们还是有必要让学生体会的。
上课时（片段3）笔者让学生讨论在那样恶劣的环境下，诗人为什么仍然那样坚守自己的志向？从而感受到诗人那种在困境中仍不改其志，不失其节的高贵品质。最后激励每个学生向这种高尚的品质靠拢，可谓水到渠成。“随风潜入夜，润物细无声”类似的教育逐渐累加，若干年后，当某个学生在某种特定条件下，心境同诗人的心境相契合时，他会不会吟诵起这首诗，获得强大的内心支持？从这个角度讲对学生进行“生命教育”、“民族精神教育”将不是一句空话。
唐诗是我国文学宝库的瑰宝，这些简短的文字沉积着一个伟大民族不灭的灵魂，已经成为中国人的精神家园。历千年而不衰的优秀诗篇传达地往往是人类共同的情感和德行，有垂范作用，容易引起共鸣。小学生正处在记忆的黄金期，各种行为习惯，品德修养也正处与养成期，如果说语文课堂是进行“两纲”教育的主阵地的话，那么诗歌教学就是阵地的最前沿。我们不能忽略它。
〔嘉定区中小学教师教学有效性案例评比三等奖〕
拓宽学习渠道& 感受作家魅力& 提升道德修养
―――语文综合学习《中国名胜与中国文人》
[案例背景]
案例过程简述
一、导入情境：
教师：1、运用多媒体展现一幅幅泰山风光图，让学生从视觉上获得美的享受，特别是在展示“泰山日出图”时让学生吟咏《登泰山记》中对日出的描写以达到共鸣。
2、用抒情性的语言导入以下内容：
二、学生作品展示：
学生A组：标题《西湖揽胜》
&&&&&&&&& 图片资料：苏堤、白堤、曲院风荷、断桥、岳庙、于谦祠、秋瑾纪念馆、雷峰塔
&&&&&&&&& 文字资料：苏轼的诗作《饮湖上初晴后雨》；
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 杨万里的诗作《荷花》；
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 讲述传说白蛇传中断桥发生的故事；
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 吟诵岳飞的满江红、于谦的石灰吟；
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 投影并朗读余秋雨在《文化苦旅》中对苏堤、白堤的描
述及对文人遭遇所发表的看法。
学生B组：标题《白发苏州》
　　　　　图片资料：寒山寺、虎丘山、退思园、唐寅纪念馆
　　　　　文字资料：张继的枫桥夜泊
讲述虎丘山庙会的盛况及唐寅的故事
讲述吴越之争及苏州人民反对魏忠贤的斗争的故事
学生C组：标题《江南四大名楼》
　&&&&&&& 图片资料：岳阳楼、黄鹤楼、鹳鹊楼、滕王阁
　　　　　文字资料：范仲淹岳阳楼中写景的句子及岳阳楼的来历
&&&&&&&&& &&&&&&&&&&杜甫的《登岳阳楼》
有关黄鹤楼的传说和崔灏的关于此楼诗作
吟诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
讲述王勃和滕王阁的关系
吟诵孟浩然的诗作《登鹳鹊楼》
学生Ｄ组：标题《从柳宗元看贬官文化》
　　　　　图片资料：柳侯祠　柳宗元的衣冠冢
　　　　　文字资料：柳宗元被贬的经历；余秋雨文化苦旅中对柳宗元的评价及对贬官文化的认识
教师小结：通过图片及文字资料的展示，不仅让我们领略了祖国壮丽的山河，激发了我们的爱国情，更让我们了解了和这些名胜有关的诗、传说及故事，包括一些作家对此评说，达到拓宽知识面的目的。而且通过这一环节，同学们学会了如何去收集资料、如何筛选资料以及如何整理资料，从一定程度上说具备学习的能力，这是最为可喜的。
三、深入探究，点燃学生思维的火花：
1、教师导入：
从这些资料中，同学们是否能找到一些具有规律性的东西：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 可以思考名胜与文人的关系；文人的思想与其经历的关系，文人的遭遇有无相似之处，还可以思考从文人们在遭贬后所作所为你有何感受。请 同学们以小组为单位商讨，然后派代表发言。
学生发言：
学生1、从名胜与文人的关系看：中国的山水造就了一大批优秀作家，而这些作家的创作又使山水更负盛名。
学生2、文人不幸与幸：中国的文人是不幸的（当然并不是所有的人是这样）他们或遭贬，或无法受到当时官场人物的垂青而沦落民间，或满怀壮志而报国无门，而恰恰是因为他们的不幸给民族留下了一批宝贵的文化遗产，他们这时所写的作品无疑是灿烂夺目的。
学生3、文人的普遍历程：怀着“大济苍生”的宏愿入仕，而黑暗的官场却给了他们无情的打击，使他们有机会亲近山水，与自然会晤。官场容不下他们，但他们“心系百姓、关怀民生、关注国家”的高风亮节始终没有丧失。
三、深化认识，激发学生的创造力：
关注学生个体独特的文化，引导学生敢于发表自己独特的见解是新课程标准的一个重要理念。在这次活动中，我有意识地组织了几位平时有一定写作能力的学生，让他们根据材料甚至可以借鉴别人的观点来深挖这些景观受人欢迎的原因，以求有自己的发现。在我的帮助指导下，学生们积极很高，写出了一些有一定质量的文章，如有学生写了《自然美与文化美的融会――谈西湖的美》，《自然美与反传统美的结合》，《民族精神大放光彩――再谈西湖的美》，《从柳宗元看贬官文化》、《苏语的糅糯和苏州人民的抗争精神》等。尽管学生们的认识有些肤浅，但由于他们的努力，此次活动在一定程度上深化了他们的认识，从这一点上说是不容易的。
教师反思：
上完这堂课后，有学生感慨说：“这样的学习不仅让我看到了自身的潜能，更我看到了自身的不足。这堂课为我今后的学习打开了一扇窗。”确实，这堂课也为我今后的教学打开了一扇窗，让我明白在新课程标准的指引下，教师不仅要教会学生学习，更要尊重学生的主体地位，关注学生的个体文化，引导他们敢于发表自己独到的见解，培养他们的悟性。还要看到由于学生个体之间存在着一定的差异，今后的教学可采用分层法实施。在这次活动中，我根据学生的能力，让他们各司其职，后收集资料，或整理资料，或制作多媒体课件，或进行课后的写作。总之，让每一个学生都能参与，从不同的方面发挥他们的作用，让每一个学生都能享受成功带来的喜悦，增强他们学习语文的自信。作为教师在这次活动中不仅要组织好、指导好，而且更为重要的是教师自身要有一定的研究能力和创新意识，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的认识能力，培养他们的感悟力。在学习过程中，学生们不仅认同了民族文化，更是真切地感受到了祖国文字的魅力，感受到古人的智慧和胸襟，领略到古人的精神境界，从内心发出“我们的民族是一个伟大的民族。”进而明白民族精神的巨大价值，让民族精神成为引领学生成长的一面旗帜。
｛上海市语文综合学习案例评比一等奖｝
语文综合学习教学案例设计（第四册）
第一单元& 歌颂春天
（一）单元教材简析
第一单元课文着重介绍关于春天的诗歌，意在使学生进一步掌握春天的季节特征，同时感受诗歌中天真的童趣和优美的意境，并在一定程度上激发学生热爱祖国热爱学习的思想感情。
《春天来啦》是一首樊发稼的儿童诗。这首诗读上去琅琅上口，简短易懂。列举了春天来到祖国大地上的两个典型地区的美丽景色。它能使学生初步感知我们的祖国是多么地辽阔广大，培养学生爱国热情。
《小草?春笋》的作者是皮朝晖。在这首诗歌中小草和春笋被儿童化了，春雨变成了老师，用形象的语言描写了面对老师提问的两种不同的态度。在读中让人感到趣味盎然，同时又促使学生形成乐于动脑、积极向上的好品质。
在《春风是什么颜色的》中，冯幽君作者天真地问小朋友们春风是什么颜色的，在一节节诗文中显示的是一些春天的特有景色，读来引发学生的思考，情不自禁地想要更加深入地了解春天各种景色的变化。
《春的联想》
教学目标：
1、知识与技能：
（1）正确流利地朗读本单元的4篇课文，认识文中的生字新词。
（2）理解课文内容，积累相关好词好句。
2、过程与方法：
（1）在阅读中能够联系课文感受春天的景物变化和春天独特的美。
（2）在阅读中能够体会春笋积极向上的生长气势。
（3）通过一系列拓展活动，学会搜集与春天有关的资料并加以展示。
3、情感、态度、价值观：
（1）通过对文本的阅读，激发热爱祖国，热爱大自然的情感。
（2）形成热爱学习，积极对待生活的做人态度。
（3）养成乐于阅读，乐于探究的好习惯。
教学重点：
（1）正确流利朗读本单元4篇课文，理解内容并感受春天景物变化和独特的美。
（2）通过一系列拓展活动，学会搜集与春天有关的资料并加以展示。&&&&&&&&&&&&
教学难点：
（1）在阅读中能够体会春笋积极向上的生长气势。
（2）形成热爱祖国，热爱大自然，积极对待生活的做人态度。
教学课时：
具体说明：
我们的语文教学要加强语文阅读训练的要求，力求在教学中培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生在轻松的语言环境中感受我们祖国语言文字的魅力。二年级第二学期的学生已经初步具有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读内容浅显的童话、寓言、故事和诗歌，对感兴趣的短文能比较快地熟读成诵。
热爱大自然，积极对待生活的做人态度。
一、欣赏歌曲，揭示课题
1、师：今天，老师给大家带来了一首动听的歌曲，请大家欣赏。播放歌曲《春天在哪里》。（配有春天万物复苏的美丽画面）
2、师：春天来了，到处鸟语花香，花红柳绿，春天是多么美丽，多么令人陶醉呵！千百年来人们总是用最美好的语言颂扬春天，用最优美的音乐歌唱春天。
今天我们《语文综合学习》的第一单元就是歌颂春天。板书：歌颂春天。
二、学习诗歌，感受春色
（一）第一首诗歌
1、美丽的春天来啦，看，它来到了海南岛上，来到了长江两岸，来到了天安门前，出示第一首诗歌《春天来啦》。
谁会读？指名读第一首诗歌《春天来啦》，集体正音。男女比赛读。齐读。
2、（出示中国的地图，在上面分别指出诗歌中的三个地方）
师引读：海南岛上――（盛开灿烂的百花）；长江两岸――（柳枝刚刚开始发芽）；天安门前――（空中还在飞舞雪花）……
为什么这几个地方的春天是这样的不同？
引导学生理解由于我们祖国地域辽阔，所以春天时各处的风景有所差异。
3、美丽的春天把我们的祖国打扮得更加美丽，让我们高兴地读这首诗歌，能背诵的就大声背出来。
（二）第二、三、四首诗歌
师：小朋友们，关于春天的诗歌很多很多，让我们自由挑选本单元的另外三首去学一学吧！四人小组学习。
1、出示自学指导：（1）挑选喜欢的一首借助拼音读通课文
&&&&&&&&&&&&&&&& （2）再读课文，想想你读懂了什么？
说明：这些课文都比较短小，让学生在小组中读2遍，完全有时间的保证。从初读到带着问题读，学生的读的目的不同，效果也不同。
2、四人小组学习。（在此过程中教师要宏观调控，确保三首诗歌都有人选。）
3、检查反馈。
根据学生的交流随机指导。
第二首诗歌：《小草?春笋》
（1）四人小组读。正音：蔫头蔫脑，做动作理解意思。笔直笔直地举起答问的手臂，全班模仿动作。
（2）你喜欢小草还是小春笋，为什么？
（3）想向小春笋学习的小朋友站起来，用你们的朗读表达你们的决心吧！
第三首诗歌：《春风是什么颜色的》
（1）四人小组读。指导读出疑问的语气。
（2）你认为春风到底是什么颜色的？指名回答。
（3）男女轮读。
第四首诗歌：《春的联想》
（1）四人小组读。文中把春天比作了什么？
（2）师生配合读。
（3）动手划一划好词。例如：青青的山、绿绿的水、可爱的花朵、活泼的蜜蜂、顽皮的小鸟等。
（4）齐读全文。
三、拓展作业，巩固知识
1、读一读：把今天所学的四首诗歌读给家长听，让家长给你评个等级，分出：很棒！棒！加油！
2、背一背：挑战极限。看谁背功好，能把四首诗歌全背出来！
3、画一画：学了课文，你眼中的春天是怎样的呢？请在课余拿起画笔画一画吧！
4、找一找：我们现在已经学过不少描写春天的诗歌，请每人选择一首，可以是课内学的，也可以是课外学的，下节课我们在班里举办一个“春之颂”诗歌朗诵会。
5、写一写：小朋友，请睁大你那明亮的大眼睛，到校园里、小区里或公园里去仔细观察春天的景物。用“春天来了，我发现……”为开头写几句话。
一、复习巩固，挑战极限
1、师：小朋友们，上节课我们走进了美丽的春天，感受到了春天大自然的变化。今天，我们要再次步入春天，尽情歌颂春天。板书：歌颂春天。
2、谁能背诵上节课所学的诗歌呢？指名背诵。表扬背得流利有感情的同学。
说明：此环节能让学生一下子进入课堂情境，在琅琅背书声中回忆旧知，并再次感受春天的自然美、诗歌的语言美。
二、朗诵会，春的赞歌
1、春天已经向我们敞开了胸怀，给我们送来了和风细雨、红花绿草，送来了美丽的大自然风光！请小朋友纷纷上台来表达对春天的热爱。
出示：“春之颂”诗歌朗诵会
说明：可以把学生朗诵后的资料收集起来，制定成册，放在班内图书角，学生在课余自由进行翻阅，进一步感受阅读的兴趣。
2、评奖。评出冠、亚、季军。
说明：根据学生的年龄特征，为了激发他们广泛参与的积极性。可以事先每人发一颗星，让他们评出一位自己心目中的朗诵之星，把发到的星贴到朗诵者的额头上。教师手里也拿一颗星，也有投票权。最后，额头上星最多的三名，分别是冠军、亚军和季军。
三、交流园，春的发现
1、春天来了，一切都欣欣然地张开了眼，大地充满了生机，我们四周到处洋溢着春的信息，你找到春天了吗？把你找到的读给大家听一听！
2、学生交流自己的发现。随机表扬好的同学。个别语句不通顺的加以引导。
教师在媒体上随机出示春天各景物的变化，比如：桃花红了，柳树绿了，蚕豆花开了，燕子飞来了，河水涨高了等。最终拼成一幅五彩缤纷的春景图。
四、图画展，春的线条
过渡：春天真是好一幅迷人的图画！在你的画笔下春天是怎样的呢？
1、请学生四人小组里展示自己的图画，并用一句话介绍自己的画。
2、小组推选优秀者一至三名上台向全班展示。
3、小朋友画笔下的春天各有各的特色，各有各的美，表达了自己对春天的喜爱。我们把他们的画张贴在教室里，给我们的教室增添春的喜气。（张贴图画）
五、教师总结，歌声结束
春天是美好的，正所谓一年之计在于春，享受着春天的生机勃勃，让我们精神愉快，学习起来更带劲了。有兴趣的小朋友在课后可以继续搜集有关春天的名言、词语等，做一个“春”的“知心人”！
播放歌曲《春天在哪里》，齐唱结束。
（四）单元教学反思
《语文综合学习》较之语文学习有其独特的作用。首先，它可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“歌颂春天”的活动中，学生“诵”、“唱”“找”、“画”等结合，个体观察与小组学习、集体交流相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。
（一）愉悦的教学氛围促学生乐学
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，我们在教学中必须力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。导入新课时，我利用了动听的歌曲以及美丽的春天画面，一下子就吸引了学生的注意力，学生学习兴趣自然就被调动起来。在第一课时的教学中，我采用从扶到放的教学方法，让学生在小组中学习另外三首诗歌，学生们围坐在一起，学习的劲头非常高，都乐于阅读。在交流反馈时，通过多种方式的朗读，积累语言，自悟道理。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。第二课时中的活动，贴近学生实际，学生更加热情高涨，踊跃参加。
（二）快乐的诗歌诵读促学生感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。在教学中，围绕始终的，是学生们的琅琅诵读声。在快乐的诵读中，让学生欣赏美丽的春色，探索自然的奥秘，体验生活的情趣，激发了儿童对春天、对大自然、对祖国语言文字的热爱之情，让孩子们的想象插上翅膀，让孕育着无限希望的春意永远流淌在孩子的心田，通过比读、表演动作读、比背、轮读等多种形式来使学生产生对春天、对大自然美的感受，教师与学生的情感交流积极、和谐。
（三）自主的探究实践促学生会学
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。在第一课时结束时，我所布置的任务有：1、读一读，把今天所学的四首诗歌读给家长听，让家长评等级；2、背一背，挑战极限；3、画一画自己眼中的春天 ；4、找一找，准备举办一个“春之颂”诗歌朗诵会，5、写一写，用“春天来了，我发现……”为开头写几句话。
在完成任务的过程中，学生经历了一个自主探究的过程，他们在搜集资料，归类着春的信息；他们在努力背诵诗歌，试着挑战自己的极限；他们在用稚嫩的笔写着春天的发现……所有这一切，都在锻炼着学生成为学习的主人。作为老师，我欣喜地看着这一切。
本单元的活动结束了，但是我认为并不意味着学生对春天的歌颂到此结束，也决不意味着学生认识活动的终结。在完成本次活动之后，我通过有意识的引导，进一步的推进学生继续去了解春天。比如，我提出有兴趣的小朋友在课后可以继续搜集有关春天的名言、词语等，做一个“春”的“知心人”！结果，很多学生都兴高采烈地去搜集了。真是课虽结，意犹未尽！
资料收集：
描写春天的古诗
1、春晓(孟浩然)
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。
2、咏柳(贺知章)
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
3、春夜喜雨(杜甫)
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。
4、大林寺桃花(白居易)
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。
5、晚春(韩愈)
草树知春不久归,百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。
6、早春呈水部张十八员外(韩愈)
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
7、绝句(杜甫)
迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
8、江畔独步寻花(杜甫)
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
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