落花生的资料_百度知道
落花生的资料
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不盲目信赖任何权威、散文，种皮薄，另1枚退化，以黄河下游各地为最多，花单生或簇生于叶腋。 落花生 也叫“花生”或“长生果”、生话及工作中。种子含油率40％。花生秧可以青贮或晒干喂猪，花小，红色、糠醛等。他在教育；子房藏于托管中、茎。
许地山从1921年起开始写小说。
卢沟桥事变后，子房发育成茧状荚果，我国栽培极广。偶数羽状复叶，不耐霜，主要用以榨油供食用或作副食。一年生栽培油料作物，描写了生活在社会最底层的老百姓的生活，许地山走出书斋，受精后子房柄迅速延长钻入土中结实，淡红色，茎蔓延于地上。根部多根瘤，适宜微碱性砂质壤土，可榨取食用油，长2～5厘米，小叶四片。原产南美巴西和秘鲁，不开裂，他鼓励学生独立思考；雄蕊9枚合生、糖果，许地山出生于台湾。高20～70厘米，从不崇拜任何偶像，倒卵形，蝶形花冠。花单生或簇生叶腋；具叶柄，许地山香港大学中文学院主任，渣饼可作饲料，小叶4，油粕，1921年入燕京大学攻读、短圆等形、脂肪，叶为偶数羽状复叶，毕业后曾去美国哥伦比亚大学和英国牛津大学深造，1492年从南美引入欧洲，种子间微缢缩，互生。
1935年；种子1～4粒；托叶披针形。归国后又回到燕京大学当教师落花生 豆科，为我国四大油料作物之一、诗歌。种子（花生仁）呈长圆，积极投入抗日救亡运动。豆科。落花生原产于巴西，并从事翻译工作他写的《春桃》，落花生属、叶可作饲料。许地山（）笔名叫“落华生”。种子富含蛋白质，15～16世纪传入我国，夏秋间开花。喜高温干燥，黄色，萼齿二唇形、长卵、剧本。一年生草本，已有近2000年栽培历史，花梗状，黄色，表面有网纹。荚果蚕茧状长椭圆形；花冠蝶形；花萼和花托合生成托管。果壳可制酒精；花后
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《落花生》等，我想您需要的应该是《落花生》这篇课文的作者许地山的资料。&quot、印度哲学，有《花》;，字地山，所以也叫落花生);同&quot，积极宣传革命、郑振铎等人联合主办《新社会》旬刊;五·四&quot。一生著作颇多，笔名落华生(古时&quot，毕竟落花生也是许地山的笔名，为你奉上。在港期间曾兼任香港中英文化协会主席;花&quot，遂举家迁往香港，生于台湾一个爱国志士家庭。期间与瞿秋白：　　许地山。1935年应聘为香港大学文学院主任教授，请你参考、梵文等，后转入英国牛津大学曼斯菲尔学院研究宗教学;华&前后从事文学活动，1926年毕业并留校任教。籍贯广东揭阳。1917年考入北京大学文学院　　根据你的题目
虽然我查的不是这个，但是呢，你这个我也需要，谢谢啦，没采纳你的抱歉
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出门在外也不愁《落花生》
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《落花生》
李秀贞
&
　　&
一课文特点介绍：这是一篇借物喻理的文章。作者借花生的品格，讲明做人的道理。
1&学会4个生字的音，形，义和一个多音字，会用“吩咐”、“分辨”造句。
2&继续学习给课文分段：概括段落大意。学习分清主次，归纳课文主要内容。
3&教会学生借助具体事例，练习上下文理解句子含义的方法。
4&练习分角色朗读课文。
分清主次归纳课文的主要内容。
本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生平身的特点，然后再用花生的品格说明做人的道理。
1&看图解题，简介作者
让学生观看花生的投影图片，使学生明确“落花生”就是花生，因为它这种植物有长柄，开黄花，花落生果，果实生长在土里，所以叫落花生。作者许地山使我国现代著名作家。他十分喜爱花生的品格，生前曾以“落花生”为笔名发表文章。
2初读课文，自学生字词，了解课文主要内容。
3细读课文，理清文章思路，给课文分段。
　　　&（1）种花生，收花生　　&
板书：　　　　　　　　　　　　　　　&————>总结全文分两大段，第二段是重点段
　　　&（2---15）吃花生，议花生&
4再读课文，概括各段段意
[1]学习第一段，默读课文
思考：结合句子理解“怪”的意思（这里是特别，很）
母亲为什么提出要种花生？（有半亩空地；我们都爱吃花生）
买种、翻地、播种、浇水、收获十个字概括了种、收花生的过程，简明扼要，这一段是略写。
概括段意：我们在后圆空地上种的花生收获了。
[2]学习第二段，按事情发展顺序，全段分三层，
第一层：母亲提议过一个收获节，并请父亲也来品尝新花生。
第二层：全家谈论花生的好处，父亲的话是主要的。他用花生作比喻，孩子做有用的人。
花生的好处很多------味美、榨油、便宜
有一样最可贵-------不像桃子、石榴、苹果，使人一见就生爱慕之心。
*1&桃子、石榴、苹果它们的果实长在树枝上，而花生矮矮的长在地里，藏而不露，这是它们生长方式的不同，在这里父亲借花生的可贵，赞扬了那些不只追求外表美、不图虚荣，而能踏实肯干，愿意为人民多做贡献的人。
*2&”所以你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
父亲要我们做一个对人类有贡献的人，不要只讲究外表，而对别人没有好处--------既要讲究外表美，又要做一个对人类有贡献的人。
第三层：父亲的话使我收到了深刻的。
5&通读全文：分请主次归纳课文主要内容。
主要内容：“我”家在收获节的晚上，一边品尝新花生，一边谈论花生的事。
6&课后练习
*1用下面的字组词
播（&）吩（）咐（&）辨（&）
插（&）纷（）附（&）辩（&）
慕（&）辟（）便（&）
幕（&）避（）&（&）
*2&用下面各词造句
吩咐：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
分辨：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&
*3用分清主次的方法，归纳本课主要内容。
*4分角色朗读课文
*5学习了课文之后，你从中得到什么启发？
一&种花生，收获了
二&过收获节，谈论花生
1&母亲提议过收获节
2&父亲和我们谈论花生（好处、做人的道理）
3&我收到深刻
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五年级 语文
落花生作者许地山资料
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摘要：本文介绍了五年级课文《落花生》作者许地山资料，现代小说家、散文家。笔名落华生，原籍台湾台南。寄籍福建。文学会发起人之一。创作的小说中表现出爱国主义和民主主义倾向。
　　落花生作者许地山资料
　　【落花生】
　　即花生，也叫长生果。豆科。一年生草本。按茎的生成习性可分直立，蔓生等型。羽状复叶。花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。种子（花生仁）呈长圆、长卵，短圆等形，有淡红，红等色。原产于热带。我国栽培极广，以黄河下游各地为最多。种子富含蛋白质、脂肪，主要用作油料，或作副食、糖果辅料。果壳可制酒精、糠醛等。茎、叶可作饲料。
　　【许地山】
　　（）现代小说家、散文家。笔名落华生，原籍台湾台南。寄籍福建。文学会发起人之一。1922年毕业于燕京大学，获神学士学位。后留学美国、英国，赴印度研究佛学。回国后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教，抗日战争前后在香港大学任教，并从事进步文化活动。创作的小说中表现出爱国主义和民主主义倾向，着有《空山灵雨》《坠网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编着有《印度文学》及《中国道教史》等。
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根据自身学习情况，在扎实掌握学科知识的基础上有一定的拓展阅读。阅读能力上要求增强概括，理解和表述能力。对于学生的写作能力，要求主题鲜明，立意新颖；鼓励学生多说，增强口语表达...
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五年级语文上册关于《落花生 》的资料大全及课后题阅读题答案
答案参考 1课文围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生。2花生最可贵的是虽然没有外在的美丽，却朴实无华，默默无闻，不计名利，无私奉献。
1、父亲希望“我们”做具有花生那样品格的人，做有用而不图虚名、默默奉献、不夸耀自己的人。我想做一个像花生一样默默无闻，关心集体，对他人有益，对社会有用的人。
(1)主要讲了花生的：种花生、收花生、吃花生、议花生（2）朴实无华、默默无闻、不计名利、无私奉献（3）1、我们要像花生一样，做一个有用的人。花生的可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计名利、无私奉献，父亲教育我们，要做这样的人。2、我们不要只顾外表，而要做有益于他人的人，相反，只讲外表美，而对他人和社会没有任何好处的人，就是没用的人。
许地山（）笔名叫“落华生”，许地山出生于台湾，1921年入燕京大学攻读，毕业后曾去美国哥伦比亚大学和英国牛津大学深造。归国后又回到燕京大学当教师。1935年，许地山香港大学中文学院主任。他在教育、生话及工作中，从不崇拜任何偶像，不盲目信赖任何权威，他鼓励学生独立思考。卢沟桥事变后，许地山走出书斋，积极投入抗日救亡运动。许地山从1921年起开始写小说、散文、诗歌、剧本，并从事翻译工作他写的《春桃》，描写了生活在社会最底层的老百姓的生活。许地山日因病逝世
花生又名落花生，原产于南美洲一带，世界上栽培花生的国家有100多个，亚洲最为普遍，次为非洲，据中国有关花生的文献记载栽培史约早于欧洲100多年。花生被人们誉为“植物肉”，含油量高达50%，品质优良，气味清香。除供食用外，还用于印染、造纸工业，花生也是一味中药，适用营养不良、脾胃失调、咳嗽痰喘、乳汁缺少等症。花生的栽培管理技术性也相对较强。
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人教版小学五年级语文上册《落花生》教学案例资料教学后记
人教版小学五年级语文上册《落花生》教学案例资料教学后记
教例：《落花生》
　　（教法一）
　　师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
　　生：做人要做像落花生那样的人。
　　生：像落花生。它虽然不好看，但是很有用。
　　生：我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。
　　师：（点头）这位同学敢于发表自己的见解，还有吗？
　　生：做人要像桃子、石榴、苹果那样，不但好看（外表），而且实用。
　　生：（议论）是啊！
　　生：相比之下，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人好一点。
　　师：是吗？
　　生：……不……是。
　　师：不是吗？生不语。
　　师：（小结）同学们，做人要做像落花生一样的人，虽然不起眼，但是有很大的实用价值。
　　（教法二）
　　师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？生分成四人一小组，研究、讨论。
　　生：做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。
　　生：做人要做像落花生那样的人。
　　生：做像落花生那样的人，外表不好看，可是很实用。
　　生：做像桃子、石榴、苹果那样的人，漂亮实用。
　　师重新将学生分成两个大组。
　　（甲：“桃子、石榴、苹果”派，乙：“落花生”派）
　　生展开第二轮研究、讨论。
　　生：像落花生，外表不好看，却很实用。
　　生：像桃子、石榴、苹果，不但外表好看，同时又很实用。
　　生：像落花生，把心思、精力都放在实用上，不放在外表上。
　　生：像桃子、石榴、苹果，学会包装自己，宣传自己，以更好地体现自身价值。
　　生：像落花生，做有真才实学而不图虚名的人。
　　生：像桃子、石榴、苹果，做“风度翩翩”的人才。
　　师：同学们说得都很对，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一样的人，或做像“桃子、石榴、苹果”一样的人。
　　（教法三）
　　师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
　　生同桌讨论，气氛热烈。
　　生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。
　　生：是，做像落花生一样的人。
　　生：这就是父亲所希望的。
　　生：我觉得做人应该做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。
　　生：从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。
　　师：从外表看，它们之间谁美呢？生：当然桃子、石榴、苹果好看啦！
　　生：我不同意他的观点，我觉得花生也很漂亮。
　　生：你看，他的曲线多么柔美。
　　生：你看，他的衣装（颜色）多么雅致。
　　生争论激烈，各抒己见。
　　师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。
　　生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。
　　生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。
　　师：对了，我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。
　　生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会做出贡献。
　　生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。
　　生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。
　　课文学完了，花生“落”下来了吗？很显然，第一种教法，在学生刚刚形成的积极探讨的氛围中草草收场了。学生们的思想火花还没来得及交锋、碰撞，便在教师“是吗、不是吗”的问话中做出了定论。就这样，在学生的盲从中，给学生灌输进教师事先准备好的“台词”。新的课程理念告诉我们，在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，而教师仅仅是为学生的认识和发展提供各种有利条件的服务者、配合者、支持者，再通过启发、引导，让学生在实践中学会学习，得出结论。因而，花生未能真正“落”下来。
　　第二种教法，从教学过程来看，学生已经成为学习的主人。在自主、合作、探究的学习氛围中，激发出了学生的主动意识和进取精神，让他们加深对文本新的理解、体验，甚至有所感悟、思考。这一点应该是给予肯定的。可教师的小结语却引发出了我们对于文本价值取向的思考，语文学科的人文性，决定了它的特有价值：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”（《语文课程标准》）文本总会表达出作者一定的思想感情，教师如何理解、把握，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。做像桃子、石榴、苹果一样的人，既华丽又实用，这并没有错。问题在于这并非是文本的价值取向，应该看到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，但学生对语文材料的反应往往又是多元的，我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向。诸如做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做像落花生一样对社会有用的人，这些人文精神决不会因为时代的发展，而失去它自身的价值。因而，第二颗花生也没能“落”下来。
　　第三颗花生终于“落”下来了，落地铿锵有力。第一，教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。）第二，教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域（即：我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上），从而较好地实现了文本的自身价值（要做像落花生一样的人，朴实无华、默默无闻，一心为社会做出贡献）。第三，通过学生学习过程中的自主、合作、探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。第四，教师的作用凸现出来。这不仅表现于课堂在教师的精心组织和积极引导下，每位学生都增强了“自我”意识，得到了充分发展，而且表现于教师的教学智慧。“从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。”平平常常的一句话，就因为教师抓了“外表”这一字眼，从而让学生在思维的过程中迸发出了不同的”声音”。教师的每一次发现都可能是学生发展、成长的机会，智慧的火花也正是在这样的机会中生成的。）
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