2013年洪阳五小二年级上册期中试卷期中试卷

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-11-10 11:37 标签： 二年级数学期中试卷
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&&&版权所有@12999教育资源网一年级较二年级切入汉文华效果更显著
课题获奖论文二：
一年级较二年级切入汉文华效果更显著
关键词：&自然&&兴趣浓&&词量大&&效率高
内容摘要：一年级切入比二年级切入要自然，效果更显著，从一年级切入汉文华更利于学生语文能力的培养。
论文作者基本情况：
姓名：李梅&&单位：河南省三门峡市陕县第五小学&&职称：小教一级
姓名：高斐&&单位：河南省三门峡市陕县第五小学&&职称：小教高级
&一年级较二年级切入汉文华效果更显著
&&&&2006年10月，我们陕县第五小学有幸参与了国家十一五重点课题《汉字输入与识字教学相整合及其标准化的研究》的实验，我校在一、二年级各选取一个班为实验班，同时切入汉文华实验。经过一年来的实验，发现从一年级就开始切入汉文化，能更好地与识字教学进行整合，提高识字效率。
一、一年级较二年级切入汉文华要自然。
熟悉键盘是学生上机操作的一个有力保证。在这一方面，一、二年级学生是在同一起跑线上的：都还没接触过大写字母。课题开展后，作为一年级实验教师，在一开始学习汉语拼音时就把小写字母和大写字母相挂钩。教学时，在学生学完小写字母后，当堂出示用多媒体课件制作的大写字母，利用色彩，声响等形式，让学生对大写字母有一个初步认识，并让学生拿出纸键盘在上面找一找，这样每堂课用3分左右的时间，既激发学生学习大写字母的兴趣，又巩固了小写字母的读音。在学完声母的同时，学生基本上能在键盘上找到相应的大写字母，这为今后的学习打好了坚实的基础。而二年级学生要想认识大写字母，必须抽专门的时间进行系统学习，这样会加重教师和学生的负担。
对于一年级学生，拼音的学习贯穿始终。在学习拼音的时候教师就注意和首字母挂钩，采取对口令“找老师”的形式，师生、同桌配合说出拼音的首字母。如：师说“我说xing,”生对“我说x”，在轻松有趣的游戏中学生掌握得很快。二年级学生对拼音已熟练掌握，拼音也就成了一种识字的工具，教学重点在字词方面。生字学习时，如在和首字母挂钩时，再采取和一年级学生同样的方法，不仅不适合学生的年龄特点，学生觉得索然无味，也会增加多余的教学内容，挤占正常的教学时间。
一年级刚开始接触的基本上是独体字，在开始学习生字时，我们重视笔画教学，每学一个笔画，让学生说说其名称的拼音是什么，拼音的第一个字母又是什么，给每一个笔画都找一个字母朋友，帮学生建立笔画与字母之间的联系。例如：“横”的字母朋友就是P，竖的字母朋友就是S。让学生每看到一个笔画就能快速地说出它的字母朋友。同时注重笔顺的教学，每学一个字都要求学生书空，正确写出笔顺，尤其是独体字的首笔画和末笔画。教学偏旁时，我也让学生给每一个偏旁找字母朋友，偏旁名称第一个字音节的首字母就是它的字母朋友。如：单人旁的字母朋友是d，提手旁的字母朋友是t，绞丝旁的字母朋友是j。一年级学生所学生字中独体字、合体字都占有一定比例，而二年级所学的合体字比例高达90％，学生拆分合体字速度较快，正确率较高。独体字学生也能按笔顺正确书写，较快说出首、末笔。但是对学生来说，笔画名称已牢记在心，对竖钩经常脱口而出s(竖)，对一些单折、复折，学生容易糊涂，总想说它笔画名称的首字母。如遇到横折弯钩、竖弯钩时，习惯性的输入“h、s”。包含在单折里面的横钩、斜钩等，都带钩，学生又容易受竖钩的影响把它输为“g”。虽然这种情况一年级学生也经常出现，但一年级独体字较多，学生见得多，说得多了，自然就记得牢固了。二年级独体字所占比例太小，这节课强调一下记住了，时间长就又忘了，没有机会多说多练，让学生牢固掌握。如果为了学生牢固掌握再单独挑一部分独体字进行专门练习，则会加大学生的负担。
经过一年的学习，教师已经形成了自己的教学模式，学生也不是一张白纸，他们已经掌握了一定的识字方法，有了一定的识字能力，已适应了固有的识字教学模式，在识字课上能和老师密切配合。进入二年级后，在识字教学中，教师本来完全可以放手，让学生运用识字方法独立识字，教师只在学生有疑难的时候指导、点拨就行了。这样学生在学习中积极性高、自主性强，能力又得到了进一步的提高，识字效率很高。如果这时在课堂上增加汉文华的内容，会打乱已形成的教学模式，师生都会感到不自然，别扭。特别是很多内容都是一年级已经学过的，如横折、横钩、竖钩、竖弯钩、横折弯钩等笔画，学生都能正确读出其名称，现在还得占用学生自学的时间去讲，非得让学生记住谁是钩，谁是折，谁是复折，这对一部分学生来说无形中增加了负担，这样费时费力，不但影响识字效果，还会打击孩子识字的兴趣。
二、一年级切入比二年级切入效果显著
经过一年的实验，一、二年级学生都能顺利地把所学生字用汉文华输入法正确输入，甚至有些一年级学生的打字速度超过了二年级学生。一年级输机速度最快的赵航在10分钟能打36字，而二年级输机速度最快的梁萧则为30个字。一、二年级学生所取得的成绩基本接近。他们在识字能力、阅读能力、看图写话能力等方面比各自的对比班都有一定的优势。下面是具体的测试情况：
一年级识字能力测试汇总表
自主识字能力测试
自主识字能力测试情况显示实验班与对比班没有区别
识字能力随堂测试
实验班略高于对比班
书写速度与正确率测试
5分平均个数
实验班学生书写速度高于对比班
二年级识字能力测试汇总表
自主识字能力测试
自主识字能力测试情况显示实验班与对比班没有区别
识字能力随堂测试
实验班略高于对比班
书写速度与正确率测试
5分平均个数
实验班学生书写速度高于对比班
&一年级各项测试成绩表
汉字记忆牢固程度
以课本生字为主，在不复习的情况下测试，实验班汉字记忆程度略高于对比班。
写话能力实验班明显高于对比班
以学习过的偏旁为主
对汉字部件的认识实验班有绝对优势
&二年级各项测试成绩表
汉字记忆牢固程度
测试表明汉文华能够提高汉字记忆程度
一年级阶段测试
看拼音写词语
实验班明显高于对比班,表明汉文华可以帮助学生牢固记忆汉字
写出字的声母
实验班明显高于对比班,表明汉文华可以帮助学生巩固拼音扩大识字量
形近字填空
实验班明显高于对比班,表明汉文华可以帮助学生正确区分形近字
三、从一年级切入汉文华更利于学生语文能力的培养
新的教育理念着眼于学生的终身学习，着眼于学生的终身发展，必须要在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。在一年级切入，经过一年的汉文华系统渗透学习，学生已经能将汉文华拆分作为一种识字方法来自主学习生字。二年级所学合体字居多，每到学习生字的时候，学生就会将汉文华拆分法和传统的比较法、换偏旁法等结合起来进行识记。学生已经形成一种习惯，如提到“露”，学生会脱口而出“雨路露”，这种模式不仅有助于快速牢固记忆字形，还可以帮助学生减少错别字、区分形近字，如在学习“提、题”时，学生利用自己平时常用的对口令“扌是提，提水的提；是页题，问题的题。”，所以学生能正确区分，记忆深刻。
&&&&作为二年级学生已经能进行最基本的字词方面的预习，但在给生字组词，了解字的大意时，学生利用查字典不仅费时，还容易失去兴趣。在学生学完了查字典并能熟练运用的情况下，我试着教学生使用汉文化的自动跟随功能和查询功能进行预习。经过对比，学生查字典10分钟人均查到&4个字，而用汉文华查到的字数13个。学生在输入要预习的生字后，就可以出现相关的词语，选中这个字轻轻一点“查”，便可以知道这个字的意思，还可以通过查询功能多积累一些字词。学生输入这个字的过程，其实等于对生字字形进行了一次识记。充分的预习帮助了学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难读，提高课堂学习的效益。同时更有利于教师及时掌握学生的情况，很好地修正自己的教学方案，发挥教师的主导作用。现在课上生字学习进行得很顺利，课上字形不必再像以前大费口舌，节省下来的时间我就放开让学生展示自己所知道的词语以及说话练习。学生语文素质的提高，字的识记只是一个基础，关键在于词语积累和说话练习上。通过汉文华，学生的词语积累量大大增加。正是由于课堂教学中注重了预习能力的培养，通过一段时间的培养，同学们便养成一种习惯，既培养了学生的自学能力，又有利于学生分析能力、判断能力的提高。
通过一年级的学习，学生基本上能把所学字正确输机。升入二年级后，学生已经不仅仅满足于字的输入了，为此，我结合每一单元的教学内容设计了一套单元测试题，既可以巩固所学内容，为教学服务，又大大满足了学生不断挑战的愿望。
在传统的阅读方面，单一的让学生读课外书，在课外阅读过程中遇到不认识的字，不理解的词，都会造成了学生对课外阅读缺乏兴趣的现象。因此，我测试题的最后都结合本单元的主题设置一个小短文，这样做法的效果出乎意料的好，学生对短文表现出极大的热情，遇到不认识的、不理解的字，就借助汉文华的查询功能解决。通过阅读单元测试题中的小短文，提高了阅读能力和看图写话能力。期中考试的看图写话题，实验班学生明显高于对比班。
&&&&综上所述，汉文华从一年级切入更为合理。
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