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《幼儿园和谐师幼关系的构建》课题结题报告
上传者：许丽丽 衷怡宁 丁敏 &&&&幼儿园：西湖幼儿园
&为构建和谐的师幼关系，促进师幼共同发展，我们开始实验研究子课题《幼儿园和谐师幼关系的构建》。良好的师幼关系是教育产生效能的关键，其有效途径是积极有效的师幼互动。在《纲要》中处处体现&师幼互动&的教育理念，如&建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感&。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿发展产生难以估量的重要影响。在幼儿园的统一部署下，本学期课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。现将课题活动与研究情况小结如下：
一、问题的提出：
&&& 在我园《幼儿园和谐教育环境的建构》这一教育课题研究活动中，明确指出建立和谐融洽的师幼关系，有利于幼儿形成健康的心理环境，是建构和谐教育环境的重要组成部分。在开展&和谐师幼关系的研究&中，教师和幼儿如何有效地互动，从而形成的良好师幼关系，是一个重要因素。
&&& 同时，和谐师幼关系意味着师幼对话，意味着相互参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，和谐师幼关系意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，和谐师幼关系使教学不再是传授知识，而是一起分享理解；使交流不再是命令指挥，而是一种心灵的对话，是一种意义的构建，也是专业成长和自我实现的过程。&近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。因此，努力建构和谐的师幼关系是势在必行的。
二、课题研究的目的、内容
&&& 我们认为和谐师幼关系的形成，应把教师与幼儿都作为主体、建立伙伴式的师幼关系，是一种在幼儿园的各项活动中自然产生的互动，使双方体验到人与人之间的关心、合作、友爱、对话、沟通、理解。
（1）、研究目的：我们努力把相关的指导思想，落实在五个各领域各个活动的实施过程中，并且将师幼关系的建构贯穿于一日活动的各个环节中，特别是通过师幼互动主题活动设计、实施原则、评价方法等方面进行策略性研究，从而有效的促进和谐融洽、平等互动的师幼关系的形成。
（2）、研究内容：集中活动中师幼互动、小组活动中师幼互动、区域活动中师幼互动、自主游戏中师幼互动、入园离园的有效互动。
（3）、重要观点：和谐心理环境的建构离不开人的活动，如果没有人与人之间的相互作用，没有教育者和受教育者之间的互动，教育的价值就不能体现出来。幼儿健康心理的形成呼唤和谐的师幼关系，这也是教师与幼儿之间一种有效的活动，不然幼儿园的教育也就没有了意义。
三、课题研究的方法、对象
（一）研究方法：
&&& 1、行动研究法为基本研究方法。实施中不断调整方案，提高研究的可行性。
&&& 2、代化手段收集、整理素材。在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理师幼行为第一手资料，提高研究的真实性。
&&& 3、理、归纳有关资料， 撰写课题研究方案、总结；
&&& 4、月组织和谐师幼关系建构的主题活动；
&&& 5、教研活动为载体，形成研究共同体。对实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，从而学习的动机和需求，促使自己在不断的实践和反思中得到提高与发展，提高研究的实效性。
（二）研究对象：
&&& 大一班、大三班全体幼儿
四、具体措施
（1）、安全、愉快、宽松的外部氛围是构建良好师幼关系的基本前提。
　　在幼儿园里，如果幼儿不想、不能，甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能实现的，所以，创造一个自由、宽松的支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈，并能得到积极应答的环境，是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是创设良好氛围的行之有效的方法。正是在这种宽松的教育环境和氛围中，我班连平时不爱讲话的小朋友才敢大胆地告诉老师他在游戏活动中的新发现。
　　如：圣诞前夕，孩子们送来了几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是主题环境创设的绝好机会，&迎元旦&的主题活动就自然地产生了。随即，老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由描述。孩子们记录的内容真是五花八门，有画上围巾、帽子、大衣、手套的，有画各种玩具的&&根据幼儿较为零乱的描述，教师提议孩子们进行分类，把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究。由此，产生了&新年的礼物&、&新年的故事&、&新年的心愿&、&大一岁了&等五个分支的环境创设内容，接着老师和孩子一起动手，找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心形的卡纸上&&欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰画，孩子们很自豪，他们常常三五成群围绕这一话题诉说着自己的想法和感受，体验着成功的快乐。在活动中，把握好与幼儿互动节奏，及时调整幼儿的学习时间，保证幼儿有自己支配活动时间的权利，教师有更多的时间与幼儿进行交流、探索。
（2）、保持关注是建构良好师幼关系的必要条件。
　　《纲要》指出：师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。幼儿任何行为得不到对方的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。例如：在户外活动的时候，几个幼儿在菜地边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛可以离开他的壳吗？它的壳是不是就是他的房子？它的触角对他有什么重要的作用呢？它是我们人类的好朋友吗？此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的&焦点&，他们对蜗牛有着强烈的研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片，这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。就这样我们还相继生成了许多幼儿感兴趣的活动，如《小鼻子真灵》、《生活中的标志》等，我们可以看到师幼互动在这种情况下展开得积极而热烈，教育效果也因此而不断地提升。
（3）、教师巧妙介入、平等参与和有效引导是建构良好师幼关系的关键所在。
　　幼儿活动受到无意注意和外界事物的干扰是经常发生、也很正常的事。所以，在幼儿活动过程中教师要通过仔细观察、通过思考找到恰当的机会，巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中，并运用适当的互动策略巧妙地引导幼儿的活动，促使幼儿深入探索，有效发展。
&&& 例如：在每天的晨间入园、睡觉穿脱衣服、梳头、离园整理等各个环节中，老师和小朋友一起谈话、聊天。小朋友跟老师谈他们开心的事情，老师也跟他们聊聊生活趣事，大家就像好朋友一样交往。让孩子们时时刻刻拥有愉快的心情，体会到师幼间亲密无间的爱。慢慢的孩子们喜欢幼儿园的每一位老师了，喜欢和老师们交流、听老师讲故事、和老师一起玩耍。老师感到自己成了他们中间的一员，成了快乐的孩子王！他们向老师表达内心的爱，对老师说：&老师，我很喜欢你！&&老师，我昨晚梦见你了！&教师如同孩子们的朋友一样，与小朋友非常的亲近。这样，教师就容易了解每位幼儿的性格、能力，教起来就能有的放矢了。孩子们在轻松愉悦的环境中，他们也很乐意学习、接受知识。由此，教师和孩子们建立了良好的师幼关系。
五、课题研究的实施步骤。
&&& 课题研究的时间为3年从 2007年7月至 2010年6月
（一）、研究准备阶段（07.12）；
第一阶段：关注实验班师幼互动状况，收集相关资料，学习相关理论。
&&& 对实验班的幼儿保持关注，进行前期观察，营造安全、宽松、愉悦的心理环境，分析一日活动各个环节中师幼互动的情况，使教师了解幼儿是否主动的与教师展开互动；设计师幼互动的主题教学活动，展开积极有效的游戏、区域活动，以便准确掌握幼儿现状，更有针对性地实施教学活动。
（二）、研究实施阶段（2007年9月～2009年3月）；
第二阶段：经常开展师幼互动，展开研究及实践活动，促进师幼关系的和谐。
&&& 在构建师幼和谐关系活动中，教师结合现场实践从教学及日常活动的各个环节进行探索。在师幼交流、互动中，教师巧妙介入、平等参与并有效的进行引导，使幼儿在轻松愉悦的环境中，进一步递进师幼之间的关系。我们认为这种开放性的探索，将使我们的课题探索内容更加丰富，更加富有实效性。
（三）、研究总结阶段（10.6）。
第三阶段：对研究工作进行总结。
1.整理日常研究有价值的活动设计、案例、前后侧资料、阶段性成果报告。
2.完善教育的方式、方法，把实验的成果上升到理论，形成论文、教育方案设计和案例等。
六、研究成果：
1、通过自主游戏的理论学习，改变了教师陈旧的游戏观。
&& 过去，教师总希望幼儿在每一次的游戏种都能学会什么、掌握什么。对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计的寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。现在我们真正认识到：幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，自主游戏必须给予幼儿充分的自由，教师必须为幼儿创设、提供良好的游戏环境，指导幼儿愉快游戏，共享游戏的喜悦。
2、通过研究自主游戏的指导策略，提高了教师指导的技能。
&&& 在自主游戏中做显性的旁观者、被领导者、参谋者，做隐性的支持者、合作者、引导者。能够对不同年龄幼儿提供相应的游戏材料；成为孩子们平等的游戏伙伴；掌握在不同时机给予幼儿相应地指导。改变了过去盲目的设计干预，刻意的要求安排，自己设计情节去教幼儿游戏的做法。
3、在自主游戏中形成了良好的师生关系。
&& 在自主游戏中，教师和孩子们处于平等地位，没有权威，没有指令，和孩子们一起观察周围世界、谈论现实生活、交流情感经验，在游戏中鼓励幼儿自由选择、自主表现、大胆创造。因此，幼儿与教师亲近了，游戏变得轻松愉快了，幼儿没有了心理负担，师幼平等、关系融洽，幼儿真正成了游戏的主人，教师不仅是教育者更是幼儿游戏的伙伴。
4、在自主游戏中提高了幼儿游戏的积极性和合作能力。
&&& 自主游戏完全允许幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现和体验游戏过程，幼儿在完全属于他们自己的一片天空里感受、发现和创新，提高了幼儿在游戏中的积极主动性。
&&& 游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿间交往的胆怯和距离，使他们主动交往，友好合作。&你去画图，我在这里造轮船，等一下探险游戏开始。&&你们先在这头挖洞，我们从那头开工。&&&幼儿凭借自己的生活经验和能力，学习与同伴协商、合作，做法，体验共同游戏的无限乐趣，有助于幼儿社会性人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。
5、在自主游戏使幼儿的个别特长得以显现、增加了幼儿的个人魅力。
&&& 自主游戏为幼儿提供了自由的表现与创造得机会，使幼儿摆脱了对教师得依赖，自由发挥想象力创造力，独自探索和解决问题，显现出个别幼儿在某一个方面的特长。例如，大班进行了认识&地图&游戏，有一个幼儿自己画了一张&探险图&，并召集其他幼儿搭建&轮船&进行探险游戏，这游戏深受孩子们的喜爱，每次班里都有近半的幼儿在参与这个游戏&&这名幼儿通过这样的游戏，受到其他幼儿的崇拜，常常向他请教如何画&地图&，如何画&迷宫&，原本自卑的他，找到了自信。自主游戏给幼儿提供了展露才能的无限空间。
七、课题研究的努力方向：
1、加强教师与教师之间的合作。
2、努力学习有关理论指导实验，总结归纳研究经验。
3、更新理念，提升教师专业素质。
4、用资源，拓展幼儿活动的时间、空间。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2010.2
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《以课例研究为载体提高绘本教学有效性的研究》
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学校单位：
小红帽幼儿园
课题组成员:
预计最终成果:
预计完成时间：
公共区域混龄自主游戏（角色游戏）中有效师幼互动的实践研究
编辑：管理员?小红帽幼儿园
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小红帽幼儿园&&&周芙蓉
一、&&&&&1、2、混龄混龄自主游戏混龄游戏混龄自主游戏混龄游戏原则
五、结题报告
&（一）&我们的混龄自主游戏（角色游戏）中影响师幼互动的特质因素
年龄差异的因素（认知差异的因素）：即大小年龄幼儿由于年龄上的差异产生认知的冲突和问题
自信心的因素：即在大龄幼儿面前大部分小年龄的幼儿往往趋于被动，缺乏自信，行为举止有些退缩
熟悉程度的因素：即在游戏中大小年龄幼儿之间因为不熟悉而引发互融性比较低
游戏内容的因素：各种角色游戏适合不同的年龄段，例如娃娃家、一茶一座等适合年龄较小的幼儿，银行、医院等适合年龄较大的幼儿，从表面上看，似乎这些游戏各零年龄段都可以玩，但实际上并不是如此，混龄幼儿由于各种差异性大所以在对幼儿的理解，遵守要求、时间、兴趣点等方面各有不同。
角色分配的因素：因小年龄的孩子刚刚开始玩游戏活动，因此角色分配上基本以大龄孩子为主，而角色分配不均衡也导致游戏过程中互动的效果。
（二）师幼互动的策略：
针对以上不同于他人师幼互动的方面，我们在开展游戏时有针对的进行了相关的研究实践，其实互动有老师和孩子之间、有孩子与孩子之间、有孩子与材料之间，我们不做具体分开的研究，因为彼此之间都是有联系的，不是单向的，因此，三者的有机融合促使师幼互动更加灵动，一下是我们的一些研究经验。
1、情感效应的策略
情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。同样，幼儿有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。所以我们觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的情绪按钮，才能有效促进师幼互动的形态。而且大小年龄之间的差异更需要情感的联系。
因为我们是混龄的游戏，因此在角色游戏开展的初期，对孩子们进行的相关的教育，对于大班的哥哥姐姐建议他们要关心弟弟妹妹，主动带他们一起游戏，对于中班的幼儿，则鼓励他们大胆的去和哥哥姐姐玩，有问题可以请他们帮助。但一段时间下来，我们发现除了个别的孩子会和其他年龄段的孩子交往外，更多的还是和同龄同班的在一起，小年龄的孩子在游戏中感觉总是有些胆怯，在互动中也多数不会按自己的意愿游戏，主动权更多的掌握早大年龄孩子那里。
在这种情况下，老师首要的任务就是给孩子以信心，时时给与他们鼓励、支持，让他们觉得老师可以依赖，逐渐消除紧张和胆怯的情绪，主动与教师进行交流，师幼互动这种形态也就自然而然的在不断加深。
2、焦点认知的策略
所谓的焦点通常是受人关注的，因为它常常是联系着比较新鲜，比较奇特的事物。一旦形成一个焦点，那么周边的人大半都会不由自主的被吸引过去，甚至是调起他们潜在的注意力。其实，幼儿在这方面的这种特质表现得更为强烈和明显。所以在角色游戏活动中，教师必须时刻抓住幼儿们中间的“焦点”，预定生成的主题是幼儿们感兴趣的，也是他们希望并期待获取的知识信息，那么，幼儿的参与性将表现的更为强烈。
比如我们的农家一条街，里面有羊肉串，土家烧饼，臭豆腐，糖葫芦等内容，在初期的游戏中，孩子们对于这些材料的摆弄非常感兴趣，把土家烧饼放到烘箱里热一热，臭豆腐放到油锅里炸一炸，羊肉串排排整齐在炉子上烤一烤，而对于买卖却很简单，收钱卖货，一段时间后，来买的客人少了，里面的营业员也玩够了，开始觉得无聊。在分享过程中，孩子们提到了这一问题，怎么解决呢？
老师把问题抛给了孩子们，在一系列的外出现场参观、相关资料的收集，回家请爸爸妈妈帮忙出主意等活动中，孩子们产生出了很多好的建议，如设计广告宣传自家的产品，买一送一等促销活动，调查顾客的喜好增加产品的种类，绘制价目表等。在这个活动中，教师至始至终给予了他们极大的关注，并不是的推波助燃，而孩子们的积极表现，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，幼儿游戏的水平也会因此而不断的提升。
3、引领示范的策略
教师作为幼儿的游戏伙伴，对幼儿的自主游戏进行指导。此时，教师的指导意义并没有失去，但不是以教师的身份而是作为幼儿游戏伙伴出现。特别是小年龄的幼儿，年龄小，能力弱，对成人的依赖性强，他们需要具体的指导和帮助。当看到教师和他们一起成为游戏的伙伴，会感到格外兴奋，使游戏玩的更加有兴致，游戏的内容和情节更加真实。
在“温馨小屋”的游戏中，小年龄孩子各角色的活动单调，大家都围绕家中的玩具摆弄个不停，连门外敲门的客人都不去接待，始终自顾自的活动，把家里搞得乱七八糟的。这时教师可以引导大年龄的孩子参与游戏，扮演家里的妈妈，她让爸爸去买菜，姐姐去洗衣，自己则看娃娃、喂饭、哄睡觉，由于有经验的大年龄孩子担任了“温馨小屋”游戏的主角，使其他的角色也都明确了各自的责任。
大年龄孩子以角色的身份，参与游戏当中，在引领示范中有效的推进了师幼的互动。
4、明察细问的策略&&
新纲要表明：教师深入有效的参与和引导也是有效互动的关键所在。在一些游戏过程中我们仔细去观察，会发现很多都是流于表面的互动。
一位幼儿东游西荡，一副无所事事的样子，显得有些茫然。此时教师就过去与他产生互动了，教师可能会说，“你在干什么呀？你怎么不去参加游戏呢？快去跟你的朋友一起参加游戏啊！”教师就这样算与幼儿互动完了。那么我们再来看一下互动的结果：当教师转身到别处去了，再回过来的时候，可能这位幼儿仍然在继续他毫无目的的游荡。
纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，对幼儿的发展并不具有实质性的意义。所以在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。我们更多的要学会仔细的观察，耐心的询问，摸清孩子的真实情况，有的放矢去帮助孩子，那才是有效的互动。
5、材料灵活的策略
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。材料的有效使用更能促进游戏情节的进一步发展，又促进了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。但是，由于我们游戏本身的内容及不同年龄段孩子的特点，对于所提供的角色游戏材料，必须考虑到幼儿整体的能力范围，这样才能使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。
“银行”的游戏中，老师准备了不同数字的钱币，有1元、2元、5元、10元，觉得这能适合不同年龄的孩子使用。但在游戏过程中发现，小年龄的孩子不会换算，2元钱的东西他也会付5元或者10元，就算大年龄孩子找给他，他也是很茫然，这对于孩子的发展是没有一丝益处。
在老师们的分析讨论后，我们调整了钱币，改用银行卡，小年龄的孩子银行卡上都是一个个1，便于他们数数，而大年龄孩子的银行卡数量多变，很好的帮助他们运用10以内的加减。不同年龄段的孩子各取所用，材料真正为孩子的发展起到推波助燃的效果。这里教师通过材料的灵活变动，间接的和孩子进行了有效的互动。
（三）师幼互动的原则
1、观察是引发师幼互动的前提和基础
自主性游戏活动虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以放任自流，教师对游戏活动中幼儿活动的积极关注，悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏和幼儿发生互动的重要条件。“教师引导在后”是以“观察幼儿在前”为基础与条件的。在观察中教师可以了解幼儿的游戏情况，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么材料，需要哪些帮助等，从而找准契机，与幼儿发生互动，促进游戏的顺利进行。教师由观察而来的判断是否正确，直接关系到师幼之间互动的成败，因此在师幼互动行为中，教师的观察非常重要，也是必不可少的。
操作要点：
1）让观察成为教师的一种自觉行为
对幼儿的观察应该成为教师的一种教育习惯。教师要观察幼儿的操作情况、交往情况、反应情况，了解幼儿是如何使用材料、遇到什么问题，完成任务时有什么困难？计划的执行效果如何等等。比如你要观察在“肯德基”中的服务员与客人之间是怎样对话的？是怎样使用收银电脑的？与同伴是怎样进行交流的？“饭店”的幼儿是怎样分工的？他们用什么态度招呼顾客？厨师是怎样烹调的？娃娃家的幼儿扮演角色是怎样分配的？每个角色都做了些什么事？是如何照顾好娃娃的？等等，所有这些教师都应看在眼里，并在观察基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出建设性的建议。在每次观察孩子、解读孩子的基础上不断的修改、调整过程中完善，不断支持、引导幼儿的学习。
2）学会掌握一定的观察方法与技能&&
观察既是一种注意状态，又是一种方法的运用&。要使观察取得效果，就要掌握一定的方法技能。在游戏活动中，教师的观察一般分为随机观察和有目的的观察。在有目的观察时，教师要做到“静心、细心、耐心”。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为中有意义的细节；耐心是指不要怕多花时间，要学会等待幼儿。不管是有目的的观察还是随机的观察，教师都要勤于记录。
3）根据观察过程中捕捉到的信息，教师积极给予回应
对孩子的积极应答和支持，针对不同情形可以有多种不同的方式。一是语言上的赞扬，如“你真棒！你一定行！”、“再坚持一下，你就成功了！加油！”；二是肢体的亲密接触，比如摸摸头，拍拍幼儿的肩膀，表示肯定和鼓励；三是点头、微笑等体态动作，也会使幼儿倍感教师的支持与赞许。
游戏中，教师与幼儿的关系亲切而自然，教师不再是居高临下的指挥者，而是与幼儿平等的对话：不是一味的“灌输”，而是与幼儿“分享”。在这个过程中充满了自然与和谐、创作与快乐、希望与成功。教师正确把握着幼儿活动中的状态，体验着他们的情感、动机、需要与成功，从而与幼儿发生了积极的互动，促使了游戏的顺利进行。
2、减少对游戏活动的控制
自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。
操作要点：
）2）3、这种互动是不积极的，因此使互动做到良性循环。未来的设想&&关于混龄自主游戏中师幼互动的研究，我们只是在启蒙阶段，论证其有效性还需要在今后的实践中观察，运用，在具体细节上还需斟酌，希望能有更具体的操作方法出现，梳理成文。
参考文献：
《幼儿园游戏指导》　北京师范大学出版社
《幼儿园游戏教育论》　中国社会出版社
上海学前教育网
何磊：《角色游戏的理论与实践》，&&早期教育编辑部
徐丽玲：《试论幼儿角色游戏及其指导》，《基础教育研究》&&基础教育研究杂志编辑出版社
马娥：《幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视》，《教育导刊》&&广州教育导刊杂志社编辑出版
罗惠敏：《充分发挥角色游戏的优越性》，《当代幼教》，&&重庆出版集团
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