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你可能喜欢上海市闵行区教育局：智慧传递——焕发区域教育变革的新生机
[/news1/]报道:
被推荐单位
　　上海市闵行区教育局
创　新　案例　介　绍　　
　　智慧传递——焕发区域教育变革的新生机
　　1、闵行正处于教育转型期。在处理闵行教育倒退改革进程中的复杂成绩，需求有教育智慧来应答倒退情势的要求，需求有教育智慧来激起学校的自主倒退踊跃性和发明性。
　　2、闵行区域的各级各类学校在办学进程中，曾经积攒了不少学校治理智慧和办学的胜利经历，如何将这些教育经历提炼、凝聚成教育智慧，并将这些智慧转换为全区教育倒退的成效，这是咱们需求面对和处理的成绩。
　　3、如何经过传递、辐射教育智慧，在全区构成好的教育倒退气氛，从而激起教育倒退的成长力和生命力，构成良好的教育生态，促成闵行教育外延倒退。
　　●总体指标
　　经过“智慧传递”名目施行，翻新区域教育外延倒退机制，构建学校推动教育外延倒退的钻研独特体，构成治理有序、施行无力、务虚翻新的教育外延倒退名目运转模式与治理机制，围绕“为了闵行每一个孩子的衰弱高兴生长”的外围理念，全力打造“幸福校园”，在处理区域性教育变革与倒退严重成绩方面有显著打破，对学校教育教学品质和办学质量的晋升产生继续的效应，区域教育的综合实力失去显著晋升。
　　●次要义务：
　　1、以晋升校长“教育治理智慧”名目为抓手，增强校长队伍建立，构成区域校长队伍建立和倒退机制。
　　2、以创立“新优质学校”和“身边的好学校”为抓手，构成良好的区域性学校自我倒退机制。
　　一是构成了, 教育智慧发现、凝聚、传递的区域气氛。
　　二是唤醒了一般学校校长和老师的自信。
　　三是将日常的、个, 别化的小智慧凝聚成区域教育大智慧，逐渐构成区域教育特征。
　　1、“名目推进”战略
　　“智慧传递”名目的施行要以名目化推动为次要门路，依照名目的总指标和八大次要内容，抉择八个子名目进行详细设计和理论，构成区域“智慧传递”框架，翻新教育外延倒退机制。
　　2、“区校联动”战略。
　　区级层面：依据严重名目、特征工作，优选名目学校作为典型案例，进行区域“智慧传递”展现研讨，以推动区域教育外延倒退；
　　学校层面：参考区级“智慧传递”内容，结合本校的实际，优选本校的典型案例（学科；教研组；老师集体），进行校本或校际的展现研讨，以处理学校教学的实际成绩、辐射理论经历。
　　3、“前移后续”战略。
　　区校两级的“智慧传递”展现流动，要谋求全程效应。即，既要精心组织好当天的展现流动，更要组织老师参加该“智慧传递”流动前后的日常化学习、研讨、理论、反思流动。
　　4、“场、线结合”战略。
　　区级两级的研讨展现流动，既要进行过量的现场研讨展现，更要充沛地借助古代信息技术，让更多的学校、老师交流经历，完成随时随地沟通。
　　5、“评估鼓励”战略。
　　建设“智慧传递”名目的评价目标体系，构成翻新区域外延倒退的督导评价机制。
　　6、“指标导向”战略。
　　区校两级的“智慧传递”研讨展现流动，要有明白、切实的指标，在指标导引下组织流动，完成指标、流动、成果的分歧性。
　上海市闵行区教育局：智慧传递——焕发区域教育变革的新生机,入队宣誓词,站成一棵树读后感,2010普通话成绩查询,厦门市职工花名册,开展创先争优活动,去年的树教学实录,我从影视中学到了语文,国光第二中学,2009年福建高考,2013年中考录取名单,初二会考成绩查询,
概述：上海市闵行区教育局：智慧传递——焕发区域教育变革的新生机,入队宣誓词,站成一棵树读后感,2010普通话成绩查询,厦门市职工花名册,开展创先争优活动,去年的树教学实录,我从影视中学到了语文,国光第二中学,2009年福建高考,2013年中考录取名单,初二会考成绩查询,
上海市闵行区教育局：智慧传递——焕发区域教育变革的新生机,入队宣誓词,站成一棵树读后感,2010普通话成绩查询,厦门市职工花名册,开展创先争优活动,去年的树教学实录,我从影视中学到了语文,国光第二中学,2009年福建高考,2013年中考录取名单,初二会考成绩查询,
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高中为上清华学生树雕像 去年曾游街庆祝
时间： 08:08:59
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　　湖北恩施土家族苗族自治州来凤县高级中学，日前为本校一名考上清华大学的学生立传塑像。昨日，此事在微博上迅速发酵，引发广泛关注和热议，其中支持者有之，更多的是对这一做法表达了不同看法。
　　记者多方采访核实，被立传塑像的主人公，是去年毕业于该中学的理科生杨元，2012年他以668分的成绩摘得恩施州理科状元。去年高考发榜当天，该校组织师生举行庆祝活动，并用轿车载着杨元游街，同样引发评论如潮(本报及多家媒体曾报道)。
　　微博爆料
　　来凤一高中给学生塑像
　　昨日上午10时33分，新浪用户“恩施同城会V”在微博上发布消息说：“来凤某中学为本校考上清华大学的一学生立碑纪念，这、这、这，表示有鸭梨。”
　　这条附有塑像图片的微博，随后在网上被大量转发，引起广泛关注和评论。
　　记者查询发现，最早发布此消息的是“@RF忆江南”，其于4月27日上传至微博。
　　记者与“@RF忆江南”取得联系后，对方称，是在同学QQ空间看到这张图片的，应该是确有其事，当事中学为来凤县高级中学。“@RF忆江南”说，“之所以发此微博，是因感觉这事儿有些雷人。”
　　为核实该条微博文图内容，昨日，记者委托在来凤县高级中学附近上班的朋友前去实地打探。这位朋友随后发回的照片与网友在微博上发布的照片吻合，且一进该校大门就能看见塑像。
　　校长解释
　　为在校生树立身边榜样
　　记者了解到，来凤县高级中学是一所民办公助性质的全日制寄宿学校，位于来凤县翔凤镇，于日动工，短短5个月建成，并于当年8月5日开学。2012年高考是该校的首届学生高考。本次高考，杨元以668分的傲人成绩，成为恩施州的理科状元，并被清华大学计算机科学与技术系计算机科学与技术专业录取。
　　昨日，记者与该中学的校长周曼取得联系。据周校长介绍，该校于今年4月2日在校园内摆放了一尊以学生杨元为原型的塑像，此举事先征得了杨元本人的同意。“这样做的初衷是想给学生们树立一个榜样，鼓励学生。比起古代的孔子、老子等人物，这个身边活生生的榜样更具有意义。”
　　周校长还介绍，塑像所花费用，都是朋友们赞助的，并非公款。
　　此举校方有没有征询过其他师生的意见？周校长表示：没有这个必要。
　　当事学生
　　压力有点大不希望受关注
　　“这是来凤近几十年来第一个全州理科状元”“他开创了来凤教育的新篇章，书写了平民教育的神话”。从塑像底座上这些简介文字可以看出，学生杨元给母校带来过巨大荣誉。
　　昨日下午，记者辗转与杨元本人取得了联系。他告诉记者，塑像之前，校方跟他提过此事，感到“压力略大”。杨元表示，他也知道塑像一事已在微博上引起热议，不想对此发表什么看法，并不希望媒体报道此事，理由是“感觉这事儿不太好”。
　　杨元告诉记者，小学、初中、高中，对他来说，每个阶段都很重要，“一个阶段都不能丢”，对于高中母校，他希望它能成为一所真正的名校，为来凤的教育事业做贡献。
　　学者观点——
　　对校方做法有尊重也有异议
　　湖北省社科院社会学研究所研究员冯桂林表示，该校为优秀学生立塑像的行为，应该得到尊重。“在武大、华中科大等高等学府的校园里，也有很多优秀校友的塑像，来凤县高级中学的做法不足为奇。而且，该校对设立塑像有充分的自主性。”
　　冯桂林称，不应仅仅只看到塑像本身，而是它所体现的一种奋斗的精神。时代需要优秀的榜样，而比起国内外名人，身边的榜样更有价值，能传递更多的正能量。
　　武汉大学社会学教授尚重生则认为，来凤县高级中学的这一做法有些欠妥当。他说，仅凭学生的成绩以及所谓考上大学的档次论英雄，评价标准未免太单一。“树塑像这一方式不仅起不到鼓励学生的作用，还会让学生对分数高、成绩好产生盲目崇拜，偏离了素质教育重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等要求学生全方面发展的教育方针。”
　　尚重生称，鼓励学生的方式很多，不一定要给成绩好、考上好大学的学生立塑像。校方可以用立塑像的钱去资助贫困生。(楚天金报
首席记者周寿江 见习记者邹媛)
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《去年的树》课堂实录——语文课堂应成为学生诗意的栖居地
发布时间:&&&&&来源:&
&《去年的树》教学实录之一执教：湖师附小　盛新凤记录者：崇文实验学校　张玲娟
　　　　一、揭题导入，初读交流　　T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？　　S：（犹豫着说）：是。　　T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。　　T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）　　T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。　　S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？　　S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……　　T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？　　S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？　　S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。　　S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？　　T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。　　T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。　　T：哪四组，你数出来？　　S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
　　二、研读对话，训练朗读　　1、指导学习第1组对话。　　T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）　　T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）　　T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）　　T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？　　S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。　　T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。　　T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。　　S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。　　T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）　　T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）　　2、自学三组对话。　　T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）　　T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。　　T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？　　S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。　　S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。　　T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？　　S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。　　T：这是你独特的体验，真了不起。　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）　　T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。　　T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？　　*角色扮演，体验感知。　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）　　T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。　　T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）　　T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？　　S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。　　T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？　　S：大树你在哪儿呀？　　S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？　　T：还有……　　S：大树你去哪里了啊？　　S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。　　S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。　　3、二次质疑，体悟主题。　　T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）　　T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？　　S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？　　T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。　　S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。　　T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？　　S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。　　T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。　　S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？　　T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？　　S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。　　S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。　　T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。　　S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……　　T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。　　T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？　　S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。　　T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。　　S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。　　T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？　　S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。　　T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了 小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。　　T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）　　T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？　　S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。　　S：大树，永别了，我会永远怀念你的。　　T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。　　S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？　　S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？　　S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。　　T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。　　S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。　　T：这是他的心里话。你再说一次吧。　　S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。　　T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。　　T：三遍齐读（诚信）
　　三、拓展练习，交流升华　　T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？　　S：愿意。　　T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）　　T：好，来，请你先说吧。　　S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。　　T：你写出了大树的心里话。还有谁？　　S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。　　T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。　　T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。　　S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。　　T：你的话语中充满了情感。　　S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。　　T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。　　S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。　　T：你觉得愤慨是吧？　　S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。　　T：这是你从小鸟和大树的情感　　S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。　　S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。　　T：相处下去，还有其他的吗？　　S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。　　T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？　　S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。　　T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？　　S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。　　T：最后一个机会给你好吗？　　S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。　　T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
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