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悠然南山的日志
小学语文阅读教学中创新性学习策略初探(武凤霞)
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 小学语文阅读教学中创新性学习策略初探&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 河南省濮阳市实验小学& & 武凤霞&&&&& 创新性学习策略是指学生在创新性思维支配下，自觉地对学习活动进行计划、评价、调控，以追求富有新意和高效率学习结果的计策和谋略。具体到阅读教学中，创新性学习策略也就是创新性阅读策略，指在阅读过程中发掘或提出某些新见解、新意义、新答案、新思路、新思想，从而能超越作者和读物，产生出创新性结论的阅读学习策略。&&&& 创新性学习策略有很多,工作中，我们总结出了以下五条：& & & & & & & & & &&& &一、自主选择策略&&&& 自主选择策略就是指在阅读学习中，学生在教师指导下，依据自己的认知水平，学习经验、学习兴趣，选择适合自己学习和发展的学习内容、方法、进度等进行自主学习的一种策略，它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。那么，这一学习策略在学习中该如何操作呢？1、自主选择内容。&&& 自主选择学习内容也就是把学习内容向学生开放。允许学生走进自己感兴趣的句段自由阅读体会。尤其是那些段落结构相似的课文，更应让学生自由选择感兴趣的学习内容，进行重点阅读。例如，在教学《颐和园》一课时，在学生了解了颐和园的主要景物之后，我让学生挑选自己喜欢的景点阅读体会景色的美，于是有的同学选长廊、有的同学选万寿山，还有的选昆明湖，因为所研读的是自己喜欢的内容，所以学习体会非常投入，有的同学还展示了有关的画片、资料，整个课堂气氛活跃，下面展示的是当时同学们课堂发言的实录：生：颐和园的长廊很美，请看这就是长廊（展示图片），长廊每一个横槛上都描着金花彩画，有的画着艳丽的牡丹，有的画着月宫的嫦娥，有的画着秀美的凤凰，还有的画着三国故事等。走在长廊上，一路走一路看，没有一幅画是重复的，真是一幅美丽的画卷。生：昆明湖的美也无法比喻，岸上杨柳低垂，湖水静的像一面镜子，万寿山和山上的白塔倒映在水里是那样的清晰，远处，还横着十七孔桥，尤如一条玉带吸引了所有人的目光。生：万寿山……由学生的发言不难看出，学生们在品读课文之后，真正体会到了颐和园的美，并把这种美通过语言的重组再现出来。可见，学生们自主学习的效果非常好，而允许学生自主选择学习内容是收到这一良好学习效果的重要前提。2、自主选择学法。&&& 心理学研究告诉我们，学生的学习方法是因人而异的，千人一面的学法必然使学生的创造性受到压制，因此，在自主选择学习内容的基础上，允许学生自主选择学习方法对于学生创新性阅读能力的提高极为有益。如我在引导学生学习《黄山奇石》第二、三、四、五段时，是这样进行的。师：刚才我们通读了课文的第二、三、四、五自然段，知道了这几个自然段主要写了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”四种奇石，你喜欢哪一种奇石？你想用什么方法来学懂它呢？生1：我喜欢“猴子观海”，我想用朗读的方法，把猴子观海的有趣表达出来。生2：我喜欢“仙人指路”，我用背诵的方法，快速背下来。生3：我喜欢画画，我把“仙桃石”画下来。生4：我想用导游的方法把“金鸡叫天都”介绍给大家。生5：我想看着文中插图，用自己的语言把猴子观海描述出来。师：同学们的方法真多，下面请大家按自己选定的学习方法准备吧！学生或朗读或画画或看图，教师巡回指导。教室里，每一个学生都学得十分投入。3、自主选择“答案”。阅读教学中，有些课文的语言具有模糊性的特点，学生对同一事物可以做多角度的理解，教师不必拘泥于统一的答案，不能搞一刀切，学生可以自主选择，要尊重学生的独特感受，体现个性的发展。如教学《丑小鸭》一课，当学到丑小鸭变成白天鹅时，有学生质疑，为什么在鸭妈妈的窝里，会有天鹅蛋呢？一石激起千层浪，学生纷纷议论，这时我抓住契机引导学生：师：刚才这个同学提出了一个非常有价值的问题，谁能做出回答。生1：可能是天鹅飞着飞着飞不动了，看见了这个地方，就产了一个蛋，鸭妈妈觉得这个蛋大，就把它的宝宝也带来了。生2：可能是天鹅找不到合适的地方产蛋，忽然发现有一堆蛋，于是就在这产下了只天鹅蛋。生3：也可能是凑巧，鸭妈妈和天鹅同时在这产了蛋，然后天鹅飞走了，鸭妈妈孵了蛋。学生的答案多种多样，每一种都是学生自己的独特感受，我们要尊重他们的感受，肯定他们的答案，使学生在自主选择中产生学习兴趣，在自主选择中培养想象能力，同时在自主选择中发展自己。“兴趣是最好的老师”。自主选择策略就是遵循了这一平实的教育理念，以学生的学习兴趣为出发点，让学生在感兴趣的语言、情境中徜徉，从而达到激活创造性思维，激发创造性灵感的目的。& & & & & & & & & 二、语言重组策略&&&& 语言重组策略指学生在阅读学习的过程中，在对现有的语言材料理解、感悟、想象之后，将已掌握的语言重新组合，形成新语言，表达新思想、新见解的学习策略。&&& 语言重组策略是小学语文阅读教学中培养学生创新能力时最常用的策略之一.学生主要通过语言的重组来表达自己的理解、认识，表达自己的思想。可以说，没有语言的重组就没有语文的学习，没有语言的重组就没有阅读能力的形成，小到一个句子，大到一篇文章都可以引导学生在语言重组的过程中进行创新。例如：教学《李时珍》一课时，我是这样引导学生学习的：（课文：明朝出了一位伟大的医学家和药物学家，他叫李时珍，湖北靳春人。）师：同学们，读了这一段话，你知道了什么？请你用一句话说一说。生：我知道了李时珍是明朝的一位伟大的医学家和药 物学家，他是湖北靳春人。生：我知道了明朝的李时珍是湖北靳春人，他是一位伟大的医学家和药物学家。生：我知道了湖北靳春的李时珍是明朝的一位伟大的医学家和药物学家。生：我知道了在明朝时，湖北靳春出了一位伟大的医学家和药物学家，他叫李时珍。……&&& 一段浅显易懂的文字在学生的语言重组中焕发了生命的活力，学生在语言的重组中不仅了解了李时珍，而且掌握了用不同的句式表达同一个内容的方法。学生在阅读中进行语言的重组不仅仅表现在对句子中词语调序进行重组这一简单的组合上，更多的时候是以课本为例子，仿照课文中段落的结构进行的重组。例如，《火烧云》一课中描写火烧云形状变化的段落有一个共同的特点：先写“天空出现什么”，再写“它的样子”，最后写“它的变化”，学生学完以后，教师引导学生进行想象：同学们天空中的火烧云还像什么？你能依照课文的叙述方式说一说你想象中的火烧云是什么样子的吗？学生们有的这样描述：“一会天空出现了一个大大的浴盆，一个胖乎乎的孩子在浴盆里洗澡，大大小小的肥皂泡冒出了很多很多，我正看得出神，肥皂泡慢慢变少了，孩子也不知哪里去了，只留下一个空空的浴盆，一会儿，浴盆也被天上的仙女端走了……”这是学生仿照课文依据想象进行的语言重组。在此基础上，教师又进一步引导：“同学们描述得很好，可惜听了你们的介绍出现在老师头脑中的画面都是黑白的，你们能不能把画面变成彩色的呢？”这一环节是有意识地引导学生把颜色和形状进行重组。学生们又这样描述：“一会儿，天空忽然来了一大群羊，好漂亮，好神奇的羊群呀！有的是桔红色的，有的是淡黄色的，还有的半灰半白合色，……只有在天上才能见到如此神奇的羊群，我多想牵下来一只，轻轻摸一摸它那美丽的身体，可是一转眼，羊群就不见了。”&&& 高年级还可以引导学生对文章的结构进行重组，例如教学《凡卡》一课时，学习完课文以后，我让学生试着重新编排文章的结构。于是，有的学生用插序的手法从凡卡挨打开始说起，有的学生用倒叙的方法从凡卡写信开始，即使同一种顺序，切入点也各不相同，如此的结构重组使学生兴趣盎然，既加深了对课文的理解，又激活了学生创新的思维，使学生在真实的情境中体会到了同一篇文章可以用不同的顺序叙述，同一个事件可以用不同的言语表达。语言重组策略在阅读教学中应用十分广泛，是小学语文阅读创新的一个简便、有效的途径。教学中，切忌求高求全，只要学生语言清晰、流畅，没有语病即可，发表的观点、看法只要不重复自己和别人，有新意即可。& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 三、独立感悟策略&&&& 独立感悟策略是指学生在阅读学习过程中依据自己的阅读水平、生活阅历、发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、看法的策略。&&& 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰聘的领域，语文教学培养学生个性的关键就在于引导学生去独立自主地感悟。个性不同，阅读侧重点不同，认识水平、知识层次不同、生活积累不同，感悟能力不同，当然就会产生不同的见解、引发不同的感悟。即使同一学生在不同时间和环境下，对同一课文的感悟也会有所差异，这正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。&&&& 那么，该怎样运用这一策略，让学生真正对阅读材料产生深刻的感受，从而由旁观者变为当事者，由阅读课文变为经历生活，由感受人物情感变为自我流露情感，从而产生独立的见解，发表独特的感受呢？实验证明，首先应该做到认真研读课文，积极动脑思考，努力把自己和作者及文中人物融为一体，共喜共悲，同生同死，这样才能准确体会文章所表达的情感，才能真切感受语言丰富的内涵，才能产生自己独立的感悟，否则只能是人云亦云。其次可采用“角色扮演的策略”，角色扮演能最大限度地缩小学生与文中人物之间的情感差异，心理差异，以促进学生真正地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。如《再见了，亲人》一课，课文叙述的是志愿军战士和朝鲜人民依依话别的情境，感情真挚，催人泪下，但由于课文所叙述事件远离学生的生活，所以，十岁的孩子无论如何体会不到文中所蕴含的真挚的情感，更不能产生独立的感悟，教学中，我就采用角色扮演的策略引导学生，学习效果很好，下面是两组学生分别扮演大娘和志愿军战士的不同对话：甲组：大娘：（拉着志愿军战士的手，含着泪）孩子呀，你真的要走了吗？大娘舍不得你们呀！战士：（轻轻地为大娘理好被风吹乱的头发）大娘，我们也舍不得您。几年来，您像妈妈一样关心我们，让我喊您一声妈妈吧！战士：妈妈――（战士一边深情地呼唤一边行了个庄严的军礼）大娘：好孩子，我们一起战斗了整整八年，我不会忘记你们的，朝鲜人民都不会忘记你们的。战士：大娘，您为了救我们的战士抛下了自己唯一的小孙孙。我们会永远记住您，记住您这位可敬的阿妈尼！记住所有英雄的朝鲜人民。大娘，再见了！（火车开动的声音）大娘：（一边追着火车跑一边摆手）再见！我的孩子！再见了……战士：（身子探出窗外，急切地挥手）再见……乙组：大娘：（一手擦着眼泪，一手向战士手中塞鸡蛋）孩子呀，在朝鲜这几年，你们受苦了！现在要走了，吃个鸡蛋吧！战士：（把鸡蛋放回大娘挎的篮子）大娘，您身体不好，留下吧！大娘：（生气地）不！好孩子！你不吃大娘心中不安。战士：（热泪盈眶）大娘……（列车拉响了汽笛，战士含泪跨上列车）战士：再见了，大娘！大娘：再见了，我亲爱的孩子……在角色扮演时，没有哪一组的表演是完全相同的，看来，让学生融入课文所描写的情境中学生就能产生独特的感受。当然，对于有争议的人物和事件，学生们也许会谈出截然相反的看法，比如，教学《狐假虎威》一课时，在阅读学习的基础上，学生们又对狐狸和老虎这两个主人公发表看法，下面是课堂的实录：生1：狐狸很狡猾，它借老虎的威风吓唬人，是个大坏蛋。生2：狐狸借老虎的威风吓唬人，是骗人的行为，我们不能学它。生3：我觉得狐狸很聪明，善于保护自己，我们要学习它学会自我保护。生4：我觉得也是，狐狸如果不骗老虎，说不定老虎早把它当作一顿美餐了，你看，它多会保护自己啊！生5：这老虎也真够笨的，还说自己是大王，上当受骗了还不知道呢！生6：我想如果狐狸和老虎能够成为好朋友该多好，如果所有的动物都能成为好朋友，那他们一定会生活得很幸福。同学们畅所欲言，无论哪一种看法都是学生真实的感受，我们都应该肯定。苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的话，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”独立感悟策略的宗旨就是鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生个性张扬，也就是说，独立感悟策略为学生创设的是一个自由发展的思维空间，是学生充分思考、各抒己见、踊跃创新的舞台。& & & & & & & & & & & 四、反复进入策略&&& 所谓的反复进入策略是指在不同的时间、不同的情境下，为达到不同的教学目的、用不同的方式进入同一学习内容的策略。阅读中使用反复进入策略是为了达到对所阅读的文章比较全面而深入的掌握，达到从对一篇文章的学习中学会更多的阅读方法的目的。当然这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的侧重点。因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃，获得不同的学习方法，产生不同的见解。例如：在教学《可爱的草塘》一课时，我带领学生从三个角度三次进入课文：第一次进入重点引导学生理清了课文的思路，（这也是本单元的学习重点）这一篇课文明暗两条线并行，学习中同学们先按照事情发展的顺序理清了“初到北大荒，感到一切不习惯――小丽领我在草塘上看到草塘美丽的景色――小丽介绍草塘冬、春两季特有的景象――我在水泡子里逮鱼和看到草塘倒映在河水里的美景”这一条明线，又从“我”思想感情变化的角度体会出了“我初到北大荒，觉得没意思――见到草塘那么大，情不自禁地发出赞叹――深深爱上了北大荒这个可爱的地方。”这一条暗线，使学生对课文的条理有了明确的清晰的认识。第二次进入把重点放在了感悟北大荒的美和积累语言这一侧面，使学生通过品词析句，缘文想象和感情朗诵等多种手段，充分感受到北大荒的辽阔、富饶与美丽，体会到北大荒特有的情趣和北大荒人特有的自豪。第三次进入的重点放在了读写结合上，这一篇课文有别于小学阶段其它写景的散文，它最突出的特点是在写景中叙事，在叙事中抒情，情景交融。而且课文的叙事又是通过人物平实精彩的对话进行的，使得这篇课文更是独具特色。学习中，学生们先充分感知了作者独具特色的写法，然后学习作者的写法进行练笔，充分体现了“教材是例子”的观点。&&&& 可见，教学同一内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以呈现的反复进入的做法，是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，可以说，每一次进入学生都会产生新的理解，新的感悟、新的收获。反复进入策略不仅能使学生真正学懂一篇课文，更重要的是能在学生的头脑中树立了“学无定法”的学习思想。& & & & & & & & & & & 五、教材开放策略&&& 所谓教材开放策略指学生在阅读学习的过程中，有意识地引进与所学内容相关的学习资料，使教材由单一变为多元的策略。教材开放是小学语文由封闭走向开放的重要途径，教材开放的目的是为学生提供丰富的可资借鉴的素材，促使其在阅读学习中产生新见解、新思想。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”开放的教材就是这一溪活水。为学生深刻理解教材，多角度感悟教材提供了依据。具体而言，学生的教材可以从以下几个方面开放：1、向课外读物开放。&& 小学语文课本中所编写的教材有的远离学生的生活实际，如《卖火柴的小女孩》、《周总理的睡衣》等等；有的语言比较艰涩难懂，如：《给颜黎民的信》；还有的文章中的重点语句含义深刻，学生们很难理解，例如《我不能忘记祖国》中宋庆龄的一段话：“有五千年文明历史的中国，现在虽然贫穷落后，但是不可能被历史淘汰。有人说中国像一头沉睡的狮子，可它决不会永远沉睡下去。总会有一天，东亚睡狮的吼声将震动全世界！因为它有广阔的土地，勤劳的人民，悠久的历史，富饶的物产，有无数革命志士，为了它的振兴正在进行着艰苦卓绝的斗争！”句子中，“东亚睡狮”和“无数革命志士，为了它的振兴正在进行着艰苦卓绝的斗争！”都是很难理解的，这时就必须让学生了解时代背境，了解“东亚睡狮”的由来，当然教师也可以讲解，但听讲和自己查阅资料后理解的效果相去甚远，为了验证教材开放对学生学习效果的影响，我以《周总理的睡衣》一课为例对实验班和平行班进行了检测，实验班实行教材开放，让学生把与课文相关的资料带入课堂，在阅读课文的过程中穿插阅读体会，而平行班以教师讲解为主。检测内容：多少年来，邓奶奶随身带着它，一直带到了北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。（这一段是学生学习的重点和难点。）检测方法：观察记录，调查问卷检测结果：& & & & & & & & & 学习兴趣检测表（共65人）&& 实验班学生的发言人数远远高于平行班（实验班发言130人次，平行班45人次），而且实验班学生解答的准确性、理解的深刻性和评论的独特性方面也明显优于平行班。可见，课内开放阅读，有利于突破教学难点。2、向其它学科开放。&&& 语文课包罗万象，和其它学科有着千丝万缕的联系，所以，有些课文我们在把握语文课个性的基础上，可以以课文语言为凭借，适当适时地向其它学科开放。在开放过程中加深学生的阅读理解，提高学生的创新能力。&& 曾听特级老师靳家彦执教《有这样一个小村庄》一课，教学中，靳老师把语文课向美术课开放，先让学生用画笔勾勒出小村庄过去的美丽，又让学生通过阅读感悟、了解人们对环境的破坏，再用画笔展现人们伐木后留下的一截截树桩，课堂上学生们画了一个又一个，挤挤挨挨的树桩触目惊心，最后学生们又用画笔展现了小村庄被吞没的情境。课文学完了，黑板上留下了一幅引人深思的图画，它以美术特有的魅力昭示人们：保护自然，保护地球，保护我们赖以生存的家园，教育的震摄力是各种形式的朗读和再精彩的演讲都无法达到的。而且把“话”变成“画”是学生理解能力、想象能力、绘画能力的综合，是学生创新能力的具体体现。可见，向其它学科开放我们的阅读教学是解放语文，引导学生创新的又一有效途径。3、向 Intrenet开放。&&& 互联网是一个使用方便，容量奇大的资源库，学生们只要点击相应的站点，就可以获取自己所需要的各种信息。所以，语文课向Intrenet开放是语文学习，尤其是语文阅读的一个必然的发展趋势。实验中，我们根据学校的实际，让实验班的学生不定期地上网络阅读课，展现给学生们更大的、更自由的阅读空间，学生们调用相关资料丰富自己的知识，提高自己的认识，随意选择自己认为合适的音乐进行配乐朗读，在选择中比较，在比较中提高。总之，教材开放以后，展示在学生面前的不再是一本薄薄的教材，不再是一篇孤零零的文章，而是一个与学习内容有着密切联系的资料库，这个资料库就如一个广阔的知识海洋，使学生有条件、有机会从不同的区域中感知不同的人对同一个问题的不同理解，提高学生辨析、思考、选择、综合的能力，而辨析、选择、综合的过程也是学生创新思维发展的过程。以上所谈的十种学习策略是我们实际工作中的总结，另外还有“发现探索策略”、“随机进入策略”、“缘文想象策略”等等，每一种学习策略都不能独立存在于学生的学习过程中。学生进行阅读学习时，只有依据课文特点，学习实际选用合理的学习策略，使几种策略同时作用于同一学习过程，才能收到良好的学习效果。参考文献：1、熊川武& 《学习策略论》& 江西教育出版社& & 1997年版2、朱智贤 《心理学大词典》 北京师范大学出版社& 1989年版3、陈时见 《课堂学习论》& 广西师范大学出版社& & 2000年版4、张武升& 《创新教育论》& 上海教育出版社& & 2000年版5、[德]希格弗里?德?普莱恩尔、尼奥拉?布赫侯尔茨& 《创造力的训练》& 贵州人民出版社& & 2001年版6、段继扬& 《创造性教育通论》& 吉林人民出版社& & 1999年版7、段继扬& 《智力教育与创造力的培养》& 河南教育出版社& 1992年版8、邵瑞珍& 《教育心理学》& 上海教育出版社& & 1997年版9、李晓文& 《教学策略》& 高等教育出版社& & 2001年版10、黄元美& 《小学语文创新教育探引》 科学出版社& 2001年版11、关文信& 《小学语文创新性教学指导》 吉林大学出版社 2001年版& 以下文章是从网上下载的：& & 1、李伟平& 《研究学习策略& & 提高学生阅读理解能力》 & 2、陈云莺& 《自主阅读与主体性发展研究》& 3、柏延霞& 《阅读教学重视学生的自主参与》& 4、言利民& 《小语教学培养学生创新能力要实行“六开放”》& 5、阮珠美& 《小学语文创新例谈》& 6、顾& 援& 《课堂教学中的学习策略》& 7、顾莲莲& 《论阅读教学中的学习策略》& 8、周一贯& 《研究性阅读：新世纪的课题》& 9、周一贯& 《让学生在阅读活动中学会“发现”》& 10、胥翠芳& 《在阅读教学中培养创新思维初探》& 11、季科平& 《在研究性阅读中发展学生的个性》& 12、田本娜& 《提高小学阅读教学的创造性》& 13、周& 毅& 《阅读教学中学生的多角色活动》& 14、熊建峰& 《小语教学培养创新素质的策略》
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