《紫藤萝瀑布》课后第二题答案（人叫试验版）二.揣摩下列语句,体会写景的妙处.……4.紫色的瀑布遮住了诉状的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底._百度作业帮
《紫藤萝瀑布》课后第二题答案（人叫试验版）二.揣摩下列语句,体会写景的妙处.……4.紫色的瀑布遮住了诉状的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底.
《紫藤萝瀑布》课后第二题答案（人叫试验版）二.揣摩下列语句,体会写景的妙处.……4.紫色的瀑布遮住了诉状的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底.
写出了紫藤罗的生命力很旺盛,带给我一种启迪
4.物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。《紫藤萝瀑布》知识归纳及练习_百度文库
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《紫藤萝瀑布》知识归纳及练习
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《紫藤萝瀑布》教学实录及反思
一暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿?亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。二人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取一瓢饮”。所以，备课时，我计划安排课前预习，然后用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业&。学生很快就抓住了一些特点：⑴花多（课文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。 学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用，为学生观察紫藤萝图片提供了帮助，是真实的收获。同时很自然地获得了关于课文的第一条线索――景物描写的顺序。接着，我范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？学生听完后就七嘴八舌地议论开了，我像个在田野里捡拾粮食的长者，忠实地收起他们抛落的谷穗，整理如下：⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。学生的观察很仔细。我据此指出，很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展。所以，我们要喜欢读书，多读书，读好书。本文的作者正是这方面的榜样。在介绍了作者的有关情况之后，我问学生： 刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情又是怎样的呢？有什么变化？学生们脱口就说出了文中的重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我提示他们：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了，文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样，就有了关于课文的第二条线索――作者思想感情变化的线索。最后，学生默读课文，整理读书笔记；酝酿阅读感受，发现并提出各自的疑难问题，用于下节课交流。第二课时。一上课，我就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两个阶段，并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。当有同学在重复别人的看法，而且越往后重复越多时，我就在一位同学讲完之后，马上采取“表决”策略，用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复，尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验，容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点：⑴有意识地利用学习笔记上记载的内容思考问题，⑵根据课前“导读”的指示，从课文中寻找材料加以印证，⑶解答课后的“研讨和练习”，用于交流。我对这种从自己出发，重视经验，有目标的学习策略给予了充分的肯定。然后是“提出问题”。学生的问题大多通过学生互动来解决，只在互动无效时我才参与进去。例如，有学生提出：“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？”对于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子理解的问题，我就采取“布白”的策略。如，有学生问道：“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀？<P 年前后的十年间是一个很特殊的年代。学生自由提问，课堂气氛很活跃。多个话题的快节奏转换，充满了不确定性，不时会有叫人紧张的瞬间出现。就在我打算结束“提出问题”，进入下一个程序，介绍“借景抒情”的时候，真正的挑战出现了――感谢“彩纸”，这是一个天才的比喻！我分明有一种脱险后的庆幸之感。在走向讲台，准备进入下一个程序的时候，我脱口问了一句：“还有问题吗？”话一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已经应声举起了。<P <P 2：“宗”表示动作，它的意思是“效法”。<P 3：“璞”是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。<P （沉思片刻）下课铃响了。我用赞赏的眼光看了一眼我的学生，带着满意的笑容离开了教室。其时，我完全忘了我的教学设计，也不记得自己连续布置了两个写作练习。可怜这些孩子！他们真实地阅读，他们自由地说话，他们天真地思考……一连几天，我都沉浸在孩子们聪明的表现所带来的喜悦之中，屡屡为之感叹。三真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这不是“一小步一小步”的吗？这不就是“探究”的开始吗？。语文教学中，反复地拿“体验”说事，常常是一种滥用。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。我要学生比较图片与课文的区别，也是一种“调动”。“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展”一番话，则是现身说法的教化。对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。请原谅，我非常反感用“词”替代“汉字”。我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离，否则，何以有那么多的人在获得了汉字的支撑，站直了以至跑出去之后，就过河拆桥，用全球化的“词”来教训汉字呢？这也许是题外话。还需要说明，我对“教学姿势”的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。
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《紫藤萝瀑布》说课稿（人教版七年级上册优秀说课稿）
　　各位评委，大家好！
　　本日我说课的标题是《紫藤萝瀑布》（板书：课题及作者宗璞），它是人教版七年级上册，第一单位中的一篇文章。
　　下面我将从课标要求、课本明白，讲授要领，学法引导，讲授步伐和板书计划五个方面逐一论述我的讲授计划与计划理念。
　　起首谈谈课标的要求和我对课本的明白
　　（一）教材地位及内容
　　《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第四课。本单元内容是以人生为主题，抒写人生感悟，表现作者对人生的憧憬、体验和思考的。
　　这篇优美的散文是现代著名女作家宗璞1982年创作的，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。
　　本节课我将用一课时完成。
　　（二）基于以上的分析，根据语文课标要求，结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：
　　1．知识与技能
　　&语文课程标准&对第四学段阅读能力提出这样的要求&正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示&，本课安排以下目标：
　　a．有感情地诵读课文，把握文章脉络，理解文章主旨。
　　b.揣摩句子，理解作者的感情变化。
　　c.学习景物描写的方法，提高观察力和想像力，加强生活中的观察意识和想象意识。
　　2．过程与方法
　　单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语句。因此要完成的目标是：通过美读课文，品味语言。
　　3．情感态度与价值观
　　语文学科不仅注重工具性，也注重人文性，为体现新课标&正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系&的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
　　（三）教学重难点及突破方法
　　1．教学重点、教学难点：
　　为培养学生语感，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。我把本文的重点定为指导学生有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。教学中，我采用美读感知法、评析赏析法，指导学生反复诵读、品味赏析文中的优美句段。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。品味语句，揣摩字里行间流露的真情实感是本课的教学重点。教学中，我利用&合作研讨、理解感情&这一环节，以合作探究的方式让学生畅所欲言，实破难点。
　　二、说学情及教法
　　《语文课程标准》指出&阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&七学生具有半成熟、半幼稚的特点，仍具有较强的表现欲，但刚进入中学阶段，学生有胆小、怕羞、自卑心理。为了充分调动学生的积极性，克服等不良心理，让学生大胆表述自己的观点，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课主要运用&美读感知法&、评析欣赏法&、&读写结合法&三种教学方法。
　　三、说学法
　　&只有学会的，没有教会的。&因此课堂上要让学生在&情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固。&本节课主要掌握以下学习方法：
　　自主学习法
　　要求学生必须养成使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。
　　美读品味法
　　本文是一篇语言优美的散文，学生在课前自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，课堂上能通过反复朗读品味，通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。
　　合作探究法
　　&语文课程标准&&实施建议&中指出&合作探究法可以培养学生合作精神，集思广益，互相学习，相互启发，加深对学习内容的理解&，本节课让学生运用合作探究的学习方法可以激活学习兴趣，深入理解怎样面对挫折、不幸。
　　四、说教学程序
　　根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入-----整体感知-------美读赏析-------合作探究------体验反思几个环节。其具体操作如下：
　　(一)创设情景，导入课文(约4分钟)
　　课前幻灯片配乐展示瀑布的图片，营造学习氛围，老师以李白的&望庐山瀑布&为话题，引发师生对话，多媒体展示紫藤萝图片，引导学生描述，以此导入课题。
　　(二)初读课文，整体感知(约6&7分钟)
　　学生自由朗读课文，要求边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引&我&驻足欣赏，使&我&浮想联翩，&我&都想到了什么？(此环节将引导学生畅所欲言，初步感知本文看花、忆花、悟花的写作思路)，此环节中融入对部分字词掌握的检查。
　　(三)美读赏析，品味语言(约14&15分钟)
　　本环节为主要教学环节。在教学时，我将把&读&和&品&有机地结合起来，安排三个教学步骤，实现对教学重难点的突破。
　　一读：找寻美点，自由朗读。
　　作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读并想想喜欢的理由。按照&我欣赏的佳句是，它所运用的修辞方法是，这样写的好处在于&的句式说话。
　　二读：朗读展示与品析交流
　　1.指名学生朗读赏析，我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导。学生朗读完毕，老师引导学生总结有感情朗读的技巧：读准字音，停顿恰当，注意重音、语调和语速，
　　2.抓住美词美句，品读赏析，使学生对文章的内容有深刻的理解，这时，我也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。
　　3.配上美妙的音乐，再读佳句，加深理解。
　　(四)合作研讨，理解感情(约9&10分钟)
　　在本环节，围绕本课的重、难点用多媒体展示两个核心问题要求学生小组讨论：
　　1．作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？
　　2．面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了什么变化？感悟到了什么？
　　这两个问题旨在引导学生对文章的主旨进行理解，对作者描写花的修辞手法和写作顺序进行探究，对作者十年前后的心情进行感悟。课堂上让学生小组讨论，试着解答，学生不能解答的，由老师引导学生进行解答。
　　(五)体验反思，布置作业(约5分钟)
　　用简洁的语言提纲挈领地谈收获，便于学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。通过对以上问题的讨论，让学生理解文章思想感情，引导对生命的思考，实现对教学难点的突破。因此我设计让学生用一句简洁的话说出本节课最大的收获。
　　为进一入培养学生创新能力，激发学生爱好的兴趣，加深对课文主旨的理解，因此布置作文：留心观察一种花草，想一想，从它们那里能得到什么启示，依照课文，做一次小练笔。(对于能力较弱的学生要求观察后写出事物的形状，说出几句喜欢的理由既可。)
　　(六)教师小结，提升理解(约5分钟)
　　一树发达茂盛、花开如瀑的紫藤萝熏染了作者，给身心疲劳的她注入了新的生命力，实在平庸生存中花的开落、雁的往复、一个微笑、一声问候都积聚富厚，只要我们埋头去体悟，心灵会因此富厚，生命也会因此而更有滋味，不克不及让昨天的不幸把人压垮，我盼望每位同砚都能像紫藤萝花一样，以饱满的热情，投身生命的长河中，在闪光的生命河道上大胆飞行。
　　五、说板书计划
　　我的这个板书出现的是整堂课也是这篇课文的焦点内容，由看花、忆花、悟花分别引出作者的差别心情和感觉，从而表现出对人生的感悟。
(责任编辑：王老师)
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冀ICP备号-12015年人教版七年级语文上册：第十六课《紫藤萝瀑布》教案1
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2015年人教版七年级语文上册：第十六课《紫藤萝瀑布》教案1
2015年人教版七年级语文上册：第十六课《紫藤萝瀑布》教案1
《紫藤萝瀑布》教学案
&教与学目标：
1&.有感情地诵读课文，揣摩词语和句子，把握文章的整体脉络，理解作者感情变化的线索，理解内容，感悟中心。
2．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
3.激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
教与学重点：&
1.通过有感情的反复诵读，理解内容。
2.理解作者在描写花的过程中贯穿其深刻感受的方法。
教与学方法：
本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。学习这篇文章，可以采用感悟（整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心）、研读（找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化）、赏析（赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟）、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，体味人生，加强对人生的感悟。
课前准备：
学生做好充分预习，并查相关资料；教师准备多媒体课件，&
教与学过程：
&一、课前预习&导学&
1、字词积累运用
（l）&查字典，结合课后字词，读准文章中字词音，弄清如忍俊不禁、伶仃、稀落、盘虬卧龙、迸溅等词义。
（2）请学生用楷书把&读一读，写一写&中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。
2、语言运用：请以&生活&为话题，仿照例句进行仿写。
例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。
仿句：生活是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3．学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。&
4．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，本文讲述了什么内容？作者的思想感情是怎样的？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？
二、导入新课，了解作者
同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们听蝉、把玩贝壳，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。
作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友
兰的女儿。（只要简要介绍，其他可通过课件展示：笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。）
三、学习新课
（一）初读课文，整体感知
紫藤萝花是什么样的呢？&&请看大屏幕。
那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？
（将课件分为一页图片，另一页以紫藤萝花为背景，打上课文，让学生朗读）
（要求用普通话正确、流利地读，尽量读出自己的理解）
(1)教师范读
(2)同学们跟着屏幕一起朗读课文。
（指导学生有感情的朗读文章的精美语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处，理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
2、听、读中思考
a. 作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
b.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?&
c．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？&
（二）读出自我，合作交流
朗读完之后，先正音，再请同学起来谈谈，你想到了什么？
（目的是考察学生的阅读整体感悟，根据自己的理解谈论）
例如&&花很美丽，花和人一样都会遇到困难，等等。
（三）重点赏读，质疑探究
1、文章围绕紫藤萝花，都写了哪些内容呢？
学法指导：这是对文章结构安排的考察，目的在于让我们阅读中把握文章的写作思路。
提示：文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花(1&6)、忆花(7一9)和悟花(10、&11)三部分组成；因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理；睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)&花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。&
2、景物描写方法
（1）为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢？这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。那么作者是如
何来描写紫藤萝花的呢？请同学们再读文章，思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的
（学法指导：阅读中注意体会写景的内容和角度，从而写出优美的篇章。如可以提示：有三
方面，或者如花的颜色等从而让学生体会到作者大的方面设计了&&花形，花色和花香。）
(2)在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法？（只要找出一部分就可以了，可事先用课件打出来。）
学法指导：体会修辞对文章语言的表达的良好效果。
如比喻：是两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么，形象生动的说明事物。
比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写，也就是我们说的拟人，增强文章的生动性。
a举例分析：
（1）&&像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。&（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。）
（2）&&仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。&（比拟）（把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
学法指导：分析修辞作用一定要结合具体的语境，结合作者写作的内容来述说。
b再找出&&像迸溅的水花。&&&花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！&&&每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。&等句子分析，进行运用。
学法指导：这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。
c在这些语句中，哪些是描写整体的？&&（1）（2）
局部描写&&（3）（4）（5）
d从中我们可以看出，作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状的？
学法指导：写景讲究一定的顺序，如整体到局部，或局部到整体；具体到概括等，有利于人们的理解，利于作者的表达，读后很容易感到本篇是&&先写整体，后写局部。
（3）根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你来描写这种花，你会怎么样？（可请2、3个同学上台画，其他同学在下面画）
学法指导：通过动手操作体会呆板无味的图片远远不如灵动的文字具有表现力，从而分析写作的角度及写作手法的巧妙。
简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创造发挥。
（4）过渡：我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意吗？（不满意）是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？（颜色、香味）
（5）哪些是描写花的颜色的？哪些是描写花的香味？提问：作者为什么把花香说成&似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我&？
学法指导：注意写景中感觉器官的运用及它们的相互转换，如：引导：
感到花的香用的是人的哪一种感觉&&嗅觉，
浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉&&视觉，
这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。补充知识：
通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
四、拓展延伸
文中作者由紫藤萝花感受到生命的永恒，19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落
荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。他从蜘蛛身上得到了什么启示呢？请同学们说一说&。
五、教师总结
通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。
可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？请同学们课下继续阅读分析。
六、课堂练习
1、字词积累运用
&&&&&&迸溅(&&&&&&&&）&&&&&&&&&&忍俊不禁（&&&&）&&&&&&&&&&伫立(&&&&)　
仙露琼浆（&&&&）(&&&&&)&&&盘虬卧龙（&&&&）&&&&&&&&&挑逗(&&&&)
&&&&&&课文以（&&&&）为线索，写了（&&&&）、（&&&&）、（&&&）三部分内容，在写花时，先写花（&&&&），再写花（&&&&），最后写花（&&&）。
七、布置作业：
1、&掌握课后生字词，下节课测验。
2、&课下继续预习分析。
八、附板书：
紫藤萝瀑布
花形：&1、2、3、4、5。
花色：浅紫色&&&&&&&&&&&&&&&&借景抒情&&&&&&&&精神的宁静和生的喜悦
花香：淡淡的，浅紫色的。
九、学后记
十、教后记
《紫&藤&萝&瀑&布》&&&&&教学案
王瓜店街道办事处初级中学&&陈传生
教与学目标：&
1、巩固生字词，培养学生遣词造句能力。
2、学习借景抒情、托物言志的写作手法。
3、加强在生活中的观察意识和思考意识，学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。&&
4、模仿学习描写生活。
教与学重点：
1&、引导学生从课文的写作方法中受到启发，并试着学会其中的方法。
2&、提高观察意识和思考意识，感悟人生哲理。
教与学过程：
一、&复习巩固&&&
1、检测字词，以P19的为主。
2、解释下面的生词。　　
&迸溅：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&稀落：
伶仃：　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&忍俊不禁：
仙露琼浆：　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盘虬卧龙：
3、检测对课文的理解：出一道大题，让学生能够主观发挥。
如，&如何理解&花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。&这句话？&
二、导入新课
上节我们看到了作者描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，这只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？
三、学习新课
（一）朗读课文，整体感知
1、借景抒情
作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。
学法指导：景为情而生，写景就是为了传情，情感往往在景中流露出来，注意分析体会。
预计将找到如下几个：
（1）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
&&&&学法指导：补充介绍生死谜、手足情的背景，联系背景理解文章内容及作者情感：
作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。&手足&是比喻兄弟，指的是作者的弟
弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是&生死
谜、手足情&。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。
正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。&我沉浸在这繁密的花朵的光辉中&，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。
（2）花和生活腐化有什么必然关系？
学法指导：先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。&花和生活腐化有什么必然关系&这句话如何理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？
我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。（其实这种想法是非常不可思议的，但是极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。）
而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。
（3）生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢？
&&&&学法指导：结合文章涉及内容，十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。&病树前头万木春。&人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
2、文章首尾分析
&我不由得停下了脚步&&我不由得加快了脚步&这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文，分别说说作者&停住&和&加快&&脚步的原因。
学法指导：注意文章中前后呼应的语句的作用。
开篇首句是&我不由得停住了脚步&，这句话明白地告诉读者：作者对眼前景物的注意
开始了，看到紫藤萝的茂盛辉煌，触动了内心的情思，驻足观赏。接着，作者仔细观看了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个观察的过程。在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后，作者又联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了&花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永元止境&的这一人生哲理。这是文章的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了&生死的疑惑，疾病的痛苦&，情感得到了净化，感受到生命永恒的价值，在一片光辉和芳香中，她得到了解脱，精神受到鼓舞，似乎所有的问题都想开了、看透了，于是&不觉加快了脚步&，&振奋精神，朝着目标继续前进，赶快生活。
（二）读出自我，合作交流
1、作者说：&生命的长河是无止境的&，后面说，&我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布&，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢?&
&&&&学法指导：结合作者所处的时代，社会发展的状况理解&文章为时而著&的内涵，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做&甩开膀子大干&，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么&加快了脚步&。&
2、&在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。&为什么？
学法指导：有精神就会有动力，有行动。作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是&我不由得停住了脚步。&这里是&加快了脚步&。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
（三）重点赏读，质疑探究
1、学会赏析揣摩语句，体会写景之妙。&
例句：&每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。&
赏析：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学法指导：赏析三步法：找修辞、说好处、品意味。结合&研讨与练习&第二题，从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
&2、宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？（前后桌四人为小组&进行讨论。）
学法指导：文章写法的理解，可以分析写作手法如象征，借景抒情，托物言志，以小见大，欲扬先抑等；可以分析修辞，可以分析语言，等等。感悟启发可以从习惯养成，对人生的告诫等入手谈论。
一般来讲可以有如下几个：
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，
议从景出，才是好文章。&
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了&精神的宁静和生的喜悦&之后，又有一层新意，就显得丰富。&
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。&
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。&
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。&
第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，
提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将
其视为心灵的成长历程。
四、拓展延伸
模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，且借花传达一种情感，看谁写的快，写的好。
2、说话练习
谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度的去感受。）
总结主要运用学生的观点，只给于必要的适当的评点和指引，鼓励他们从更多的方面更多的角度去思考。
五、再次朗读文章体会：
学法指导：文章围绕紫藤萝花来抒发感情。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)&花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。&
带着这些感受，再一起朗读这篇课文。
六、教师总结　　
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。&人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：&我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业&&为人类解放而斗争。&&这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!&&
读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?请写下你的感受，鼓舞着自己走好人生路。
八、板书设计
　　紫藤萝瀑布&
　　花形&&犹如瀑布&&&&赏花&&如人生的美好热烈&
　　花色&&热烈沉静&&&&想花&&如人生的生死挫折&
　　花香&&朦胧长久&&&&悟花&&如生命的永恒意义
九、学后记
十、教后记
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