“十一五”全国教育技术研究课题管理专栏
& 中期报告
《信息技术环境下小学语文综合实践活动课的研究》中期评估检查表
“十一五”现代教育技术研究课题
中期评估检查表
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&&&&&&&&&&& &&&&&&填表日期：& 2009 年 &&2月 4 日
学校及课题名称
《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》
课题负责人
单位及通讯地址
河南省固始第一小学
课题研究进度、研究计划完成情况、突破性进展和突出研究成果情况
课题《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》目前已经进入研究中期。
按照实施计划，我们在开题之始对选定的两个实验班及对比班做了调查问卷并做以数据分析，接着依托信息技术环境，在实验班指导学生有序开展了一系列的语文综合实践活动，07年《大别山下我的家》、《走进中秋》；08年《中华茶文化》、《走进古诗大观园》、《菊花风采》；08年又进行了第二次调查问卷及分析，并进行了六次检测，根据检测数据，分析实验得失，总结经验以利于下阶段试验研究工作。筹备09年春的活动课《走进春天》，并进行第三次调查问卷及分析。
在开展语文综合实践活动的同时，充分利用网络，指导学生搜集处理由网络获取的信息资源，制作活动成果展示电脑课件，建立博客并学着美化博客，在博客上发表个人作文，师生间相互评价，以自主、合作、探究的学习方式开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体提高。
突破性进展：
目前我们已探索出信息技术环境下开展小学语文综合实践活动课的思路与模式，培养了学生自主学习、自主实践能力和形成了利用信息技术进行综合实践活动的基本技能、方法，促进了教师教育教学观念的转变，提高了教师教育科研水平。随着研究与实践的不断升化，并带动了学校综合实践活动的全面开展。同时,学生信息技术水平、团结协作能力、搜集整合信息能力、口语交际能力、阅读和写作能力都有了很大提高。
突出研究成果：
在本课题研究的过程中，涌现出一批高质量的教科研论文和综合实践活动优秀案例，如：2006年11月汪伟老师主讲的《大别山脚下我的家》获省一等奖；2008年5月王灿老师主讲的《又是一年中秋时》参加全国优秀电教课评比、主讲的《大别山下茶韵悠悠》获市二等奖、主讲的《走进古诗大观园》获县一等奖；2007年11月王灿老师所写论文《综合实践活动中信息技术的地位和作用》获全国二等奖，她指导的学生电脑课件制作《为小鸟建设家园》获市一等奖、省三等奖等；2008年12月课题负责人汪静撰写的《上好语文综合实践活动的指导课》一文发表在《小学语文教学参考》一书上; 2009年1月汪静撰写的《信息技术在综合实践活动中的作用》一文发表在《教育城域网》上；。
注：此页不够可加附页&
研究过程中的重大变化：包括主要研究人员的变化、研究目标及内容的变化、完成时间的变化等
《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》于2006年秋被确定为国家级立项课题，此课题于2007年初正式升题进入实验阶段，在实验初期，原课题负责人李平同志因工作需要调动到其他学校，我校的汪静副校长是小学高级教师、省级学术技术带头人，多年来一直从事小学语文教学教研工作，曾承担过多次课题研究，并都顺利结题，因此学校确定将《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》这一课题负责人变更为汪静同志。
本课题在实验过程中，我们发现，很多学科都有综合实践活动课的内容，综合实践活动本身所涵盖的内容又十分丰富，在各学科全面铺开这项研究需要各个学科老师的配合，因为师资水平不一和课题结题时间的限制，给我们在短时间内开展实验工作带来一定难度。
同时，在课题开展的过程中，我们发现多学科共同参与研究，分散了实验老师的研究精力，很多研究不能具体扎实地开展，影响了实验数据的分析，也必定会影响到实验成果的有效性、实用性。
基于以上原因，加上我们的主要实验教师和课题负责人都是语文教师，因此我们缩小了课题界定的范围，将课题改为《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》。
自实验之日起，课题组成员投入了大量的时间与精力，我们目前已基本探索出在信息技术环境下开展小学语文综合实践活动的一种思路与模式。随着信息技术与小学语文综合实践活动的研究与实践的不断深化，学生的学习得到了促进，参加实践的能力得到了提高，同时，教师也得到了长足的进步。在短短两年的时间里，我们已取得了丰硕的阶段性成果，涌现出一批高质量的现代教育技术的教科研论文和综合实践活动的优质课案例以及制作多媒体课件也多次获奖等。
课题研究存在的主要问题和建议
1、对于信息技术与综合实践活动的有机整合的问题，教师没能很好把握尺度。信息技术不仅是一种技术、一种能力，更是综合实践活动的重要组成部分，这一点在今后的活动实践中还要更深入地研究探讨；
2、虽然力图凸显学生的主体性，但感觉教师引导的成分有些重，如在小课题的确立上，老师给予指导过多，忽视了主题生成的自主性。
3、学生上网查找资料的时候，由于有些家庭没电脑，不懂得方法，也受资源限制，所以查到的资料过于单一，仅仅是原版照搬，资料累积，没能有选择性的处理信息。这些问题在今后的综合实践活动开展过程中，我们会尽力克服。
建议：希望上级主管部门多组织一些有关课题方面的培训，多提供一些外出（去市、省、国家级电教课题工作突出的学校）学习、参观的机会，在学习中，希望能化解我们的茫然无措与疑难困惑。&
已取得的主要阶段性成果
研究成果名称
发表（出版）情况
发表刊物(出版部门)
《综合实践活动中信息技术的地位和作用》
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB年11月
获全国优秀奖
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB
《又是一年中秋时》
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB年11月
获全国二等奖
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《上好语文综合实践活动的指导课》
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB年12月
《小学语文教学参考》
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB
《信息技术在综合实践活动中的作用》
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB年1月
《发表在《教育城域网》
《大别山脚下我的家》
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 楷体_GB年11月
河南省教育厅
《大别山下茶韵悠悠》
<TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1 PADDING-RIGHT: 5.4 BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4 PADDING-BOTTOM: 0 BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 51.1 PADDING-TOP: 0 BORDER-BOTTOM: windowtext 1 HEIGHT: 34 BACKGROUND-
主管：中央电化教育馆主办：中央电化教育馆研究部
全国教育技术研究规划工作领导小组办公室运维：湖北省教育信息化发展中心研讨交流——刘来华工作站
当前位置：&&&
试论电教手段在小学低年级语文教学中的优越性
上传: 高海林 &&&&更新时间： 12:06:00
摘要:恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要，有着其特殊的优越性。它可以使课文的语文材料变成可感的声像资料，增强语文教学的直观性、形象性和生动性；它可以吸引学生积极主动地去观察，去发现，去合作，去探究，使学生进入最佳的学习状态；它可以为学生提供创新思维材料的空间，给学生思维创新带来无限的遐想，为释疑解难创设巧妙的突破口。 关键词：电教手段&&&&&&低年级语文教学&&&&&&&优越性 &&&& 随着教学改革向纵深发展，计算机、投影仪、幻灯、电视机等电教媒体进入课堂教学已成为一种趋势，并表现了其独特的优越性。现代电教手段在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素养的有效途径，也为培养学生的创新精神和探索意识提供了良好的环境。因此，电教手段愈来愈广泛地运用于我们的课堂教学中。尤其是在小学低年级语文课堂教学中，电教手段的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，使得原本沉闷的课堂变得生机焕发。无论是在识字、写字和阅读的教学中，还是口语交际和写话的教学中，电教手段都有着传统教学手段无可比拟的优越性。 优越性一：化静为动，提高识字和写字的教学效率。 第一，识字教学 && 《小学语文新课程标准》明确指出：&识字和写字是1&&2年级（低年级）的教学重点，是阅读和写作的基础。&&小学阶段学生要认识3000个汉字，1&&2年级要求认识常用汉字1600个左右。&低年级语文每篇课文都有十几个生字要认识，看似容易其实很困难。运用传统的讲读方法教学&，往往事倍功半，收效甚微&&&&一堂课下来教师累得口干舌燥、筋疲力尽，仍有一部分学生掌握不到一半。导致许多教师对识字教学望而兴叹，这并非教师没有认真教，也并非学生没有努力学，只是教学手段和课堂结构均已&老化&。 &&&& 低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。《小学语文新课程标准》在教学建议部分指出：&要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。&遵循教学的直观形象原则，恰当地运用直观教学法，尤其是电教手段的运用，可使复杂抽象的教学内容显得简单具体，使得呆板枯燥的汉字变得生动活泼趣味横生。不但能给学生留下深刻的印象，而且能激发学生学习汉字的强烈欲望，变&要我学&为&我要学&。 1.象形字的教学 &&&& 象形字来源于可感知的图画，经过逐步演变而形成今天的汉字。根据学生的认知特点，如果利用电教手段将汉字的变化过程动画般简单呈现，必然能够给学生留下深刻的印象。例如：&火&字的教学。给学生展示燃烧的火苗的动画，然后展示火苗演变成汉字&火&的动画，学完之后，学生看见&火&字就知道这个字读&huǒ&，并且马上联想到燃烧的火苗。既知道了字音，又懂得了字义，可谓一举两得。 2.会意字的教学 &&&会意字是根据事物间的某种关系而组合两个或两个以上的文字符号来示意的字，乍一看上去笔画多，又复杂，难掌握。这类字的教学如果运用传统的讲读方式教学，不仅教师教得疲劳，学生也学得疲劳。运用电教手段将汉字教学制作成一个个声像俱全的动画，便能改变这种情况。例如：&休&字的教学，先展示一个人在路上行走而且很累的样子，同时在人的下方出现一个闪动的&人&字，接着出现一棵树，树的下方有一个闪动的&木&字，人来到树下靠着树干脸上立即露出了轻松的神情，同时&人&字逐渐向&木&字靠拢而且&人&字变成单人旁与&木&字形成&休&。学生通过观看动画，很容易就明白&人&靠在树上（木）就是&休&字。学生不但学得轻松，而且兴趣盎然。
形近字的教学 &&&&& 学生随着识字量的增加，对形近字往往混淆不清。例如&喝&与&渴&，&晴&与&睛&等等。运用电教手段创设一定的教学情境可解决这一难题。例如，运用电教手段把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，树下放个小筐，读对了，果子就落到小筐里，并加上掌声或&你真棒&等音画效果，随后发出&有水是渴，张口想喝；有目是睛，日出天晴；.......&语音，学生跟唱。这样大大激发了学生识字的兴趣，让学生真正体验&&在学中玩，在玩中学。 第二，写字教学 &&&& 《小学语文新课程标准》指出，低年级学生（1-2年级）应&掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。&&写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。&然而，看看我们身边的学生，有相当一部分学生不按笔顺规则写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是很难改正过来。究其原因，在于我们运用传统的教学手段&&反复讲读、书空、练写等，让学生写字课堂枯燥乏味，没有吸引力。学生也因此失去了写字的主动积极性，甚至厌恶写字课。试想，在这样的情况下，学生怎么能写好汉字呢？恰当地运用电教手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字，变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。 &&&&&& 小学语文第一册中&鸟&字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写&鸟&字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，&ㄅ&这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如第二册&事、黑、跳&等字笔画多，书写难，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。还有一些字，某些部位易写错，可闪动关键笔画或偏旁，加深刺激，引起学生的注意与重视。学生便能很容易掌握这些字的书写要领，增强了学生学习汉字自信心。 优越性二：化&虚&为&实&，构建高效阅读课堂。 &&&& 《小学语文新课程标准》指出：&阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&然而，小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。根据小学生已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情景。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现和文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。现代化电教手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。 &&&&&&& 例如，一年级语文下册有一篇课文为《司马光》，第三自然段中的一个&一不小心&用语言解释显得啰嗦而不形象，运用电教手段演示小朋友在爬假山时掉进水缸经过，学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。要突破这一重难点，单凭说教无法做到。利用电教手段向学生展示，一个小朋友掉进水缸后，其他孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，学生很快入情入境也开始感觉有点慌张了，教师抓住契机帮助学生理解&&慌&的意思，以及他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。让学生通过生动的动画来理解&没有慌&&举&&砸&等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问&举&说明什么？&使劲砸&说明什么？&几下子就砸破了&又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，在让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？很快教学的目的在学生们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。 优越性三：创设&真实&情境，优化口语交际课堂。 &&&& 《小学语文新课程标准》指出：&语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。&这是新课程标准对语文这一课程的性质与地位最精辟的叙述。作为人类交际工具的语文学科，要培养和发展学生具有日常口语交际的基本能力，这就要求我们必须重视对&口语交际&内容的教学。可是，我们在教学口语交际的时候往往出现&启而不发&&导而不说&的现象，或者是只有几个学生重复说着几句不完整的话，哪怕教师再努力地提示也无济于事，大多数学生仍然是满脸疑惑地看着老师。由于低年级学生的年龄特点和认知特点，决定了他们很难运用已有的知识经验去联想更广阔、更深远的情景或事物。没有情境的再现，口语交际的教学只能是&无米之炊&。 &&&&& 《小学语文新课程标准》指出：&口语交际是听与说双向的互动过程。教学活动要在具体的交际情境中进行。&。尽管教材紧跟生活，但由于学生受年龄心理的影响，他们只凭着浓厚的兴致体验生活而缺乏更深的思考。现代化电教手段具有直观、形象、情感性强等优点，能使交际内容中各种美的因素被直观而有效地再现出来，往往比文字描述更鲜明、更集中。加上画面的构图美、色彩美，音乐的抑扬顿挫等因素，使每个学生身临其境，有效地增强了学生的感知，有利于学生积极思维，极大激发了他们说的欲望。 &&&&& 例如，小学一年级语文下册有一次口语交际为：说说你打算怎样保护环境？上课伊始，教师启发学生联系自己的生活，联系身边的人和事来谈怎样保护环境。眼看半堂课都快完了，只有几个学生在重复着&不能乱丢垃圾&，&看到地上有垃圾要捡起来&等几句不完整的话，其他学生都在观望。随后，教师运用电教手段创设交际情境，向学生展示了两集不同动画片，一集是几个小朋友在学校草坪上玩耍，边吃零食边扔零食袋和瓜皮果壳，并折断了许多树枝，最后停留在一片狼藉的画面上；另一集是几个小朋友在学校的操场上玩耍，他们看见地上的垃圾都捡起来仍进了垃圾筒，小树歪了都扶正，并给它们浇水，最后停留在草绿花红，树木翠色欲滴的画面上。通过鲜明的对比，学生很快明白怎样保护环境，一下子激起了它们说话的强烈欲望，都举着小手争着表达，说的内容远远超出了画面所描述的内容，直至下课仍意犹未尽。 &&&& 在实际教学中，采用先进的视听技术手段，利用现代化教学设备，融视、听、说于一体。有助于创设口语交际情境，营造口语交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。 优越性四：化难为易，激发学生的写话兴趣。 &&&&&&& 低年级的写话教学既是教师教的难点，也是学生学的难点。由于低年级学生的词句积累量少，很难用已有的知识去表达自己的所见、所闻、所想。再加上传统的教学模式比较枯燥、乏味,严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。然而，低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。假如这个时机不把握好，轻易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。 《小学语文新课程标准》指出：&小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。&因此低年级强调&对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。&&著名教育家夸美纽斯曾说过：&兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。&乌申斯也明确指出，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。 &&&& 那么，如何来激发学生的写话兴趣呢？苏霍姆林斯基说：&儿童是用形象、色彩、声音来思维的。&电教手段能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，能够极大地激发学生学习的兴趣。 &&&&&& 例如，一年级语文练习册上有一道看图写话题，图画内容为:一天晚上，一个小女孩倒水给她妈妈喝。学生看着图若有所思的样子，但半天也没有写出几个字，有的学生写了几十个字，可仔细一看，要点都没有写到（时间，地点，她们在做什么，她们说会说什么等。）。当用电教手段将这幅图再次出现在学生的眼前时，鲜明的色彩，声像俱全、动静结合的画面立即吸引了学生的视听感官，学生的思维也立刻飞入的画面。随后，学生很轻松地完成了写话，而且要点都写得很好。同样的图画内容，通过不同的手段展示，产生的效果截然不同，足以说明电教手段在写话教学中的优越性。 &&&& 综上所述，恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要。电教手段能为学生提供生动逼真的教学情境，化静为动，提高识字和写字的教学效率；化&虚&为&实&，构建高效阅读课堂；创设&真实&情境，优化口语交际课堂；化难为易，激发学生的写话兴趣；其优越性毋庸置疑。 & 主要参考文献：《小学语文新课程标准》 &&&&&&&&&&&&&&《现代教育技术》 &
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文明上网,理智发言《信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究》课题开展系列研讨活动--标题
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《信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究》课题开展系列研讨活动
&&& 为进一步推进“信息技术支持下的小学语文读写教学研究”课题实施， 3月20日 -31日课题组组织了一系列课题研讨观摩活动，分年级段进行小学语文识字阅读写作教学、单元整体教学研讨活动，邀请课题专家张鹏先生进行现场指导、交流研讨，与学生家长进行交流互动。& 3月20日课题组教师20余人赴德州市跃华学校进行单元整体教学课例观摩、交流研讨。德州跃华中学立足教科书进行单元编排，补充大量阅读材料，进而读整本书，每个单元有明确整合的语文训练重点，融入适当的语文实践活动，跳出单篇课文教学的传统，站在提高学生语文素养、促进语文能力发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学，形成自己的一套体系。李怀源校长为大家做了精彩的报告，对单元整体教学的学习目标、模块分配、教学流程、板块设计进行了阐释，跃华中学教师们出示了《走进田园》单元，由预习、理解与体会、领悟表达、口语交际与习作、读整本书等几个相辅相成的模块组成，充分展示了学校开展单元整体教学的研究成果，令参加观摩的课题实验教师们很受启发。课后两地教师对单元整体教学进行了研讨交流，进一步加深了认识。&&& 3月23日、24日，“低年级识字、阅读、写作、诵读研讨活动”，按照各课题学校分布情况，分为两个片区在周村凤鸣小学和淄川杨寨中心小学进行，课题实验教师们分别出示了识字课、读写结合课、阅读课等课型，针对存在的普遍问题，课题组专家张鹏与教师们进行了深入的对话，进行了有效地指导，他强调识字不能脱离语境，不能把识字和阅读脱节，要充分利用信息技术的支持作用，围绕培养学生综合语文能力来组织教学活动。&&& 3月26日低年级学生家长报告会在淄川北关小学举行。针对家长在学生学习过程中存在的疑问和担心，让专家、教师和家长面对面交流对话，用大量的案例、科学有序的做法和精彩的学生成果，让家长们进一步了解课题的目标和价值，使大多数家长对课题更加认同和支持。&&& 31日，课题“中高年级单元主题教学研讨”活动在张店区潘南小学举行，出示了五年级《亲情依依》单元主题教学的示范课例，三年级、四年级进行了单元整体教学的设计并进行了研讨交流，对语文教学教什么、怎么教有了更深刻的体会和把握。报&& 课题实施以来，我市课题学校在语文教学专家引领下，不断整合国内语文改革实践经验，特别是深圳南山实验学校的八岁能读会写、单元主题教学，韩兴娥的海量阅读、于美霞的小组互助课堂、亲近母语等项目，从观摩学习到亲身实践，课题教师的语文教学理念已经有了很大的提升和转变，学生综合语文能力培养取得了明显成效，得到了社会和家长的高度认可。目前全市共有16所学校开展课题项目。
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关于2014年江西省电教课题、班班通赛课及优质资源评比活动的通知
来源：本站原创
发布时间：日
关于2014年江西省电教课题、班班通赛课及优质资源评比活动的通知
一、关于开展江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2014年度课题申报工作的通知
详见：，每个课题收取评审费100元，纸稿及评审费于5月20日前上交电教站。
二、关于对江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2013年度立项课题进行中期评估工作的通知
详见：，每个课题收取评审费100元，纸稿及评审费于5月20日前上交电教站。
（一）、2013年度立项课题名单汇总表
信息技术手段对幼儿没有范画的绘画教学的影响研究
樟树市幼儿园
GDK-2013-Y-106365
班班通在小学语文教学中的应用研究
丰城市新城中心学校
GDK-2013-X-89145
利用电脑制作活动培养农村小学生创新意识的探究
靖安县水口乡中心小学
GDK-2013-X-89806
网络环境下校本德育文化构建的研究
丰城市上塘四小
GDK-2013-X-92813
农村山区&班班通&教学模式与教学方法的研究
丰城市荷湖中心小学
GDK-2013-X-93823
&班班通&网络环境下小学英语教学有效策略研究
上高县锦江中心小学
GDK-2013-X-94137
利用网络优化小学作文教学过程的实践与研究
丰城市剑光五小
GDK-2013-X-95120
合理有效地利用课件，实现教学过程最优化、教学效果最强化的研究
丰城市剑光五小
GDK-2013-X-95182
运用信息技术培养小学生提出问题与解决问题的能力的研究
丰城市洛市中心小学
GDK-2013-X-95484
信息技术与小学语文课堂阅读教学有效整合的探究
奉新县冯川镇第三小学
GDK-2013-X-96106
& 班班通&与小学数学学科教学的有效整合研究
上高县锦江中心小学
GDK-2013-X-96405
信息技术与小学语文整合的创新与应用研究
高安市第五小学
GDK-2013-X-96455
信息技术环境下学生阅读能力培养和发展研究
奉新县冯川镇第三小学
GDK-2013-X-97705
网络环境下小学数学多维互动式学习策略研究
丰城市上塘四小
GDK-2013-X-97917
交互白板下的小学英语有效课堂研究
奉新县第四小学
GDK-2013-X-98584
信息技术环境下小学数学启发式、参与式教学研究
樟树市实验小学
GDK-2013-X-99122
信息技术环境下提升学生素养的研究
高安市第七小学
GDK-2013-X-99806
信息技术环境下如何提高教学实效性的研究
宜春市第三小学
GDK-2013-X-100870
运用信息技术进行小学数学差异教学研究
丰城市梅林中心小学
GDK-2013-X-100872
多媒体下小学数学教学与现实生活有效结合的研究
宜春市第二小学
GDK-2013-X-101946
利用信息技术促进小学语文课外阅读的研究
丰城市实验小学
GDK-2013-X-104947
小学三年级人教版语文教学资源库的建设与有效应用研究
宜春市第三小学
GDK-2013-X-105531
利用信息技术培养小学生数学数感能力的研究
丰城市实验小学
GDK-2013-X-105689
小学语文阅读拓展教学与信息技术融合的研究
丰城市实验小学
GDK-2013-X-105939
现代信息技术与小学美术学科整合的策略与研究
丰城市实验小学
GDK-2013-X-106021
信息技术环境下书法艺术教育课堂教学策略研究
丰城市梅林中心小学
GDK-2013-X-106254
信息技术环境下小学数学空间与图形教学的创新研究
丰城市实验小学
GDK-2013-X-106271
信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究
宜春市实验小学
GDK-2013-X-106277
信息技术与思想品德课程整合的研究
樟树市彭泽小学
GDK-2013-X-106409
信息技术在减轻农村小学生课业负担中的研究与实践
丰城市尚庄中心小学
GDK-2013-X-106513
利用网络提高小学生的自主阅读能力
宜丰县新昌镇第四小学
GDK-2013-X-106555
网络环境下的小学德育校本课程研究
袁州区新坊中心小学
GDK-2013-X-106758
微课技术在小学低年级看图写话中的应用研究
奉新县第五小学
GDK-2013-X-107236
巧用电化教学 优化小学数学概念教学的研究
袁州区下浦中心小学
GDK-2013-X-107239
信息技术环境下初中学生学习英语方式的转变的研究
GDK-2013-C-95298
运用信息技术，探求初中思想品德教学新模式的研究
丰城市孺子学校
GDK-2013-C-99264
基于网络环境下的初中语文阅读教学资源建设与应用研究
丰城市孺子学校
GDK-2013-C-101064
网络环境下心理健康教育课程的教学设计与教学效果研究
江西省清江中学
GDK-2013-W-88475
信息技术环境下农村中学文学名著选读在语文课堂教学中的实践研究
高安市石脑中学
GDK-2013-W-97445
建立网络教育资源平台，激发学生写作兴趣
万载县第二中学
GDK-2013-W-100178
信息技术环境下高中历史有效教学策略与方法的研究
GDK-2013-G-87172
网络环境下拖船中学校本教研引领教师专业成长的研究
丰城市拖船中学
GDK-2013-G-88265
信息技术环境对未成年人思想道德行为的影响及对策研究
丰城市拖船中学
GDK-2013-G-90635
利用微课资源促进物理教学的研究
高安市石脑中学
GDK-2013-G-90693
微课在高中英语语法教学中辅助作用探究
高安市石脑中学
GDK-2013-G-91227
利用教师博客促进教师专业发展的研究
GDK-2013-G-93782
高中信息技术教师专业发展的研究
GDK-2013-G-94884
信息技术环境下高中物理教学中培养学生自主学习能力的应用与研究
高安市第三中学
GDK-2013-G-95278
运用多种手段优化高中信息技术课堂教学
GDK-2013-G-95432
利用信息技术开展探究式教学模式与成效研究
GDK-2013-G-96308
数字化教育资源在高中物理（必修实验）教学中的建设与应用研究
高安市石脑中学
GDK-2013-G-96514
基于现代信息技术环境下高中数学启发式教学策略研究
GDK-2013-G-97408
信息技术环境下高中语文古诗词教学策略研究
GDK-2013-G-97757
网络与教师科研能力提高的有效性研究
高安市第三中学
GDK-2013-G-98444
在网络平台上利用《新概念英语》教材提高高中生英语写作能力的研究
GDK-2013-G-99510
信息技术环境下高中英语校本课程的开发研究
GDK-2013-G-100942
网络环境下的高中互动英语教学实践研究
GDK-2013-G-103997
利用网络教育资源& 培养学生地理学习兴趣
万载县第二中学
GDK-2013-G-106437
信息技术环境下在英语新课程教学中提高学生阅读能力的研究
宜春市第一中学
GDK-2013-G-106858
信息技术环境下诗歌课堂教学法的探究
宜春市第一中学
GDK-2013-G-107312
（二）、延期中期评估的2012年度立项课题名单
&实现以&校讯通&为主体，创和谐家校教育合力的应用研究
&丰城市剑光五小
GDK-2012-X-83843
&&班班通&环境下小学语文教学方法研究
&丰城市拖船中心小学
GDK-2012-X-83596
&初中生学业评价系统的开发与应用
&宜春市第八中学
GDK-2012-C-84322
&新课改下实验班高效数学课堂的研究
GDK-2012-C-83751
&学生自主学习的交互性学习资源的开发和应用研究
&丰城市袁渡初中
GDK-2012-C-83689
&听：英语高效课堂对信息技术的倾诉
GDK-2012-C-82863
&乡镇农村中学网络建设与课堂教学艺术的研究
&丰城市小港初中
GDK-2012-C-74933
&基于电子学案的高中地理教学研究
&宜春市第三中学
GDK-2012-G-84407
&网络环境下提高农村高中学困生英语作文水平策略的探讨
&丰城市拖船中学
GDK-2012-G-83663
&利用信息技术建立并运用高中英语立体词汇库的研究
GDK-2012-G-78088
&信息技术环境下高中化学有效教学策略与方法的研究
GDK-2012-G-76936
&信息技术环境下运用多媒体依托互联网提高高中英语课堂教学效果的研究
GDK-2012-G-76740
&数字网络环境下高中生英语阅读能力的研究
GDK-2012-G-75936
&网络环境下丰城二中学生品德发展的调查研究
GDK-2012-G-75476
&信息技术环境下立体几何（必修）的教学研究
GDK-2012-G-75440
&信息技术与历史教学课程整合的研究
GDK-2012-G-74099
三、关于对江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2012年度立项课题进行结题鉴定工作的通知
详见：，每个课题收取评审费700元，纸稿及评审费于5月20日前上交电教站。
（一）、2012年度立项课题名单汇总表
&信息技术支持下县乡镇教师专业发展的策略研究
&奉新县冯川镇第三小学
GDK-2012-X-84399
&信息技术与小学语文拓展性阅读教学整合的实施策略研究
&丰城市实验小学
GDK-2012-X-83856
&利用信息技术，创新小学英语阅读教学模式的研究
&丰城市实验小学
GDK-2012-X-83853
&网络环境下小学语文课内外阅读的衔接与整合研究
&丰城市剑光中心小学
GDK-2012-X-83823
&网络环境下的小学生古典名著阅读状况与策略性研究
&丰城市剑光中心小学
GDK-2012-X-83757
&信息技术与小学高年级数学空间与图形教学融合的创新与深层应用研究
&靖安县中心小学
GDK-2012-X-83554
&网络环境下语文教学中多维互动式学习研究
&奉新县第二中学
GDK-2012-C-84445
&信息技术环境下初中政治教学课堂优化的研究
&丰城市剑南初中
GDK-2012-C-78146
&信息技术环境下教师同伴互助方式的研究
&奉新县电教仪器站
GDK-2012-Z-84396
&高中信息技术课程教学研究
&上高县职业技术学校
GDK-2012-G-83917
&基于网络整合西方文化背景知识，促进高中英语教学资源建设研究
GDK-2012-G-83798
&信息技术环境下高中英语课堂有效教学策略和方法的研究
GDK-2012-G-83739
&在信息技术环境下构建高中英语课堂教学创新模式
&丰城市拖船中学
GDK-2012-G-74052
&生物科学史的信息化教育研究
GDK-2012-G-79679
（二）、延期结题的2011年度立项课题名单
多媒体辅助初中英语课堂中师生互动的研究
宜春实验中学
GDK-2011-C-60931
信息技术环境下小学生品格塑造策略的研究
丰城市实验小学
GDK-2011-X-60392
小学教学资源库的共建共享及有效应用的研究
宜春市实验小学
GDK-2011-X-61194
四、江西省第四届中小学教师&班班通&教学资源应用成果展示活动方案
五、关于举办第二十届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动的通知
评审费：多媒体课件60元/件，论文、教案50元/件，学科主题社区、主题教学网站、微课、信息技术与学科教学整合课例、交互式教学课例、学科课程资源80元/件，纸稿及评审费于5月20日前上交电教站。
作者：佚名
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