《开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究》课题可行性论证方案--童心@彤心
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《开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究》课题可行性论证方案
11:14:00 | By: woaitaotao ]
《开展抗挫折教育提高小学生心理素质的研究》
课题可行性论证方案
为进一步贯彻落实教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》（日）的精神，我校在前期相关心理健康教育课题研究的基础上，决定开展以抗挫折教育为核心的提高小学生心理素质的课题研究，为使课题能够顺利开展，特制定本方案。
一、研究的目的和意义
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。”
孩子在成长过程中，既会有愉快的成功体验，又会遇到各种挫折。心理学上认为挫折是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。可以说，一个青少年的生活目标越高，越是好强上进，就越容易敏锐地感受到挫折。拒绝挫折，就等于拒绝成功。如果在幼年时期受到积极的抗挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的抗挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。
前不久，有研究人员对一些地区的中小学进行了抽样调查，结果显示，目前孩子的心理素质呈降低趋势，尤其是一些中小学生经受不起一点点的挫折。有的孩子甚至因为一些小挫折就发生心理扭曲，学习成绩也一落千丈，个别孩子还因此而逃学，甚至走上犯罪道路。越来越多的专家、教师、家长和教育工作者意识到，一味地为孩子提供优裕的物质生活条件并不能保证他们健康成长，只有心理健康的孩子，才能在未来激烈竞争的社会生活中立于不败之地。可在学校和家庭中该怎样进行挫折教育?到底什么才是科学的挫折教育?到目前为至，大家都还在探讨中，并没有形成比较权威的研究成果。
心理学研究表明，抗挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。一个人对抗挫折的能力，与年龄的增长有一定的关系，但更重要的是他曾经应对挫折的经历。遇小挫而胜之，可以为受挫者留下宝贵的经验，增强其应对挫折的心理承受能力。所以，经常应对小挫折的人，往往能在大挫折面前坚韧不拔，而那些毫无挫折经历的人，一次大的挫折就可能使其一蹶不振。
当代的学生是跨世纪的一代，他们中绝大多数是独生子女，缺乏坚强意志、吃苦耐劳和团结协作的精神，承受能力较差。他们随着生理、心理的发育和发展，在学习、生活、人际交往等方面会遇到各种挫折，有些问题如不及时解决和正确疏导，将对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍和人格缺陷。尤其是随着小学生年龄的增长，独立自主意识逐渐发展，在他们不断向周围生活环境进行自主探索时，会与周围的环境发生各种矛盾，难以避免地会遇到大大小小的挫折。这时对他们进行抗挫折教育显得尤为重要。
二、本课题国内研究现状及课题创新点
（1）研究现状
随着历史的进展，到了20世纪80、90年代，人们愈加认识到抗挫折教育的重要，以致许多有识之士纷纷提出，一定要下大力气培养下一代抗挫折能力，要让他们经受磨难，让他们承受压力，让他们经受误会。外国有的学校，甚至把学生送入孤岛，老师们离去，让学生学会死里逃生。许多理论家发表了成千上万篇论文，论证“抗挫折能力”、“磨难教育”、“压力教育”、“淬厉教育”、“死里逃生教育”的必要性。在国内抗挫折教育的研究对象，既有针对中小学生的，也有针对大学生和幼儿的。
1、小学阶段：例如，江苏海安县教育局教科室对小学生耐挫能力进行研究，认为从交往指导的角度看，必须顺应青少年儿童交往心理发展的规律，以师生交往、亲子交往为重点，要高度重视交往中的情感投入，培养学生的耐挫力，并提高其自我接纳水平。上海闵行区浦江二小探索在农村地区，如何形成从课内到课外，家庭、学校、社会三位一体的心理教育网络，并建立相应的考评机制。泉州第二实验小学认为，德育是培养学生健全人格的重要手段，要认真贯彻《小学德育纲要》，要通过说理和强化训练相结合的手段，在以往研究学生认知风格与因材施教的关系的基础，继续深入地在道德教育领域开展这类研究和探索．继续深入对学生耐挫能力培养的研究，培养学生健康的心理素质，要通过课堂教学，组织活动，开设心理讲座，以及提供心理咨询等途径进行。龙游县实验小学则以四、五、六年级学生为研究对象，探究培养学生耐挫能力的途径和方法。
2、中学阶段：例如，内蒙古二中对中学生耐挫能力进行研究，认为孩子心理耐挫力的培养要有一定的过程，父母应充分利用主客观条件，开展不同形式、不同内容的指导，培养孩子稳定、成熟、开放的心理状态，以立足现实、适应社会，成为高素质的跨世纪人才。
3、大学阶段：全国教育科学“十五”规划重点课题《当代大学生社会心理承受力的现状及教育疏导机制的研究》已经形成了成果，《挫折应对与大学生心理健康》一书由科学出版社于2005年1月出版。该书重在回答一个问题：当某一个大学生遭遇某一种类型的挫折时，高校教育工作者、学生家长应该怎样帮助他们应对这一种类型的挫折?大学生又该如何自我调适?
4、幼儿园阶段：例如，浙江金坛市实验幼儿园开展“挫折教育与幼儿的自主性活动”相结合的研究。旨在引导教师教育实践中提升教育理念，改善教育行为，真正关注幼儿，积极利用挫折因素化、消极被动为积极、主动，充分激发幼儿的自主性，增强他们的意识和坚韧的耐受力等，培养他们能吃苦、谦让、合作、能吃亏，具有参与竞争的能力，教育幼儿认识挫折、驾驭挫折、战胜挫折。
（2）本课题研究预计有哪些突破
1、在课题研究的过程中，自编一套抗挫折教育的校本教材。并结合校本视听课程，选择适合小学生的抗挫折教育的视听教材，形成完善的教材体系。
2、构建社会、家庭、学校三结合的抗挫折教育立体网络，打造一支专兼结合的抗挫折教育的师资队伍。
三、研究的主要内容
（1）开展抗挫折教育要以心理健康教育活动课为主阵地。采用讲明道理、直观引导、设置障碍、情境体验、磨难训练、活动竞技、模拟探究等多种教学形式，从而有效地增强学生在不同情境下抗挫折的能力，让学生真正学有所获。同时，借鉴国内外有关的研究成果，自编一套抗挫折教育的校本教材。结合校本视听课程，选择适合小学生的抗挫折教育的视听音像教材。
（2）开展抗挫折教育要发挥课堂教学的主渠道作用。在品德、语文、数学、音乐等各学科的课堂教学中，充分利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，渗透抗挫折教育，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。
（3）以心理辅导老师和班主任为主，打造一支抗挫折教育的师资队伍。在实施抗挫折教育中，心理测试和心理咨询是十分必要的，它对矫正学生的不健康心理，正确施教，培养学生的优秀心理品质是不可缺少的。为此，要进一步加强对心理辅导老师的培训，建设“心语屋”（心理辅导屋）。班级是学校的细胞，班主任是班集体的组织者和指导者，是学校中与学生接触最多的人。在班级管理中，要有意识地培养学生的抗挫折能力，通过开展丰富多彩的班级活动，磨炼学生的意志，丰富学生的情感体验。
（4）构建社会、家庭、学校三结合的抗挫折教育立体网络。与家长联系，更新家长教育观念，优化家庭教育环境，与教师及时沟通学生的心理健康状况。1、在家长学校把耐挫折教育作为重点内容。2、组织家长订阅有关心理健康方面的杂志、书刊。3、召开家长座谈会，交流家长进行心理健康教育的经验心得 ，探讨家庭教育中面临的问题。另外，学校要大力加强学生社会实践活动，让学生去认识社会、参与社会、服务社会。
四、课题研究的原则
&1、教育的模式逐步从补救性为主转变为发展性为主
发展性为主模式是将全体学生作为“抗挫折教育”的对象，针对学生共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。抗挫折教育要从心理调查工作开始，从解决学生心理障碍入手。但随着教育的深化，必须认识到“抗挫折教育”对每一个学生成长发展的重要意义，逐步以全体学生为服务对象，发展为主、治疗为辅。
&2、教育的对象逐步从学生转变为学生、教师、学校环境
目前的学校心理健康教育工作主要集中在如何辅助引导学生身心健康成长，无论是研究内容、培训课程，还是工作重点都体现了以学生为主。然而，学生心理健康的影响因素中教师、学校环境的作用不可低估。教师自身的挫折心理调适能力不仅影响教师个人的发展，而且教师本身的心理健康问题也将影响到众多学生的心理健康。因此“抗挫折教育”不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到优化学生成长环境的大事。同时家庭心理健康、全民心理健康也要日益受到学校重视。
&3、教育的领域逐步从人格辅导扩展到学习辅导、生活辅导
目前开展的心理健康教育主要集中在良好个性的培养和心理障碍的防治，虽然涉及到学习指导和个人发展指导，但针对全体学生开展的针对在学习、生活中的“抗挫折教育”辅导尚不普遍。因此，教育的领域要不断拓宽，根据学生的需要为学生成长和发展提供更多样的服务和指导。
4、教育的内容逐步从心理适应教育转变为潜能开发
&“抗挫折教育”课题研究开展初期教育内容侧重于指导学生提高心理适应能力，减少心理疾患。但随着教育的普及与深化，开发学生心理潜能，为今后的发展打下良好的基础要受到重视。没有创新就没有发展，“抗挫折教育”的内容将会侧重于学生创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理压力处理，人际交往训练等方面，让学生的自我概念与心理健康呈较高的正相关。因此，让学生最大限度地发掘自己的潜能将成为学校“抗挫折教育”的重要内容。
5、教育的方法逐步从个别辅导为主转变为团体辅导训练为主
“抗挫折教育”要先从个别辅导入手，而后逐步进行团体辅导与训练。团体辅导注重团体成员的互动，做到实践性强，形式多样，生动有趣，适用面广，在心理健康教育活动课、课外活动、班级和团队活动都加以应用。因此团体辅导与训练将要成为协助学生成长发展的重要方法。例如：社交技巧训练营、自信增强小组、做情绪的主人团体训练、压力处理工作坊、领导才能拓展小组等。
6、教育的队伍逐步从兼职为主转变为专职为主、专兼结合
学校心理健康教育工作质量取决于队伍。由于学校心理健康教育对人员的专业要求很高，所以必须经过专业培养或专门培训才能胜任。由于这项工作还是新生事物，专业化程度比较低，学校心理辅导员水平层次参差不齐。随着心理健康教育的普遍开展，学校要重视师资建设，提出培训要求。经过努力，形成一支专职为主，专兼结合的学校心理健康教育队伍，使学校“抗挫折教育”课题研究更加有效地开展。
五、开展抗挫折教育的条件分析
自2002年起，我校连续四年开设心理健康教育校本课程，并开展课题研究，积累了丰富的心理健康教育经验。三年来，实验教师的心理健康教育课题成果、论文、教案、优质课在省级、局级评比中有40多人次获奖，并在《中小学心理健康教育》发表。每周每班一节的心理健康活动课，得到了家长的欢迎和支持，成为学生最喜爱的校本课程之一。在上级教育行政部门的督导考核中，该项工作得到了高度评价。
本课题主持人和主要成员都有多年从事教育科研的经验，濮阳市油田第十四小学是濮阳市油田教育中心教育科研先进学校，主持人杨献坤是河南省教育科研先进工作者，曾完成的课题主要有：中国教育学会“十五”规划课题、河南省重点课题、中原石油勘探局重大科技攻关项目《小学生创新学习和心理素质培养研究》，其心理健康教育子课题《小学儿童良好师生关系的培养研究》《小学生自尊心的培养与研究》《分设良好的课堂心理环境》等均获2005年河南省教育科研成果评选一等奖。
六、完成本课题的科研手段、研究阶段和成果形式
从2006年9月开始正式展开研究。研究主要采用行动研究法，兼用调查法、案例法等。整个研究共分三个阶段：
1、准备阶段（2006年9月DD2006年12月）
⑴学习教育学、心理学方面的基础理论，收集有关抗挫折教育的资料。
⑵制定课题研究方案，成立课题组，举行开题会。
⑶对学生进行抗挫折能力的问卷调查，前测，为心理辅导确定重点。
2、实施阶段（2007年1月DD2007年12月）
⑴实验教师依据研究方案，设计编写心理活动课辅导教材。
⑵自拍或选择抗挫折教育的视听教材。
⑶记录研究过程，采集课题有关数据，收集课题资料。
⑷开展丰富多彩的培养学生抗挫折能力的教育活动。
⑸利用“家长学校”，定期对家长进行过程培训和跟踪培训。
⑹定期召开“教研论坛”，组织实验教师交流实验体会，推广实验初步成果。
3、总结阶段（2008年1月DD2008年6月）
⑴通过研讨、座谈、问卷、测评等形式广泛收集课题信息，对课题进行后测和终结性评价，完善课题档案。
⑵完成本方案“研究内容”中规定的各项研究项目，写出研究论文和结题报告。
⑶完善抗挫折教育的校本教材，争取能够出版。
4、经费预算&& 包括教材印刷费、资料费、调查费等，预计10000元。
本课题预期研究成果：
1、论文、课题研究报告。
2、抗挫折教育的校本教材。
3、抗挫折教育心理活动课课例或课堂实录。
七、课题组成员及分工
顾& 问：王明平（课题论证指导）
组& 长：杨献坤（校长、课题开发论证）
副组长：曹福建（副校长、课题教师、家长培训）
成& 员：贾& 彤（教科室主任、方案设计、教材编写、心理辅导教师）
&&&&&&&&&&& 苏永枝（教导处主任、校本教材的编写、心理辅导教师）
&&&&&&&&&&& 李志华、牛江华（心理辅导教师）&&& 各年级各班班主任
Re:《开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究》课题可行性论证方案
[ <span id="t_08-10-26 21:49:00 | By: <span id="n_3(游客) ]
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Re:《开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究》课题可行性论证方案
[ <span id="t_9-10-10 11:38:00 | By: woaitaotao ]
为了使该课题能够更好地完成，有比较的质量，请光临我的博客的朋友多提宝贵意见，谢谢！
发表评论：幼儿园健康教育课程架构与实施的研究
幼儿园健康教育课程架构与实施的研究
一、选题分析：
l从学前教育的发展方向来看：
“国家教育中长期规划纲要”指出：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“上海市教育中长期规划纲要”也提出了“为所有儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”这一学前教育的核心理念，强调：切实加强幼儿园保教质量的管理和评价，满足学前儿童对生活、安全、卫生保健的特别需求。2001年正式颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）根据《幼儿园工作规程》精神提出四条幼儿园健康教育领域总目标。充分表明了促进所有儿童健康快乐成长是我国学前教育当前和今后较长一段时期的价值取向和发展方向。
l从国内外幼儿园开展健康教育的现状来看：
根据目前所收集的国内外有关“健康教育课程”的资料来看，发现目前关于幼儿园健康教育的目标、内容、途径与方法等方面的研究还是颇为丰富的，其中幼儿园心理健康教育和安全教育较多地成为大多数研究者关注的健康教育内容。但大多数研究者的研究都只集中于健康教育课程内容中的某一方面，且大多以集体学习活动的方式展开，较少有研究者对幼儿园健康教育课程整体构建进行研究，尤其缺乏包含健康服务、健康保障、健康评价方面的系统研究。
l本园的研究基础和现状：
上海市实验幼儿园的课程建设大致经历了三个阶段：80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的目标、内容和实施进行了实践探索，该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖；90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例；21世纪初，开展了以“0～3岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施研究，形成了《家园养育指导手册》、《婴托班教养――教师指导手册》等实践成果。
近年来，我园认真贯彻国家和上海市中长期规划纲要的精神，以“欢享健康生活、奠基健康人格、成就健康人生“为办园理念，形成了“一线两翼”的课题进行重点攻关。（一线两翼――以“幼儿园健康教育课程架构与实施的研究”为主线，以“协商式早教指导实施方案的研究”和“促进幼儿健康情绪发展的绘本教材园本化开发与实践的研究”为两翼）积极开展“健康教育”课程的架构和实施研究，取得了初步的经验和部分的成果。
2010年，我园与英国萨里郡两所幼儿园结成伙伴园，将合作完成以“幼儿健康生活”为主题，以“迷你奥运会”为具体实施载体的研究项目，此项目将为我园的健康健康的课程构架提供多元的健康教育内容和多样化的实施方式。
l该课题研究的前景展望：
作为一所久负盛名的市级示范园，在上海教育、普陀教育新一轮发展的高点上，聚焦课程建设和实施层面上进行规范化、引领性的示范辐射，是内涵发展的重要标志；在基层形成基础性和选择性课程相融合、相平衡、具园本化特点、操作性强的课程实施方案，对幼儿园保教质量的提升和持续发展具有重要的意义；同时能为面上幼儿园提供相应的课程实施和管理范式，有助于帮助不同幼儿园创造性地实践课程；并以有影响力的幼儿园课程品牌打造，服务于普陀“教育强区”目标的有效达成，体现了教育推动自主创新，引领文化发展，促进社会和谐、率先创造普陀教育新辉煌的责任和使命。
二、研究目标和内容：
1、研究目标：
探索以0～6岁婴幼儿“健康教育”为主要抓手，以促进婴幼儿“健康生活”为落点，奠基婴幼儿“健康人格”为目标，成就 “健康人生”为主旨的主题式综合课程系统架构、实施与管理，形成融“健康保障、健康服务、健康教育课程和健康评价”为一体的幼儿园健康教育课程系统。
2、研究内容
&O“健康教育”课程系统的总体架构及保障、服务、管理系统运行结构和相关要素的实践研究。
&O“健康教育”课程目标、内容、实施、评价的实践研究。（包括基础性课程和选择性课程的融合、开发研究、结构和运行研究）
三、研究方法与步骤：
1.研究方法：本课题主要通过行动研究法来完成。
&O案例法：在不断收集、实践、开发、反思、修订、重构、验证、梳理、归整的循环往复过程中，形成主题背景下幼儿健康教育的课程操作案例
&O行动研究法：在实践中形成、提炼“健康教育”课程系统中“保障、服务、课程、评价的相关指标要素和运行机制。
2.实施步骤：
第一阶段（2011年1月～2011年3月）
1、组建课题组、确定分工及重点研究项目
2、查阅国内外相关资料，做好情报分析
3、开展培训，明确研究目标与内容
4、组织专家报告
第二阶段（2011年4月～2012年8月）
“健康教育”的目标、内容、制度研究及组织机构建设
“健康教育”活动方案和案例积累，形成活动操作文本
研究“健康教育”评价标准
第三阶段（2012年9月～2012年12月）
完善“健康教育”活动系列，初步建成幼儿园 “健康教育”体系
继续个别讨论、修订课程实施方案
完成项目总报告及相关附件
组织结题鉴定会和各级、各类的成果发布会和汇报展示活动
四、研究能力与环境支持：
课题主持人为上海市特级教师、特级园长，具有丰富的管理实践，教育教学研究能力强，主持课题曾多次获得市、区、教育科研成果等第奖。课题组成员均为科研骨干，100%参加过全国、市、区级课题的研究，其中1人为普陀区高级教师指导团队的成员，4人为普陀区骨干教师实践团队成员，具有良好的专业素养及团队研究实力。课题组成员结构合理，研究水平和实践能力都很强，能有效保障课题的有效完成。
教师团队全部达到大专以上学历，有40％达本科学历。师资队伍年龄、职称、能力结构较为合理，教师自身专业素养较好。特别是近年来，积极参与课改实践，涌现出了一批具有相当水平和较强发展潜质的骨干教师，形成了实幼的骨干教师梯队，她们是幼儿园课程研究和有效实施的中坚力量。
幼儿园与市、区教育行政部门、资深教研和科研人员、高等院校有着长期良好的合作关系，能对课题起到专业引领和支持作用。
本课题的预计完成时间为2012年12月，两年的时间相对较为充足，此外，园舍设备先进，研究所需要的相关硬件设备业已配备，经费也较为充裕，能为课程的有效实施和管理提供良好的物质基础。课题鉴于以上这些条件，能保证该课题的顺利展开和完成。
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参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款在园本特色课程实施中提升幼儿园教师科技素养的研究发布日期：访问次数:
]&&&&&&& 一、课题提出的背景
&&&&&&& 1．我们正处于一个科学技术飞速发展的社会，科技对我们生活的影响已经深入到每一个角落，我国领导人邓小平同志曾指出“科教兴国要从娃娃抓起”。提高幼儿的科技素养，激发幼儿对科学的好奇心和求知欲，为其终身发展奠定良好的科技素质基础，是幼儿全面发展的需要，也是社会发展的需要。因此，幼儿园的科技启蒙教育就显得非常重要。
&&&&&&& 2．2001年起，我园就承担了江苏省“十五”规划立项课题《对幼儿进行科技启蒙教育的实践研究》和苏州市“十一五”规划重点课题《构建主题式园本科技课程的实践研究》，已经积累了一些有特色的科技课程资源，幼儿对科技活动充满了好奇和探究的欲望，养成了较好的科学素养，园内形成了浓厚的科技教育特色氛围。在课题的研究中，形成了主题式园本特色课程资源，如“车轮滚滚”、“好玩的水”、“神奇的力”、“光和影” “神奇的力”“有趣的蛋”“七彩世界”“动感天地等系列主题方案。
&&&&&&&& 3．我们在前两轮的课题研究中发现，虽然教师参与课题研究的热情高，但在科技特色课程的实施过程中出现了把握教材能力、活动开发等方面的不足。这些困难很大程度源于教师本身的科技素养不高，导致教师在科技特色课程设计和执行力上的欠缺。而教师具有较深厚的科技素养是深入园本科技课程研究、有效实施科技特色课程的重要基础，也是更好地提高幼儿科技素养的源头问题。因此，本课题希望通过解决提高教师科技素养的问题，更好地提升我园幼儿的科技素养，进一步突显我园的科技园本特色。
&&&&&&& 4．我园是一所公办幼儿园，随着我市学前教育发展需要以及教育体制的改革，园所内教师流动大，师资不稳定，大多数教师缺乏系统的科学知识，在课程实施中对科学领域活动的驾驭能力缺乏。立足我园教师的科技素养现状及幼儿园发展的需要，有必要进一步探索培养教师科技素养的有效途径，提高教师开发科学教育元素的能力，提升教师在科学领域课程实施中的执行力，最终更好地促进幼儿科技素养的发展。因此要有效实施我园特色课程，首先必须要培养教师自身的科学素养，提高教师的综合能力。
&&&&&&&& 二、课题的核心概念及其界定
&&&&&&& 1.园本特色课程：本课题中的园本特色课程是指，作为凸显科技启蒙教育的园本特色课程，立足本园现状和发展目标，以幼儿园现有的科技教育教学特色和研究成果为基础，在幼儿园中实施的以某个科学内容为核心，围绕该核心所进行的发现与探究的系列活动。由集体教学、区角游戏、日常活动、家园共育、环境创设、主题活动节等搭建形成的主题式园本科技课程实施框架。它具有活动指向集中、结构连贯有序、利于探究创造的特点，重在激发幼儿的认知兴趣、方法和探究欲望，获得初步的科学态度和价值观。
&&&&&&& 2.科技素养：科技素养是科学素养和技术素养的总称。科学素养是了解科学知识和科学技术，掌握科学方法和技能，树立科学精神，培养科学态度和正确的科学价值观，养成科学行为习惯，利用科学认识分析问题和解决问题的能力。包括善于观察的能力、基本认知能力、创造能力、发现问题的能力、解决问题的能力和较为流畅准确的语言表述能力等。技术素养是使用、管理和理解技术的能力。包括能成功地操作实践系统，包括确保所有的技术活动是适当的，包括了解事实和信息，把信息综合成新的观点的能力。
&&&&&&&& 3.教师科技素养：本课题中，教师的科技素养是指，教师本人的科技素养，包括：“熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，并认识到它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”，“科学素养可以增加人们敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力、以及领会人们对事物所作出的各种解释的能力。”以及在园本课程实施中，对幼儿科学教育规律的研究把握；在园本特色课程实施过程中，对科学活动的设计能力以及活动的执行能力和反思能力；运用自身科技素养丰富园本课程内容的能力；运用科学的认知观去判断、解决各种教学事务，从而推动幼儿科技素养获得发展的能力。
&&&&&&&& 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
&&&&& （一）同一研究领域现状：
&&&&&&& 1．世界上的各个国家都对科学教育给予了前所未有的重视，也十分注重培养孩子的科学素养。1985年，美国以提高全美国人民的科学素养为主要目标的科学技术教育计划，提出了“为全美国人的科学”的响亮口号，并逐步实施“2061计划”。1988年，英国的《教育改革法》明确规定，11年义务教育中，科学是与语文与数学并列的三门国家核心课程。从上可知，国外发达国家对于科学教育都给予了前所未有的重视，但是教育对象大都集中在小学和中学以上，对幼儿的科学教育重视不够。
&&&&&&& 2．在国内，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全面推进，小学和幼儿园科学教育都取得了长足发展。如吴江市实验小学作为国家教育部和科技部重点课题《中小学现代科技教育研究》的实验学校，在20世纪90年代初期，开展了《小学生科学素质培养模式的实验》研究。上海市教育界也进行过《上海幼儿教师科学素养现状及发展策略研究》，并取得了一定的成果。由上可知，小学与幼儿园对于科学素养的实践研究较为重视，但是研究的对象大都集中在孩子身上，对教师科技素养的研究较少。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养，目前正缺乏从源头上解决影响幼儿科技素养发展的因素——教师科技素养提升的策略与途径。
&&&& （二）本课题研究价值：
&&&&&& 1.实践意义
&&&&&&& 本课题提出提升教师科技素养的研究，旨在针对幼儿园实际，深入厘清园内教师科技素养的现状及其成因，有针对性地提出相应的解决对策，通过多渠道、多途径培养、提升教师科技素养，总结出有效提升教师科技素养的策略。同时在实践研究中提升教师的课程领导力，优化园本特色课程，提高保教质量，凸显园本科技特色。
&&&&&&&& 2.理论价值
&&&&&& 本研究重点在于让园本科技课程开展得更有价值。通过研究，提供培养教师科技素养的途径范例。同时，也为提升教师课程意识和课程领导力提供具体的方法途径。第三，通过研究梳理出对教师科技素养内涵的理性认识和相关理论。
&&&& （三）创新之处：
&&&&&&& 基于本课题与国内外同一研究领域发展现状的对比，创新之处主要体现在：以往的研究都是针对幼儿科技素养的培养，本课题的创新之处在于第一次提出了对教师科技素养提升的研究，从根本上把握了影响幼儿科技素养发展的因素，以达到促进师幼科技素养的最优发展。
&&&&&&& 四、理论依据
&&&&&&&& 1．建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案。这一理论给我们的启示是：在提升师幼科技素养的有效内容与方法的研究中，将更注重教师和幼儿的亲历探究、自主建构，让教师与孩子成为科技探索活动的主体。
&&&&&&&& 2．创新教育理论：创新教育并非一个单一的教育教学模式，而是有多个教育教学模式，通过多种形式、途径实现的。结合这一理论，我们将举行多种形式的创新思维科技探索活动，让师幼的探索发现中，增强创造能力、发现问题的能力、解决问题的能力。
&&&&&&&& 3.现代教育学理论：关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为：由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。
&&&&&&&& 五、研究的目标、内容与重点
&&&&& （一）研究目标
&&&&&&&& 通过课题研究，打造一支乐于进取、勇于开拓、善于思考的优秀教师团队，从而不断提高幼儿园的保教质量，促进幼儿科技素养的良好发展。具体目标为：
&&&&&&& 第一，要厘清本园教师科技素养的现状及其成因，在多渠道、多途径的实践研究中探索和总结出提升幼儿园教师科技素养的有效策略。第二，力求以研促教，提高教师的课程领导力和科学领域教科研水平，提升教师队伍整体水平。第三，通过本课题研究，深入开展园本科技特色课程，凸显园本科技特色。
&&&&& （二）研究内容与重点
&&&&&&& 子课题一：在园本特色课程实施中，本园教师应具备的科技素养内涵及发展目标研究。主要研究包括教师在自身发展、以及开展园本特色课程中应具备的科技素养具体内涵以及基本要求。
&&&&&&& 子课题二：本园教师科技素养及幼儿科技素养现状及发展调查研究。主要在课题实施不同阶段，对教师和幼儿，在科技素养发展过程中存在问题、形成原因、发生变化及原因的分析研究。
&&&&&&& 子课题三：在园本特色课程实施中提升本园教师科技素养的对策研究。包括分析现有课程资源的优点和缺失；选择适宜的园本特色课程内容；在园本特色课程的内容选择、设计、实施、调整过程中，如何提升教师科技素养，进而提升幼儿科技素养的研究等。
&&&&&&& 子课题四：本园教师科技素养发展的典型案例研究。主要对幼儿园内不同年龄段，不同发展层面的教师进行跟踪、观察、分析、比较研究，为探索出不同层面的教师科技素养发展需要的不同策略手段提供参考借鉴，作为研究的第一手资料。
&&&&&&&& 六、研究的思路、过程与方法
&&&&& （一）研究思路：
&&&&&&& 我们的研究是要在实践中探索问题生成的原因、特点、规律和解决的途径。幼儿的全面发展与教师及诸多因素有关，因素之间有联系但各不相同，需要进行个别研究。我们认为教师科技素养的提升是教师在专业生活过程中其内在专业素养结构不断丰富完善的过程，是动态生成的过程。我们的研究是为了明确教师科技素养的内涵，探索教师科技素养提升与专业化发展的途径，提高教师科技素养，最终提高保教质量，实现优质教育。
&&&&& （二）研究过程：
&&&&&&& ⒈设计申报阶段（2011年5月—2011年9月）
&&&&&&& 成立总课题组，拟订研究思路，制定研究方案，完成课题申报工作。成立子课题组，制定各自具体的研究方案。
&&&&&&&& ⒉实施研究阶段：（2011年9月---2014年2月）
&&&&&&& 调查分析，形成调查报告。分析与研究，形成分析报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
&&&&&&&& ⒊成果总结阶段：（2014年2月----2014年9月）
&&&&&&&& 撰写研究报告，将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像等加以整理，推广。
&&&&& （三）研究方法：
&&&&&&& ⒈调查法。通过问卷访谈等方式，把握本园教师科技素养的现状，改进 教育管理以及教师教学工作。
&&&&&&& ⒉行动研究法。通过分析研究，制定具体计划，开展实践研究，让教师科技素养发展获得最佳途径。
&&&&&&&&⒊经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘、提升，及时提炼研究中成功经验。
&&&&&&& ⒋文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
&&&&&&& ⒌案例研究法。将本园教师科技素养发展的成长经历，特别是典型教师素养发展的故事及时作提炼验证并反思。
&&&&&& 七、研究对象
&&&&&&& 太仓市艺术幼教中心南园幼儿园教师、小中大各年龄段部分幼儿。
&&&&&&& 八、课题组的管理
&&&&&&& 课题组组长：高建红
&&&&&&& 课题组副组长：吴颖颖
&&&&&&& 课题中心组成员：沙一、顾晓莉、杨勤、俞炜、苏艳芳、卫玉、徐莺、朱秀琴
&&&&&&& 课题组参与人员：魏亚、沈苏婧、何逸、董超军、章萍、曹旭芳、刘春林、龚懿、朱琳、陈娟、王玲、吴燕等
&&&&&&&& 九、课题研究的保障措施
&&&&&&& ⒈理论保证：添置书籍、网络收集有关幼儿教育学、心理学、课程理论以及科技教学等方面的资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。——科技知识类书籍好像缺
&&&&&&&&⒉人员保证：组织成立中心课题组，制定活动制度，规范活动过程。
&&&&&&& ⒊经费保障：课题起动后，幼儿园将在研究经费形式上予以全力保障，保障调查实践、资料采集、会议研讨、论著出版等各项支出如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。
&&&&&&& 十、课题成果形式
&&&&&&& ⒈课题研究报告。
&&&&&&&&⒉论文集、教育随笔集。
&&&&&&& ⒊园本科技课程参考教材。
&&&&&&& ⒋教师及幼儿科技素养发展个案。
&&&&&&& ⒌影象资料。
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