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从学生心理角度探析电力专业英语的教学实践
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　　摘要：分析了学生学习电力专业英语的态度，从学生功利性、从众性心理的角度对电力专业英语教学进行了探析，并提出了与学生心理相适应的教学方法。 中国论文网 /9/view-4917545.htm　　关键词：功利性；从众性；心理；教学实践 　　作者简介：徐林菊（1984-），女，河南卫辉人，三峡大学电气与新能源学院，助教。（湖北 宜昌 443002） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：（4-02 　　基于环境保护、节能减排和可持续发展的要求，电力系统向智能电网方向发展，电力设备趋于国际化。电力行业加大了对电力专业掌握科技英语人才的需求，要求他们具备专业英语翻译、读懂电力设备英文说明书以及电力沟通等相关能力。因此，高等学校培养学生具备电力专业英语知识对未来电力工业的发展十分重要。本文针对目前专业英语教学现状，分析了学生的功利性、从众性心理，探析了电力专业英语的教学实践。 　　一、电力专业英语学生的学习态度 　　文献[1-3]指出目前课堂专业英语教学现状为：存在教学模式单一、任课教师不专业、考核方式不合理、使用教材不合适、讲授内容不新颖等方面的问题。造成专业英语学习现状差的原因包括：学校、教师和学生对电力专业英语不够重视，教学时数较少；教师对电力专业英语备课不足；学生课堂状态较差等。本文针对学生学习专业英语的态度，分析了学生学习电力专业英语的现状。 　　通常电力专业英语在大三的下半学期授课，而此时学生比较重视学习电力专业课程和考研知识，出现了部分学生翘课，或上课学习其他课程的现象。在电力专业英语课堂上，学生不带相关的书籍和资料，不学习电力专业英语知识，而是将电力专业英语课堂作为其他专业课程和考研补助学习的时间，甚至有部分学生上课睡觉、玩手机、打闹，不遵守课堂纪律。这些现象都充分表明学生不重视专业英语的学习。 　　二、功利性、从众性心理 　　1.学生的功利性心理 　　《辞源》中功利解释为“功名利欲”，文献[4]认为功利是眼前的物质上的功效和利益；功利化则是将功利追求或物质利益视为唯一的价值与行为标准。 　　通过对学生的调查研究发现，学生从找工作的角度考虑，认为电力专业英语似乎对找工作没有太大的影响，不需要花费大量时间学习专业英语，应学习专业课程知识。学生从考研的角度考虑，专业英语对考研作用不大，从而不会投入大量的时间和精力去学习专业英语，且将专业英语课堂作为考研学英语的学习时间。学生从学分的角度考虑，选择电力专业英语就是为了增加相应的学分，认为专业英语通常为考查课，很容易得到相应的学分是选修电力专业英语课程的主要原因。 　　2.学生的从众性心理 　　从心理学角度，大学生的从众性指的是人们在群众的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，也可以说是与大家安危同在的选择。学生在电力专业英语课堂上，认为大部分学生都在学习考研或专业主要课程，所以自己也不注意听讲专业英语知识，随波逐流；或者抱着教师如果批评，大家都会受到惩罚的心理而不去认真学习专业英语。 　　三、与学生心理相适应的教学方法 　　针对学生学习的功利性和从众性心理，首先要帮助学生树立学习专业英语的正确的价值观，强调专业英语的重要性；其次，在教学的各个环节要激发学生学习专业英语的兴趣和提高其主动性。 　　1.树立学习专业英语的正确价值观 　　（1）从学生工作就业的心理出发。在电力专业英语的第一堂课向同学强调学习专业英语的重要性。第一，在发电厂或变电站中工作，需要操作相应的电力设备，而部分设备的开关是由英文表示的，因此读懂相应的英文很重要。第二，在国内智能电网的发展中，智能设备的研发不仅需要过硬的专业知识，还要参考借鉴国外已研制出来的先进设备。而这些设备通常附带英文说明书，需要具备读懂英文说明书和按说明书操作的能力。第三，电力系统趋向智能化发展，在发展过程中国际之间必然会相互学习先进技术。国际的学术交流通常以英语为工具，除了需要掌握英语的基本知识以外，电力专业英语显得格外重要。因此，学生具备电力专业英语能力对从事电力事业来说十分重要。 　　学习电力专业英语可以提高学生的视野，使学生读懂设备的英文说明书以及操作和注意事项。因此，学生需掌握电力专业英语阅读理解能力、科技英语应用的能力，以及电力专业英语表达、听说、读写、交流的能力。 　　（2）从学生考研的心理出发。电力专业英语是学生继续深造的基础，在EI、SCI期刊发表电力科技英语论文或参加国际学术会议，电力学科的最新发展情况资料的交流主要靠使用英语获得最新的国内外专业前沿动态和最新学科研究动向。在申报国家奖项、专利申请时也需要用英语表达。因此，应使学生树立起学习专业英语的正确的价值观，具有自己的学习目标，避免盲目性和从众性的学习。 　　2.新颖的课堂教学内容 　　课堂上教师除了要讲解专业课相关的电力英语知识外，还应把使用国内外电力系统最新发展状态等相关资料，电力设备的英语说明书，EI或SCI等相关期刊上的文章作为课堂学习内容。 　　以电力系统最新发展的状态为教学内容，不仅可以让学生了解电力系统的相关的先进知识，还可以指导学生如何使用电力专业英语介绍新兴事物。 　　给学生提供电力设备的英语说明书，指导学生使用电力专业英语表达电力设备的说明，读懂电力设备的英文说明书。这与学生毕业从事相关电力专业接近，有效地提高了学生学习电力专业英语的兴趣。 　　学生考研继续深造，在EI或SCI等相关影响因子比较高的期刊上发表文章，电力专业英语的词汇、句子结构的正确表达非常重要。在专业英语教学课堂上，给学生提取EI或SCI文章作为例子，强调不能临时从谷歌或CNKI翻译上随便提取词汇，说明那些英语专业词汇表达是不通用的；给学生讲解相关的专业词汇和相关专业英语文献的表达方法，使专业英语文章变成地道的英语表达方式，而不是中文的翻译。另外，文章的写法要符合科技英语文章的语法特点，强调科技英语文章的语法是符合英语通用的语法特点，语法的学习同样适应于一些考研的学生学习阅读理解，从而激发学生对专业英语语法表达学习的兴趣，提高学生听课的积极性。
　　3.与学生心理相适应的教学方法 　　大三学生想更多地学到满足工作和考研的相关知识，因此为了满足学生的这种心理，需增加与电力专业工作和考研知识相适应的教学方法。 　　（1）电力专业英语学习实践的互动性。可以设定具体的电力应聘英语场景，分角色练习专业英语的表达。教师可以作为电力招聘者，而学生可以作为应聘者，用英语提问学生相关的电力知识内容；要求学生用英语表达，特别是对电力专业术语的准确表达。这样，学生可以主动参与互动，并在互动中学到了相关的电力英语知识，满足了学生特定的学习心理需求。 　　要求学生制作关于电力设备的PPT，在课堂时间用电力专业英语介绍电力设备，且要求其他学生对所讲PPT进行提问，与所讲PPT的学生进行交流。教师对重要的电力专业术语、电力设备的表达方式和技巧进行点评。加深学生对电力英语知识点的掌握，培养学生的创新意识和电力专业英语实践能力。 　　设置电力行业实际需要解决的问题，将学生分成两组，用英语思考、分析问题。然后让两组学生用电力专业英语来解决问题，并且分析解决方法的异同。提高了学生的学习兴趣，不仅巩固了学生的电力相关知识，更提高了学生用电力专业英语解决实际问题的综合应用水平。电力专业英语学习实践互动性的教学方法，满足了学生的学习要求，使学生克服了从众性的心理，提高了学生学习专业英语的兴趣。 　　（2）课堂全程贯穿电力专业知识点的讲解。课堂全程贯穿电力专业知识点的讲解：强调电力专业词汇、科技电力英语语法特点、电力专业英语的翻译与表达、科技电力专业英语的写作方法等。 　　给学生放映相关的国外电力专业的英文表达讲座。要求学生仔细听讲座的英文表达，然后请学生用英文回答以下几个问题：所听到的电力英语术语有哪些？英文讲座所要传递的电力信息是什么？是怎样用电力相关术语传递电力信息的？以全方位调动学生的注意力和兴趣，将电力专业英语知识点渗透到课堂之上。 　　以SCI或EI的相关电力文章作为课堂内容，讲解电力专业英语写作的要素、写作的表达方法和语法特点。满足找工作和考研学生的学习要求，提高学生的注意力和求知欲望。对于文章中所涉及的长难句子的理解，先为学生讲解电力英语词汇与语法，以提高学生分析句子、阅读理解、准确翻译的能力。从每组学生中选出两个学生进行翻译，翻译过后，让其他同学对这两位同学翻译的情况进行分析、判断并说出理由。 　　竞争性的学习提高了学生学习电力专业英语的主动性，同时也让学生掌握了电力专业英语相关的知识点。一定程度上，满足了学生的学习心理特点。 　　四、结束语 　　本文从学生心理角度探析了电力专业英语教学实践，学生因自身生存的需求学习专业英语具有一定的功利性和从众性。因此，在电力专业英语教学过程中，应根据学生学习知识的心理需要，制定相关的教学内容和方法，将电力专业英语的知识点贯穿于整个课堂之中，从而提高学生综合应用电力专业英语的能力，满足学生的学习需求。 　　参考文献： 　　[1]王灿.电力专业英语教学方式和考核模式的研究[J].中国电力教育，2012，（28）：152-153. 　　[2]王雅宁.电力院校通信专业英语教学探讨[J].中国电力教育， 　　2008，（22）：205-206. 　　[3]兰海燕，杜刚.电力类专业英语课堂教学组织的思考[J].中国电力教育，2008，（11）：189-190. 　　[4]胡丛莉.大学德育功利化的危害及其超越[D].济南：山东师范大学，2004. 　　（责任编辑：孙晴）
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基于EGP + ESP教学理论的高职电力专业英语EOP课程框架探讨
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　　【摘 要】阐述EOP课程设置的理论基础、框架体系的构建、具体课程体系的实施以及学生评价体系的形成，进一步阐明教师队伍的建设意见、教材的选用和编写。 中国论文网 /9/view-6210935.htm　　【关键词】EGP ESP EOP 电力专业 教学框架 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】（81-02 　　一、EGP + ESP理论对EOP课程的影响 　　（一）指导意义 　　EGP（English for General Purpose），即普通用途英语，其强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。定位于日常生活中所需的基础外语。在我国实施时间长，实施范围广，且相关研究已相对成熟。专门用途英语（English for Specific Purpose，即ESP），是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力。科技职业英语（English for Occupational Purpose，即EOP），是指与某一专业紧密结合的英语课程，电力英语即包含其中。 　　（二）交错关联性 　　Tony Dudley-Evans在ESP定义的可变特征中指出：ESP为某一具体学科专门设计或与之密切相关；在实际教学中，ESP教学采用的方法应与EGP有所差异；英语语言体系中的基础知识即可满足大多数ESP的课程需求。 　　由此可见，ESP以EGP的学习为基础，是结合专业知识的初步延展。而EOP则是电力专业或是相关技术专业在ESP领域的更深层次的延伸，换言之，EOP是更为具体化的贴合某一专业领域的外英语课程，是更为细化了的ESP。 　　二、EOP课程设置的框架体系 　　（一）EOP课程设置的必然性 　　1.学生及用人单位的期许。笔者于2013年对广西电力职业技术学院2011级及2012级供用电专业650名学生进行了问卷调查，有效问卷为600份。其中73.33%的2011级学生及52.05%的2012级学生均认为现行英语教学与中学英语教学内容重复，无法调动其学习积极性。调查问卷中的第二个问题为：是否有必要用电力专业英语课程取代现行的大学英语课程？其中71.98%的2011级学生及52.56%的2012级学生选择有必要进行取代。 　　而笔者将问卷调查表发放给学院定向招工的7个兄弟单位，100%的单位回馈都认为应该将电力英语教学取代现行的大学英语教学，在教学上，EOP课程教学应尽可能地采用与实训基地相接轨的教学模式。 　　综上，显而易见，EOP课程设置对电力专业学生而言，满足了学生及用人单位的双向能力需求。 　　2.学生学习推动力的助燃剂。高职学生较之本科学生有其独特的特点：高职学生的整体学习基础较薄弱，学习内容简单，学生认为内容重复无法提高其兴趣；如若学习内容难度过大，学生则会认为超出能力范围，导致无法掌握而选择放弃。简言之，高职学生的内在学习驱动力相对更弱，但其职业技术性更强，对未来的职业定位更明确，因此只有与学生自身发展需求吻合的知识学习才能真正激发学生的学习驱动力。因此，贴合专业设置的EOP课程将在一定程度上实现高职学生英语学习推动力的目标。 　　（二）EOP课程设置具体框架 　　1.教学目标。电力专业学生通过高职EOP课程学习，能够进一步地笃实专业知识，能够将基本的专业知识用英文表达，能够看懂基本的设备说明书，能够熟悉EOP文献的写作结构及写作文法。 　　2.教学课时总量及推进方式。以高职学生的普遍高考录取成绩为出发点分析，可知大部分高职学生的英语学习基础比较薄弱。基于这点，加之在广西电力职业技术学院供用电专业进行的为期一年的试点教学实践发现，EOP课程教学的推进必须遵循由浅入深的原则，逐步推进。集中教学、高密度教学或是“拔苗助长”的教学方式均不可能帮助课程教学实现最终的教学目标。因此最佳教学效果的取得必须经由120个课时。科学均分课时的具体方式为每学期30课时，分为四个学期完成。设置原因是为了紧密吻合学生专业知识学习的不断推进，分阶段地步步贴合。 　　3.具体教学侧重点安排。见表1。 　　表1 教学侧重点安排表 　　第一学期 基础词汇介绍 　　第二学期 EOP文体基本句型 　　第三学期 设备说明书及高新技术文献 　　第四学期 电工技能证书英文测试试题讲解 　　三、EOP课程设置中的学生评价体系 　　图1 学生评价体系图 　　课程评价体系的构建须遵循客观公正的原则，以期能够切实地衡量学生学习效果。因此，评价体系由直接评价和间接评价两部分构成。直接评价即通过期终考试的“一考定终身”纸化考试进行。间接评价则由课堂表现、作业评价及实训报告评价三部分构成。经过试点专业为期一年的实践发现，直接评价和间接评价两者各占50%的比例时，能够从最大限度上提高学生的学习积极性及课堂参与度。因为即便是英语基础好的学生，也不可能只通过期终考试取得理想的学科成绩。这样的评价体系“驱使”学生全面参与教师的教学设计环节，环环紧扣的跟进教学，促进教与学的良性循环。 　　四、EOP教师队伍的建设 　　教师队伍的建设是EOP课程设置的关键。要推广EOP课程教学，教学队伍建设的推进无疑成为重中之重。大部分的高职英语教师是单纯的语言教学工作者，本身就缺乏相关的电力专业知识。要实现EGP教师向EOP教师的角色转换，必须通过以下途径： 　　（一）无法回避的专业知识补足 　　选拔优秀的EGP教师将其转变为EOP教师。这部分先锋者根据课程设置的需要逐步补充相关的电力基础知识。因此从课程设置的推进方式而言，由浅入深循序推进式不仅有利于学生的知识接收，同时也利于课程设置初期教师的角色转换。从这点而言，课程设置的框架是科学可行的。
　　（二）教学管理层的鼓励机制 　　EOP教师成长的过程实际也是在岗再培训的过程，此期间应适当减免其其他方面的工作量，同时提高EOP课程教学薪酬。多途径多管道地鼓励教师充分利用校内专业科系的资源进行自身语言教学能力及专业知识能力的整合，最终帮助教师完成角色转换。 　　（三）教师队伍建设的可行性时限 　　根据课程框架的设置，每一批EOP教师经过120课时的教学之后，基本可以实现角色转化。这部分成长起来的先锋教师将在未来进一步推进及完善EOP课程设置方面起到举足轻重的作用。实现这部分教师在预计时限内实现自我能力的双向提高，不仅有利于激发教师自身的驱动力，也利于高职院校对“双师型”教学人才需求的目标实现。 　　五、EOP的教材开发 　　如果说教师是课程设置成功的关键，那么教材便是课程设置成功的载体。教材的选用或编写应根据课程框架的教学目标进行。紧贴“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，贯彻“学用结合”的原则，遵循“实用为主，够用为度”的原则，避免“专业性过强”带来的枯燥感。现行市场上出现的名目繁多的EOP教材中不乏优秀教学教材，直接选用或是在优秀教材的基础上进行实际整合，重新编写教材都是帮助EOP教师成长的多赢选择。 　　需要注意的是：EOP课程教学的教材选用不应局限于“一本书”，而应该根据学院特色专业及实训基地的相关对口企业的要求，由EOP教师自主选择涵盖设备英文说明书、高新技术文献及电厂专业图纸解析等内容，进而保证教材的时效性和创新度。 　　六、结语 　　着眼于EOP课程未来的发展趋势，推动高职院校的专业英语教学迈上新台阶，那么实现国家认可的配套EOP能力测试将是必不可少的重要一环。通过考试的反拨作用提高教师及学生对EOP学习的重视度，提高社会对EOP学习程度的认可度，也将真正客观地形成衡量学生掌握及运用EOP能力的尺度。 　　【参考文献】 　　[1]陈坚林.英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000 　　[2]胡春洞，王才仁.ESP的理论和实践[M].南宁：广西教育出版社，2001 　　[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991 　　【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB392） 　　【作者简介】宋倩倩（1983- ），女，山东单县人，广西电力职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。 　　（责编 黎 原）
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　　摘 要：针对现行高职英语教学中存在的问题，基于EGP ESP的理论研究基础上产生的EOP教学，通过实证研究结果证明，EOP课程设置的必行性，该课程设置也必将给现行高职英语教学注入新的活力。　　关键词：ESP;EOP课程设置;必行性　　一、基于现实的高职英语教学问题　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布/试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，高职英语教学应贯彻“学用结合”的原则，遵循“实用为主，够用为度”的原则，满足新世纪社会对高职学生英语能力的要求。　　随着我国改革开放的深入和市场经济的发展，社会对一专多能，富有机动应变的复合型、应用型人才的需求日益增长，但我国的高职英语教育起步较晚，课程设置及教材选用均相对滞后，使用的教材仍沿用原来以学科体系为主的本科教材，教学缺乏实践性及职业性，导致目前高职学生对英语学习的兴趣不高，教学效果不好等现象。现行的高职英语教育面临的主要现实问题如下：　　1.单一追求过级率的功利性。传统的英语教学模式难于调动学生学习英语的积极性，大部分学生学习英语的目的是为了得到大学英语A级或B级证书;且现行的高职英语教学很大程度上与学生中学时期已学习的英语内容重叠，同时还出现教学难度较中学时略有降低的现象。　　2.高职英语单一采用“一本书”的大学英语教学模式的落后性。英语授课内容与学生的专业知识脱节导致学生对英语课程学习的积极性不高，学生普遍认为学习英语没有任何用处。在这样教与学的基础之上，学生的学习效果极其有限，很难从真正意义上提高学生的英语实际应用能力。　　3.高职学生在经过1-2年的大学英语教育之后，对其所属的专业英语仍旧毫无概念的现实性。　　二、EGP、ESP及EOP与教学问题解决的关联性　　1.EGP、ESP及EOP三者之间的关联性　　EGP（EnglishforGeneralPurpose），即普通用途英语，其强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。定位于日常生活中所需的基础外语。在我国实施时间长，实施范围广，且相关研究已相对成熟。EGP专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，即ESP），是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力。EOP科技职业英语（EnglishforOccupationalPurpose，即EOP），是指与某一专业紧密结合的英语课程，电力英语即包含其中。HutchinsonWaters以学科门类为主的三分法，将ESP分为科技英语（EST）、商务英语（EBE）及社科英语（ESS），然后再根据职业和学术对每个学科进行再分支。　　2.高职英语教学面临现实问题的解决方法　　综上可见，如若高职英语教学始终局限于EGP，学生将失去接触专业英语学习的机会。而在分支上，EOP源自ESP同时以EGP为基础。这决定了EOP虽与EGP不同却不能离开EGP而独立存在。高职学生在中学阶段打下的EGP基础，高职就读期间学习其所属专业的技术知识，以上累积也就顺其自然的要求高职英语教学从大学英语教学转入到专业英语教学。从英语教学的分支而言，EOP课程的设置是符合学生及教学需求的大势所趋。　　三、实证研究结果　　1.来自学生问卷调查的数据　　笔者于2013年对广西电力职业技术学院2011级及2012级供用电专业650名学生进行了问卷调查，有效问卷为600份。其中73.33%的2011级学生及52.05%的2012级学生均认为现行英语教学与中学英语教学内容重复，无法推动其学习积极性。调查问卷中的第二个问题为：是否有必要用电力专业英语课程取代现行的大学英语课程？其中71.98%的2011级学生及52.56%的2012级学生选择有必要进行取代。通过问卷调查，笔者发现：高年级的学生认为现行英语教学内容重复及将EOP取代EGP的课程需求比率平均较之低年级的学生高出20%。在问卷调查结果统计结束，针对以上这一有趣现象，专门随机抽取了50名高年级学生进行问卷结果回访，高年级学生的反馈是：在大学二年级实训进行前认为英语学习都是枯燥的，EGP或EOP最好是哪门课程简单学习哪门，但是经历了工厂基地实训之后，才发现专业英语的重要性。同时，高年级学生指出，他们在大学低年级阶段的看法与问卷统计中2011级学生的意见基本相同，他们的观点改变是在实训工作过程中的工作需求与知识匮乏之间的矛盾造成的。综上的数据落差在一定程度上充分说明，高职期间仍旧进行的EGP教学与高职学生的最终学习就业定位和职业发展规划是相矛盾的，与学生的实际需求相互脱节，极有必要对原有的EGP课程进行改革。　　2.来自用人单位的问卷调查的数据　　高职学生的培养目标为“实用为目的，就业为导向”，那么社会需求即用人单位的调查将是本研究必不可少的一个环节。　　笔者向所在学院定向招工的7个兄弟单位发放了问卷调查表，100%的单位回馈都认为应该将EOP课程取代现行的EGP，同时提出在实际教学中，EOP课程教学应尽可能的采用与实训基地相接轨的教学模式。82.55%的用人单位反馈在选用EOP课程教材时应涵盖设备英文说明书、高新技术文献及电厂专业图纸解析。90%的用人单位认为EOP课程学习中，阅读能力的提高最为重要，仅有7%的用人单位认为口语能力同样重要。　　3.来自学生及用人单位的访谈数据　　根据数据统计分析，大部分的2011级学生认为大学期间学习的英语课程与高中的英语课程内容重复，他们认为有必要将电力专业英语课程取代现行的大学英语课程，开设EOP课程是势在必行的。社会对英语应用能力的综合要求越来越高，同时英语能力强意味着工作之后的国外进修机会更多，也更能把握住提供海内外提供给蓝领工作者的各种就业机会。通过访谈结果的统计表明，75%的同学认为EOP的学习在校园中不一定用到，但是未来在工作岗位上极有可能会用到。65%的同学期望在电力专业英语课程中增加专业词汇，图文并茂，职业性专业性强，同时指出电力专业英语教材中应该涵盖电厂工作中经常使用的设备的英文说明书和相关的高新技术英文文献解读。访谈中，同学们一直认为教师在日常教学中对专业英语重要性的强调不足，很大程度上没有以学生的需求为中心进行实际教学。
　　用人单位表示：由于高职学生初始学习基础决定其在英语写作能力方面的提高必定是非常有限的，而在实际工作中，高职毕业生使用口语的机会也有局限性。因此，用人单位建议在EOP课程教学中，应选择偏向于专业文章的阅读能力的提高教学。　　综上访谈结果显示：EGP课程不再符合当前社会对高职院校毕业生的能力要求。而相对而言，EOP课程的设置能够满足高职学生能力提升及用人单位现行岗位的双向需求。　　四、EOP课程引入高职英语教学的展望　　将EOP课程作为具体化的ESP教学引入高职英语教学，将会是针对现行英语教学的一次重大的教学改革。同时是一项涉及学生需求、用人单位需求及未来发展趋势的系统工程。综上，笔者认为：　　1.明确EOP课程设置的教学对象、教学目标，找准EOP与现行高职英语教学的交融点，转变陈旧的英语教学观念，摆脱高职英语与中学英语重复的文本教学，要实现高职特色的英语教学必须走英语教学与学生专业相互结合之路。　　2.构建具备实际可行性的EOP课程教学框架及评价体系。以学生为中心，以考试的反拨作用为指挥棒，科学的设置教学规划，客观的评价学生学习效果。　　3.循序渐进，在EOP课程设置的探索中帮助英语教师实现角色转换。　　4.在高职教育教学系统中寻找适合的EOP教材，同时鼓励EOP教师自编教材。避免教材与课程设置目标脱节的现象。　　5.首先在高职院校的重点专业进行教学试点，通过总结试点专业的教学经验，积极稳妥的全面推进EOP在高职院校的英语教学的实施。　　参考文献：　　[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学版社，2000.　　[2]George Yule.How to teach English[M].北京：外语教学与研究出版社.2000，10.　　[3]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，-43.　　[4]Munby，J.Communicative Syllabus Design[M].Cambridge：Cambridge University Press.1978.　　[5]Robinson，P.ESP today：APractice's Guide[M].London：Prentice Hall，1991.　　[6]王守仁.发展中国ESP教学，推进中国ESP研究[J].中国ESP研究，-6.　　（作者单位：广西电力职业技术学院）
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