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幼儿园“种子文化”的教育理念与实践
&&&&&&本期共收录文章10篇
　　【摘要】文章以独特的生命现象“种子”隐喻幼儿，提出幼儿园“种子文化”的教育理念及其整体建构。幼儿园“种子文化”以“肥沃的土壤”隐喻幼儿园制度、师资、环境等建设；以“充分的阳光”隐喻来自教师及课程的情感与知识的能量；以“流畅的空气与及时的雨露”隐喻不同主体间的敞开与平等交流等。 中国论文网 /1/view-5077768.htm　　【关键词】幼儿园；种子文化；教育理念；实践 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】（-0091-06 　　【作者简介】苏蕙（1968-），女，江苏无锡人，苏州市实验小学附属幼儿园园长，中学高级教师。 　　党的十八大在继十七大首次提出“文化软实力”后再度提出“文化强国建设”，强调了文化在民族振兴中的重大影响力。幼儿园文化是幼儿园办园之魂，事关幼儿园的发展与兴衰，其园文化建设对于推动幼儿园可持续发展起着举足轻重的作用（杨焕军， 2010）。 　　幼儿园文化建设通常从物质、制度、行为和精神等不同层次展开（苏凡英等，1998；徐雪珍， 2003； 彭兵， 2008； 杨达， 2012； 周美昭， 2012）。此外，观念文化（杨焕军，2010）以及幼儿园环境和管理文化（赵艳红，2012）也受到强调；进一步的发展需加强幼儿园文化建设的整体建构意识（杨焕军，2010）；需以一定的理念为先导（赵艳红，2012）。同时，如何加强幼儿园自身文化特性，包括反映幼儿园特色的核心文化理念与统领性指导思想的幼儿园文化建设也是今后实践与研究的重点。基于上述思考，本文结合幼儿的特性、幼儿园的特性及幼儿园文化的特性，以自然现象中的种子及其成长为隐喻，提出幼儿园“种子文化”概念，并以我园“种子文化”教育理念与实践的个案介绍，抛砖引玉，期许共同推进幼儿园文化建设的繁荣昌盛。 　　一、幼儿园“种子文化”的教育理念 　　借助种子的隐喻，将种子的特性与幼儿的特性、种子的成长规律与幼儿的成长规律等联系起来，提出“种子文化”的幼儿园文化建设理念，以此作为审视幼儿园教育的视角和理想。 　　（一）种子的特性隐喻 　　幼儿园的每一位幼儿如同每一颗珍贵的种子，他们具有“种子”般的特性。 　　生长性。每一颗种子都会发芽，每一位儿童都会成长。因而种子与儿童，都给人们以希望。 　　自觉性。每一颗种子都蕴含着巨大的自觉生长潜能，每一位儿童都蕴藏着“吸收性心智”，他们不知疲倦地主动认识着周围未知的世界。 　　发展性。每一颗种子自破土而出便疯狂地生长，每一位儿童每时每刻都在动态的发展变化中。 　　独特性。每一颗种子都带着各自的遗传特性完成它们的生命传承使命；每一位儿童带着其特有的基因而来，并伴随不同的家庭早期教养，形成了自身特有的性格与气质、优势或不足、兴趣和爱好，同时决定了其成长时间的早晚之别、快慢之分，等等。 　　无限可能性。每一颗种子的生长都可能呈现出多样的生命形态。每一位儿童同样具有发展的无限可能性。 　　幼儿教育务必要深刻了解幼儿的天性，尊重幼儿的特性。 　　（二）种子的成长隐喻 　　幼儿的成长与种子的生长有着天然的相似。 　　1. 成长的目标：对于每一颗种子，人们都希望它能茁壮成长。同时，每一颗种子有其自身的传承特性，它会秉承其特性而生长。在幼儿园教育中，我们希望每一位儿童像一颗种子一样健康快乐地茁壮成长，同时带着自己的禀赋美丽成长。因此，幼儿成长的基本点是健康快乐、全面发展。幼儿成长的生长点是有个性的成长，也即据各自独特的自然禀赋、优势潜能、兴趣爱好精彩地美丽成长。 　　2. 成长的条件：种子的生长离不开适宜的外界条件，诸如肥沃的土壤、充足的阳光、流通的空气、及时的雨露，等等。幼儿的成长如同种子的成长，需要适宜的外界条件和人们的精细呵护与培养。具体到幼儿园教育，承载幼儿成长的一切基本的环境和条件，如制度、师资、环境等如同肥沃的土壤；饱满的师爱、精神的能量（来自全面而生活化的课程）如同充分的阳光。而幼儿园里不同主体间沟通与交流、心与心的敞开、信息与信息的交换、思想与思想的对话等如同流畅的空气，在平等的交流与对话中理顺关系、相互支持、共同发展。 　　总之，幼儿园“种子文化”（参见图1）重在深刻领会“种子”的内涵，在于充分尊重其成长的特性与规律，继而提供与创造最适宜、最美好的环境与条件，实现“种子”的茁壮成长、美丽成长、自由成长。 　　二、幼儿园“种子文化”教育理念的个案实践 　　苏州市实验小学附属幼儿园，创办于1923年，是苏州市实验小学的一所全日制附属幼儿园，1981年被评为江苏省十七所示范幼儿园之一。在90年的办园历程中，我园秉承“给人生最坚实的起步，给孩子最美好的童年”的办学宗旨，为提供优质幼教服务而不懈努力。 　　近年来，我园以“生活化游戏化课程”为蓝本，积极探索反思，不断调整原有的课程，逐步形成了以“生活、审美、感恩、快乐”为理念的园本课程，确保幼儿能在愉快的童年生活中获得有益的经验和富有个性的发展。在此基础上，我们进一步完善我园的教育实践与研究，提炼出“种子文化”的教育理念，自此赋予幼儿园文化以生命，统领幼儿园的整体设计与发展。 　　（一）幼儿园“种子文化”建设的主要实践 　　1. 肥沃的土壤。制度、师资、环境等都是这片沃土建设的重要入口。课程开发需生活化，师资建设要实现与儿童一同成长，享受培育之乐。环境设计需让儿童生活在富有生机的美丽中，让他们感受生命之美、生活之美、创造之美。 　　（1）制度建设：让管理看得见――制度与管理相辅相成 　　制度是幼儿园的“法”，是幼儿园各项工作正常运转、良好工作秩序有效建立的保证。合理的规章制度对教师的政治方向、价值观念、思想品德、行为和生活方式的选择，都有着直接的规范与导向作用。在幼儿园制度文化建设方面，我园实行“幼儿园标准化管理，级部创新管理”，将幼儿园各项制度规范高效而又高质地落实到幼儿园各个方面。 　　幼儿园标准化管理：我园根据ISO9000族标准进行幼儿园质量管理体系建构。根据质量管理的核心思想，编制了学校《质量手册》、《程序文件》，修订完善了教科研管理、保教管理、保育保健管理、级部管理、后勤管理等200余项管理制度，并制定了切实可行的实施方法。这些来源于学校具体实际的管理条文，实现了ISO质量管理体系与幼儿园管理的有机融合，使幼儿园的常规管理工作和教师平时的教育教学工作有据可依，有章可循，从而使幼儿园的各项管理更为科学、规范，精细化管理效果得到保障。 　　级部创新管理：以制度管理树的架构形式来将幼儿园的各项制度层层落实到各个年级、各个班级、各个成长小组中。幼儿园就如同一棵参天大树， 以园长室园务会为根基，承担制度的引领。年级组与教研组为树干，是落实制度的中间力量。成长组与核心组为枝，促进多元发展、个性化发展。教师就如同枝叶，实现教师个体的发展。在“级部管理树”的运行中，制度与管理相辅相成，以内审制度来监督、反馈、保障各级部的运行畅通。（见图2） 　　（2）师资成长：与“种子”一同成长，尽享培育之乐 　　师资建设饱含丰富的内容，包括教师专业团队建设、园本教研活动、教师专业成长以及教师人格学识形象等的提升，实现教师与幼儿一同成长，从而享受教育教学过程的培育之乐。 　　在师资队伍的建设中，我们坚持“四个一”的培养思想：为每位教师“定一个奋斗的目标，指一条成功的通道，搭一个表现的舞台，留一条成才的轨迹。”营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好氛围，为教师专业化发展搭建成长阶梯。自2009年起，我园推出了：成长阶梯――教师专业成长手册，手册共分五部分：“认识自我”“理想目标”“进步阶梯”“我行我愿”和“成长评价”。通过该手册，帮助教师更好地规划自己的职业生涯，在收集材料、展示成就、体验成功的同时，逐步明确自己的发展潜能和努力方向，及时对经验进行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教学风格，并向更高层次发展。在进行客观的自我定位，自我评价和自我反思的同时，逐步形成爱岗敬业、积极进取的职业素养，从而形成良好的教风、学风、园风，为学校制订教师培养策略、幼儿园整体发展策略，提供重要的依据。下表为2011年9月至2012年6月一学年两学期中教师撰写的《成长手册》记录。 　　从表1中可以看出，我们按照教师的工作年数将所有的老师分为了“新手期”“成长期”和“成熟期”三个阶段。集体培养保证了教师发展的基本点，而分层培养中，根据不同成长期教师的特点，以不同的栏目来支持教师的成长，有针对性地保证教师发展的成长点。例如：新手期教师，通过“新教师反思”“主要问题及解决记录”“多媒体制作”等栏目引导新手期教师把目前的工作与发展目标联系起来，探索幼儿教育，努力向前迈进。实践中，将手册作为自己行动的导向，不仅知道做什么、怎样做，还要思考为什么这样做。成长期教师，则通过“特色展示”“听课记录”“教研实录反思”等栏目引导教师在新的背景下重新审视自己的工作习惯，分辨各种新思潮对自己的意义，寻找自己进一步发展的起点和思路，努力向成熟型教师发展；成熟期教师通过“课题组研讨”“承担活动”“师徒结对”等栏目引导他们围绕幼儿的长远发展，重新思考自己的教育工作，在某一专业问题上有深入的研究，主动推进整个行业的专业化进程。由上表中可以看出：“教师成长手册”中同一栏目在不同的学期里以数量的递增体现教师成长；“教师成长手册”中以各个成长期不同内容的衔接体现教师成长。 　　通过“成长的阶梯”的培育，我园教师队伍茁壮成长，近年来有1人成为苏州市名教师，4人成为苏州市学科带头人，6人成为双十佳教师，3人获江苏省评优课评比一等奖、市基本功比赛一等奖，5人获市优质课评比一等奖，各级各类发表、获奖论文近百篇。 　　（3）环境设计：一切皆美、环境融美 　　在我园的实践中，环境设计既包括有形的、显性的物质环境，如幼儿园教室、设备、走廊、活动场地等一切直接可见的部分，又包含无形的、隐性的人文环境，如幼儿园人性化制度、标准化管理、和谐的人际氛围，等等。 　　在环境创设中，我园遵循了“生命”与“美”两大原则。在直接可见的物质环境中，我园从整体园所规划设计到各个班级的创建，都考虑到环保性、安全性、美观性、生命性。具体体现在：设备齐全、凸显细节的教学区域；分门别类，呈现特色的专用教室；功能齐全，充满活力的户外场地；精巧别致，展示文化的过道走廊；生命之角，融入生机勃勃的动植物，满足幼儿发现生命、跟随生命，并进入生命中，发现生命的至爱、至善、至美、至真的成长需求。在无形的隐形环境中，幼儿园的管理尊重所有员工的价值，实行人性化、标准化的管理模式。幼儿园上下既权责分明又和谐融洽。幼儿园的所有工作人员（管理者、教师、后勤人员、保育员等）都追求自我成长、自我完善，努力给儿童创造一个美丽的环境，给儿童积极的、美好的、促进的影响。 　　2. 充足的阳光。种子的生长需要充分的阳光。饱满的师爱，来自幼儿园教师的情感能量；生活化的课程，来自幼儿园知识学习的认知能量。 　　（1）饱满的师爱：温暖的情感能量 　　爱的探寻：爱孩子首先要了解孩子，不但要了解孩子的个性、爱好，也要了解孩子的家庭环境。配合全市各中小学幼儿园深入开展“‘走进家庭，走近学生’集中家访月”活动，我园教师不仅进一步了解了幼儿，还与幼儿建立了良好的师幼关系。 　　爱的心语：一是“对孩子爱的发现”。教师对于孩子的关爱体现在我们需要扮演“发现者”的角色，要善于发现不同幼儿的不同表现，为不同幼儿的发展提供差异性的支持，使不同发展水平的幼儿都能在其最近发展区得到适宜的发展。在发现的过程中，我们借助“幼儿个案跟踪记录”，以幼儿个性行为差异发展中的落差信息为切入口，持续对幼儿进行有意的观察、记录与分析，实施有效的差异教育策略，从而对幼儿实施差异教育，实现个别化指导。二是“与家长爱的对话”。教师与家长共同关注着幼儿的成长，幼儿的一举一动都牵动着教师与家长的心，为了能为幼儿的成长创造出更适宜的大环境，我们需要寻找出一种媒介来维系我们与家长之间的关系。“平等对话”是我们与家长共同探寻出的一种最适合的沟通方式。通过平等对话，教师将幼儿在园的表现详尽地展示给家长，家长给予了热情的回应，并且反馈了幼儿在家的表现，使家园之间的信息一体化，联系双向化，为幼儿的发展提供了一个和谐的大环境。 　　爱的延续：幼儿园是一个充满爱的王国，孩子们沐浴在爱的阳光下，为了让孩子能保持这份爱心，并将这份爱延续，回报家庭，回报社会，我们精心策划组织了丰富多彩的幼儿活动，给幼儿一次次欢乐的体验，给幼儿的生活、学习增添一份精彩。例如“老师，老师我爱你”活动，孩子表达了对老师浓浓的爱，“九九重阳节，温情在实幼”“妈咪宝贝秀”活动则是表达了孩子对爷爷奶奶爸爸妈妈的爱。“心会跟爱一起走”玩具义卖活动让孩子们将爱延续到了社会，让他们进一步懂得了什么叫关心、什么叫帮助、什么叫感动，明白最小的力量，也是一种支持，培养了幼儿关爱他人的良好品德。 　　苏霍姆林斯基认为“教育的奥秘”就是师爱。教师要有一颗爱孩子的心，无条件地关心和热爱每一个孩子。这是对儿童和儿童发展的最基本的承诺，也是每个儿童健康成长的最基本前提和需要。“爱是阳光，爱是儿童的一切。”（孙瑞雪，2009） 　　（2）生活化课程：无穷的知识能量 　　课程理念：在园本课程的开发过程中，我们以南师大虞永平教授的“生活化游戏化课程”为蓝本，进行园本化的再创造，从本园实际出发，积极探索反思，不断地调整原有的课程，逐步形成了“扎根生活、全面平衡”的园本课程理念。 　　课程目标、课程内容与开发原则：课程目标是关系着把儿童培养成什么样的人的问题，是课程所追求的价值取向。我园园本课程的目标是“追求幼儿的身心健康与和谐发展，培养未来社会需要和全面发展的人才”。具体内容涵盖健康与动作、认知与审美、情感与交往等，以实现幼儿全面、整体的发展。 　　在课程内容具体开发时我园遵循了以下原则：“生活化的原则”，贴近幼儿生活的、幼儿喜欢的、富有挑战性的主题才被我们列入到园本课程中。“整合化的原则”，一是五大领域的整合，即生活活动、区域活动、集体教学活动、户外活动、家庭教育间的有机结合；社区资源、自然资源、家长资源、网络资源等资源的整合，为课程的运行提供有力保障；二是由教师、幼儿和家长共同讨论制定课程内容，并由他们共同实施完成。“生成化的原则”，教师们随时随地敏锐捕捉有价值的信息，将其形成新的探究内容，以拓展丰富幼儿的活动；幼儿园的管理者和教师以及家长不断地走进教育现场，有意识地观察、了解孩子们的活动状态，检验活动内容的可行性，并提供必要的支持和帮助，共同促进幼儿的发展。“特色化的原则”，例如“儿童国画”“多元阅读”等，都是我园的特色课程。 　　课程组织实施：课程组织实施由课程实施的形式、实施的平台、实施的环节、实施的环境等构成。在课程实施形式上，教师根据幼儿的已有经验和兴趣，设想幼儿可能会出现的想法，并用主题网的形式加以呈现。在课程实施平台上，我园主要是通过游戏活动、区域活动、体育活动、生活活动、劳动活动、教学活动、主题沙龙等各种平台来进行实施，各种形式的活动相互交织、相互配合。在课程实施的过程中，教师作为课程实施、教学活动的引导者、支持者、观察者，努力培养孩子独立学习的能力，促进孩子的发展；倾听孩子的想法，发现孩子兴趣的产生与转移，尊重孩子的差异，关注不同孩子的特殊需求，及时调整实施的形式与手段。最后，课程实施中的环境创设是一个重要的因素，有意义的环境不仅强调自然资源、社会资源的充分挖掘，而且倡导教师与幼儿的高度关注和积极参与。 　　课程评价体系：在课程评价方式上，我们将形成性评价与终结性评价有机结合。在课程评价的主体上，管理者、教师、家长都成为了评价的主人。在课程评价的客体上，管理者、教师、幼儿、家长都是被评价的对象。在评价的形式、主体、客体多元化的评价体系实践中，我园的园本课程获得了深入的立体反馈，切实保障了幼儿生活的这片沃土的质量。 　　3. 流畅的空气、及时的雨露。空气需要流通、雨露需要及时。幼儿园教育中，不同生命主体间的真诚敞开、平等对话、合作交流等是心灵与心灵之间、主体与主体之间理解、融洽、升华的重要途径。本研究中，主要涉及的有：亲密无间的师幼互动、平等交流的家园互动、纯真快乐的幼幼互动、相互提升的师师互动等。以师幼互动为例： 　　（1）运用“望、闻、问、切”实现互动过程 　　幼儿由于身心发展水平的制约，也慑于教师的权威，他们很少能够清晰地运用语言把自己的各种真实想法直接地向教师表述。我园借用中医学的“望闻问切”理论来指导教师在师幼互动中观察了解幼儿，实现良性的师幼互动过程。望：即随时观察，及时关注。教师对幼儿及时关注，留心幼儿的表现，关注孩子的个别差异。用心去发现幼儿的行为，“望”到孩子的能力水平、性格特点、兴趣爱好、优势偏向，等等。闻：即多倾听他人（孩子、家长、同事）的想法；问：即多问问大家（孩子、家长、同事）的看法。教师主动地询问孩子的想法，倾听孩子的说法，了解孩子行为背后的原因，在“闻问”中体现教师仔细观察孩子的变化，倾听孩子真实的想法。切：即找出问题，认真分析，灵活调节，取得成效。教师既要面向全体，又应因材施教、关注个体差异、寻求有效方法，以促进幼儿健康成长。 　　（2）采用灵活的互动方式“对症下药” 　　在一日活动中，我园运用了多种互动方式。支持性互动：教师以支持幼儿主动活动，消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括赞赏式、帮助式、评价式、照顾式、调解式等互动方式。合作性互动：教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式。引导性互动：教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。同时，根据幼儿不同的年龄特征、幼儿的个性差异、不同的活动内容，灵活交替使用相应的互动方式。例如，在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，教师更多采取了“赞赏式”或“评价式”等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力。 对能力差、喜欢向老师“求助”的幼儿，教师更多采取了“帮助式”“照顾式”等支持性互动方式，以帮助幼儿克服困难，增强信心。对情绪兴奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿，教师更多采取了“提醒式”的引导性互动方式， 以提醒其控制情绪、遵守规则。对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿，教师更多采取了“鼓励式”或“帮助式”等支持性互动方式，使其振奋情绪、积极主动地参与活动。对喜欢向老师“告状”的幼儿，教师更多采取了“调解式”或“讨论式”等引导性、合作性互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷。 　　（3）针对“疑难杂症”进行个性互动 　　下面选取几个较典型的互动案例来展示。 　　当孩子哭闹不止时，老师该怎么办？――悉心关怀 　　小班幼儿在刚入园的时候一般都会有分离焦虑，免不了有哭闹不止的现象，这时候教师应该悉心关怀幼儿，多抱抱幼儿，多亲亲幼儿，多与幼儿交流，多关心幼儿的需要，多照顾幼儿的生活，让幼儿在园的每个环节中都能体会到老师深深的爱，与老师建立良好的依恋关系，从而减少分离焦虑，更快适应幼儿园生活。 　　当孩子缺乏自信时，老师该怎么办？――支持鼓励 　　中班幼儿已经初步形成了对自我的认知，但是有时候一些小挫折就会造成了幼儿对自我认识的偏差，变得缺乏自信。这时候，教师可以根据幼儿的特点和能力去支持鼓励幼儿，帮助他树立自信心。在日常生活中，教师要尊重信任幼儿，采取少批评、多鼓励的方法，经常以肯定的口吻，对幼儿说：“老师看到你努力了，相信你能做得更好”“宝贝，试一试，你肯定行，你真是个好孩子”，以此来树立幼儿的自信心。 　　当孩子不愿互动时，老师该怎么办？――沟通对话 　　大班幼儿典型的年龄特点是逐渐进入叛逆期，自我意识增强，情绪化非常明显。因此，有的时候孩子会我行我素，不愿意很好地与老师进行互动。这时，老师不能听之任之，更不能用权威去抑制，而是应该采取宽容、尊重、耐心的态度去与之沟通对话，俯下身来倾听孩子的心声，放下姿态交流各自的想法，伸出手来鼓励大胆的尝试，以此来达成师幼之间的和谐。 　　种子的魅力不仅在今天，更为重要的是在明天，它们只是未来生活刚刚显露的“尖尖角”，但它们是未来生命的预演与预示。种子文化的教育目光不是停留在今天，而是凝视着未来。这种教育的想象力是基于教育使命的?望和展望。 　　培育就是给予种子教育的土壤、阳光、空气和水分，弱小的种子最需要培育，培育就是尊重，培育就是关怀，培育就是保护。我们的园丁用心灵培育心灵，用最纯真的情感培育情感，就在培育中，让种子快乐地成长、发育、强壮起来，与此同时，收获快乐的人还有很多很多…… 　　【参考文献】 　　[1] 杨焕军.优质幼儿园文化建设研究[D]. 东北师范大学2010届教育硕士学位论文. 　　[2] 王邦虎.校园文化论[M].北京：人民教育出版社， 2000： 6-7. 　　[3] 赵艳红.幼儿园文化建设的理念与路径[J].学前教育研究， 2012，（7）： 70-72. 　　[4] 彭兵. 开展园本教研，推动幼儿园文化建设――武汉市“以园为本教研制度建设”项目推进策略[J].学前教育研究， 2008，（8）： 40-43. 　　[5] 莫群. 民办幼儿园文化软实力打造的个案研究[D]. 湖南师范大学2009届硕士学位论文. 　　[6] 苏凡英，王丽.幼儿园文化建设探微[J].学前教育研究， 1998，（1）： 42-43. 　　[7] 颜延. 幼儿园文化浅谈[J].学前教育研究，1995，（3）： 12-14. 　　[8] 孙瑞雪著.爱和自由[M].中国妇女出版社，2009年7月第1版. 　　（责任编辑 薛菁华）
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