儿童记忆发展的研究综述35
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儿童记忆发展的研究综述35
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一２ＱＱ２主：！！旦：工塑 ?儿童记忆发展的研究综述唐艳灿-2江瑞芬（湖南师范大学教育科学学院湖南长沙４１００８１ ｌ摘要：记忆的研究一直以来是心理学研究的重点。记忆的发展被归因于四方面：基本加工和容量、策略、元认知以及内容知识，并 且儿童记忆是随着这四个方面的增长而发展的。这篇文章阐述了儿童记忆发展的规律及其机制，以其能够更好的了解人类记忆的发展。关键词：基本加工和容量策略元认知 内容知识 人类记忆有了一定的认识。伴随着认知科学的兴起，心理学家不 再仅仅将记亿看作是一个独立的存储信息的系统，而是强调记忆 在人的心理加工全工程中的独立性和创造性，是人高级心理活动 的体现。儿童记忆的发生和发展一直是记忆研究中的核心，研究 儿童的记忆特点及其规律具有重要的理论和实践意义。只有详尽 了解儿童记忆发展的各个成分、各个侧面，从产生到成熟及其原 因才有可能对人类记忆有全面地了解。 自从德国心理学家艾宾浩斯开创了人类记忆研究以来的１００ 的，心理学家试图给出自己的解释。第一种解释认为年长儿童有 多年的历程中，科学家们去取得了众多的研究成果，使得人们对 着比较优越的基本加工（ＢａｓｉｃＰｒｏｃｅｓｓｅｓ）和容量（Ｃａｐａｃｉｔｙ）。即它的绝对容量或运算速度；第二种解释强调策略（Ｓｔａｔｅｇｉｅｓ），年长儿童之所以比年幼的儿童有着个更好的记忆是因为他们更擅长 使用策略，且能更有效、更灵活的使用。第三种解释强调元认知 （Ｍｅｔｅ―ｃｏｎｇｎｉｔｙ）即个体关于自己记忆活动的知识。年长儿童能更好 的记忆是因为他们有着丰富的关于记忆材料的知识，可以使用有 效的策略，调节自己的记忆活动。合理的分配时间。第四种解释一、儿童记忆发展的特点从已有的研究来看儿童记忆的各个方面随着年龄的增长而增 长。但不同记忆类型出现的时间、达到顶峰的时间和发展的速度 是不同的。国内学者周世杰、龚耀先的研究发现，学龄期儿童记 忆发展表现出以下特点：（１）对言语材料的听觉记忆能力在整个 学龄阶段（７―１５岁）持续上升，其发展峰值在１３岁左右；（２）对 值后不再有明显的上升；（３）再认记忆能力虽然在学龄阶段有上 升但上升幅度很小。认为，年长儿童有着丰富的知识经验。这些知识经验可以帮助他 们更好的记忆。本文将着重讨论这四种因素对儿童记忆发展的影响。 １．基本加工和容量 （Ｉ）基本加工基本加工的各个成分在记忆活动中是不可缺少的。它们就像 研究表明基本加工是从婴儿出生那天起就在记忆中的发展中 发挥着巨大而直接的影响。即使是非常幼小的婴儿也会进行联 结、再认、回忆和概括等基本加工，这些加工能使他们在掌握策二、记忆发展中什么在发展儿童的记忆随年龄的增长而发展这一现象是什么原因造成略、理解意义或内容知识之前记住大量的内容。而且没有基本能 力所有的记忆活动将没有任何意义。（２）加工速度研究的重要意义在于它有助于从动态的角度揭示有效学校特性影 响学生学业成就的作用过程。【６】Ｅｄｍｏｎｄｓ和Ｓｔｅｄｍａｎ分别鉴别出了与学生学业成就有关的有效学校的一系列特征：有力的学校领导、高度地对学生成就的教师 期望、对基木技能的强调、鼓励学习的学校气氛、经常而有系统 的对学生进行评估。我国学者也系统总结了有效学校的六个特 征：有效的管理、优良的学习环境和积极的学校氛围、高度重视 教学和学习、有效的教学、共识与合作、准确评估与及时反馈。 Ｇｏｄｄａｒｄ通过行为期望和集体标准的形成，认为教师集体效能成了 学校组织文化的一个重要方面。教师集体效能是一种集体的隐形 的组织信念，它直接影响学校组织集体的组织文化规范。而效能 信息的各种来源也都渗透者学校文化因素，不可避免地受学校文 化的影响。己有的研究还表明，集体效能感越高．群体在活动中 的动机和抱负水平就越强，在困难和挫折而前坚持得就越持久。 在压力而前的弹性和持久性就越大。?教师的集体效能感和教师的努力程度、坚持性等有关，并且 直接影响学生的学业成就，那么教师的集体效能感是否越高越 好，还是有一个最佳的水平，它是通过什么具体的途径影响学生 的学业有待解决。教师的集体效能和教师效能之间的相互作用如信息］ＪＵＴ的速度就像能够存储在记忆中的数字量，随着年龄 非言语材料视觉记忆能力在７～１１岁发展较快，在１１岁左右达到峰 建造房子的砖石。它一般包括联结、再认、回忆和概括四个成分。 何、教师效能对集体效能有什么影响也有待于进一步探讨。集体 效能是学校的一个相对稳定的特征，那么在什么样的情况下集体 效能会发生改变，通过什么途径发生改变，以及在改变过程中怎 样进行控制都还是一个未知数，有待深入的研究。但这个新领域 为我们了解学校运行的心理机制及其在各方面的影响，展示了一 个既有理论意义又有实践意义的前景。 参考文献：【１】任峰，郑全佥教师的集体效能感研究Ｕ】．心理探新．２００４．ｆ２］Ａ班杜拉（著）。缪小春，等（译）．自我效能一控制的实施 （下册）【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００３．【３】何炎芬．农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策 略的关系研究【Ｄ】．湖南师范大学硕士学位论文。２００７．【４１刘红云，张雷，等．小学教师集体效能及其对自我效能功能 的调节Ｕ】．心理学报，２００５，３７（１）：７９－８６．【５】宋学珍。王鹏．等．教师集体效能与教师心理健康状况及其 关系的研究【ｌ】．山东师范大学学报，２００５，５０，２０１（４）：１４６－１４９．１６】石雷山．教师集体效感与学校效之关系探究Ｕ】．南通大学学 报，２００８．口 万方数据现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ学术?理论现代衾誊一 ＥＮＴＥＲＰＲｌＳＥ ＥＤＵＣＡＴ１７９ ＩＯＮ
的增长而大幅度提高。幼年时，加工速度增长最快。随后的增长 速度减缓，直至青春期，信息加工的仍在增长。当代心理学家强调记忆在人信息加工过程中的主动性和刨造 性。那么要考察儿童记忆发展的原因就必须重视工作记忆的作 题解决等高级认知活动时，人们需要一个暂时的信息加工与存储 机制，它能够保存被激活的信息表征，以备进一步加工之用。工 作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，而大脑额叶要在 儿童７岁时才发育成熟。这也可以从另一方面来说明为什么年长 制模型认为髓鞘化和认知加工过程发展的相关可解释功能性的短 时记忆容量的发展。儿童神经系统的发展使抑制加工过程的有效 性增加，选择性注意和保持与任务无关的信息排除在工作记忆之 外的能力也增加。年幼儿童脑神经的发展没有年长儿童完善．幼 儿神经纤维的髓鞘化逐渐完成是得神经兴奋沿着一定道路迅速传 导，并且更加精确。到６岁末几乎所有的皮层传导道路才完成髓 鞘化。２．记忆策略记忆策略是在主体有意识的控制下，被用来提高记忆水平的 认知或行为活动。儿童在记忆的编码、贮存、提取三个解阶段都 会使用策略。许多与年龄相关的记忆水平的提高反映处新策略的 或得、已有策略的改进和将已有策略迁移到新的情境中去。儿童 并不是生来就具有策略，策略是在学习活动中产生的。（１）中介性缺陷和产生性缺陷研究儿童的策略的使用中提处了一个问题：为什么儿童不使 用一个有用的策略呢？有些学者认为一个是中介性缺陷 不会用。策略的使用要占用一定的工作记忆容量而年幼儿童的容 量是有限的。所以策略的并不能帮助儿童提高成绩从中获益。另一方面已Ｆｌａｖｅｌｌ提出的产生性缺陷（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙ）为 代表。他认为儿童不能自发使用某一策略，但通过教授又能有效 的使用该策略提高成绩。我国学者庞虹的实验探讨了小学儿童组 织策略发展的阶段、运用组织策略中的产生性缺陷以及出现的原 因。结果表明：小学儿童在记忆有关系的材料时，组织策略是不 断发展的。一、三、五年级的被试都具有把图片分类的能力。但 这种能力是随着年里的增长而发展的。一年级被试分类能力中 等。三年级被试良好，而五年级被试已经达到优秀。其次。研究 还发现觉大多数一年级被试和三年级被试不能自发的运用组织策 略，而五年级被试已能自发地运用组织策略了。利用性缺陷Ｍｉｌｌｅｒ在实验研究的基础上提出了利用缺陷来弥补上述解释的不足。利用性缺陷（ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎｄｅｆｉｅｉｎｅｅｙ）是指儿童相当频繁的 使用那些并不能帮助他们提高成绩的策略，在此基础上Ｍｉｌｌｅｒ提出了策略获得四阶段说，第一阶段，儿童不能产生策略；第二阶 段，儿童只能部分产生策略；第三阶段，儿童能自发的产生策略 但不能从中获益，即策略的“利用缺陷”；第四阶段，儿童能有 效的使用策略并能表现出成绩的最终提高。利用性缺陷与产生性 缺陷的区分主要在于策略是否有益。３．元记忆（ｍｅｔａｍｅｍｏｒｙ）元记忆的研究始于６０年代初的相关研究研究。所谓的元记忆 指的是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信息及监控系统。 是指人对自己记忆系统的认知。它包括对记忆系统的内容、功能 的认识和评价，以及对记忆过程的监控。元记忆知识的发展 儿童的元记忆研究显示。学龄前儿童，甚至小学低年级儿童 的元记忆水平还相对较低。左梦兰等的研究发现，大部分幼儿园 的儿童不能说清楚记忆的目的和任务；儿童对自己的记忆效果的 评价准确性在入小学后有了明显的发展；儿童能够意识到有意义４．内容知识用。工作记忆（ｗｏｒｋｉｎｇｍｅｍｏｒｙ）是在进行学习、记忆、思维及问 材料是从小学开始的。（１）对儿童记忆数量和记忆内容的影响年长儿童通常比年幼儿童回忆的更多，这很大程度上是因为 年长儿童对于要记忆的材料知道到更多。内容知识具有如此巨大 好。如儿童专家棋手与相同水平的成人专家表明，他们的回忆成 绩是一样好的。儿童先前所知道的内容将很大地影响他们对时间 的回忆。儿童在经历某次经历获得的知识也将影响他们的记忆。 知识有时导致儿童记忆错误，但它更多的是帮助他们正确记忆。（２）内容知识如何促进记忆内容知识通过多种机制促进记忆。一是对显著特征的编码。 通过将注意集中与显著特征，内容知识有助于儿童记住不同的事 物。在某种程度上，内容知识是通过加强编码程序来促进记忆的。内容知识发挥作用的另一个关键机制是扩散激活（ｓｐｒｅａｄｉｎｇａｅｔｉｖａｔｉｏｎ）ｏ当人们思考某个主题时．该主题被激活，使人们能快速提取关于它的信息。激活自动化地从一个引起注意的主题扩散 至另一个与此有关的主题，因此促进对相对信息的提取。当儿童 学习某个主题时，激活扩散会后助于他们更有效地记忆。记忆的发展被归因于四方面：基本加工和容量、策略、元认 知以及内容知识。儿童的记忆是随着这四个方面的增长而发展 的。有些是儿童一出生就具有的能力是记忆发展的基础，有些在 键作用。了解儿童记忆发展的各个方面有利于我们改善儿童的记 忆促进其发展。为他们提供更好的支持，使他们更好的适应社 会。儿童的记忆效果比年幼儿童好。Ｂｊｏｒｋｌｎｎｄ提出工作记忆的无效抑 的影响，以至于在某方面拥有更多专业知识的儿童比成人都记得（ｍｅｄｉａｔｉｏｎａｌｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙｏ这是由于儿童认知发展不成熟即使教了也 儿童记忆发展的过程中起着重要的作用，有些则在某些阶段起关 参考文献：ｆ１】林崇德．发展心理学．杭州：浙江教育出版社，２００２． 【２】弗拉维尔、米勒．认知发展．上海：华东师范大学出版社． 『３１西格勒，阿利巴利．儿童思维发展．世界图书出版社． １４】杨治良．实验心理学．杭州：浙江教育出版社．２００２． 【５】程灶火，耿铭．儿童记忆发展的横断面研究．中国临床心理 学杂志，２００１．’ｆ６１王亚南，刘昌．加工速度、工作记忆与数字推理能力的发展． 心理科学。２００６．ｆ７１刘晓明，周楚．元记忆监控的新进展．心理科学．２００４． ｆ８１桑标。缪小春．儿童记忆研究的现状与问题．心理科学，２０００． １９】李菲菲，刘电芝，刘宝根．儿童策略的“利用缺陷”研究． 心理科学。２００５．【１０】】李德明，刘昌，陈天勇．加工速度和工作记忆在认知毕生 发展过程的作用．南京师大学报。２００４．【１１】刘希平，唐住海，方格．儿童程序性元记忆的发展．心理科 学。２００６．口 １８０现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲｌＳＥ 万方数据ＥＤＵＣＮ ＡＴＩＯ 儿童记忆发展的研究综述作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)：江瑞芬，唐艳灿湖南师范大学教育科学学院,湖南,长沙,410081 现代企业教育2009(22) 参考文献(11条)1.李菲菲;刘电芝;刘宝根儿童策略的&利用缺陷&研究[期刊论文]-心理科学 2005(6) 4.王亚南;刘昌加工速度、工作记忆与数字推理能力的发展[期刊论文]-心理科学 .刘希平;唐位海;方格儿童程序性元记忆的发展[期刊论文]-心理科学 04 7.程灶火;耿铭儿童记忆发展的横断面研究[期刊论文]-中国临床心理学杂志 2001(4) 8.杨治良实验心理学 本文链接：http://d..cn/Periodical_xdqyjy.aspx包含各类专业文献、高等教育、文学作品欣赏、行业资料、各类资格考试、外语学习资料、专业论文、儿童记忆发展的研究综述35等内容。　
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关于儿童守恒概念的研究综述
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(Piaget1952)(1)(2)(3)(1)(negation)(reversibility)(2)(reciprocity)(compensation)(3)(identity)
2Tomlinson keasey etc.19786-77-89-1012
(cognitive
conflict trainning)
(Curcio1972)
(Inhelder1974)()(JohnsonHowe1978)(RowedDawson1981)
(observation of
(Sonstrom1966)
(reversibility
principle)
(Wallach1967)67
(StaffordRennet"1976)
Houd63109msHoud620004ms
(1973)(1980)13(1984)(1994)
[1]J....1981.
[2]..2005.
[3]Siegal M19993132
[5],,1997.
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Psychology.1972(03).
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London:routledge&Kegan paul
[11].4-6.[D].2007.
[12]..200905.
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华东师范大学
硕士学位论文
幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究
姓名：孙姝婷
申请学位级别：硕士
专业：学前教育学
指导教师：李生兰
座机电话号码
论文 摘 要
幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育指的是幼儿园利用家庭和社区中蕴
含的人力、物力等方面的资源，对幼儿进行科学态度、科学知识、科学情感和科
学方法的教育。国内外许多研究表明，家庭和社区中蕴含着大量幼儿科学教育资
源，充分利用这类资源可以丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的探究行为，陶冶幼
儿的科学情感。
本研究采用访谈法、观察法和实物分析法，通过对教师、家长、园长和社区
人员的访谈，对幼儿园活动和社区资源的实地考察，以及对幼儿园相关资料的收
集与分析，分别就幼儿园利用家庭资源和社区资源进行科学教育的价值、资源种
类、形式、策略和影响因素展开深入研究。
研究结果表明，幼儿园对家庭资源的利用取得一定成效，具体表现为：教师
认识到家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足；教师能够通过多种形式利
用各类家庭资源；教师在利用家庭资源的实践中积累了一定的策略。但是仍然存
在一些不足，具体表现为：教师对家庭资源的科学教育价值缺乏足够认识；教师
对家长参与幼儿科学教育缺乏细致深入的指导。
研究结果还表明，幼儿园开始逐步走向社区，探索社区资源的利用，具体表
现为：教师逐步意识到社区资源对开展幼儿科学教
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