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《社戏》公开课教案——七年级教学设计奉献
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《社戏》公开课教案——七年级教学设计奉献
　　【教学目标】
　　认识鲁迅笔下一群憨厚可爱的农村小朋友的形象。培养同学提问能力和合作精神。提高同学整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发同学学习语文的兴趣，调动同学积极参与，端正同学学习态度，养成良好学习习惯。
　　【教学重点】
　　阅读第一法──质疑法（提问法）
　　【教学难点】
　　片段精读
　　【教学步骤和内容】
　　第一课时
　　【课前组织教学】
　　猜谜（二选其一）：
　　１、山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）；
　　２、眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅）。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。）《语文》第２册选了鲁迅的《从百草园到三味书屋》（第一单元第１课，选自《朝花夕拾》）和《社戏》（第四单元第１６课，选自《鲁迅全集》第１卷）。
　　二、破题
　　题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目“社戏”中包括了哪些问题？
　　问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目假如自身来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？
　　三、默读
　　带着诸多疑问默读、浏览，规定时间，勾划批注：
　　练习（板书）：
　　１、本文在体裁上属于（B）
　　A散文B小说C诗歌D戏剧
　　２、什么是社戏？（看第１１１页注释）
　　３、本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？
　　４、文中的“我”是作者自己吗？
　　５、本文在写作上有什么特色？
　　四、教学内容
　　１、人物形象个性鲜明：
　　本文塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯洁童心的突出表示。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表示得最为突出。
　　２、景物描写生动传神：
　　作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。
　　运用比喻，拟人，烘托等手法，化动为静，如表示船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花蹿”。
　　发作业本。当堂完成，当堂评讲，同学自身打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。
　　五、小结
　　安排课外作业：去找鲁迅的《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》来读。写点读后感。
　　　第二课时
　　〖课前组织教学〗
　　板书：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。代表作有：《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　１、把你喜欢的词语圈出来（圈在下面），把你喜欢的句子勾出来（用“~~~~~”）。
　　２、听写：
　　带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自身，对他人高度负责的态度。以听写的方式，用自身所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。如：我念“八癞子”（这是我喜欢的词语），考对方写得起不，他写不起，我就教他，他写错了，就叫他改──罚他抄十遍。对方也可以反问：“八癞子”什么意思？或，你写得起“大拇指”吗？或，你能不能用“八癞子”造个句子？又如：我念“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，只念两遍，考对方能否一字不漏地记下来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由，或，也念一个句子。
　　争取听写２０个词语，５个句子。在合学过程中遇到困难，讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就查字典。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。
　　老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢（以动词、形容词为中心语的偏正短语）；写包票，中状元，吃炒米，掘蚯蚓（动宾短语）；这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（复句）
　　方位还原
　　二、小结
　　三、安排课外作业
　　回去把课文朗读一遍，家长签字。
　　第三课时
　　〖课前组织教学〗
　　对对联：老旦出台，扫兴（小丑登场，开心），或在文中找几个与“极偏僻”、“写包票”结构相同的短语。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？
　　让同学把自身珍贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈，隆重推出阅读第一法──质疑法（提问法）。
　　二、学法指导
　　问题包括在一篇文章的哪些地方呢？
　　１、题目：
　　⑴如“社戏”，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗？“社”字什么结构？共几画？这个字是怎么来的？同样，“戏”字也可以这样问。
　　⑵从语法角度，可问：“社戏”这个词语什么结构？“看戏”什么结构？“戏曲”什么结构？
　　⑶从文学角度，可问：由“社戏”，你能想到哪些诗句？（“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”）
　　⑷从写作角度，可问：这个题目假如我来写，会怎么写？这个问题必不可少。把自身的考虑和作者的考虑进行比较，能有效地提高你的作文水平。
　　⑸从说明的角度，可问：什么是社戏？从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏？好久去看的？在哪儿看？看的经过和结果怎样？
　　学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。
　　２、作者：
　　如鲁迅，原名什么？哪里人？我们对他是怎么评价的？他的代表作是什么？你读过鲁迅的哪些文章？你能不能讲一则鲁迅的故事？
　　３、喜欢或重要词句（喜欢的用“~~~~~”重要的用“———”）：
　　如“淡黑的起伏的连山”，这个词语写什么？山。什么山？“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么？（色彩。“起伏的”写山的形状；“连”写数量。）为什么看见的不是青山，而是淡黑的山？（暗示时间是晚上。）假如把“起伏的”删去，表达效果会受到什么影响？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以吗？（不可以，不符合我们认识事物的规律。）
　　如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。
　　你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑吗？（山是静止的，不动的。）用了什么修辞手法？（拟人，化静为动，更形象生动。）船真的慢吗？（NO，船慢是我的感受。）为什么我会有这样的感受呢？（看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快，而是通过写山跑来烘托。）
　　喜欢这个句子的，举手。谈谈理由。（用了比喻，拟人，烘托等多种修辞手法，把“连山”比做“兽脊”，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。）
　　４、开头：
　　朗读《社戏》开头第一段。
　　有无悬念？“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子？什么意思？不看注释你知道吗？难懂，费解。而旧时小朋友总是念《诗经》之类难懂的书。
　　还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗？朗读《从百草园到三味书屋》“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去，拗过去。”（第９页）
　　注意记叙文，议优秀论文，说明文文体对开头，结尾的影响。
　　５、结尾：
　　“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头？我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等许多小朋友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情，，这不是我得到的优待吗？免念枯燥的书本，那我干了什么呢？不正是看戏和偷豆吗？）
　　６、过渡段：
　　怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下）
　　７、精彩段落：
　　朗读《社戏》（第１２０页）“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”
　　８、全文：
　　问主要内容，问中心思想，问写作特色。
　　二、小结
　　学会提问，以提问方式可以深入文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。
　　三、安排课外作业
　　比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。
　　【教学后记】
　　把课堂还给同学，让同学做学习的主人。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。
《社戏》公开课教案——七年级教学设计奉献
　　【同学分析】
　　本文记述了一段幼时看社戏的往事，表示了作者对美好生活的回忆和留恋的心情。虽然不同时代的儿童有不同的兴趣喜好，但儿童纯洁的童心却肯定是相通的。课文写的是童年趣事，而且主人公的年龄与七年级的同学大体相当，因此同学定然会感到亲切并亲近课文。但文章终究已年代久远，写的又是乡村生活，这对于当代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既亲切又隔膜，既易通又困惑的。
　　同时，十一、二岁的同学阅读的兴趣可能只集中在故事情节上，而忽视文中优美的景物描写和细腻的心理刻画,从而难以真正地掌握住文章的主旨和精髓。
　　【教学参考】
　　从以上同学分析可见，在本文的学习中，通过教师的背景资料提供、教学情境创设来诱发同学的情感共鸣、类比联想应该是十分必要和重要的。
　　课文很长（对七年级同学来说）又是经典美文，要让同学在充沛阅读的基础上进行理解、领悟，重难点之处要反复品读，充沛考虑、讨论，联系自身的生活实际去体悟。教师要创设课堂情境引发同学的情感共鸣，并于关键处、疑难处、精美巧妙处、深刻丰富处等等“有嚼头”的地方进行精读指导或突破式精讲，以实现同学对课文的深透理解。
　　课文不只写了优美的景色，更写了淳朴的人情，在学习过程中要引导同学去“悟善”。“悟善”是语文素质教育的重要手段，要引导同学运用真实的生活体验去感知和领悟作品中蕴含的“善”，从而陶冶自身的情操，完善自身的人格。
　　【学习目标】
　　１、积累字词，借助工具书识记生字词，会读会写“惮”等字词，能在具体语境中准确运用“踱、依稀”等常用字词。
　　２、通过反复、有感情地朗读课文，品味课文精妙语句，接受美的熏陶。
　　３、运用真实的生活体验去感知和领悟小说中人物身上所蕴涵的憨厚善良之情,让“善”点滴渗入同学心田。
　　【公开课教案】
　　〖教学过程〗
　　一、课前预习
　　１、初读课文，借助工具书，扫清字词障碍，并识记“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、缥缈”等字词。
　　２、借助各种手段查阅有关“社戏”的资料（文字、图片）。
　　二、课堂教学
　　１、导入：
　　请同学说说自身童年最喜欢做的事，由同学的发言引入课文。
　　２、整体感知，掌握文脉：
　　⑴在预习的基础上用一句话或30字内的一段话概括课文主要的内容。
　　要求：能突出“社戏”这个中心；能抓住记叙的基本要素。
　　⑵考虑：课文题目是“社戏”，那小说的中心情节当然是看社戏，请找出具体写到看社戏的段落。
　　⑶（同学可以发现课文中真正写到社戏的内容很少）那么可不可以把前后的文字删掉，或者重新给课文拟一个标题？说出理由。（通过这一步的讨论、交流，既协助同学理清这篇长长的课文的脉络：全文写了“看戏前、看戏中、看戏后”三大局部，“看戏中”局部又有“行前曲折、月夜行船、船头看戏、月下归航”四个层次。同时又协助同学体会如此行文的用意，为进一步理解文意作铺垫。）
　　⑷重点研读。阅读“船头看戏”一局部文字，讨论：
　　问题１：你觉得这出戏好看吗？你喜不喜欢？
　　同学充沛发言，教师给予适当的评价。
　　问题２：那“我”觉得这出戏好看吗？“我”喜不喜欢这戏？（结合文中语句考虑作答）
　　（从戏自身来看：“那铁头老生却并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了许多时都不见”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱个没完。从看戏人的表示看：“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自身谈话”；“看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的”；“我忍耐地等着……全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”；“双喜终于熬不住”提出走时“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃”……可见，戏自身并不精彩，“我”也并不觉得好看。但是，“我”却是喜欢这戏的，因为课文最后说道“真的，一直到现在，我实在……--也不再看到那夜似的好戏了。”）
　　问题３：为什么会有这样的矛盾？
　　引导同学结合自身生活体验去理解、领会。（假如同学一时不能理解，暂时存疑，引导他们去阅读课文其他文字，协助理解）
　　３、局部研读，审美悟善：
　　⑴品味景物美：
　　①请善于抒情朗读的一女生有感情地朗读“月夜行船”、“月下归航”局部（教师播放多媒体制作的月夜行船画面，配以舒缓优美的横笛曲《航行》）
　　②优美语句小析：请找出自身认为最美的句子，有感情地朗读，说说这一句写了什么景物，美在哪儿。
　　③全班在舒缓的背景音乐中，齐声有感情地诵读课文。
　　④作者主要应用了什么手法把“月夜行船”、“月下归航”写得优美如画？（修辞、多角度描写）
　　⑵体悟人情美：
　　课文还写到了六一公公，写了双喜、阿发等小伙伴，他们是些什么样的人？（结合文中语句分析）
　　宽容而好客的六一公公对偷了他豆的小朋友们只是责备“不好好的摘，踏坏了不少”还亲自送豆给我吃，为了“我”的一句夸奖“竟非常的感激起来”的他又是如此的憨厚、厚道。
　　“最聪明的”象小领袖一般的双喜，建议偷自家豆的阿发，殷勤地为“我”买豆浆舀水的桂生……这些小伙伴们都聪明能干，热情友爱。
　　４、整体感悟，明了主旨：
　　戏并不怎么好看，可是让“我”至今难忘并感觉是再没看到过的好戏，美不在戏内而在戏外。那月下清新、幽远，散发着泥土芬芳的水乡是如梦如幻，让人陶醉的，但水村中那些如那山水般质朴、淳朴的人情更令人陶醉，令人感动，让“我”深深地眷念。
　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳朴的人们，有优美的农村风光，有无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。
　　《社戏》公开课教案——七年级教学设计奉献
　　【教学目标】
　　１、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表示力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。
　　本文词语的音、形同学容易混淆，应该作必要的积累；感情朗读能培养同学的语感，速读课文，品位精妙的语句，能提高同学的概括能力，初步体会作品的思想。故确立了第一个教学目标。
　　２、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来掌握作品深刻的思想意义。
　　本文内容丰富，用笔浓淡疏密，真正写“社戏”的内容不多。只有理解资料为主题服务，才干理清情节，体会作品的思想意义，这也有利于同学写作能力的提高，故确立第二个目标。
　　３、体会农家少年的憨厚善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系实际生活体验反思，培养同学憨厚善良，友爱无私的品德。
　　童年对许多人来说，是快乐和美好的，是一段难忘的体验。同学结合自身的生活经历，体验作品中感人的情节，从中获得人生的启示，提高自身的人文素养，这符合新课标的精神，故确立第三个教学目标。
　　【教学重难点】
　　一、重点
　　１、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
　　２、体会小说景物描写对于表示文章中心思想所起的作用。
　　二、难点
　　正确掌握作品的深刻内涵和思想。
　　【教学准备】
　　1、查工具书，扫除字词障碍。
　　2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字和图片。
　　3、师生合作制作多媒体课件。
　　【设计思路】
　　１、本课的设计，注重同学对文本的阅读，给同学充沛的阅读时间与空间。在阅读活动中，同学要开展思维，要体会、理解、感悟、考虑，这一切都有赖于对文本的充沛阅读。假如同学没有充沛的时间与空间，势必由老师来代替代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让同学多次阅读课文，以引导同学在阅读实践中去发现问题，考虑问题，从而有所领悟。
　　２、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导同学，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。
　　３、“学而不思则惘”，语文学习，要以同学为主体，让同学自身考虑、交流，因此，在教学活动中，要让同学相互讨论、交流，让同学在交流考虑中去理解内涵，感悟童年生活的美好。
　　【教学过程】
　　一、激发兴趣，导入新课
　　师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（同学自由回答）
　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
　　（用富有启发性的导语，容易引起同学的兴趣和认同，能把同学的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。）
　　二、初读课文，熟悉内容
　　１、课件播放有关“社戏”的图片（可从网上优秀）。
　　２、同学介绍有关收集到的“社戏”的知识。
　　3、放课文朗读的录音磁带，同学轻声跟读，熟悉课文内容。
　　（提供相关资料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动同学自身获得有关资料进行学习，这可培养同学获取处置信息的能力。）
　　三、研读课文，整体感知
　　１、整体感知故事情节：
　　A、同学速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。（同学的概括大意符合即可）
　　B、同学细读课文，指导同学圈点一些重要的词语、句子和段落，以便协助理清文章情节脉络，掌握叙事的详略。
　　同学小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生一起努力，得出结论。媒体演示：
　　⑴随母归省小住平桥村。
　　⑵钓虾放牛的乡间生活。
　　⑶看社戏前的曲折。
　　⑷夜航看社戏途中。
　　⑸赵庄看社戏。
　　⑹看社戏后归航偷豆。
　　⑺六一公公送豆。
　　详写⑶、⑷、⑸略写⑴、⑶、⑹、⑺。
　　（本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。）
　　２、整体感知课文的思想内涵：
　　考虑：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”？你同意吗？为什么？
　　同学小组讨论交流，在组内发言，说一说自身对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自身对课文的感悟与理解。
　　（根据学习需要，提出问题，激发同学的探究欲。引导同学深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充沛体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输代替代替，更不是强加给同学，而是能使同学豁然开朗的一种指导。）
　　四、精读课文，品味语言
　　１、师：认真阅读你认为文中最精彩的局部，读时可先概括这局部内容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一局部美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自身的看法。
　　（阅读前的指导十分重要，充沛体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。）
　　２、同学在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。
　　３、教师根据同学交流的情况，进行概括，得出供同学参考的结论：
　　《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
　　（在此环节，同学从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充沛阅读的基础上，让同学充沛地交流，对话，发表自身的见解，既培养了同学提出自身见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式一起研讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程同学自主学习的理念。）
　　多媒体演示──自然美：
　　左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。
　　背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》。
　　A、请朗读水平较好的同学朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他同学闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表示的自然美。
　　B、听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。
　　（优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。）
　　多媒体演示──人性美：
　　小伙伴们那善意的讪笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了小朋友们毫不雕饰的纯洁之美，体现着人的率真、自由与活力。
　　A、请男生齐读第１０节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣测语言的准确。
　　B、分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
　　多媒体演示──情感美：
　　小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的责怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。
　　五、体验反思
　　课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？
　　（通过谈自身的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。）
　　六、拓展延伸
　　本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自身的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。
　　（设此题旨在锻炼同学的口头表达能力，同时激发他们对家乡地方戏的兴趣和喜爱之情。）
　　【资料链接】
　　１、社戏：在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有庙，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫“社戏”。
　　２、鲁迅在童年时代，曾随母亲在农村居住过，间或和许多农民亲近。短篇小说《社戏》写于１９２２年１０月，当时社会黑暗，农民痛苦，作者自然就回忆起心中保存的一块净土──平桥村。作品采用回忆的形式，用第一人称写就，但不是作者的自传，不能把“我”看成是鲁迅。
　　【作业设计意图】
　　掌握巩固基本的知识之后，用《平分生命》来进一步让同学体会童心的纯真、善良。从而更好的理解本课的思想内涵。提高自身的人文素养。
　　《社戏》公开课教案——七年级教学设计奉献
　　【教学目标】
　　１、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
　　２、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
　　３、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情
　　【教学重点】
　　１、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。
　　２、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
　　３、理解文章叙事有详有略的写法。
　　４、分析双喜，六一公公的人物形象。
　　５、分析景物描写对表达中心思想的作用。
　　【教学难点】
　　１、对文章最后一段的理解。
　　２、文章的写作背景。
　　【教学方法】
　　１、阅读第一法──质疑法（提问法）。
　　２、听录音法、朗读法。
　　３、讨论法、探究法。
　　【教学课时】
　　３课时
　　【课前预习】
　　１、查字典，给下列加粗的字注音:
　　惮dàn歌吹chuì漂渺piāomiǎo归省xǐng
　　潺chán皎洁jiǎo撺摄cuānduo絮叨xùdāo
　　凫水fú行家háng纠葛jiūgē
　　怠慢dài家眷juàn蕴藻yùnzǎo
　　２、查工具书，解释下列词语：
　　⑴倘：连词。有“假如”的意思，表示假设。
　　⑵大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本估计。
　　⑶相仿：大致相同。仿：类似。
　　⑷欺生：欺负新来的生人。
　　⑸怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。
　　⑹固然：副词。有“确实”的意思。
　　⑺舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。
　　⑻通通：本课形容船头激水的声音。
　　⑼朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。
　　⑽歌吹：歌声和乐声。
　　⑾屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。
　　⑿疏疏朗朗：形容稀疏的样子。
　　⒀扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。
　　⒁纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入
　　师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（同学自由回答）
　　师：童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
　　１、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇文言小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。
　　２、写作背景：这是鲁迅１９２２年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
　　二、初识课文
　　听录音，弄懂字音，了解课文大意。
　　三、课文分析
　　１、提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。（讨论并归纳）
　　第一局部（第１～３节）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
　　第1层（第１节）：交代看社戏的时间、地点和机缘。
　　第２层（第２节）：交代乡间生活的小朋友。
　　第３层（第３节）：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为最大乐事──看社戏作铺垫。
　　第二局部（第４～３０节）：写到赵庄看社戏的全过程。
　　第１层（第４～９节）：写看社戏前的曲折。
　　第２层（第１０～１３节）：写去看社戏途中的见闻、感受。
　　第３层（第１４～２１节）：写在赵庄看社戏。
　　第４层（第２２～３０节）：写看社戏后归航偷豆。
　　第三局部（第３１～４０节）：写看社戏后的余波。
　　２、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？讨论并归纳：
　　⑴六件事：
　　①写了人随母亲归省小住平桥村；
　　②钓虾放牛的乡间生活；
　　③看社戏前的曲折；
　　④夜航去看社戏途中；
　　⑤去赵庄看社戏；
　　⑥看社戏后归航偷豆；
　　⑦六一公公送豆。
　　⑵详写的是：③④⑤⑥略写的是：①②⑦
　　３、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？讨论并归纳：
　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的曲折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
　　４、提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？讨论并归纳：
　　在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆幼稚”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。
　　５、提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？讨论并归纳：
　　平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：
　　⑴我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；
　　⑵许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；
　　⑶没有封建礼教的约束，人人平等。
　　四、小结
　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的曲折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船）略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充溢情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）
　　五、作业
　　１、练习一、练习二（可以不誊写题目，答案要详细准确）。
　　２、课后词语誊写两遍。
　　〖教学目标〗
　　认识鲁迅笔下一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，分析双喜、六一公公的形象。培养同学提问能力和合作精神。提高同学整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发同学学习语文的兴趣，调动同学积极参与，端正同学学习态度，养成良好学习习惯。
　　〖教学内容〗
　　一、导入
　　这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
　　二、讨论探究以下问题，分析人物形象
　　１、提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？
　　明确：
　　⑴“我”在那里受到“优待”──钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。
　　⑵可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
　　⑶没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
　　⑷有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
　　⑸有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村小朋友的天真、友善和直爽的性格。
　　２、讨论这局部在全篇中的作用：
　　明确：
　　交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物──乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的──看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
　　３、分析双喜的言行，谈谈双喜是“好小朋友头”还是“坏小朋友头”？讨论并归纳：
　　⑴当我看社戏受到曲折时，双喜大悟似的提议──表示双喜聪明。
　　⑵当外祖母担心都是小朋友们时，双喜大声打包票，理由有三：
　　①船又大
　　②迅哥儿向来不跑
　　③我们又都是识水性的？──表示双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
　　⑶看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表示双喜聪明、细心。
　　⑷归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表示双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的──表示双喜考虑周到。
　　⑸吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表示双喜考虑事情到。
　　⑹双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”──表示双喜做事有始终。
　　⑺双喜回答六一公公的问话──表示双喜反应灵敏。
　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好小朋友头。
　　４、偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
　　分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对小朋友们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表示了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充沛表示了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处置，表示了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
　　５、论如何看待偷豆的事。设问：
　　⑴小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？
　　⑵“偷”谁家的？怎样“偷”？
　　⑶他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？讨论并归纳：
　　⑴偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；
　　⑵从六一公公的话可以证明“请客？──这是应该的。”
　　⑶六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表示了小朋友们热情好客，憨厚善良，天真活泼。
　　明确：
　　通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚实待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯真无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真质朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“严酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
　　６、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。讨论并归纳：
　　⑴“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼──表示六一公公善良、宽厚，顾惜劳动果实。
　　⑵六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？──这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”──表示六一公公憨厚、好客。
　　⑶六一公公夸自身的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”──表示六一公公好高。
　　⑷六一公公送豆给母亲和我吃──表示六一公公憨厚、好客、热诚。
　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、憨厚、好客、热诚的老人。
　　７、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁？各有什么性格、特征？他们对我是怎样的态度？
　　讨论明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等许多小朋友。
　　三、小结
　　课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾勒了六一公公憨厚、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表示出来的。
　　四、作业
　　１、练习三，抄题目，认真分析作答。
　　２、背诵１２～１４自燃段。
　　３、熟读课文。
　　第三课时
　　一、导入
　　解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。依照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬谢土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
　　二、讨论探究课文
　　１、齐读课文第１１～１３节，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景物描写对表示文章中心思想起什么作用？讨论并归纳：
　　从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形；“起伏的群山”，“一丛松柏林”；有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；有声：笑声、嚷声、水声、笛声；有味：豆麦的清香；有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
　　作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
　　⑴景物描写多侧面，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此发生
　　⑵景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次
　　⑶达到了情景交融，也抒发了作者对农村的热爱之情。
　　２、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的，描写上也有所不同，请找出来：
　　明确：
　　去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线。（１１节）回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。（２３节）这样的描写，不只形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
　　３、天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？（２０、２１两节可以看出）
　　４、六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？分析：
　　⑴昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。
　　⑵是在充溢着神奇色彩的夜晚，小朋友们欢聚在一起的情况下吃的，小朋友们觉得新奇、刺激。
　　⑶是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家小朋友热情、无私的好品质，表示“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
　　５、戏其实并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”？讨论并归纳：
　　我所难忘的是平桥村的老人小朋友那种憨厚、善良、真挚的感情和他们的劳动的身手、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对自由、美好生活的向往、对童年生活的回忆和留恋之情。
　　三、总结（中心思想）
　　本文通过“我”与农村小朋友看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家小朋友憨厚的品质和聪明的才干，表示了作者对童年生活的回忆和留恋的心情，以和热爱劳动人民的思想感情。
　　四、作业
　　１、《学习指要》。
　　２、熟读课文。
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