小学如何提升教育教学质量调研报告
小学如何提升教育教学质量调研报告
09-10-20 &匿名提问 发布
回首自己将近4年的教师生涯，我很庆幸在自己的周围存在着这么多好教师：老教师如老黄牛一般埋头苦干而不知疲倦；中年教师们将家庭搁置一旁而全身心地扑在教学工作上；青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔。是他们以自己的行动感染着我，是他们的鼓励和帮助使我从一个对于课堂教学知之甚少的大学毕业生，到如今担任高二年级物化班教学工作同时身兼班主任的青年教师，虽然中间的过程充满着辛苦和汗水，虽然教学实践让我懂得了“累”字的含义，但也让我懂得了“爱”字的结构。懂的了该怎样去教我的学生，也懂得了该如何真正的去爱我的学生。每当自己面对教学中所取得的成绩时，当听到无论是领导或是同事或是家长的肯定时，我觉得为了学生，我再大的付出都是值得的！“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”相信是每一位教育工作着的心声，这也是我从教以来的心得。 衡量一位教师最重要的一个环节就是教学。作为一名年轻的教师，最大的劣势就是缺乏经验，特别是教学经验。对于物理课本中各章各节的知识重点和难点的把握不够，对于如何驾御课堂经验不足。如何改进呢？在将近4年的教学生活中，师傅（方兴荣老师、谢璞老师和杜守健老师）们言传身教，可以说是手把手的教着。他们的课堂我随时可以进去；有任何小问题我随时都可以去请教；遇到任何挫折我随时都可以去倾诉。在师傅们的教导下，在平常的教学过程中我努力做到“四多”：多看、多问、多听、多想。“多看”：在备课前多看一些与本节内容有关的教学参考，多做一些相关的练习，吸取百家之长。对这章节所考察的知识点和典型例题作到心中有数；“多问”：备课组里的老师都是我的师傅，每当我遇到任何教学上的疑惑，都会去及时请教他们；“多听”：只要时间允许，我都会去听同备课组里老师的课。这样，对于准备要教的课而言，我可以直接吸取其中的精华，即使是自己已经讲过的课，也可通过听课发现不足，在今后的教学中立即加以改进；“多想”：对于别人教学上的成功经验，我不能死搬硬套，必须经过消化、思考后与自己的风格融会贯通，这样才能形成自己的风格，才能真正得到进步。 同时，在平时的教学中将教学的五个过程：备、教、辅、考、改每个环节都落到实处是非常重要的。我个人认为，要想终端成绩优秀，“辅”的作用不可小视。通过作业、练习所发现的问题，要及时地、有针对性地，要么进行全班的辅导，要么进行个别的指导。学生刚刚学到的新知识中所出现的问题被及时的纠正，这对于今后的教学是有很大帮助的。 下面我想就教学过程中的备课、上课和作业三个环节浅谈一下自己的做法。 一、备课 在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的一个环节。备学生，又要备教法。备课不 充分，会严重影响到课堂教学。备课备不好，倒不如不上课，否则就白费心机。 1、备课之前的做题 要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。获得这些信息最好的途径就是在动手准备教案之前的做题，这点更多的是针对青年教师而言的。通过做题，一方面能了解本节内容所可能出现的各种题形，这其中包括典型的，以及比较新颖的，而且通过做题也能加大教师和学生之间知识和智能的落差。 现代教育心理学认为，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效。 只有通过作题，作为教师的我们才能真正作到对这堂课，对要交给学生的知识把握的准确到位。 2、备课 （1）科学合理的教学目标的设定 课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师在备课时，在制订教学目标和任务进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。就拿在分科之前我所教的班级来说，三个班分为两个层次，其中的4班属于高一年级的实验班，7和9班属于普通班级。从高一刚开始进行物理教学时我就发现这两个层次的班级在整体上已经表现出了差距：实验班相对整齐些，在物理学习上几乎没有什么尾巴，而普通班由于学习习惯、学习志向等诸多问题使得整个班级虽然有些许冒尖的学生，但大多数同学在对待物理学习上重视程度不够，认为高中物理太难，早就不打算在学科时选择物理，同时所谓的“后进生”较多。所以对于这两个层次的班级，在教学上我的目标从一开始就有了不同。对于4班，不仅每节课相关的知识要讲到位，而且还要对书本上的知识进行加深和扩展；对于7和9班，我最主要的目标就是要调动起他们学习物理的兴趣。所以每节课上知识的难度不能加得过深，要让学生意识到物理学习并不困难，每节课他都能听懂，每次作业他都能做对。 （2）科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教 教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂教学的效率。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。高中的物理知识在开始阶段对于大多数学生来说学习上都会存在一些困难，不少同学在进入高中之前就已经听说了高中阶段的第一次物理测验往往都是不及格的，所以从一开始学习就抱着“物理肯定很难，我肯定是学不好的，我以后不选物理”的各种想法。任何人一旦有了这些想法，想学好都难。为了扭转学生的这种想法，在物理第一章力的备课时我有意将进度放慢，经常一课时的内容我会安排成两课时，让学生对知识有一个足够消化的过程，使他们在开始阶段将基础打牢。基础打牢了，成绩也就提高了；成绩提高了，兴趣也就有了。 3、备课在听课之前进行，修改在听课之后完成 对于所有的青年教师而言，我们都会去听自己的师傅或者备课组里其他老师的课。听听他们是如何处理自己即将要上的这堂课的。听课的目的是为了等到自己上课的时候能够对知识有更准确的把握，是为了弥补自己由于经验缺乏而可能在备课中备不到位的情况。听课确实是青年教师快速成长的一条捷径。很多青年教师都是先听课后备课。就我个人认为如果能将备课放在听课之前进行，将修改放在听课之后完成，效果更佳。作为青年教师必须要学会自己处理教材，纵使由于自己毫无经验，对教材的把握上存在不足，但若在听课之前先把课备好，哪怕是一节不成熟的课，等到听课的时候你必然是处于一种对知识已经了解，对教材已经有认识的基础上的听课，这样听课的效率必定会更高。听完课之后对教案的修改才能更深刻。上课时课堂效率的提高才有保证。自己的成长也会更迅速。 二、课堂 1、45分钟的布局 一节课45分钟，如何有效地利用？我将45分钟划分为以下三块： （1）5分钟的复习提问时间：、 知识的学习总是前后贯通的，正所谓“温故而知新”。将每堂课开始后的前5分钟用于复习提问，即能够对上节课的知识进行总结回顾，也能起到承接新知识的目的。就我个人而言，复习提问的方式经常变换，有的时候是单纯的一问一答，有的时候是随堂测验两道题目，甚至有的时候是通过对上次作业的评讲进行复习。复习提问是计作平时成绩的，虽然分值不大，但学生终究对分数还是在意的，因此在上课前他总会花些时间对学过的知识进行复习。这样对于提高课堂效率也是有帮助的。 （2）35分钟的新授时间： 由于学生在上课之前已经对教材进行了预习，因此新授知识的时间安排成35分钟是合理的。对于如何合理的利用这段时间我将在下面的“良好的课堂互动模式”中进行详细说明。 （3）5分钟的课堂反馈时间： 学知识的目的就是为了用知识，衡量一节课效率高低的最主要因素就在于学生对本节课知识的掌握情况。在课堂上及时的反馈练习则可以帮助学生对本节课内容进行实质性的加深。如果这节课我制作了课件，则课堂反馈练习一定将出现在课件的最后几张上面；如果没有课件的话，则会利用学生身边的物理教辅资料里的《随堂巩固训练》。反馈的题目类型多是选择和填空。选择这两种类型一方面是出于对时间的考虑，因为这毕竟是一节课最后的几分钟，用计算题考察的话题量势必会少，可能在剩余的时间里只能完成一道计算题。另一方面也是认为反馈的目的是让学生能加深对知识的理解，选择和填空这两种类型能比较好的实现这一点。 2、良好的课堂互动模式 在这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最终目标，如何学会知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此，在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。 如何构建出具有互动性质的课堂教学呢？因素有很多，下面我想就“让学生主动参与课堂教学，课堂上实现师生互动、生生互动”谈谈自己的做法和感受。 “互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。物理是一门对学生逻辑思维要求非常高的学科，一堂课的效率高还是低完全取决于学生有没有开动脑筋，有没有跟着你转，即有没有真正地跟你互动起来。所以我上物理课的宗旨就是充分调动起学生学习物理的积极性，真正让他们掌握知识。 在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，可以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究，甚至可以是师生换位等。 我在初中教了两年，这两年的磨练给我最大的收获就是如何在一堂课上将学生学习的热情充分的调动起来。当然要在课堂上形成互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师应当是课堂上良好气氛的首先带动者。 （1）师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在做实验的时候通过对话引导学生观察实验现象，并根据这些现象自己总结出实验结论；在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。 （2）师生换位：引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。在高一开学初期的物理课上我就发现，有时遇到一个问题，学生会表现出各自的想法，当我在讲述自己的方法时，有些学生还不满足于此，着急地要把自己的想法跟大家分享。于是我开始尝试让学生走上讲台，暂时取代我的位置，就某一个问题向大家讲述自己的看法。刚开始的时候，当我问哪位来讲时，即使他们都有各自的想法，但却表现出不同的姿态：有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。起初我选择的是那些自告奋勇的学生，慢慢地，越来越多的人乐意到讲台上充当小老师了，甚至有的时候我只是想请他们在座位上回答问题，他们还嫌这样表达不透彻，会情不自禁地走到讲台前面来，自然的拿起粉笔在黑板上有模有样的讲起来了。在小老师讲解的时候，我留心观察了其余的同学，他们各个都在聚精会神地听着，都在积极地思考着，讨论着。这样的课堂效率自然就提高了。 （事例“他带动了全班物理学习的氛围”：从高一第一节物理课开始我就发现高一（9）班学生的物理基础比较薄弱，学习物理的兴趣普遍不浓，只有个别男生对物理有热情，这其中要属我的物理课代表王某同学最为突出。这是一个很有表现欲的学生，也是一个只要老师给点鼓励就能做得更好的学生。在当时困扰我最大的问题就是如何调动9班大多数学生学习物理的积极性。在一次很普通的物理课上，当幻灯片出现了一道思考题时，大家都在草稿纸上演算着。第一个算好的就是他。当我看了他的答案后先在全班面前给予了肯定。若按照以往的安排，再给大家一些思考的时间后就由我在黑板上将解题思路讲明，或请他在座位上讲出他的思路。但当看到他那种自信满满的表情时我突然有了“何不让他上台讲”的想法。于是在9班的课堂上我第一次尝试了这种方法：他上来了，我下去了。没想到效果奇佳。王某很大方，无论是板书还是讲解都比较到位；下面的同学则觉得这种方式很新鲜，他们比平常更用心的听，比平常更用心的思考。等他讲完后，大家情不自禁地鼓起了掌。这是一次非常有效的尝试。让学生暂时取代老师的位置，将自己的想法讲给自己的同学听。而大家在听的时候没有了平常上课时在心理上与老师相距甚远的感觉，他们甚至会在同学讲解的中途就将自己的疑惑或没有听懂的地方讲出来，从而再次引发大家的思考。全员参与，全体思考。题目经过这样的讲解，知识通过这样的获得，想忘记都难。这样在以后的课堂上这种方式就会被我经常的使用，不仅是王某，越来越多的9班的学生会自告奋勇的上台讲题。在不知不觉中曾经一度困扰我的如何提高9班学生学习物理积极性的问题迎刃而解。学生积极性被调动起来后，成绩的提高就是必然的了。） （3）分组讨论： 分组讨论也是在课堂教学中经常被我使用的一种方法。尤其在试卷讲评课的时候用到。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话，学生肯定会听地疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此经常当我在黑板上准备将下一道题的版图画出来的时候我就会要求同学们以四人小组的形式就这道题进行讨论。这样即利用了画图的空余时间，也让学生在我开始讲评之前对题目有了一个比较深刻的认识。 三、作业 1、作业的种类：预习作业、作业本上的作业以及练习册上的作业 *预习作业： 要求学生进行预习，也就是让他们作好精神上的准备。俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。高中物理相对较难，学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上时间有限，老师不能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心没有耐心再继续听下去了，长久下来，他必然对这门课失去兴趣，上课的效率自然降低。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习，但真正能作到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。因此预习作业就给了预习以硬性的保证。就我个人而言，由于学生身边物理的教辅材料中分为《基础知识输理》、《关键内容升华》、《随堂巩固训练》、《夯实双基训练》等部分，其中的《基础知识输理》就是对该节知识的发掘与整合，它把关键知识设计成填空、选择的形式，非常适合学生在预习的基础上自己独立完成，而且题量适中，一般只有3~4道题。因此在每节新课之前完成该节的《基础知识输理》就成为预习作业。这个作业是要在第2天随本子上的作业一起收上来批改的。长久下来我发现预习作业不仅对学生有利，保证他们切实的作到预习，还可以让老师通过批改预习作业在上课之前就清楚学生在这节知识上哪些地方理解上存在问题，帮助教师在课堂上更好的有的放矢。 2、及时批改，及时讲评，及时反馈 及时批改，及时讲评是所有老师都能作到的，但及时反馈，这里的反馈是指在作业上某种类型的题目出现错误的情况下紧接着在下次作业中再出现类似的题目考学生的反馈确可能被老师所忽视。以前我对于作业也仅限于批改和讲评，但长久下来发现错的题目讲过了等下次再做的时候哪怕是一模一样的题目还会有人再错。是讲的时候他们不理解吗？不对，从讲评时候与他们眼神的交流你知道他们都听懂了。但听懂了不代表掌握了。我曾经做过这样的一个实验：就在前段时候的一个课间班上的一个同学问了我一道物理题，在我们共同分析下他很会心地点了点头，很开心的走了。我想他的开心是因为这道题他懂了。第二天我主动叫他进了办公室，拿了一道跟昨天几乎一样的题目（只是数据变了变），给他做，令他自己没想到的是昨天在问我之前这道题目他在那边思路卡壳的，今天还停在了同样的地方。究其原因学习方法的问题，很多学生都是问了后，懂了后就以为会了，从来不会在晚自习的时候再回顾一下，自己试着再做一下。学习方法的问题是个长期问题，如果等着学生靠自己慢慢养成好的学习方法来杜绝这种错了再错的现象的话，恐怕会是个很漫长的等待。于是我尝试着在后一次作业中通过变化数据、变换情景等方法将原来的错题重新出现，进行反馈，以这种形式尽量杜绝同一道题讲了再错的现象，发觉效果不错。 回首自己进四年的教学生涯，我深切地体会到： 1、学生学习的兴趣来源很多，但若能在课堂让他听懂，让他参与，让他成功，他一定会对你这门课感兴趣的。一旦学生对你这门课有了兴趣，你不叫他学他都会自己主动学的，这样效率自然就提高了。 2、教学成绩真正的提高不是在拼命的要课、上课。关键在于课堂45分钟的合理分配和高效利
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学校教学工作调研报告：努力践行科学发展观 全面提高教学质量
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学习实践科学发展观调研报告：如何提高教育教学质量
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& 三、对提升我校教育教学质量的思考与建议&（一）加强“以人为本”的管理理念，坚持“德治、法治、情治”相结合，增强师生的幸福指数。& 在学生层面上，坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，让所有学生都有不同程度的进步。& 在教师队伍建设上，也要体现“以人为本，发展为先”的理念。校园既是教师工作的场所，也是教师实现人生价值，感受人生幸福的空间。教师在学校不仅仅是一种“工作”，更是一种“生活”，校园应该成为让教师感受职业成就和生存幸福的场所。对老师既要注重“用”，更要注重“养”。在“用”上体现教师的人生价值，在“用”中实现教师的职业成就；在“养”上积累教师的精神财富，在“养”中丰富教师的专业内涵。& （二）加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。&& 提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。四是切实解决学科教师不足的问题。& （三）坚定育人为本，德育为先的理念，扎实开展德育工作，提高德育实效。& （1）道德行为教育。在各年级认真贯彻执行小学生行为规范守则，继续开展长江小学一日行为规范教育，使学生养成良好的道德行为规范。& （2）坚持德育工作贴近我校学生生活。根据我校学生的特点，积极探索和形成层次分明的德育目标结构及与之相适应的德育内容与管理方法。&& （3）加强学生心理健康教育。培养学生健康的心理、强健的体魄和健全的人格，使学生在自尊心、自信心、独立性、责任感、意志、兴趣、受挫能力和社会适应能力等方面得到较好的发展。&（四）坚定教学为主，质量第一的教育观，规范管理，改革创新，全面提高教学质量& （1）常规教学环节实现整体优化。&& 一是抓集体备课，发挥群体智慧。二是打造高效课堂，向40分钟要质量。鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，配合先进的多媒体教学手段，实现课堂教学优质高效。三是以课堂为主阵地，强化培优辅困，保证每一位学生都有良好发展。四是注重教学反馈，精心设计作业。五是抓好教学质量的终端检测与分析。&& （2）探索有效教学课堂的教育教学模式，引导我校教育教学改革深入发展，从理论层面加以深化和提升，操作层面加以细化和实施，从质量层面加以监控，从评价层面抓过程落实与质量创新。& （3）完善教学质量管理。一是抓好教学规范管理，以规范保证质量的落实。二是通过理顺教材体系，力求无缝衔接。三是探索适合提高学校教学质量的有效途径。四是以个别化教学促进全体学生的发展。五是形成与发展学生的生存能力，为学生的后续教育打下基础。& （4）以课堂教学为核心，广泛开展以课例研讨为载体的教研活动，通过考核课、公开课、观摩课、示范课等形式提高教师课堂教学的基本功，增强教研活动的针对性与实效性，提高促进课堂教学效率。&（5）根据课程改革的要求以及课改中形成的经验，结合我校的实际进行课程改革研究。&（6）加大现代教育技术的运用和研究力度。充分发挥现代教育技术在课堂教学中的独特作用。& （7）加强理想教育，寻找成功的典范；明确学习目标，加强学习方法指导和良好学习习惯的培养；通过举办各种学科竞赛活动和组织学生参与各级各类的竞赛活动，增加学生的成功体验，进而增强学习信心，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习竞争意识与能力。& （五）坚定科研兴校信念。&（1）立足教师，加速专业成长。&（2）立足真实课堂，解决教学中的具体问题。&（3）鼓励教师充分发挥个人特长，扬长补短，并将自己的特长与优势和学校特色风格相结合。倡导教师在站稳站好讲台的基础上，积极开展教育教学研究，及时进行教学反思总结，认真撰写科研论文。（六）加强学生读的指导，建设书香校园。一是保证学生晨读时间，二是多举行一些朗诵、演讲比赛，三是号召各班成立图书角。（七）科学合理地设置课程，争取国家、地方、校本课程相结合。&&& 面对新工作，迎接新挑战，我们将以科学发展观统领教学工作，克服保守思想，消除传统思维定势，认真分析与科学发展观相抵触的问题，努力解决制约教学质量提高的因素。不断解放思想，联系实际，与时俱进，大胆创新，不断提升学校的教育教学质量和办学档次，促进学校跨越式发展。&&&[2]&
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备案号：鄂ICP备号 未经授权禁止复制或建立镜像 违责必究职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究结题报告 - 职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究
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职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究结题报告
11:01:44 | By: L144贺满萍 ]
徐州市教育科学“十二五”规划课题
课题来源：徐教科规〔2011〕5号
课题批准立项号：GH12-11-L144
《职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究》
结 题 报 告
& 江苏省徐州财经高等职业技术学校
二O一三年十二月二十六日
《职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究》结题报告
&& &本课题是徐州市教育科学“十二五”规划课题，课题来源：徐教科规〔2011〕5号，课题批准立项号：GH12-11-L144。课题组经过两年多的探索与实践，创新构建了职业学校教学质量监控评价体系，初步寻求到了应对由职业学校所面临的订单培养、工学结合、顶岗实习，探索任务引领、项目导向、场景模拟等增强学生能力的办学模式和教学模式的变化而导致的教学质量监控评价变化的突破口，从而为提高职业教育的教学质量发挥了重要作用。职业学校教学质量监控评价体系的创新，就是构建“政府—学校—社会”三方共同参与，以学校自我监控评价为核心，以政府宏观监控评价为指导，行业、企业和社会第三方参与最终监控评价，健全社会、用人单位跟踪调查制度，学生、家长意见反馈制度，学校教学各个环节质量的动态监控制度，形成行业企业参与、学校与政府主管部门、社会有机结合、突出理论教学和实践教学两线并重，体现“校内教学—顶岗实习—毕业生跟踪”三个阶段的质量监控评价体系，使之逐步形成了我校的教学质量监控评价特色。在校领导及各相关职能部门的直接指导和全力支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题研究进展顺利，对学校的教学质量监控起到了巨大的促进作用。现将课题研究总结如下：
一、课题研究背景
（一）政策背景与实践背景
1. 职业教育质量日益成为社会关注的焦点
从宏观方面看，职业教育质量关系到一个国家是否具有国际竞争力；从职业学校自身看，教育质量关系着学校生存和发展；从学生个人讲，教育质量决定着学生能否立足社会，关系到一个人未来的前途和命运，职业教育质量日益成为社会关注的焦点。
2. 质量监控和评价是我国当前职业教育急需解决的突出问题
目前，我国职业教育正处于一个大好的发展时机。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》明确提出要大力发展职业教育，因为职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构性矛盾的关键性环节，必须摆在更加突出的位置。然而，担负着技能型人才培养任务的职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，其教学质量还不能很好地适应经济社会发展需求。众所周知，质量监控和评价是保证教学质量不断提高的重要手段，职业教育质量监控和评价成为急需解决的突出问题。
目前，职业学校普遍存在教学质量监控评价机制落后、主体缺失、缺乏有效的激励机制和畅通的信息采集与反馈渠道、缺乏科学的分析评价和行之有效的信息处理平台等现象，急需建立一个多元的、动态的、开放的教学质量监控评价体系，以确保人才培养最终目标的实现。
3. 职业学校教学质量监控评价体系所面临的新问题
随着职业教育改革的不断推进，新的办学模式和教学模式也逐步得到运用和推广。订单培养、工学结合、顶岗实习，探索任务引领、项目导向、场景模拟等增强学生能力的教学模式；依托行业、企业，实行课堂教学与岗位操作训练结合，专业教师与企业技术人员结合，校内教学与顶岗实习结合，校企合作培养教师、兼职教师聘用等各项新政策的建立与推行等等，意味着教学过程不断向校外延伸，质量监控评价主体更加多元。而原有的仅限于校内范围的教学质量监控评价体系越来越不能满足已经发生变化的质量监控需要，迫切需要按照以学校自我监控评价为核心，以政府宏观监控评价为指导，行业、企业和社会第三方参与最终监控评价的要求，健全社会、用人单位跟踪调查制度，学生、家长意见反馈制度，学校教学各个环节质量的动态监控制度，形成行业企业参与、学校与政府主管部门、社会有机结合的有效监控评价体系。
目前，从调研情况看，职业学校的教学质量监控评价体系还存在以下不足：
第一，监控评价机制不够完善，质量意识还不强。有将近50%的学校没有建立专门的教学质量监控机构，或者刚刚建立机构尚未开展相应的工作，尚未真正发挥质量监控评价作用，因此，教学质量监控评价也往往只停留在表面，只求其有，不求其质。
第二，质量信息采集、反馈局限于学校内部，行业、企业参与不够。缺乏对顶岗实习、跟岗实训等方面的监控评价，缺乏对已经毕业的学生的跟踪调查和反馈，不能体现开放性。
第三，教学质量监控仅仅局限于学校内部。仅仅局限于课堂，甚至是仅仅局限于理论课堂，缺乏对实践教学的监控评价；对专业建设和课程建设的监控评价关注较少；
第四，专业建设、课程建设和教学环节等标准建设实践性、职业性特征不够突出，不能完全适应市场变化。
第五，教学质量监控评价主体单一，未能形成学校主体、教育行政主管部门引导、行业及企业、学生与家长多方参与的机制，未能符合工学结合、校企密切合作的职业教育要求。
（二）课题研究意义
为了更好地贯彻落实教育部、教育厅有关“提高职业教育教学质量”和“加快推进职业教育信息化发展”的文件精神，迫切需要展开课题研究。
2010年7月，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》中强调大力发展职业教育，提升其吸引力和培养质量，其重中之重就是提高职业教育质量，而构建与完善职业教育质量保障体系成为提高职业教育质量的重要措施之一。
2012年，我省将提高职业教育教学质量提上了议事日程。省政府办公厅转发省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量意见的通知》（苏政办发〔2012〕194号）指出：“健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，实现质量评价方式多元化。鼓励引导行业企业、学生和家长参与教学质量评价。探索建立毕业生就业质量跟踪调查制度。”
目前，职业学校普遍存在教学质量监控评价机制落后、主体缺失、缺乏有效的激励机制和畅通的信息采集与反馈渠道、缺乏科学的分析和行之有效的信息处理平台等现象，急需建立一个多元的、动态的、开放的教学质量监控评价体系，以确保人才培养最终目标的实现。
我国职业教育教学质量监控评价的实践，主要表现在两个方面：
一方面加强了国家宏观管理与指导。各级教育主管部门制定职业教育指导性专业目录，开展“国家中等职业教育改革发展示范学校”、省级“品牌专业、特色专业”、“示范专业”建设评估；定期组织
“三个管理规范”的视导评估等，这在很大程度上起到了促进职业学校提高教育质量和办学效益的作用。
另一方面，各职业学校在教育教学活动中自行开展质量监控评价的实践和探索，但目前绝大部分职业学校仅仅停留在发挥学校自我监控的核心作用方面，并且成效不明显。
课题价值：
1. 为职业学校教学质量监控评价体系的建构提供理论和实践支持；
2. 为职业学校提供教学质量监控评价体系的建构思路和标准框架；
3. 形成学校实践层面上的教学质量监控评价体系，从而有利于在同类院校推广应用。
二、课题概念界定
本课题所指的“职业学校的教学质量”是指现阶段我省五年制高职和三年制中职职业教育的教学质量。
本课题所指的“教学质量监控评价”就是根据教学管理制度与教学质量评价标准，通过一定的组织机构，按照一定的程序，在整个教学过程中审视职业教育的教学观、课堂观，检查职业分析、教学分析、教学文件、教学实施等是否实现了预定的教学目标，实现程度如何，并据此作出教学改进，以确保学校的教学工作按计划进行并达到预期教学质量目标的过程。
课题的核心概念：本课题所指的“323”教学质量监控评价体系的内涵为：
（1） “3”，是指“政府—学校—社会”三方；
（2） “2”，是指“理论教学和实践教学”两条线；
（3） “3”，是指“校内教学—顶岗实习—毕业生跟踪”三个阶段。
三、课题研究的基础及理论依据
（一）课题研究的工作基础
1. 从课题组核心成员的专业方向看，教学管理、教学督导、实训就业、计算机网络技术、电子商务和会计等研究方向，涵盖我校三大专业群及主要职能部门，整体学术背景良好，研究经验丰富，研究方向互补。
2. 从课题组核心成员的研究成果看，本课题研究成员已主持多项省、市、校级课题，有较好的理论基础和较丰富的研究实践经验，且均在省级以上刊物上发表过相关论文十余篇，拥有很强的课题研究能力和丰硕的研究成果。
（二）课题研究的理论依据
本课题研究的理论依据主要有问题解决理论、人本主义理论、全面质量管理理论和学校教育管理学。
1. 问题解决理论
问题解决的理论，是从整体上探讨解决问题的过程及其理论依据。职业学校在进行教学质量监控过程中，常常会遇到如何把握问题解决过程的阶段问题。尽管问题本身是各式各样的，问题解决的过程不会完全雷同，但是，问题解决作为一个过程，却也有着一定的规律可循。
美国的哲学家、心理学家和教育学家杜威在1910年提出了问题解决的五步法：(1)感觉到问题的存在；(2)确定问题的性质，并加以界说；(3)提出各种可能的解决办法；(4)考虑这些解决办法的各种可能的结果；(5)试验其中最有可能达到目的的解决办法。
问题解决理论对数字化校园条件下职业学校教学质量监控评价体系的重构和建设具有深远的影响和积极的意义。
2. 人本主义理论
人本主义理论认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为 “文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。对理论教学和实践教学的监控与评价要体现以人为本，其主要功能是教育功能，即帮助学生构建理论学习和实践学习的知识体系并形成能力。
3. 全面质量管理理论
教学全面质量管理，是根据专业和社会发展的要求，以就业为导向，以服务社会为宗旨，从教师的教学过程和学生的学习过程（包括理论教学和实践教学），从课程设置、专业内容到教学效果的评价等方面进行全员性、全方位性的全面管理。它是现代教学质量管理的重要成果。借助这些成果进行研究，可以收到事半功倍的效果
4. 学校教育管理学
教学质量监控是教育管理的重要内容。构建适合职业教育的教学质量监控体系，实质上是对职业教育教学管理的一种创新和探索，需要借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。
四、课题研究目标
（一）理论目标
依据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》和《江苏省职业学校教学管理规范》，依据《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》及国家、省市教育改革与发展纲要相关精神与要求，遵循职业教育的办学规律，创新构建政府—学校—社会三方共同参与、突出理论教学和实践教学两线并重，体现“校内教学—顶岗实习—毕业生跟踪”三个阶段的“323”教学质量监控评价体系。有效开展该项目的建设和实践，寻求教学质量监控评价的突破口，以期在江苏省及全国的职业学校范围内推广。
（二）实践目标
促进学校教学质量观念的转变，我们提出了“以学校自我监控评价为核心，以政府宏观监控评价为指导，以社会最终监控评价为依据（职业资格认证、技能等级认证、企业认可、学生家长认可）”的多元化的教学质量监控评价理念，改革传统的单一的偏重校内监控、偏重理论教学的落后的监控评价模式，探索一条适合新的办学模式和教学模式监控评价思路。通过对新的监控评价模式的研究与实践，在应用与创新中探索专业建设、课程建设、教学过程（理论教学和实践教学）等监控评价的一般模式，并开展机制创新，标准修订和方法手段的创新，多层次、多维度、多元教学质量评价体系，以教学质量考核、教科研考核、教师综合素质考核为教师动态分级考核的重要指标；以就业率、企业满意度和社会评价为人才培养质量考核的主要指标；吸收用人单位参与对教学全过程动态监控、分析和教学质量评价、建立多渠道的教学质量信息采集和反馈制度体系，使人才培养质量达到社会、用人单位、学生、家长、学校满意。促进教学管理规程的不断完善；促进教师教学水平的提高；科学评定学生学业成绩，促进学生学习能力的提升，稳步提高教学质量。协调各子系统有序运作，优势互补，使整个体系功能充分发挥。
五、课题的研究过程与方法
（一）课题研究过程
遵循职业教育的发展规律，直面职业学校所面临的新问题，从职业教育人才的培养目标出发，以便有针对性地进行教学质量监控评价的实践，找到一条适合目前及未来相当长时间的职业学校教学质量监控评价的新思路。
本课题的研究共安排两年时间（2011.9－2013.9），共分四个阶段：
第一阶段：资料准备阶段（2011年9月－2011年12月）
1、确定课题研究人员：根据课题研究的方向和特点，组建课题组研究成员。按照各位课题组研究成员的自身能力，分别进行不同的小课题的攻关性研究。
本课题由贺满萍副教授任课题组负责人，负责课题的申报、开题报告的书写、研究过程的组织及结题报告的撰写。主要成员分工如下：
马继刚，经济学硕士，副教授，经济师，商贸系副主任。主要负责教学质量监控和评价标准体系研究；
董夙慧，工学硕士，副教授，信息技术系主任。主要负责理论教学与实践教学“两线”在职业学校教学质量全过程的监控评价标准研究；
李霞，会计学硕士，副教授，会计师，会计系基础会计教研室主任。主要研究教学质量监控评价体系的运行，负责编写“323”教学质量监控评价体系运行方案。
张斌斌，文学硕士，讲师，江苏省普通话水平等级考试测试员，基础部语文教研室教师。负责对江苏联合职业技术学院所属分院及办学点教学质量监控和评价体系构建情况进行调研，写出调查分析报告。
刘珍玉，管理学硕士，讲师，商贸系专业课教师。负责对江苏联合职业技术学院所属分院及办学点教学质量监控和评价体系构建情况进行调研，写出调查分析报告。
2、确定研究对象：从课题研究的实际出发，确定子课题研究方向，该监控评价体系的背景与主题是什么？查阅相关资料，撰写课题研究方案，为总课题进入研究阶段奠定了基础，为今后的课题研究指明了方向。
第二阶段：研究实验阶段（2012年1月－2013年1月）
&1.开展调查，拟定课题及研究方案。课题可行性研究的前期准备工作，收集资料、信息，保持对理论的敏感，切实把握研究思路，进行课程改革资源整合，制定课题研究计划，拟定详细的课程研究实施方案。
2.选择关键性的事件，对关键事件的发生前景进行描述以及对关键事件之后的系列决策和过程描述，梳理行动过程中的不同阶段和认识，建立校、系二级教学管理体系；建立专门的教学督导机构；建立专门的实训就业机构，建立健全监控制度，梳理、完善教学质量标准和教学质量监控评价质变体系，开展体系运行和观察，围绕主题收集资料数据。
3.通过该研究过程获得的一般性启示，形成课题研究资料。
第三阶段：成果形成阶段（2013年1月－2013年6月）
1. 认真做好课题研究资料的整理、归类、汇编工作，撰写研究报告初稿。
2. 召开课题组总结会，全面检查课题研究过程，请没有参与标准体系研究的人参加会议，听取意见，对该体系的运行实践进行反思。
第四阶段：总结验收阶段（2013年7月－2013年10月）
1. 对课题研究进行全面的总结，提交研究资料，着手撰写研究总结，完成研究报告，形成最终的研究成果：撰写《职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究》结题报告。
2. 邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定，提出推广应用的建议。
3. 突出监控评价体系的价值和意义，运用和体现到本校的教学监控评价实践中去。将课题研讨中所生成的智慧和思考在监控评价运行中体现出来，内化为本校的质量理念、质量价值观和质量文化。
（二）课题研究活动记录
第一次 课题研究活动记录：
1.活动时间：2011年9月8日&&& 活动地点：教学检查办公室
2.参加人员：贺满萍、马继刚、董夙慧、李霞、张斌斌、刘珍玉
3.活动内容：
1）目的：确定课题研究人员及研究对象，讨论开题报告的撰写，落实任务。
2）形式：小组讨论。
3）活动过程：课题组成员集中学习“课题方案的设计”部分内容，讨论并撰写开题报告，确定研究目标，分配任务。
4）结论：完成了预期目标。
5）下次活动安排：开题，按照分工，查找资料，学习理论。
第二次课题研究活动记录：
1.活动时间：2012年1月12日&&& 活动地点：教学检查办公室
2.参加人员：贺满萍、马继刚、董夙慧、李霞、张斌斌、刘珍玉
3.活动内容：
1）目的：开展调查，拟定课题及研究方案，撰写开题报告，进入实质性的调查研究工作。
2）形式：小组讨论、查阅资料。
3）活动过程：撰写开题报告，讨论研究方案和研究步骤。进入实质性调查研究工作，第二阶段正式开始，在江苏联合职业技术学院所属部分分院及办学点职业学校中、在徐州市所属部分职业学校中进行问卷调查。
4）结论：完成了预期目标。
5）下次活动安排：讨论问卷调查结果。
第三次课题研究活动记录：
1.活动时间：2012年7月5日&& 活动地点：教学检查办公室
2.参加人员：贺满萍、马继刚、董夙慧、李霞、张斌斌、刘珍玉
3.活动内容：
1）目的：讨论问卷调查结果。
2）形式：讨论研究，制定方案。
3）活动过程：针对问卷调查结果，商讨、制定解决方案。
4）结论：获取了部分数据，形成具体研究步骤。
5）下次活动安排：讨论职业学校教学质量全过程的监控与评价标准体系框架构建。
第四次课题研究活动记录表：
1.活动时间：2012年12月20日& 活动地点：教学检查办公室
2.参加人员：贺满萍、马继刚、董夙慧、李霞、张斌斌、刘珍玉
3.活动内容：
1）目的：职业学校教学质量全过程的监控与评价标准体系框架构建。
2）形式：邀请中国矿业大学专家：朱学义教授、徐州建筑职业技术学院专家杨文安教授、徐州经贸高等职业学校教育科研处处长杨晓敏副教授。
3）活动过程：邀请专家介绍经验与方法，组内讨论。
4）结论：获得了指导，形成了下一阶段课题研究的方法。
下次活动安排：下学期开学课题阶段性检测。
第五次课题研究活动记录：
1.活动时间：2013年7月2日&& 活动地点：教学检查办公室
2.参加人员：贺满萍、马继刚、董夙慧、李霞、张斌斌、刘珍玉
3.活动内容：
1）目的：讨论如何继续通过教学质量监控评价体系的运行和实施；由教学质量监管实践研究转入理论总结。全面检查课题研究过程，听取意见，反思实践过程。
2）形式：在运行中实施并取得良好监管效果的措施进行整理，形成文字材料
3）活动过程：整理、归类各种数据；形成结题报告的基础性资料。
4）结论：达到了预期效果。
第六次课题研究活动记录：
1.活动时间：2013年9月26日&& 活动地点：教学检查办公室
2.参加人员：贺满萍、马继刚、董夙慧、李霞、张斌斌、刘珍玉
3.活动内容：
1）目的：讨论结题报告的撰写，落实任务。
2）形式：课题组成员讨论并撰写结题报告，整理资料，完成涉及课题内容的所有任务
3）活动过程：认真做好课题研究资料的整理、归类、汇编工作，撰写教学质量监控评价标准汇编；撰写研究报告；
4）结论：达到了预期效果。
（三）课题研究的方法
本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教学监管效果、改善教师的理论课堂和实践课堂教学为主，同时引入行业企业与社会的第三方，关注顶岗实习和毕业生跟踪的质量监控评价，采用了宏观研究与微观调查相结合、国际比较与国内实践相结合、文献分析与专家咨询相结合等研究方法，也同时在特色研究方法方面进行尝试和探索，比如：
第一，强调研究与实践的相互支撑。以江苏联合职业技术学院为研究和实践平台，该院所属的42所分院和31个办学点几乎涵盖了不同层次的办学形式，具有一定的代表性和典型性。依靠联院的平台提出质量监控的总体思路，所属各校结合本校实际进行科研实践，并在此基础上形成新的思路，不断丰富课题研究的内容。
第二，指导性与操作性的统一协调。借助于联院及徐州市教育主管部门的质量检查、视导，可以推进各校的质量监控建设，起到指导作用；同时本课题所提供的质量监控评价体系也具有很强的可操作性。具体研究方法如下：
1. 文献研究法。通过查阅有关教育理论、教学质量监控评价和教育信息技术方面的相关著作、期刊数据库及因特网上的文献资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。搜集、加工、整理资料，分析评价，为课题研究工作打下基础。
2. 调查研究法：选取江苏联合职业技术学院财会专业协作委员会所属学校和徐州市20余所职业学校为调查对象，通过问卷及访谈的方法，进行调查研究，了解分析职业学校教学质量监控评价体系建设的现状和存在的问题；了解数字化校园建设现状及其对质量监控评价的影响，充分挖掘问卷调查的数据信息，提炼出支撑研究的第一手数据。
3. 行动研究法：按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，注重教学质量监控评价体系的运行实践，以重构体系的新思路指导过程性监控行动。对比实践并评估新旧监控评价体系的效果。
4. 经验归纳法：运用经验总结法和内容分析法进行课题论证和课题设计，形成科研成果.
六、课题研究的主要内容
围绕提高教育教学质量这个中心，以培养行业、企业和社会急需的技能型人才为目的，把职业学校人才培养过程的三个阶段“校内学习—顶岗实习—毕业生反馈”作为一个完整的质量监控评价链条、把整个教学活动的各方面、各环节作为一个整体系统，探索构建多元的“政府—学校—社会”三方共同参加的教学质量监控评价体系；探索构建既评“理论”也评“实践”——理论教学与实践教学并重的教学质量监控评价体系；探索构建开放的既关注学生的“校内”也关注“校外”——
“校内学习—顶岗实习—毕业生反馈”三个阶段的教学质量监控评价体系。按照以学校自我监控评价为核心，以政府宏观监控评价为指导，行业、企业和社会第三方参与最终监控评价的要求，健全社会、用人单位跟踪调查制度，学生、家长意见反馈制度，学校教学各个环节质量的动态监控制度，形成行业企业参与、学校与政府主管部门、社会有机结合的有效评价机制。明晰了教学质量监控评价研究的价值追求。积极研究如何改进传统的质量监控评价方式，通过教学质量监控评价机制的研究与行之有效的实践，在应用与创新中厘清“校内学习—顶岗实习—毕业生反馈”三个阶段的教学质量监控评价等一般方法，创新运行模式，不断提高教学质量，促进全体师生质量文化的逐步内化，为我校的“规范管理、质量立校、品牌经营、特色创新”的办学理念注入了新的内涵。
七、形成了主要观点
1. 职业学校应建立多元化、立体化的质量信息采集和反馈渠道
主要收集教育主管部门、社会、行业企业和学校教学全过程相关信息。具有搜索、归类、统计、动态反馈功能，能满足职业学校的教学质量管理、监控、评价等要求，为体系提供分析样本支撑。质量信息的采集和反馈渠道更加多元化、立体化，信息来源更加开放，“政府—学校—社会”三者合为一体，共同开展教学质量监控，不再是关起校门，自话自说，而是广开门路，主动接受来自政府主管部门、行业、企业与社会、用人单位、学生和家长对本校的专业建设、课程建设、教学过程等方面的评议，使教学质量监控评价处在开放的状态之下，呈现出开放性特征。
2. 职业学校应重视学校外部——教学主管部门的教学质量监控评价
指教育主管部门从宏观层次对职业学校办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行的检查、视导与评估。对不达标的中等职业学校要通过加强建设、资源整合、布局调整等措施，限期达标，切实改变部分地方中等职业学校散、小、差的状况，推动中等职业学校建设上规模、上水平。
3. 职业学校应积极推行与学校外部人才培养的相关利益主体（行业、企业、学生及家长）的密切合作，使之成为学校教学质量评价的有机组成部分&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
行业企业参与评价是落实校企合作、工学结合的根本途径，是职业学校提高人才培养质量的可靠保证。积极推行学校与行业、企业、毕业生及家长的亲密合作，使成为学校教学质量评价的有机组成部分。主要包括：建立校企合作委员会、专业建设委员会、职业资格证书、职业岗位标准与课程建设、行业企业的能工巧匠、技术骨干进课堂、教学督导委员会、家长工作委员会、毕业生实习考核、毕业生跟踪调查等。
4. 以校内监控评价为核心——应建立校系二级监控与教学督导监控“内外双线”并行的教学质量监控评价体系
学校内部教学质量监控评价主要是对教师的教学质量进行监控评价，帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教学水平；对系（部）等教学单位的教学管理工作进行监控评价，推进教学管理质量和水平不断提高；对学生的学习状态和效果进行监控评价，促进学生学习的自觉性，完善学生学习的自我监控机制；同时对专业建设、课程建设、教务工作等进行专项评估。
（1）能力为本，重构并完善了质量监控评价标准体系
成立校、系两级教学质量监控评价领导小组，在制定有关“人才培养方案、专业建设、课程建设、校本开发、双师培养、学生实习”等重大决策时，注意吸纳行业企业与社会第三方的参与。对小组所提出的要求，各系部及全校教职工必须认真执行，保证教学质量监控机制的有效运行，确保教学秩序，稳步提高教学质量。
（2）以生为本，建立了“校内学习—顶岗实习—毕业生跟踪”全过程的质量监控评价机制
教学质量监控评价由过去注重校内监控向校外监控延伸；由过去学校单一的维度转变为学校和行业、企业、社会融通互动的多维模式；更加关注学生“校内学习—顶岗实习—毕业生跟踪”全过程的培养质量。
5. 取得了“323”教学质量监控体系的运行效果
通过“323”教学质量监控体系的试运行，充分调动了教、管、学的积极性，学校的面貌焕然一新，有力地促进了教风、学风的根本好转。强化了教学中心地位，“一把手工程”效益凸显，提高了教学管理效率，教师的责任意识明显增强，促进了教师专业成长，提升了人才培养质量，学校表现出旺盛的办学生机与活力，赢得了社会与专家的高度评价和广泛好评。
八、课题研究的主要成果
共完成论文、大会交流材料、专题讲座、调研报告、结题报告和研究报告等6篇论文；标准、制度及评价体系汇编三本。
1. “浅析职校教师在强化课堂教学质量管理中的手段运用”一文发表在《合作经济与科技》2013年8月号上，文章从实施柔性管理、注重精细化管理、加强目标管理和强化绩效管理等四个方面对课堂教学的质量管理问题进行了全面探究，指出：实施课堂教学质量管理是一项给予教与学、投入与管理综合运行的工程，需要多种手段的综合运用。
2. “‘内外双线’教学质量监控体系的构建与实践”一文介绍了我校“内外双线”质量监控体系的建立与运行的一些做法，在质量监控机制建设、督导队伍建设、监控运行等方面的特色与创新，该文章作为会议交流资料在江苏联合职业技术学院教学督导工作研讨会上进行大会交流，获得了同行的好评。
3. “教学督导研究与教师发展要点”一文是教学督导员黄春雷老师在教学督导工作会议上的发言稿，后经过整理，发表在《中国西部科技》2013年03期，在教学督导工作中探索了教学评价的新方法。新方法更加关注教师的执教能力和教学的实际效果；在教学督导关注点钟有三个难点：专业水平、课堂引领和课程建设，它既是提高教学水平的瓶颈，也是教师发展的要点。
4. 调研报告。选取江苏联合职业技术学院财会专业协作委员会所属部分学校和徐州市部分职业学校（省属职业学校23所、市属职业学校20所）为调查对象，通过问卷及访谈的方法，进行调查研究，收到有效问卷76份，个别访谈12人，了解分析职业学校教学质量监控评价体系建设的现状和存在的问题，充分挖掘问卷调查的数据信息，提炼出支撑研究的第一手数据，写出了“江苏省职业学校教学质量监控和评价体系构建情况调查分析报告”。
5. 结题报告、研究报告。对课题研究过程及有关情况进行全面的回顾和总结，查找课题研究的不足，对所取得的研究成果进行讨论、分析和总结，写出《职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究》研究报告。
6. 编写了《职业学校外部教学质量监控评价——教学主管部门和行业企业社会第三方机制流程汇编》，并运用于实践，经过两年的运行，进一步强化了我校的教学中心地位，提高了教学管理效率，促进了教师专业成长，提升了人才培养质量，得到了全体师生的全力支持和充分肯定。
7. 编制了《职业学校内部教学质量标准体系》，质量标准是进行教学质量监控评价的前提和依据。系统收集了教育部、教育厅和学校所制定的不同层次办学标准、专业设置、课程建设、课堂教学、实践（实习）教学、顶岗实习、课程考试及毕业论文（设计）等质量标准（详见附件）。教学质量标准在一定时间内相对稳定，随着教学条件的不断改善和教学水平的不断提高，教学质量标准也将随之提升，以满足学校教学工作不断进步的需要。
8. 编制了《职业学校内部教学质量评价指标体系》，教学质量评价包括常规教学活动评价（日常及阶段教学检查）、教学督导听课评价（理论教学和实践教学）、专项教学活动评价（办学水平评估、精品课程建设评估、实训基地建设评估、专业建设评估等）。对职业学校教学质量的评价提出了系统的评价要求，可作为职业学校和教学主管部门评价教学质量的参考依据。
九、有待继续研究的问题和研究设想
“323”教学质量监控评价体系经过一段时间的运行，取得了一定的效果，但在监控评价中也存在某些体制不合理的地方，需要进一步调整相互之间的关系。并在下述方面有待进一步研究改进。
1. 监控评价体系有待进一步完善。目前在实验、实训、顶岗实习、毕业实践等环节的质量监控体系方面还有待进一步完善。特别是与行业、企业开展的长效合作机制还有待进一步加强，对毕业实习、顶岗实习的质量监控如何做到学校与企业联动，使监控真正落到实处，在操作层面还有待细化、完善和提高，还需要进一步研究。
2. 对于财经类专业的学生而言，必然面临顶岗实习企业非常分散的问题，一个企业有可能只能接受一个会计岗位的学生实习，如何做到对每一个实习学生的全程监控，以使顶岗实习质量得到保障等问题还有待进一步的深入探讨和研究。
3. 数字化校园建设带来了教学质量监控评价的新问题
《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）指出：“到2015年，职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施；90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网，信息技术能够支撑学校教育、教学、管理、科研等各项应用；85%的职业院校按标准建成数字校园。”
数字化校园建设是我国教育信息化的三大主题之一。近年来，同许多同类学校一样，我校也尝试开展了“校园网建设与教学质量监控的协同实践”，从搭建校园网硬件、软件管理平台，到
“电子校务平台”、“精品课程”平台、“教学资源库”平台、“教务成绩管理”系统、“教师电子档案”系统以及“学生评价网上测评” 等系统的开发和应用，取得了显著成效。但随着认识和实践的逐步深入，我们发现：这种实践还只是停留在局部的、分散的状态，还不能完全发挥校园网的优势，不能满足教师教学和学生自主学习的需求，更不能满足教学管理和教学监控的需求；在数字校园环境下如何进行教学管理、教学监控和评价、如何适应教师的教学方式和学生学习方式的改变，如何进行机制制度的调整和完善等问题也迫切需要开展专题性研究。
在本课题研究的基础上，本人申报了江苏省教育科学十二五规划2013年度课题“基于数字化校园平台的职业学校教学质量监控评价体系研究”已获准立项，批准号：D/。
十、主要参考文献
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5. 许统德；刘朝晖；论新课改下高职院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J]；长春教育学院学报；2012年05期
6. 陈丽春；谢安俊；基于数字化校园的教育信息化探讨[J]；中国高教研究；2007年08期
7. 江媛媛；纪晓群；张慧慧；基于数字化校园的公文文档一体化研究[J]；档案与建设；2012年03期
8. 彭涌涛；高职学生顶岗实习环节实践教学评价体系研究；科教导刊[J]；2009年
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