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《充分利用家乡资源 拓宽综合实践活动天地》结题报告
《充分利用家乡资源 拓宽综合实践活动天地》结题报告
《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》结题报告
中山市南朗镇南朗小学课题组 （ 执笔人：陈敏华）
主 题 词：资源& 拓宽& 实践活动
一、研究背景
二十世纪九十年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出&倡导课程向经验和生活回归，追求课程综合化&的共同趋势。为了适应世界课程改革的整体走势，体现我国课程改革的现实需要，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。由此看来，&综合实践活动&课程是一种与各学科既有联系又有本质区别的新的课程领域，是对原来基础教育课程的结构性突破，同时也是社会发展对教育提出的客观要求，是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。
目前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。第一,教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；第二，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性。不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从；第三，如今综合实践活动课还处于以探索为主，实践为辅。如何使镇区全方位动起来，使镇区学校的综合实践活动真正&活&起来，成为学生喜爱的活动呢？必须充分利用镇区独特的风情和优势，挖掘镇区教育资源，引入&学生生活&为镇区综合实践活动课，开展具有镇区特色的实践活动，使孩子们在活动中有所玩、有所乐、有所学。因此, 我们如果能充分利用镇区资源，紧扣现实生活，把这些学生熟知的亲身体验，进行抽取、分析、加工、设计等，巧妙引入到综合实践活动课中，就能拓宽综合实践活动天地，为镇区综合实践活动课注入生机，使综合实践活动课富有镇区的新鲜气息与特色，以实现课程总目标。
二、课题核心概念的界定和理论依据
（一）核心概念的界定
&& 1、综合实践活动：主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
2、校本课程：是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程，是一个持续和动态的课程。
3、南朗小学综合实践活动校本课程资源的开发、利用、实践：是指充分发掘利用南朗镇的物质资源、人力资源、文化资源，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，针对南朗镇的名人轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术、学校现有条件等开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科为主要特征的多种活动内容；强调学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会的责任感。使学生生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。
（二）理论依据
1、在20世纪80年代，课程多样化的问题已引起课程学者的关注。有学者指出，课程开发有国家、地方、学校三个不同的层级，但一般趋势是，学校在课堂开发中起着创造性的作用，课程开发的主体是第一线的教师。因此，要有扎根于学校的以学校为主体的课程开发。尤其是综合实践活动,它以&活动&为主要开展形式，以&实践学习&为主要特征。要充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。&&&&&&&
2、活动教育理论
&以活动促发展&是活动教育理论的立论基础和实践切入点，它阐明了活动与发展之间的因果联系，指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中，为学生创设情境，提供有结构的材料，让学生去操作、实践，发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成知识与自我的双向建构。&综合实践活动&课程就是为学习者的实践、探索、发现、创造提供的条件和新的内涵，为&活动教育&在新时期的发展创造了条件。
3、陶行知&教学做合一&的教育思想。 以陶行知先生的&生活即教育&、&社会即学校&、&教学做合一&构成的生活教育完整的理论体系作为该课题研究的指导思想，在借鉴陶行知&生活教育&理论的基础上，对学生的社会实践活动，传承创新活动作全面深刻的研究。用陶行知&生活教育&理论来指导我校综合实践活动的载体建设。
三、研究目标：
1、通过对南朗镇地方资源（名人轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术等）的整合利用，让学生感受家乡的美，培养学生热爱家乡之情。
2、分年级学习《南朗名人》、《南朗胜迹》、《南朗民间艺术》，在实践中感受伟人故里，形成高尚的人格情操。
3、锻炼一部分实验研究人员，课题组成员要带头学习理论教育，提高自身素质，提高自己的研究能力，并使之辐射到学科教育教学中去。
4、为小学综合实践活动课程提供有效案例，提供小学开展综合实践活动的一些共性经验。
&& &四、研究基本内容：
&&& 1、研究和开发南朗镇地方资源，构建综合实践特色课程内容框架
2、南朗镇地方资源综合实践活动课程标准制定与教材建设。
3、探索南朗镇地方资源综合实践活动课程的实施与评价策略。
&& 五、重点和难点
&&&& 1、挖掘南朗丰富的人文资源、旅游资源和民间艺术、传说，弘扬优良的民族文化传统，以亲身感受和体验来熏陶学生的人格，培养爱家乡爱祖国的情感。
2、丰富校园文化，加强校园活动课程和社会考察综合活动、改革课程模式，在学科中渗透地方资源，使学生德智体和谐发展。
六、课题研究的实施过程
& &&（一）立足本土资源，从特色中定位。
&&& 学校在开发综合实践活动课程资源时，必须首先客观分析地域特色状况，找准开发课程资源的切入点，在突出当地特色的同时发挥学校和师生优势，降低课程实施坡度，增强有效开展的效度。
孙中山的故乡南朗镇资源丰富，自然景观以山、海、泉为特色；人文资源以名人文化，祠堂庙宇，革命英烈纪念地为标志，以及浓郁的岭南民俗风情。从查阅有关文献和对村民的访谈中，我们可以了解早在五千年前的新石器时代中晚期，南朗的先民就在这块宝地上繁衍生息。近代以来，不仅诞生了世纪伟人孙中山先生，还涌现出&为共和革命捐驱之第一人&陆皓东、文化巨匠王云五、工运领袖杨殷、一代艺人阮玲玉、漫画大师方成等近百名闻名海内外的名流贤士，为南朗积淀了丰厚的文化瑰宝。翠亨村是中国历史文化名村，翠亨、崖口两村被评为&广东最美的乡村&。我们紧紧抓住本镇丰富的历史文化资源，广泛应用于我校综合实践活动课程的校本开发，形成了以&南朗名人&、&南朗胜迹&、&南朗民间艺术&为主题的课程资源体系。
&&& 学校邀请市综合实践活动教研员冯玉生部长、李焕英主任亲临指导，根据综合实践活动课程的性质，从各学科的相关知识、社会发展的需要以及学生的实际生活等方面划出了一个基本范围。
具体来说，就是充分利用南朗镇蕴藏的巨大课程资源，包括：名人轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术、交通、建筑等领域，并考虑各年级的实际情况，特别是他们的心理特征、年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好、家庭环境及其实际生活经验，确定了&南朗鸭粥&、&南朗海鲜飘香&、&广东省非文化遗产&&陈氏宗祠&、&泮沙纸鸢&、&美丽的翠亨村&、&崖口飘色&、&崖口围垦&、&寻找孙中山的足迹&等主题，利用南朗镇资源，拓宽综合实践活动，继承南朗镇本土文化。
在课程资源主题范围和统筹规划指导下，指导教师开展课题研究，不断丰富课程资源，汇集优秀的实践活动成果，科学地推进综合实践活动课程的实施。
&&& （1）成立研发团队，强化管理重实效。
&&& 我校选出不同学科中具有较高素质和较强教学能力的教师成立研发团队，由袁少平校长担任课程领导小组组长，领导教师开展课题研究，课题主持人陈敏华主任主抓，邀请南朗镇乡音主编简君毅主任为校外辅导员。学校对课程指导老师给予优惠政策，在每周课时量和每月工作津贴给予照顾，提升课程指导老师的地位，调动教师的积极性。
&&& （2）开展课题研究，丰富课程资源。
学校以研发团队为龙头开展课题研究，发掘南朗镇文化资源、开发综合实践活动资源，促进教教师专业发展。我校启动了&充分利用南朗资源 拓宽综合实践活动&的课题研究，其主要内容：一是如何利用本地域特色开发有学校特色的综合实践活动课程资源。二是在南朗文化校本开发过程中探索具有本校特色的综合实践活动的实施方式，包括教师选任、科组建设、课时安排、活动实施等。
为加强研究，学校建立了南朗小学综合实践活动QQ群和&充分利用南朗资源 拓宽综合实践活动&QQ空间，为师生提供网络研究的平台，目前，师生已上传100多篇研究文章和案例。此外，经过前一阶段的研究，教师已形成了30多个案例，学生积累了大量的绘画、手抄报、小制作、小论文等成果，为课程这样的开发积累了丰富的资料。
（二）利用校本教材, 探索实施模式。
根据南朗镇丰厚的人文资源和学校实际情况，围绕综合实践活动课程的三大主线、四大指定领域和非指定领域内容，探索出综合实践活动的课程内容、结构和评价体系。
（1）学校整体活动领域的规划
根据学生发展需要，结合儿童生活实际，我校对开发南朗镇文化资源的整体规划如表一所示
可能的主题
我爱我的家乡南朗（涉及到人与自我、人与自然、人与社会）
南朗历史、南朗名人、南朗遗址、南朗牌坊、南朗宗祠、南朗传统节日、南朗人文景观、南朗自然风光、南朗民间艺术、南朗民间习俗、南朗民间、南朗村志、南朗的教育发展、南朗的经济、寻找广东省最美的乡村（崖口村、翠亨村）、寻找广东省非物质文化遗产（陈氏宗祠、崖口飘色）
这些活动领域是学校校本开发课程的基础和重点，是其它领域的基础。由于是涉及南朗镇的文化资源，学生研究兴趣非常浓厚。
(2)各年级的活动主题的确立
每个年级按照学校整体规划，通过调查、问卷、访谈等形式，在已有研究的基础上，考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好及其实际生活经验来确定内容和主题，确立了不同的研究主题，如表2所示：
表2：开发南朗镇文化资源综合实践活动各年级主题规划
认识与完善自我
亲近与探索自然
体验与融入社会
继承与发扬
《我爱我家》
《预防疾病》
《体验种植番薯乐趣》
《南朗杨氏果场》
《走进南朗生态公园》
《南朗镇全民健身广场》
《孙中山故居》
《清明节》
《我爱我校》
《洋快餐》
《生活垃圾》
《南朗香蕉》
《南朗鸭粥》
《左步孙氏宗祠》
《南朗杰出人物》
《端午节》
《做一个阳光少年》
《家校携手 快乐成长》
《南朗镇古树名木调查活动》
《绿色食品》
《寻找抗日英雄的足迹》
《南朗镇慈善万人行》
《茶东陈氏宗祠》
《中秋节》
《重阳节》
《学会交往 快乐成长》
《做精明的消费者》
《治理母亲河》
《崖口的围垦》
《崖口飘色》
《南朗海鲜飘香》
《孝义坊》
《元宵节》
《国庆节》
（3）教学基本模式探索
特色课程读本不是固定的书本式教材，而是需要教师和学生在活动中进行思考和创造。教师可以根据教学需要和自己的理解，根据主题进行内容的增删调节，学生可以在活动过程中粘贴上自己的活动成果、活动体验。我们要求教师借助资源采用五个环节的实施模式：主题确立&&方案设计&&活动实施&&作品展示&&活动评价。在各环节的实施中落实相对应的课型，把握各课型的内容、结构和操作程序，从而保证综合实践活动课程实施的常态化，提升课程实施的有效性。
课程实施分四个板块，一是按照编定的教材进行班级授课式的活动，将社区活动、劳动技术、信息技术和研究性学习四大活动领域有机地整合，在活动中不断改造教材；二是开设选修课程，每个教师都要对南朗地方资源某一个点进行专题研究，开发专业课程，供学生选修；三是开发一系列体现学校特色的综合性主题月活动；四是成立若干研究性学习小组，进行微型课题研究。
（4）课程评价体系构建
结合南朗地方资源开展综合实践活动课，学生非常感兴趣。在每次的综合实践活动后，我们必须进行阳光评价。评价分三个内容，一是学生自我评价，二是同伴评价，三是老师、课外辅导员评价。在三级评价的基础上采用学分制评价和描述性评价相结合。每个学生每个学期每张活动教材活动后都有教师评定的学分，再加上学生选修和综合主题活动中获得的学分，成为学生一个学期的总分，记录档案袋。
&&& 七、课题研究主要成果
通过三年的研究和实践，开发出具有南朗镇特色的课程资源，探索出农村小学综合实践活动的基本模式，取得了一定的成果。
（一）初步总结出农村小学开展综合实践活动的基本经验，为小学综合实践活动课程提供可供借鉴的案例。
综合实践活动课程资源创编充分体现开放性、实践性和生成性。不是固定的书本式教材，是采用活页的&半成品&，需要教师和学生在活动中进行再度创造，教师可以根据教学需要和自己的理解根据主题进行增删部分内容，学生可以在活动过程中粘贴上自己的活动成果、活动体验等。
每个活动案例的基本内容：1、主题生成；2、；3、实践记录（以完成表格的形式驱动学生探究）；4、评价。主题生成是教材以图文提供的相关主题内容的知识点，供学生在阅读提示下自主阅读，教师可通过自己的创造性劳动在粘贴栏中增加新的内容。活动设计是学生根据活动主题自主设计自己的计划。实践记录是学生活动过程的记录，包括活动的感想、体验和收获等，还有自己活动的成果的呈现。评价分三个内容，一是学生自我评价，二是同伴评价，三是老师、课外辅导员评价。
课题组根据以上方法，进行实践研究，组织教师进行案例创编，在实践中进行修改，完善案例。三年的实践研究，课题组已经编写出32个关于南朗镇地方特色的综合实践活动案例，其中《南朗鸭粥》、《走进孙氏宗祠寻找伟人足迹》、《寻找广东省最美乡村之一崖口村》荣获中山市综合实践活动案例评比一等奖，12篇案例发布在中国综合实践活动网上交流。
（二）开发出中山市第一套农村小学综合实践活动资源包。
课题组组织老师编写了三到六年级《南朗小学综合实践活动》校本教材。该套教材从四大主线出发：认识与完善自我、亲近与探索自然、体验与融入社会、继承与发扬传统节日，每本教材有9个单元。这些单元主题活动都是让学生在现实生活中实践、收集、整理出来的成果，内容有大量真实历史、资料图片，有大饱口福的海鲜特产，有美丽向往的景点，有纯朴的民间习俗，有神奇的美丽传说，有传奇的人物，图文并茂，震撼学生的心灵，激发学生的学习兴趣。《南朗小学综合实践活动》这四本校本教材在社会上形成了较好的反响，莅临指导的专家都认为，该套校本教材体例新颖、操作方便，在市镇具有广泛推广的价值。
在研究的过程中我们课题组员边开发边研究边总结，形成了不少让人欣慰的成果。我们编写出成果集《南朗名人》、《南朗胜迹》、《南朗民间艺术》和《南朗古树名木》。
（三）促进了农村小学学生综合素质的提高。
回归学生的生活世界是课程改革的基本要求之一。课题组编写的教材贴近儿童的生活了，有利于丰富、发展学生的本土文化知识，延伸学生的学习兴趣，综合实践活动课堂活跃了。学生在老师的指导下，走出学校、走进南朗，一个个南朗镇特色的主题活动活化为一幅优美的山水画，一首隽永的小诗，一支动听的歌曲，一段引人入胜的故事，整个过程学生兴致勃勃，主动探究。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到活动中，感受家乡的美，培养了学生热爱南朗，热爱祖国的情怀。在发现问题，提出问题，解决问题，总结问题的过程中，在调查、访问、考察、实验、制作、劳动的过程中，学生的综合素质提高了，他们自信地认为：自己也是教材的创造者，有能力去触摸社会；用新的学习方法和新的学习手段去接触身边的点点滴滴，做实践的主人。
近三年来我校学生参加各类学科竞赛有12人次荣获国家和省级大奖，60人次荣获市级奖项；2011年7月，CCTV在中山市海选《十二岁挑战》，我校周家铭同学综合素质突出，入选该节目并进行一周的拍摄，于9月17日在CCTV6全国播放，该同学的演出受到导演和社会的好评；课题组老师还把学生活动成果小论文、活动后的感言和的寄语编写成《实践出真知》一书，在全校展示，供学生阅读。
（四）促进教师专业化成长和学校办学特色的形成。
&&& 通过实验研究，课题组的教师掌握了综合实践活动课程的课程理论、各教学环节和课型的实施方法。教师的课堂教学、综合评价能力、论文写作、指导学生开展实践活动的能力得到很大的提高。自开展综合实践活动课题以来，激起了教师教科研的热情，涌现了袁少平、钟江、陈敏华、梁丽娟等一批科研型的校长和名师，在他们的带领和影响下广大教师积极参与课题，自身素质不断提高，有力促进了教师的专业化发展。课题组成员发表或荣获国家省市的论文达50多篇，课题组老师5人次在市镇综合实践活动教学大赛、比赛荣获一、二等奖。
现在的南朗小学已经实施综合实践活动品牌战略，特别是地方资源与综合实践活动校本课程的开发和实施，使学校形成鲜明的办学特色，使学校在全镇具有了较大的知名度。2008年以来，学校多次承办南朗镇的综合实践活动教研活动，如08年5月综合实践说课比赛、11年10月，全镇综合实践活动优质课评比等。这些活动，不仅证明了我校综合实践活动方向的正确性，也增强了我校的影响力。近两年，学校不论是在文化成绩还是在常规管理方面，都产生了质的飞跃，在社会上形成了良好的口碑。
八、需要进一步研究的问题
三年来，虽然我们取得了不少成果，但在课题实施的过程中，也发现了一些问题，需要作进一步的探讨和调整。
1、亟待建立校本课程资源管理数据库。新课程的综合化特征，使教师与更多的人在更大的空间，用更加平等、合作的方式从事教育教学工作。在开发利用特色资源的同时，还需要逐渐以图书、视听和媒体等多种形式建立校本课程资源管理数据库，以促进课程资源共享，拓宽校内外、市内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用率，并有利于可持续利用与开发。
2、综合实践课程学改革缺乏深度。在实验中，我们发现，无论是学校领导、教师，还是学生本人及家长，对综合实践课程资源建设的认识没有还达到足够的高度，大多只是停留在表面层次。我们有必要加强对综合实践活动重要性的宣传，使他们认识到综合实践活动在学生学习中的重要地位和作用，彻底改变了综合实践活动&说起来重要，做起来次要，忙起来不要&的尴尬现象。
3、校本教材有些内容受到局限性，在科学性、知识性方面缺乏童趣，缺少科学的衔接性，教学时不易掌握，阻碍其发挥功能。因此要加强校本教材实施后的反馈情况总结，不断完善该教材。
4、参与实验的大多是兼职教师，高质量的理论成果明显不足。需要对实验教师在整理、撰写高质量的方案、案例、论文等方面给予进一步指导。
参考文献：
[1]《小学综合实践活动课程》广东教育出版社& 2003.9&&&&
[2]《新课程教学设计DD综合实践活动》　林学斌等著
[3]《体验新课程DD校本课程开发》　袁剑英等著
[4]《21世纪，谁来教综合课DD谈新课程结构的重建》　刘明远等著
附1：《南朗小学综合实践活动校本课程目录》
附2：《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》反馈表
附3：参加《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》课题学生问卷之一
附4：参加《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》课题学生问卷之二
附5：参加《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》课题教师问卷
附6：师生获奖情况表
附1：南朗小学综合实践活动校本课程目录：
认识与完善自我
亲近与探索自然
体验与融入社会
继承与发扬传统节日
《我爱我家》
《预防疾病》
《体验种植番薯乐趣》
《南朗杨氏果场》
《走进南朗生态公园》
《南朗镇全民健身广场》
《孙中山故居》
《清明节》
《我爱我校》
《洋快餐》
《生活垃圾》
《南朗香蕉》
《南朗鸭粥》
《左步孙氏宗祠》
《南朗杰出人物》
《端午节》
《做一个阳光少年》
《家校携手 快乐成长》
《南朗镇古树名木调查活动》
《绿色食品》
《寻找抗日英雄的足迹》
《南朗镇慈善万人行》
《茶东陈氏宗祠》
《中秋节》
《重阳节》
《学会交往 快乐成长》
《做精明的消费者》
《治理母亲河》
《崖口的围垦》
《崖口飘色》
《南朗海鲜飘香》
《孝义坊》
《元宵节》
《国庆节》
《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》反馈表
人数：三至六年级各一个班的学生&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& 共计：154人
我喜爱这样的校本活动，希望以后能多参加这一类的活动
在活动中，我学习了南朗镇名人、胜迹、民间艺术
在活动中，我能学到许多课堂上学不到的知识
在活动中，我变得更聪明，和老师、同学更加亲密了
参加活动后，写出的、周记、作文具体、较生动了
能尝试着，与小组的同学一起设计一项简单的活动方案
参加《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》课题学生问卷之一
通过三年的实践，发现越来越多的学生喜欢上了校本课程的综合实践活动。我们对三年级至六年级200名学生进行了一次问卷调查，其中一项是关于表达自己对参加乡土综合实践活动后的感受的，结果如下：
我喜爱这样的校本活动，希望以后能多参加这一类活动
在活动中，我学习了南朗镇名人、胜迹、民间艺术
在活动中，我能学到许多课堂上学不到的知识
在活动中，我变得更聪明，和老师、同学更加亲密了
参加活动后，写出的日记、周记、作文具体、较生动了
能尝试着，与小组的同学一起设计一项简单的活动方案
我能将参加综合实践活动后的感受、快乐与家长分享
从表中显示的数字可以看出，我们绝大多数学生对这一乡土资源包的综合实践活动是很喜爱的，他们在活动中感到轻松，有兴趣，自己的长处得到发挥，而且能将自己参与活动的收获与他人分享。
参加《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》课题学生问卷之二
问卷：学生参加综合实践活动后,关于能力和感受的调查结果：
对象：三至六年级共200人
认为开展综合实践活动活动，能促进自己能力的提高
能独立完成一项过去认为不可能的任务了
学会在活动中与小伙伴们合作
在日记、周记或作文中，觉得比过去有更多的事可写，对南朗文化有更多认识
比以前更会提出有意义的问题了，
参加综合实践活动，可以提高在社会与人交往能力
通过实践活动，能综合运用学到的知识和查找一些资料
从上表可以出:开展综合实践活动，学生在开放的氛围中自主地进行学习和发现问题，通过实地考察、实验、访问等方法收集资料、数据，因而，提高了学生发现问题和解决问题的能力，促进了对学生能力的培养。
参加《充分利用家乡资源& 拓宽综合实践活动天地》课题教师问卷
问卷：学生参加综合实践活动后, 教师对活动实效的评价调查结果：
对象：3--6年级、各学科活动指导教师共40人
调& 查& 内& 容
调查结果（％）
开展综合实践活动，能促进学生综合能力的提高
有许多学生能独立或半独立完成过去认为不可能完成的任务
学生在活动中学会与小伙伴们合作,提高了团队精神
在日记、周记或作文中，反映活动,孩子们比过去有更多的事可写了,而且生动具体了
学生比以前更会提出有意义的问题和建议
在综合实践活动，提高了学生交往能力，对南朗文化有更多认识
通过实践活动，学生能运用学到的知识和通过不同方法查找一些资料
&&&& 从表中的数字可以看出：通过综合实践活动，我们的教师对学生在活动中表现出的，热情和能力，有了新的认识，学生除了在课堂上学习外，还很需要在生活、社会、自然界这样的大课堂中学习，特别是结合南朗本土资源开展的综合实践活动，更贴近学生实际，热爱家乡之情油然而生。
南朗小学师生获市级以上奖励情况
第二届中山市教育网络信息通讯工作先进个人
中山市教育局
中山市家庭教育工作先进个人
中山市家庭教育工作指导委员会
中山市先进亲子义工服务队
中山市发展志愿服务事业单位委员会办公室
2009年12月
南朗小学少先队大队
&志愿先锋 历史所能及&被评为2009年度&中山市少先队工作创新奖&
共青团中山市委员会
中山市教育局
少先队中山市工作委员会
中山市三八红旗手荣誉称号
中山市妇女联合会
2010年度中山市优秀少先队辅导员
共青团中山市委员会
中山市教育局
中山市少工委
同志被评为中山市2010年度优秀教师
中山市教育局
被评为中山市优秀少先队辅导员
共青团中山市委员会
中山市教育局
少先队中山市工作委员会
被评为中山市绿色学校
中山市环保局
被评为中山市交通文明学校
中山市交通局、交警
2010年12月
南朗小学少先队大队
&为农民工子女托起一片蓝天&被评为2010年度&中山市少先队工作创新奖&
共青团中山市委员会
中山市教育局
少先队中山市工作委员会
被评为2011年度中山市&青年岗位能手
共青团中山市委员会
&中山市人力资源局
被评为2011年度中山市&优秀共产党员
中共中山市
被评为2011年度中山市&优秀团干部
共青团中山市委员会
&中山市教育局
被评为2011年度中山市四星级志愿服务优秀奖
共青团中山市委员会
&中山市志愿者协会
教师案例、论文、竞赛等奖励
中山市《2009年小学大队辅导员毕业典礼致辞》征集活动
中山市教育局
《QQ文化蔚然成风，教育引导迫在眉睫》荣获第五届全国中小学教师学术论文
中国中小学教学学术研究会
《乡镇开展大课间初探》荣获第五届全国中小学教师学术论文
中国中小学教学学术研究会
《走进家庭育新人春风化雨润和谐》获得中国教育学会中小学德育研究分会班主任工作学术委员会举办的论文评审
中国教育学会中小学德育研究分会班主任工作学术委员会
中山市《2009年小学大队辅导员毕业典礼致辞》征集活动
中山市教育局
论文《教师幸福不等式》在中山市教育学会2009年学术论文评比
中山市教育学会
中山市教育局教学研究室
2009年12月
论文《基于网络环境下电子备课中的问题及对策》在中山市教育学会2009年学术论文评比
中山市教育学会
中山市教育局教学研究室
2009年12月
教学案例《走进孙氏宗祠 寻找伟人足迹》在2009年中山市小学综合实践活动教学案例评选中
中山市教育局教研室
2009年12月
论文《关于信息技术与体育教学整合的思考》在2009年中山市中小学优秀电教与实验论文评选
中山市教育局
案例《南朗鸭粥》荣获中山市2010年小学综合实践活动案例评选
中山市教育局教研室
2010年12月
论文《插上合作与分工羽翼 提高综合实践课实效》荣获中山市2010年小学综合实践活动论文评选
中山市教育局教研室
2010年12月
论文《QQ文化蔚然成风，教育引导迫在眉睫》荣获中山市教育学会2010年论文评选
中山市教育局教研室
中山市教育局
2010年12月
荣获中山市综合实践活动课堂教学大赛
中山市教育局教研室
荣获南朗镇综合实践活动课堂教学大赛
南朗镇教办
2011年10月
中山市2010年小学科技竞赛
中山市教育局教研室
中山市2010年小学科技竞赛
中山市教育局教研室
中山市2010年小学科技竞赛
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2009年12月
2009年中山市中小学电子报刊制作评比活动
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2009年12月
第十五届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛决赛
全国华罗庚金杯少年数学邀请赛组织委员会
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2010年小学数学&育苗杯&通讯赛
广东教育学会小学数学教学专业委员会
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   08-27
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