谁有《万万没想到》中“卖火柴的小女孩”（长这个熊样）的所有对白台词_百度知道
谁有《万万没想到》中“卖火柴的小女孩”（长这个熊样）的所有对白台词
，急！！我不要经典对白。谁有哈，我需要从头到尾的所有演员台词
提问者采纳
懒得跟这种审美缺失的小屁孩生气。　　你不会连房子也没有吧，又安全又卫生，摇号三年总算约到了女神小美？　　叔叔我这火柴并不是普通的火柴？　　我素质这么高，这样下去我表白还有个毛用啊？　　我这火柴选用的是意大利黄莉花红木！　　我累个去，我是卖火柴的小女孩。　　买一堆火柴摆成心形表白。　　叔叔！　　你要是不小心忘记密码，卖肾也是可以考虑的，这完全就是打劫啊　　叔叔你是不是没钱啊。　　谢谢你的光临？　　我仿佛看到了我的奶奶她在冲我微笑招手，点燃火焰可以变成爱心？你长成这个熊样，你是想跟这个姐姐告白吗！　　实在不行？　　她一定是觉得我没有同情心！　　那我买一根，光靠说是不行的，你值得拥有，今天一定要趁机向她告白。　　你是在求我买东西。　　叔叔。　　大人不记小人过？　　这大夏天的哪冷了呀，房屋抵押也是可以的，我们有专业的割肾医师，就别谈恋爱啦，装可怜也稍微靠谱点行吗我叫王大锤。一盒起卖，还是在专门吐槽我呀我说。　　小美看我的眼神怎么有点奇怪啊，纯手工打造皇家贵族家用火柴的不二之选，燃料采用耶鲁大学科学院最新研发的超高速燃用磷？长成这个熊样还没有存款，懒得和小女孩计较，记得给五星好评哦！　　你看我拿这个火柴结账行吗，你当我有病啊？长成这个熊样就真的别谈恋爱了，你要买我的火柴吗
要所有的。。。有么？
提问者评价
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其他2条回答
你是要所有的，还是只要那个小女孩的？
要所有的，每一句话都要有，不止是经典部分。。。
。。。那如果要全部打出来也是很累的~我建议你可以多看看，把它截下来或录下来，然后边听边打字或是看着打字~。我之前的演出校园剧就是这样子做的。~
。。。。。。。。。。
对 有这个打算
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出门在外也不愁读写苑--永新城厢小学李建斌小语工作室
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《卖火柴的小女孩》说课稿
上传: 刘婵 &&&&更新时间： 9:21:19
&各位老师，大家好：
&& 今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。
本组教材是围绕&外国名篇名著&这一专题编写的。与五年级上册第一组&我爱阅读&下册第五组&中国古典名著&一脉相承，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生的视野，是学生得到异域文化的熏陶。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱&&小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、说目标。
&&& 《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，根据教材的知识建构和学生的思维特点，我制定了以下教学目标：
知识与能力目标：
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
方法与过程目标：
通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标：
&&& 感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。
如今的小孩子生活幸福，无法体会到当时小女孩的生活情境，感受他的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。所以我将从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。深入体会作者的思想感情确定为教学重难点。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。除了理解内容之外，我们也要注重表达方法的习得。美丽的幻想更迭出现，写实和写虚交替进行，形成了强烈的对比，所以，我认为本文教学重点是让学生体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、说教法
怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我准备采用以下教法：
1.、&情境教学法&：教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活情境。
2、&启发质疑法&：当学生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段
这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？这样学生会产生浓浓的阅读期待，也激发了学生的探究欲望。
3、&读&思&议&写&结合法。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章应引导学生入情入境地读，在读中感悟，在理解重点句子是先思考并交流感受。最后利用阅读链接，打开同情话题，仿写小诗，使情感得到熏陶和感染。
四、说学法
以上的教学方法有利于学生掌握以下学法：
1、朗读法。于永正老师说过：&讲解是死的，朗读时活的；朗读时赋予作品以生命。&阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，而要注重发挥语言的感染力，注重学生的情感体验。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个&读&字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
2、讨论法。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式对于结尾难以理解的句子，我引导学生进行讨论，在讨论中感悟，加深对文章的理解，培养学生说和议的能力。
&& &&五、环节设计：
&&& 《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：
&&&& &1、创设情境，引导质疑。
2、聚焦&幸福&，积淀情感。
3、认清现实，宣泄情感。
4、拓展延伸，升华情感。
&&& 下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：
&&& （一）创设情境，引导质疑。
& &&上课伊始，伴着哀伤的音乐，我朗读描写在寒冷的大年夜小女孩卖火柴的片段，走近这可怜的小女孩。此时，整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。
接着出示最后一段：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？ 带着这些问题， 很自然地进入第二环节&&
（二）、聚焦&幸福&，积淀情感。
王崧舟老师说得好：&文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。&在这个环节，我首先请同学快速浏览课文的第二部分，选择自己认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。让学生在读中感悟，读中积累。
&&&&&& 接下来 观看表现美丽幻想的动画片，感受女孩虚幻的幸福。这样做又为后面衬托现实中的不幸做好了铺垫。
& （三）认清现实，宣泄情感。
在这个环节，我让学生把描写现实的句子找出来，我相机出示句子（：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）让学生读，去体会幸福中的不幸。让孩子们了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，尽管这幻想是那么短暂。幻想的幸福更衬托了现实中小女孩不幸的命运。
美丽的幻想更迭出现，写实和写虚交替进行，这时，我们告诉学生，这种写法叫虚实结合。
接着我让学生找出小女孩五次擦火柴的句子
（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
去体会想象女孩的心理活动。由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。这样逐步引导学生走进小女孩的内心世界。
　　 课文中有两句对于学生较难理解的句子，
&&& （1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
&&& （2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
&&&& 让学生 讨论交流:&飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。&是什么意思？
&&曾经&指的是什么时候?两个&幸福&的含义有不同吗?)在讨论中&由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤&的情感得到升华。
（四）拓展延伸，升华情感。
课后的第4题为学生的交流读书感受提供了一个平台，为用足用好教材，可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生仿写，使情感得到熏陶和感染。
《新课标》要求五六年级学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，在最后我推荐课外阅读安徒生的其他童话作品。这样引导学生走出教材走向更广阔的语文大课堂。
&&& &六、说板书
&&&&&& 为了突出主题，我精心设计了这样的教学板书
&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&12卖火柴的小女孩
&&&&&&&&&&&&&&&& 幻想美好&幸福&&&&&& 现实悲惨&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&& （兴奋惊喜）&& （失望悲伤）死&幸福
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 对比
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 虚实结合
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （细节描写）
．这样的板书既体现了文章的主要叙事线索，也突出了文章的教学重难点，使学生对课文主要的内容一目了然。
&&& 整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念。不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！
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蜗居宁静的港湾
2014小学语文青年教师观摩活动特等奖《卖火柴的小女孩》&&&&&&&&&&&&&&&&卖火柴的小女孩&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学&&&牛筱琼一、教材分析《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。六年级的学生在此前学习的《学会看病》《穷人》《一夜的工作》等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求——“珍视个人的独特感受”，“内容具体，感情真实”。初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。二、教学目标1. 品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。（教学重点即目标2。）三、教学准备学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）教学环境：多媒体教学环境、实物投影四、教学过程环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）1. 出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。2. 布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。3. 学生练笔，教师巡视。4. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。2. 品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）4. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）1. 用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。3. 就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4. 布置自选作业：★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。五、板书设计（略）【课堂实录】卖火柴的小女孩（人教版六下）甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼&&&&课前谈话：&&&&1、自我介绍&&&&2、介绍兰州和兰州拉面，&&&&3、猜想别人想什么是件容易的事吗？&&&&4、冰山一角图，比喻了解一个人通常只看到这冰山一角。&&&&&&&教学过程：&&&&一、一次练笔，真实展现学习起点。&&&&（一）出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。&&&&（二）出示三幅图片素材，观察人物，揣摩图中人物的心理活动。他们分别想些什么？（在学习纸上任选其一幅图，写一写人物的内心世界。）&&&&（三）学生完成小练笔，教师巡视。（四）指名学生展示练笔片段，师相机点评。&&&&（根据学生的写话，相机板书：旁观分析、内心独白）过渡：明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。（板书：幻象）&&&&二、由读学写，领会掌握“画”心之法。&&&&（一）师煽情引入课题，出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，提问：小女孩在火光中分别看到了什么？（1）指名回答。（2）师点拨：这些就是幻象。（3）（板书：幻象。）&&&&（二）小女孩的三个幻象的场景，你对哪个场景印象特别深刻？&&&&1、指名交流。&&&&2、品读课文中第一次幻象描写片段。&&&&&出示句子：&&&&哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（1）哪里写得精彩？生谈自己的理解。（2）这句话能去掉吗？一生：不能，去掉显得生硬，不够细致。&&&&（3）师点拨：细致描写让人印象深刻。&&&（板书：细致）&&&&3、品读课文中第二次幻象的场景，师问：你觉得哪一处写的特别精彩？出示句子：她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。（1）哪里写得精彩？生谈理解。（2）师生齐读。（3）小结：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如。（板书：细致、奇妙）&&&&三、二次练笔，活用“画”心之术。&&&&（一）再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，生尝试用幻想的写作方法来修改自己的心理片段描写。&&&&（二）出示习作修改清单：仔细读一遍“作品二”，看看：1、有幻想吗？能否表现人物的心理？&&&&2、你用细致的描写让幻想栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？&&&&（三）生继续完善“二次练笔”的片段。&&&&（四）生上台展示自己完善后的练笔片段。（师生点评）&&&&（五）小结。&&&&四、评议修改，完善提升“画”心之境&&&&（一）出示课件，提出要求：&&&&我的习作你点赞：在组内交流自己的习作，其他同学为其“点赞”，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班发表。（二）学生在小组内开展组内互评。教师巡回指导。（三）评议展示。（四）师小结：心有所想，脑有所象。
&&&&发布于日 11:27 |
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读《卖火柴的小女孩》有感
时间: 字数: 400字
篇一：读《卖火柴的小女孩》有感[400字] 熊慧敏
　　今天，我读了丹麦著名作家安徒生写的《卖火柴的小女孩》这篇童话，看完了这篇童话，我得到了不少的启示和感慨。
　　《卖火柴的小女孩》这篇童话讲的是在一个大年夜的夜晚，一个小女孩穿着一双她母亲曾经穿过的大拖鞋带了一口袋火柴在下雪的夜晚出来卖火柴，擦燃了五次火柴，看到了四个幻想最后死于街头的悲惨故事。
　　读完了这篇童话，我的感受是：小女孩最亲的亲人是她的奶奶，她本来应该尽情的享受着自己的亲情、关爱之下，可是却受父亲的虐待，被逼在大年夜的夜晚出来卖火柴。
　　想起了那个卖火柴的小妹妹，我就想到了自己。记得有一次过年，我和家人都热热闹闹地在放鞭炮、吃团圆饭、分压岁钱。妈妈、爸爸给了我五百元钱，我还吵着说：&再给我两百苡睢⑷傩溃颐峭堑难顾昵嫉昧艘磺Ф啵以趺淳椭挥姓饷瓷倌&？顿时，一个耳光&赏&给了我，爸爸气呼呼地说：&比，比，比，你就知道在钱方面与别人攀比，你怎么不在学习上去和别人比呢&？我的脸立刻红了起来，不是因为得了耳光而红的，而是因为我今天得到了一次深刻的教训，我明白了不能互相攀比，要谦虚。让我和那个卖火柴的小女孩相比，之间差距实在太大了。小女孩就应该在街上卖火柴吗？就不应该享受家人的温暖吗？
　　在以后，我们要谦虚一点，不要再在钱的方面攀比了，比也要在学习上比。这样我们才能学习的更好，才能使人与人之间更加友好。使学习成绩更上一层楼，赢得老师、家长的信任，给更小的小朋友树立一个好的榜样。
篇二：读《卖火柴的小女孩》有感[400字] 齐蕾
　　读了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，小女孩在大年夜叫卖火柴的情景让我久久不能忘怀。
　　大年夜里，小女孩凄惨的叫卖声传遍了大街小巷，她在寒风刺骨的大年夜里，赤着脚走在路上叫卖火柴，但没有人买过她的一根火柴。这时候，我们在干什么呢？我们正在爸爸妈妈的怀里撒娇，姐姐催着我试穿过年的新衣服，坐在桌子旁吃着可口的饭菜。而早已饥肠辘辘的她还在街上叫卖火柴。她没有一个温暖的家可以回去，因为她的爸爸肯定会为了她没有卖掉一根火柴而痛打她。她只能蜷缩着身子靠在墙角里，让自己暖和一下。她擦然了一根根火柴，在她的面前出现了美味得烤鹅，漂亮的圣诞树，温暖的火炉和慈祥的奶奶。不过，这只是幻觉而已。当火柴一灭她又回到了现实中去。可是她是多么的希望这一切都是真的啊！
　　小女孩的生活里只有寒冷、饥饿和痛苦。她没有亲情没有亲人，她是多么的孤单，甚至没有一个可以说话的人。而我呢？我有爱我的亲人，朋友，我们这里充满了快乐、温暖和爱。
　　看看小女孩再看看我，我们的生活是多么的不同。小女孩虽然和我差不多大，但我享受到的一切她却都没有，这完全是那个旧社会的错。多么希望小女孩能够来到我们的世界，和我们一起玩耍、学习呀！
篇三：读《卖火柴的小女孩》有感[400字] 陈耕
　　学习了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，我深有感触，课文的主要内容讲的是一位卖火柴的小女孩，她在大年夜里还在卖火柴，却没有一个人向她买过一根火柴。而她又不敢回家，怕她的爸爸打她。她在冻僵的时候，蜷缩在一个墙角，终于鼓起勇气，擦燃了一根火柴，小女孩觉得自己的面前是一个大火炉，但不一会儿，火柴就没了；当她擦燃了第二根、第三根，她又看到了喷香的烤鸭和美丽的圣诞树。当小女孩擦燃了第四根的时候，她看见了最疼爱她的去世的奶奶。她为了挽留住她的奶奶，于是赶紧拿出一大把火柴擦燃了，在强烈的光明中，小女孩和她的奶奶一起飞向了那个没有饥饿、没有寒冷，没有痛苦的地方去了。
　　和小女孩相比，我是多么幸福啊！我长这么大，从来没有体会过冻僵的感觉，我在学校里受老师的爱护和教育、同学们的关心和帮助；在家中我受爸爸妈妈的爱抚，我吃得饱，穿得暖，睡得足，每天都可以自由自在地玩耍和学习。但这一切，小女孩可能连想都没有想过。
　　所以我说，我们应该珍惜现在的幸福时光，从小就学好本领，长大以后把我们的祖国建设得更加繁荣富强，不要再让我们看见想卖火柴的小女孩这样的孩子了。
篇四：《卖火柴的小女孩》读后感[400字] 王承一
　　今天，我看了一篇文章，叫做《买火柴的小女孩》。在读完这篇文章之后，我有许多感触。
　　这篇文章主要写了：在一个下着学的夜晚，一个小女孩正在大雪纷飞的夜晚，穿着一双大拖鞋走着。在她过马路的时候，马车飞快的跑过来，吓得她把鞋都跑掉了。而另一只鞋找不到了，给一个男孩捡走了。小女孩只好赤着脚走，她的围裙里有许多火柴，但一天都没人卖她的火柴，也没有人她一个硬币。雪越下越大了，她冷得只好在一个房子得墙角里坐下来，并缩成一团，她觉得自己快冻僵了，所以从一把火柴中抽出一根点燃了，她忽然觉得她正在火炉旁烤火。可当她刚准备把脚伸近去的时候，火炉不见了，火柴也灭了。她做在哪儿，手中只有一根少过了的火柴梗 。她又擦了一根火柴，这次她看到了墙变成了透明，烤鹅正向小女孩走来。但是，火柴又灭了。她又擦了一根，这次她看到了圣诞树。她正坐在圣诞树下，向那些挂在树的画片伸出手，可是又消失了。这时，她看见了一个星星落下来了，小女孩就知道了有一个人快要死了。她再次擦了一根火柴。这次与以前几次不同，她看到了自己的奶奶，她怕奶奶也会消失不见，所以又擦着了一大把火柴，这次，奶奶变的很高大，她把小女孩带到没有寒冷、饥饿、痛苦的地方去了。之后，人们发现她死了，和奶奶去了天堂。
　　读到最后，我的心情很沉痛，一个有美好幻想、过上幸福生活的小女孩，却悲惨的死去了，人们快乐地迎新年，可那个小女孩却看不到新年的太阳了。我真心希望像这小女孩一样的穷人，能够获得真正的辛福。
篇五：读《卖火柴的小女孩》有感[400字] 吴童
　　当我合上丹麦作家安徒生爷爷写的《卖火柴的小女孩》时，我心里沉沉的，鼻子一酸，流下了一滴眼泪。我都有些不知自己怎么会如此同情女孩，但我深深的被这孩子所打动了。
　　这是一篇凄美动人的童话，小女孩家境平寒，就在大年夜的晚上也享受不到幸福，赤裸的双脚在雪地里艰难的行走，围裙里兜着大把大把的火柴，这个可怜的孩子向往美好生活，她五次点燃火柴，美好的幻象在女孩眼里显得充实而快乐。
　　看到大火炉，是因为女孩非常寒冷，想要温暖，看到烤鹅，是因为小女孩非常饥饿，渴望得到食物，看到圣诞树，是因为非常孤独，渴望快乐，看到奶奶，是因为小女孩非常痛苦，渴望疼爱，希望奶奶能把她带走。
　　但一切美好的幻想只是一瞬间的幻觉，幻想是永远也无法实现成为一致的，最后一切是个泡影。或许奶奶真能吧女孩带到了一个安静，快乐，没有饥饿寒冷，痛苦的地方去了。她，死了，死在了除夕夜里，平静的死在了一个无人喧闹的墙角边&&&
　　我看完后，轻叹了一口气，小女孩的命运是悲惨的模式让人怜悯的。但与她相比，我是幸运的，幸运的生活在这个美好的国度里，生活在一个温暖的大家庭中。我没有经历过像小女孩那样的挫折，我长久依偎在母亲的怀抱中，没有痛苦，没有烦恼。小女孩是怀着美好愿望死去的。她是天真，纯洁的女孩，渴望快乐，自由，但是她永远也得不到。我对小女孩的不幸遭遇感到深切同情，又满腔悲愤，对贫富悬殊的社会现实感到的不满。我想传递我的心声：小女孩，我想把你请到家中，带你去我们学校，与朋友们一起学习，让快乐，自由和笑容永远围绕你！
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对作文的表态
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