幼儿园教育随笔
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指导家长进行家庭早期阅读策略的研究
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对幼儿家庭阅读环境现状的调查30
对幼儿家庭阅读环境现状的调查；李慧，徐州幼儿高等师范学校；摘要：儿童是成人之父，成人的成功是从儿童开始培养；关键词：阅读环境；幼儿阅读环境；家庭环境；早期阅；ResearchontheCurrencySit；EnvironmentoftheChildren；LiHuiXuzhouAdvancedKinde；Abstract:Childhoodistheb；K
对幼儿家庭阅读环境现状的调查 李慧，徐州幼儿高等师范学校 摘
要：儿童是成人之父，成人的成功是从儿童开始培养的，先有儿童的教育，才有成人的发展。而这种成功，家庭环境影响占主要因素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“发展幼儿语言的关键是让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，培养幼儿的阅读能力，良好的阅读环境显得尤为重要。本文对幼儿家庭阅读环境现状进行调查和分析，主要采用问卷调查和文献分析相结合的方法，并针对主要影响因素提出意见及建议，以期引导家长能为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的早期阅读环境。关键词： 阅读环境； 幼儿阅读环境； 家庭环境； 早期阅读 Research on the Currency Situation of the ReadingEnvironment of the Children in the FamilyLi Hui
Xuzhou Advanced Kindergarten Teachers School Abstract:
Childhood is the beginning of one’s life, and the success of adults is always developed from their childhood. Children’s education comes first and then comes the development of adults. However, the influence of home environment is the key element in the process of one’s success. It is emphasized in Instruction Summary for Kindergarten Education that the key to developing infants’ language abilities is to create a good home environment to have them be eager to, dare to, love to speak and offer them chances to speak as well as timely feedback. Consequently, a good environment is essential when developing infants’ reading abilities. This paper studies how the home environment influences the process of developing infants’ reading abilities. The main measures adopted here are questionnaire survey and document analyzing. By putting forward some suggestions on the main elements which influence the process, this paper aims at guiding parents to create a reasonable and practical environment for infants’ reading. Key words: R Child Family environment；Early reading 一、问题的提出许多研究者认为：早期阅读在孩子一生发展中起着奠基作用。孩子发展的早期阶段主要是在家庭中进行的。家庭阅读环境的好坏直接影响着孩子的阅读兴趣和学习能力，因此，营造一种良好的家庭阅读环境非常重要。阅读环境，即一种阅读氛围，它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，以其独特的暗示，潜移默化，耳濡目染的方式影响着生理和心理处于迅速发育发展中的幼儿。[1]根据幼儿阅读环境地点的差异，幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。本研究中主要从家庭阅读环境创设的角度进行探讨，其中显性的物质环境主要表现为：家庭中为幼儿提供阅读材料的数量、种类、阅读场所及其它刺激所构成的物质环境。良好的物质环境促使幼儿养成良好的阅读习惯，它的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件。隐性的心理环境主要表现为：家长的教养方式与态度、家长的期望、亲子关系所构成的人际关系环境等。良好的阅读环境能对幼儿的行为产生积极的影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望。二、研究设计（一）调查对象小小班幼儿家长40名、小班及中班幼儿家长各80名、大班幼儿家长100名。来自4所幼儿园的不同班级的幼儿家长。（二）调查方法采取文献查阅及问卷调查相结合的方式进行。问卷为自制。（三）调查内容向家长发放有关幼儿家庭阅读环境调查的问卷，问卷涉及幼儿家庭阅读的物质环境和心理环境及家长对幼儿早期阅读环境创设的建议或困惑三部分。（四）实施过程1、检索已有文献资料。分析家庭阅读环境中的物质环境，包括阅读的场所、图书的数量和种类及到图书馆购阅活动的开展；同时分析家庭阅读中的心理环境，主要包括家长对幼儿阅读的重视程度及指导方法。2、发放调查问卷。问卷发放300份，收回有效问卷254份，回收率为80%。3、统计分析。在调查基础上，对封闭性问题的数据，采用社会科学统计软件包(SPSS)做了频度分析；对开放性问题，在归纳概括基础上做了质的分析。三、调查结果及分析（一）家长学历及主要教养者调查结果显示，学历达到高中及中专的家长占29.8%，大专及大学本科层次的家长所占比例均超过23%，可见所调查家长的文化程度之间相差比例不大，被调查者中59.6的教养者为母亲，父亲占36.1%。通过这一调查我们发现在家庭早期阅读中虽然父亲因工作及自身性格、语言特点等因素，很少参与到幼儿的早期阅读活动中，但幼儿的主要教养者仍是其父母，这就为亲子之间的交流及亲子阅读提供了良好的前提条件。（二）家庭中拥有幼儿读物的数量调查结果表明幼儿家庭拥有幼儿图书总册数在10-20本之间的占33.7%，有22.1%的家庭拥有40本以上，87%的家庭中有挂图或识字类图片，这说明大部分家长重视幼儿的早期阅读，愿意为幼儿提供物质条件，但有能力且有意识为孩子准备书房的家庭比例仅有43.8%。调查中幼儿最喜欢的图书种类以儿歌和童话故事为主占71.2%，同时39.4%的家长也会为幼儿选择这类书籍，选择百科知识类书籍的家长占47.1%。由此可见，家长的阅读观念能跟上随社会发展需求，知道为幼儿提供适宜的早期阅读材料，懂得幼儿阅读的意义在于培养幼儿的能力和兴趣，但我们仍应看到有些家长为幼儿选择读物时是把阅读等同于识字教育或知识灌输，识字教育的观念仍然根深蒂固。（三）家长带幼儿逛书店的频率及家长自身的阅读习惯家长自身有阅读习惯的占81.3%。这表明家长明白阅读的重要性，对阅读有一定的爱好。美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。幼儿早期生活环境主要是在家庭中进行，早期阅读是早期教育的主要内容之一。对孩子来说，家长所产生的影响作用非常重要！古人云：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”对处于模仿期的儿童来说，家长的身教重于言教，因而作为父母在家里为孩子树立良好的阅读榜样，无疑会对幼儿的阅读行为产生积极影响。（四）家长与孩子间的共同阅读有49%的家长能够每天与幼儿共同阅读15-30分钟，这体现出家长考虑到幼儿注意力转移及年龄特点，能够科学合理的安排幼儿阅读时间。另外有66.3%的孩子不需要家长特别要求与帮助进行独自阅读，47.6%的孩子能坚持在15分钟以上。多数家长都能保证经常与幼儿一起阅读，87.5%的家长在与幼儿阅读后会同他们交流故事内容或是提出相关问题，这在一定程度上发展了幼儿的语言能力，并让幼儿逐步学会去思考，使他们能把自己想说的，喜欢说的话在一个宽松、自由、融洽的环境中表达出来，从而进一步促进良好的家庭阅读环境的创设。（五）家长为幼儿购书的方式54.3%的家长在购书时会参照幼儿的喜好，多数家长会与幼儿共同选择要购买图书种类，考虑到有些幼儿年龄太小，23.6%的家长会自主为幼儿选择图书，由此我们可以推断并理解调查中显示31%的家长为幼儿购买百科知识类图书的原因，即家长在满足幼儿基本需求的同时会加上自己对幼儿教育的期望。（六）家长指导幼儿阅读的方式亲子之间以多种方式共同阅读的占有59.6%，当面对自己不能立即回答出的问题64.9%的家长会选择与幼儿共同查找答案，总的来说，家长在指导幼儿阅读方面懂得一些技巧，例如：注意到亲子之间交流的重要性，懂得在创设家庭阅读环境的同时促进幼儿心理环境的健康发展，不仅主动引导幼儿进行阅读活动且能给幼儿留有足够的空间和时间让幼儿自主探索发现，培养幼儿的主动性和积极性，建立自主学习能力。（七）对其它阅读材料的选择因大众媒体的广泛传播，社会的快速发展变化，幼儿接触的事物越来越丰富，其阅读范围不仅仅局限于书本知识。电视、电脑、VCD等多媒体的发展，在为幼儿提供更丰富信息同时，也影响着家庭中阅读环境的创设。有针对性为幼儿提供良好阅读环境的家庭占69.7%，家长大部分会选择动画片和科普知识，仅有4.3%的家长更倾向于一些娱乐性节目；对于生活中常见的公共标志或广告语47.6%的家长选择主动引导幼儿，对此置之不理的仅占1%，由此可见，幼儿阅读的方式更多，范围更广，家长也十分关注孩子早期阅读方面的相关材料，针对这一问题，需要家长在正确了解和认识多媒体的同时能合理运用，让幼儿在阅读图书的基础上通过网络等媒体扩充相关知识，但尽量减少其带来的诸如：近视、贪玩、网瘾等不利影响，为幼儿创设一个轻松、愉快的阅读环境。总体来说，多数家庭都认识到幼儿家庭阅读环境对幼儿早期阅读的重要性，甚至是对幼儿未来一生的影响，但在具体的环境创设方面表现出许多不足与困惑，调查问卷最后设计了一道开放性试题，要求家长填写对于在家庭中开展早期阅读活动及进行环境创设时一些好的建议或是在指导过程中遇到的相关问题与困惑。调查结果表明，绝大多数家长已经认识到幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的。在家庭中，父母要有正确的理念，采用多样的途径，为幼儿做出榜样，形成支持幼儿早期阅读的良好氛围。在条件允许的情况下，家长可以根据幼儿的年龄特点为其提供有利于早期阅读的安静、宽松、自由的环境，并提供各种有利于幼儿发展的书籍，由幼儿根据自己的喜好，选择图书，经常进行亲子阅读，或其他多种活动形式促进幼儿阅读，促进亲子关系，更多的父母应注重培养幼儿的兴趣和建立良好的习惯，引导幼儿进行广泛阅读。美好事物的发生发展总有其一定的历史过程，虽然家长认识到早期阅读与环境创设的重要，但仍有许多家长是因为工作原因，抽不出时间陪幼儿阅读；还有些因为家庭经济条件限制不能给幼儿提供更为良好的阅读环境，在具体的教育方法、方式的选择运用中存在困惑，这就要求我们整个社会的共同努力，有更多的人去关注幼儿的家庭阅读环境。另外也有家长提出早期阅读固然重要，但在要求幼儿学习各种知识技能时更应该为幼儿提供一个快乐的童年！让他们快乐的学习，快乐的成长！四、教育建议环境可以影响幼儿早期阅读的兴趣。因为幼儿的注意力不易集中，很容易受到环境影响，所以不管在幼儿园还是在家里，都应该创设好的阅读环境。[2]环境对一个人的影响很大，可以说在其一生的发展中都会有正面或负面的作用。所以在幼儿早期阅读的培养方面，为其创设早期阅读环境特别是在家庭中开展幼儿早期阅读活动时建立良好的阅读环境更是不容忽视。针对以上幼儿家庭阅读环境的调查及分析，可以看出，幼儿家庭阅读环境的两个方面――物质环境和心理环境，虽有许多有利因素，例如：家长认识到早期阅读的重要性及其与环境的关系，但是仍旧存在一些问题需要改进。根据分析提出教育建议如下：（一）引导家长正确认识早期阅读的重要性，树立正确的早期阅读观念一个良好的家庭阅读环境首先是家长要认识到早期阅读及环境创设的重要作用。早期阅读是指0―6岁学前儿童根据变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的阅读、讲解来理解动物的活动过程，对促进幼儿神经系统发育、开启智[3]慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着积极的作用。实践证明：创设全方位、多元化的幼儿阅读环境，对幼儿早期阅读的训练有着极为重要的作用。而父母是孩子的第一任教师，家庭环境及父母的教育方式对孩子的发展起着至关重要的作用。因此，家长应当正确认识到环境对幼儿成长的重要性，努力为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。树立正确的早期阅读观念，将幼儿看作阅读的主体，多从幼儿的角度出发，考虑幼儿真正需要的是什么。家长只起引导者和分享者的作用，根据孩子对问题或文章的理解，由幼儿自己去探索发现，为幼儿的自主阅读提供机会。如家长为幼儿讲故事时应该多为幼儿留有提问的时间，主动引导，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等，家长成为一个真正的倾听者与分享者。（二）营造良好的家庭阅读环境1、创设良好的物质环境在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码，文字，是在漫长的历史发展中，由人类依据生活需要不断发明和创造出来的，这些文字构成了不同国家及地区的人所长久使用的语言。文字可以说是传播文化的载体，也是我们向幼儿讲述生活与世界的手段及工具。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应该根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。书籍是孩子童年快乐的伙伴，他们从书中感知世界，认识和了解生活。从零岁开始，书就已经走入了他们的生活。但0―6岁的儿童尚不具备独立阅读的能力，他们必须在父母的陪伴或在老师的帮助下，通过画面、声音、拼音、形状、色彩、故事的提示，对适宜书籍进行欣赏和阅读(亲子阅读)，这一时期的阅读是为了养心、养眼、培养兴趣。（1）选择合适的阅读材料首先，为儿童选择多样化的阅读材料。包括（1）题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。文体的多样化。幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌，感受语言所具有的艺术美；（2）形式的多样化。除了书籍以外，与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料，阅读的范围是宽泛的、丰富的。其次，选择适合幼儿不同年龄特点及兴趣爱好的图书。有研究表明，阅读能力强的幼儿与读物的类型有关。因此，家长应根据孩子的年龄特点有针对性地选择合适的读物。在书的选择上要尊重孩子的兴趣，顺其自然。不要一味地逼着孩子读他不喜欢的书，否则就会适得其反，只会增加孩子对书的厌恶。我们提倡的是快乐阅读，千万不要破坏掉孩子阅读的感觉，我们要将阅读的自由还给孩子。但家长可以在孩子选择书的问题上提供科学的指导。[4]1-2岁的婴幼儿最感兴趣的是来源于生活的阅读材料。家长可以为这一年龄段幼儿选择一些阅读画面单一、色彩鲜艳、没有背景干扰的卡片、图片。2-3岁的婴幼儿已掌握了一些基本的语言表达和理解语言的能力，注意力时间相对延长，对具有一定重复内容、情节的画面、故事比较感兴趣。因此可为他们选择阅读画面简单、色彩艳丽、内容短小、文字简练的图片、故事书，VCD视听材料。4-5岁幼儿理解能力明显提高，开始主动参与活动，因此我们可选情节不过于曲折的故事书，内容人物善恶分明，以动物故事为主，主客体分明，背景不过分复杂的图书、VCD等。6-7岁幼儿表现能力加强，在活动中善于提问和探索，因此家长们则可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。第三，根据孩子的个性有针对性选择图书。家长可以根据孩子不良的行为习惯来针对性的选择图书,以帮助孩子及时地包含各类专业文献、各类资格考试、文学作品欣赏、专业论文、应用写作文书、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、对幼儿家庭阅读环境现状的调查30等内容。　
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亲子分享阅读现状的调查与研究
发布日期：日&&&&点击次数：
&&&&作者：陈明月&&&&来源： 本站原创
亲子分享阅读现状的调查与研究
武进区机关幼儿园 陈明月
亲子分享阅读是20世纪80年代以来关于儿童早期阅读研究的一个热点话题，是一种强调亲子间互动的阅读方式。区别于幼儿独立阅读，它更有利于促进儿童阅读兴趣的增加及阅读能力的提高。基于此，本研究在借鉴国内外亲子阅读研究成果的基础上，以常州市某幼儿园3～6岁幼儿家庭为研究对象，采用问卷调查法和访谈法了解常州市幼儿家庭亲子分享阅读的现状，并做进一步的分析。旨在全面的了解当今亲子分享阅读的现状，并提出一些提高分享阅读质量的有效方法，为幼儿家庭提供一定的参考意见。
研究表明：
（1）多数家长能较全面的认识亲子分享阅读的价值；大部分家长及幼儿对亲子分享阅读持有积极态度，且主要由母亲与幼儿进行亲子分享阅读。
（2）大多数幼儿家庭亲子分享阅读以晚间入睡前在床上进行为主，每次持续的时间大约为10-30分钟，一周3-4次，各年龄班在阅读的时间及频率上存在着差异
（3）在阅读材料的方面，一般的家庭图书拥有量为20-50本，而图书以彩色的图画书为主，但图书利用率不高。
（4）家长的亲子分享阅读指导策略主要来源于自己的摸索，缺乏科学性；朗读感受法与观察理解法是亲子分享阅读中最常用的方法，而在亲子分享阅读具体的指导过程中，家长主要采用提问、讲解策略，重复、延伸策略使用较少，
关键词：幼儿家庭；亲子分享阅读；现状；
Parent-child shared reading has been a hot topic about chlidren&s early reading since 1980s,emphasizes the interactive communication between parents and children. It is more conductive to promoting children's reading interest and reading ability increased than children&s independently read. Based on the previous studies of parent-child reading at home and abroad. This research aims at the parents with preschoolers of 3-6 years old in a kindergarten of Changzhou with the questionnaire and individual interview to study the stauts of parent-child shared book reading in Changzhou&s family childcare. To comprehensive understanding of the current status of parent-child shared reading and to improve the quality of some effective method for young children families with some suggestions.
(1)Most parents can more comprehensive understanding the value of parent-child shared reading. Most of the parents and children hold a positive attitude on parent-child shared reading.The chlidren mainly read with their mothers.
(2)The parent-child rending time is mostly the evening time on the bed and lasted 10-30 minutes,3-4 times a week. Each age class is different in reading time and frequency.
(3)the preschoolers& families own 20-50 reading material and most of them like read books whit color pictures.But the books-utilization is not high.
Books utilization is not high
&(4) Parent-child shared reading instructional strategies mainly from their own exploration. the most commonly used methods are reading experience and observation to understand in parent-child shared reading. Mainly parents to ask questions, explain the strategy, repeated and extension strategy to use less,
Key words: Preschoolers& Parent- The present conditions
摘 要............................................................... 1
ABSTRACT........................................................... 2
一、导言............................................................ 4
（一）研究的缘起和意义....................................................... 4
（二）亲子分享阅读概念的界定................................................. 5
（三）研究的范围与限制....................................................... 6
（四）研究的问题............................................................ 6
二、文献综述......................................................... 6
（一）关于早期阅读重要性的研究............................................... 6
（二）关于影响亲子分享阅读的因素的研究........................................ 8
（三）关于亲子分享阅读指导策略的研究......................................... 10
三、研究方法........................................................ 11
（一）研究对象............................................................. 11
（二）研究方法............................................................. 11
（三）研究资料的整理与分析的方法............................................ 12
四、研究结果与分析.................................................. 13
（一）家长对亲子分享阅读的认识.............................................. 13
（二）亲子分享阅读条件的创设................................................ 16
（三）亲子分享阅读的方法及指导策略.......................................... 21
五、 研究的结论与建议................................................ 25
（一）研究的结论........................................................... 25
（二）存在问题............................................................. 25
（三）建议................................................................. 26
注释............................................................... 29
参考文献........................................................... 30
&&& 1.研究缘起
开始对分享阅读产生兴趣是在大四的一次实习中，我实习所在的幼儿园有一个园本课程叫做&分享阅读&，第一次观摩老师的课时，我发现班上的幼儿语言表达及理解能力相对于以前实习幼儿园的孩子来说要更好一些，这引起了我的关注。
出于对分享阅读的好奇，我开始从网络、期刊、报纸等媒体搜集分享阅读的相关信息，将收集的资料做简单的汇总，发现分享阅读是国内外关注的热点。从20世纪60年代开始，分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等地的家庭和学校中普及开来。90年代，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北师大心理学院副院长伍新春教授为代表的一大批国内教育学者、心理学者，结合国际经验和汉语阅读的实际，致力于&分享阅读&的本土化转化、完善和补充工作，在国内数百所幼儿园开展了大量的实证研究，总结出针对中国儿童早期教育现状的一套行之有效的分享阅读教育方法。而国内近期也召开过多次关于分享阅读的全国性、地区性会议，其中包括：日至7日，为期两天的&2008年全国&分享阅读&教育教学研讨会&在宁波召开；2009年度，在南京举行的儿童早期阅读教育发展论坛暨全国&分享阅读&高级教学研讨会；2009年11月，华东区&分享阅读&研讨会。在这些会议上国内的专家、学者及一线教师都对分享阅读的价值做出了积极地肯定，同时也有学者提出相对于幼儿园的分享阅读，目前对家庭中的亲子分享阅读的研究相对薄弱。
由于亲子分享阅读在我国还是一个全新的理念，亲子分享阅读活动的开展缺乏科学的指导，家长朋友们对亲子分享阅读的认识存在很多的盲点和误区，如把亲子分享阅读等同于认字、识字教育；忽视亲子分享阅读中的情感价值，将阅读视为一种任务等等。
结合上述的种种，笔者将亲子分享阅读作为研究的切入点，力图通过对亲子分享阅读现状的调查研究还原当前3-6岁幼儿家庭亲子分享阅读最基本最真实的情况。结合相关的理论对现状进行分析，提出一些提高分享阅读质量的建议，为幼儿家庭提供一定的参考意见，从而使分享阅读更好的发挥作用，培养幼儿良好的阅读习惯，提升阅读兴趣及能力。
2.研究意义
&&& （1）理论意义
对亲子分享阅读的研究有助于丰富儿童早期阅读理论。近年来，亲子分享阅读的价值已普遍得到肯定，但是国内关于早期阅读的研究更多的集中于托幼机构中，对于发生在家庭中的亲子分享阅读研究较少，相对比较薄弱。
对亲子分享阅读的研究有助于家长树立科学的儿童观和教育观，有助于家长科学的指导幼儿进行分享阅读，丰富家庭教育的理念。
（2）实践意义
对亲子分享阅读的研究有助于发现亲子分享阅读中存在的问题，并针对问题分析研究，以解决问题。
对亲子分享阅读的研究有助于增进亲子感情。正确理解亲子分享阅读的含义和功能，更有助于推进亲子分享阅读活动的展开，增进亲子感情，促进儿童发展。
国内外关于亲子分享阅读的定义众说纷纭，许多研究者也将亲子分享阅读称为亲子阅读或亲子共读。
新西兰教育家Holdaway提出分享阅读是指在轻松愉快的亲密气氛中,成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书的类似游戏的活动。亲子分享阅读特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。【1】
季燕在《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》中将亲子阅读界定为在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。【2】
陈楷红在《重庆市主城区幼儿家庭亲子共读现状研究》中指出：亲子共读是指父母与幼儿在轻松、愉悦的氛围中共同阅读低幼读物，从而积累幼儿的阅读经验，培养阅读兴趣、阅读习惯，形成初步阅读能力的活动。【3】
结合以上观点及笔者自己的了解，本研究将亲子分享阅读定义为：在家庭轻松愉悦的环境中，父母用朗读、讲解、提问、讨论、游戏等方法与孩子共同阅读，交流阅读感想、分享阅读乐趣的一种阅读活动。
目前，我国亲子分享阅读发展迅速，亲子分享阅读的效果成为大家共同关注的话题。本研究所指出的阅读是书本阅读。研究地点选定江苏常州市，以常州市某所幼儿园3-6岁幼儿家庭为调查样本，力求客观地反映出当前亲子分享阅读的现状。但由于研究时间以及研究资金的限制，调查和访谈均采用随机抽样的方法进行，不免存在一定的局限性。对于提高亲子分享阅读的质量得策略，笔者对某些方面的研究还不够深入，所以其推广性还有待进一步研究。
1.当前家长对亲子分享阅读的认识如何？
2.家庭在进行亲子分享阅读时对阅读时间、阅读空间以及阅读材料的选择是怎样的？为什么会出现这样的情况？哪些是比较可取的，哪些有需要改进呢？
3.目前在亲子分享阅读中家长采用哪些指导方法，在具体的阅读过程中又有采用什么样的具体策略呢？如何才能科学的指导亲子分享阅读？
阅读是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，随着阅读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生教育、终身学习理念的倡导，人们对阅读能力的关注，逐渐向早期教育延伸。因此早期阅读进入了人们的视野，而亲子分享阅读这一新型的早期阅读更是被全世界的研究者关注着，笔者在查阅了国内外相关文献后，进行了细致的梳理，发现目前的研究主要集中在亲子分享阅读的重要性、影响因素及指导策略等方面，因此做了如下综述。
伍新春教授在《早期阅读应从&分享&开始》中具体阐述了亲子共读的情感价值。亲子共读的过程就像是一个幼儿与成人共同游戏的过程，在这一过程中，幼儿的第一需要是获得成人的爱，如果得不到这种爱，那么在儿童的眼中，这便是一次失败的游戏。在整个阅读过程中，幼儿怀着听有趣小故事的平常心态，大脑将视觉、听觉、触觉所获得的大量信息全部诠释为惬意、安详、深切的亲情，成人和孩子共同创造着这种爱的享受过程，可见亲子共读对幼儿来说是一种甜蜜的享受。
怀特赫丝特( Whitehurst) 改进前人描述性研究的不足, 通过实验研究证实了分享阅读能提高儿童语言表达能力, 如平均句长增加, 词汇频率增多, 单词句减少, 名词和动词使用丰富和深化等。【4】
Rogoff(1990)运用维果斯基的社会发展理论揭示了分享阅读的机制。虽然阅读中所呈现的任务超前于儿童现有的发展水平，但成人的有效示范和协助能够为儿童提供一个适当的支架，帮助孩子轻松地参与阅读并能理解其中的书面文字，这样阅读任务的难度就刚好处于儿童的最近发展区之内，符合儿童的阅读需要，因此会收到良好的效果。【4】
我国的一些研究者如曾渝红、刘宝琳、贯虹、张芳玲等也针对早期阅读展开实验研究，其研究结果显示，在正确观念的引导下，采取适宜的教育策略，早期阅读活动可以有效地促进儿童语言理解能力和早期书写能力的发展。赵琳采用个案研究法，追踪研究一个高中生成长过程中语言能力发展及学业成绩发展，结果发现学生后继语文能力发展水平与其早期亲子共读的质量与成正相关，亲子共读能够为后继语文能力发展打下良好的基础，而语文能力的提高可以使孩子的思维更加敏捷缜密和深刻,学习兴趣、学业成绩也会相应得到提高,从而增强儿童的自信心,提升儿童的整体素质，获得更多的成功机会。
马以念在《幼儿与阅读》中指出在亲子共读过程中，儿童可以获得相应的阅读技巧，对口语的倾听和表达能力、明辨是非的能力在不断增强，亲子双方在亲密气氛中的共读共乐，增进了彼此的相互理解和信任，发展了儿童的交往能力，教育效果极佳。薄文才在《早期阅读与幼儿素质的提高》一文中指出亲子共读可以促进幼儿观察力、理解力、想象力、创造力的发展，使儿童思维更加活泼、多元而富有有弹性。
由国内外研究者的研究结论我们不难发现，亲子分享阅读的重要性非同一般，它有着独特的情感价值，对幼儿的语言能力发展及一些其他方面的发展都起着很大的作用。
亲子分享阅读是一种强调亲子间互动的阅读方式，它既受到多方面因素的影响，综合国内外的相关研究，做了如下整理。
美国早期阅读委员会制定的&早期儿童阅读目标&对0~3岁3~4岁、5~6岁儿童的阅读能力提出了具体规定, 也为亲子阅读提供了不同的指导重点，由此可见亲子阅读与受到儿童年龄的影响。
卡若丝等人 ( Karrass et al. ) 的研究表明, 父母压力越大, 对子女教育关注越低, 也就越少与孩子进行分享阅读, 特别是当母亲感到家庭压力或夫妻争吵压力时。【1】
柏金等人 ( Berginet al.) 在对幼儿园和一年级儿童与其父母的分享阅读进行录像观察评估后, 发现父母与孩子的情感关系越好, 儿童挫折感越小, 越愿意参与阅读, 在随后测试中朗读的字词也越多。可见, 父母与孩子情感交流的质量能在很大程度上预测儿童的阅读动机和阅读兴趣。【1】
季燕在《亲子阅读现状及家长指导策略的调查和分析》中将影响亲子分享阅读的因素整理概括为两大类一类是主观因素和客观因素两大类。其中主观因素包括幼儿（成熟程度与性向）及父母（学历），客观因素包括阅读材料与阅读环境两个方面。王颖在《吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查》中也将影响亲子分享阅读的因素分为包括儿童自身（性别、年龄、兴趣和气质特征）和父母（受教育程度、自身素质、情感交流方式）的主观因素，包括共读作品、共度环境及共读指导的客观因素。
我国学者谢倩、杨红玲在《国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述》中将家庭经济背景、父母与孩子的互动、儿童自身及文章类型归纳为影响亲子分享阅读的因素。
张筱叶在《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力关系的研究》中指出家庭阅读环境、父母与孩子进行分享阅读的频繁程度（时间量）和父母与孩子一起分享阅读是的互动（质量）都是影响亲子分享阅读的因素。
周兢、朱从梅在《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》一文中指出汉语母亲在与3~6岁不同年龄组儿童阅读图画书时, 存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型;绝大多数亲子阅读属于合作式类型; 不同类型
的亲子阅读母亲和幼儿之间的互动程度和水平存在差异; 为提高成人与儿童互动水平, 应鼓励合作式亲子阅读。 研究还发现, 成人在亲子阅读中使用的语言, 对于孩子阅读能力的发展十分重要。【5】
国内研究者舒华等人用问卷调查和测验方法研究了家庭文化背景与儿童阅读发展的关系。研究认为，父母教育程度和家庭文化资源间接对儿童的初始阅读产生影响。父母教育程度高的家庭可能拥有更在丰富的家庭文化资源，丰富的家庭文化资源可能促进了更丰富的亲子文化活动，最后，亲子文化活动直接导致儿童初始阅读的差异。
国内学者许晓晖《关于学前儿童读物状况的调查研究》显示：家庭之中儿童读物以图文并茂和以图画为主类型的图书居多，家长在购买儿童读物时，考虑最多的还是孩子的道德品质和科学知识的掌握。同时，阅读水平的高低与儿童的年龄和认知水平有密切的关系，应根据儿童的年龄层次和认知水平来选择和提供不同的阅读作品，阅读材料应体现年龄差异与特色。【6】
陈鹤琴先生认为，要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境，家庭是幼儿生活的&第一环境& 的阅读行为与习惯。国外研究者Joan Brooks McLane & GillianDowley McNamee针对不同家庭背景下亲子阅读活动的个案研究已表明: 在美国中产阶级家庭中, 往往有大量的书籍以及报纸杂志等,文字教育的载体&&书籍、报纸、文具对儿童来讲触手可及。从孩子出生那天起,父母就送书给他们作为礼物, 渐渐地孩子就拥有了自己的&图书馆&。父母在阅读过程中, 总是以积极、开放的心态和孩子共读、共同游戏, 父母的角色是多变的&&助手、指导者、欣赏者, 他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游戏, 比如虚构戏剧、扮演角色、 语言游戏和比赛等【7】。这意味着儿童在早期阅读能力的培养过程中会得到不同的信息来源、不同种类和不同程度的支持。
综上，目前国内外关于亲子分享阅读的影响因素主要有儿童的年龄、性别、兴趣、气质特征，父母的学历、社会经济地位，阅读的环境、阅读的材料、阅读指导策略等方面，笔者进一步将其概括为包括幼儿和父母的主观因素及包括阅读环境、阅读材料和阅读指导策略的客观因素
亲子分享阅读指导策略在很大程度上影响着亲子分享阅读的质量,因此这一点引起了很多学者的关注。
美国伊里诺斯大学的研究人员对二百零五名学龄前就养成阅读习惯的儿童进行了调查，发现他们的共同之处是：他们的父母都有为孩子朗读、讲故事的习惯。国外心理学家早在1979年就把&父母和孩子一同朗读&作为家庭教育的一项重要原则推荐给父母们，美国总统布什的夫人甚至将&为孩子朗读&作为教育孩子的秘方。【8】
S.D.Ges等人关于亲子阅读的研究结果表明:在亲子阅读过程中父母常采用一种开放式的提问，引发孩子的思考，以提问引导儿童参与讨论，有助于提高儿童的语言理解能力。因为开放式的问题，激起亲子间更多的对话，有利于儿童观察和思考，有利于发现有趣的问题，也便于儿童在此过程中接受家长的意见。【8】
季燕在《关于亲子阅读的文献综述》中就阅读过程中的具体指导策略而言, 主要有两项: 朗读、 提问与讲解。此外，她在研究中对亲子分享阅读的指导策略还给出了一些简短结论：亲子阅读的指导策略与家长的态度有关、亲子阅读的指导策略与家长的知识背景有关及亲子阅读的指导策略与幼儿的年龄特征有关。
王西敏在其&图画书在亲子阅读中的使用&的研究中，开展了大陆和台湾亲子阅读范例的对比研究，就如何利用图画书进行亲子阅读的问题，提出图画书应该是家长讲给孩子听的书;成人讲的时候要注意语气的变化，并做出相应的表情;注意画的细节;应鼓励孩子提问，成人的提问则应该具有引导性;父母和孩子应该轮流挑选图画书;讲故事时要连贯，讲完后还要多重复等建议。
周兢、朱从梅对母亲在亲子阅读中的语用特点分析表明：亲子阅读中为帮助幼儿把书中的人、事、物和实际生活经验联系起来，母亲普遍采用了讨论与当前有关联的人和事的方式进行共读，使用的开放性问题较少，言语变通出现集中使用与阅读内容相关的趋势。
王颖在《吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查》中发现在亲子共读的互动策略上，家长在讲述、提问两方面技巧使用率比较高，而在延伸活动策略和重复性策略的使用上相对较低。注意讲述技巧来吸引幼儿的注意力，运用提问、表扬等方式调动幼儿参与阅读的积极性，这说明大多数家长亲子共读的态度是积极，这是值得肯定的。但同时，她也指出讲述、提问都是成人占主导，幼儿处于被动状态，不容易引起内化，享受不到阅读再来的真正乐趣。
朱从梅和杨鲁虹对家庭早期阅读教育现状的调查表明:有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，说明这部分家长己经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。针对孩子年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法、点读法、诵读法和跟读法，其中以图读法居多，且家长的指导方式与幼儿的年龄存在显著相关。
综上所述，国内外的相关研究显示出了亲子分享阅读独特的情感价值以及发展价值，不难发现亲子分享阅读对幼儿的重要性是不可估量的。而作为一种亲子间互动的阅读方式，亲子分享阅读受到了幼儿父母这一主观因素的影响，还包括阅读材料、阅读环境及阅读策略等的影响。而在指导策略方面，研究者都从不同的角度提出了自己的建议，对幼儿家庭来说这些都是极为有益的。笔者在梳理过大量文献后发现，对于亲子分享阅读的研究意义深远，但目前的这些研究还远远不够。为此，我们仍需做大量的研究，将亲子分享阅读的理论更好的与实践相结合，从而促进幼儿阅读能力的提高。
三、研究方法
本研究选取了常州市一所幼儿园，在此幼儿园大、中、小班随机抽取了135名幼儿家长作为本次研究中问卷调查的对象；在此幼儿园大、中、小班随机抽取3名幼儿家长作为本次研究中的访谈对象。
笔者通过期刊、书籍、报纸、网络等各种途径对亲子分享阅读相关的理论基础及有关研究进行搜索并整理分析，为研究的展开奠定坚实的理论基础。
从对国内外相关研究的梳理与分析中可以知道，国内外关于亲子分享阅读现状方面的研究主要集中在亲子分享阅读中阅读环境的创设（含阅读时间、阅读空间、阅读材料）及家长的指导策略等方面。因此，本研究根据国内外相关研究并参考一些学者关于亲子共读的调查问卷将此研究的问卷设计成两部分：（一）家长及孩子的基本情况，如孩子的性别、年龄；父母的学历等等；（二）主体部分，包括亲子分享阅读的认识、亲子分享阅读条件的创设、亲子分享阅读的指导策略。
初测问卷编制完后，在常州市随机选取一所幼儿园，发放50份问卷进行初测。问卷回收后进行统计处理，对问卷中一些不符合要求的题目进行了修订或予以删除，最终编制成了问卷。
问卷的发放采用随机抽样法，在选定的幼儿园大、中、小三个年龄班中各抽取一个班级的幼儿家长，在班级老师的帮助下发放问卷，一个星期后开始回收问卷。发放问卷的总数是135份，最终回收到的问卷数是112份，其中男幼儿49名，女幼儿63名；小班33份，其中男幼儿14名，女幼儿19名；中班37份，其中男幼儿15名，女幼儿22名；大班42份，其中男幼儿20名，女幼儿22名。
访谈法也是本次研究的一个重要方法，笔者采用此方法的主要目的是为了弥补问卷调查的一些不足，更好更深入的了解亲子分享阅读的具体细节。在访谈提纲制定好后，笔者与幼儿园老师联系协商后，在小、中、大班各选取一位家长进行了访谈。访谈的时间主要选择在家长接小孩时，访谈地点为幼儿园教室。在征求了家长同意后，进行了现场录音。
研究的资料主要包括调查问卷以及访谈内容两个方面。由于两种资料性质的不同笔者做了不同的整理与分析。
对于问卷调查所得的数据，笔者使用了Excel软件进行了科学统计，将统计结果制成各种图表，通过对图表的分析得出关于亲子分享阅读现状的一些结论。
为记录访谈的过程，笔者采用了录音的方法，在访谈结束后及时整理了录音资料，做成访谈实录，了解幼儿家庭进行亲子分享阅读的具体情况。并且统计所得的图表进行分析，更好的把握亲子分享阅读的现状。
&& &通过对问卷调查、访谈资料的整理与分析，笔者对亲子分享阅读的现状从亲子分享阅读的认识、亲子分享阅读条件的创设以及亲子分享阅读的指导策略三个方面做了如下分析：
关于亲子分享阅读的认识，笔者主要从家长对亲子分享阅读价值的认识以及幼儿和家长对亲子分享阅读的态度两方面进行研究。
1.家长对亲子分享阅读的认识
图1 家长对亲子分享阅读价值的认识
图1直观的表明了家长对亲子分享阅读价值的认识。有84.6%的家长认为亲子分享阅读可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯；76.9%的家长认为亲子分享阅读可以帮助他们的孩子提高语言表达能力，扩大词汇量；74.4%的家长认为亲子分享阅读可以帮助孩子扩大知识面，丰富生活经验；还有69.2%的家长觉得可以通过亲子分享阅读来提高孩子的理解力，并且发挥他们的想象力。从上述的一些结论来看家长对亲子分享阅读价值的认识还是比较正确的，他们将发展孩子的兴趣，培养孩子在阅读方面的能力、语言表达能力等放在第一位。
从图1中我们还发现有76.9%的家长认为亲子分享阅读有益于增进亲子感情。这一点与上文文献综述中所提到的亲子分享阅读的情感价值是一致的。这一调查的结果是非常可喜的，表明家长已开始意识到亲子分享阅读这一价值的重要性，他们也不再单纯的将亲子分享阅读作为一项任务来完成，而是成为沟通亲子感情的纽带。&我特别喜欢下了班和孩子一起看书，当我和孩子一起看书的时候，我可以把一整天在公司的烦心事都忘掉。而且进行了亲子分享阅读之后，我也发现我的孩子更加喜欢和我呆在一起，这让我这个做妈妈的非常有成就感&。
从图表来看，还有35.9%的家长将提前教孩子学习识字、学习写字作为进行亲子分享阅读的一个价值取向。在访谈中，也有一位大班家长提到这一点：&因为我的孩子现在在大班了，马上就要上小学，所以我总是有意无意的教孩子认识一些字，循序渐进的，想着让孩子以后在小学可以轻松一点。&&望子成龙，望女成凤&的心态是每个家长都有的，总是希望自己的孩子不要输在起跑线上，因此在亲子分享阅读中教孩子认字、写字也是可以理解的。在调查统计的过程中，笔者还发现有28.6%的家长在亲子分享阅读的众多价值中只选了提前识字、学习写字这一项，这也反映了部分家长对亲子分享阅读认识上的偏差，这样的认识违背了幼儿身心发展的规律，还在一定程度上剥夺了幼儿阅读的乐趣，不利于幼儿阅读兴趣的培养，可能也会损坏亲子感情，不利于长远发展。
2.幼儿及家长对亲子分享阅读的态度
图2 幼儿及家长对亲子分享阅读喜爱程度
&&& 从图2中，我们可以清楚地发现幼儿与家长对亲子分享阅读都不存在不喜欢。其中，18.4%的幼儿比较喜欢亲子分享阅读，47.3%的幼儿喜欢亲子分享阅读，对亲子分享阅读很喜欢的幼儿占到了总人数的34.2%，由此可见幼儿对亲子分享阅读的喜爱程度是非常高的。
与此同时，我们也发现大部分的家长对亲子分享阅读抱有喜欢的态度，结合图1，我想这与家长对亲子分享阅读价值的正确认识是密不可分的，正是因为家长意识到了亲子分享阅读的重要作用，所以他们的态度非常的积极。而相对于幼儿对亲子分享阅读的喜爱程度却低一些。在访谈中，一名幼儿家长提到：&工作单位的竞争压力很大，晚上回到家就想着可以好好休息一下，面对孩子想要和我一起阅读的要求，总是觉得有点力不从心。&当代社会生活节奏快，家长们承受着各方面的压力，不得不把更多的精力投放在工作中，我想这可能是家长对亲子分享阅读的喜爱程度相对于幼儿来说较低的一个原因。
而进一步思考，影响家长对亲子分享阅读的喜爱程度可能还有一些别的原因。在问卷调查中，我们发现学历较高的家长（大学及以上）选择&喜欢&及&很喜欢&这两个选项的有48人，而学历相对较低的家长选择这两个选项的只有28人。因此从家长的文化程度来考虑，文化程度较高的家长有更好的阅读习惯，并且他们对子女教育的关注程度会更高一些，更加愿意和子女进行亲子分享阅读。而家庭的情感氛围也会影响家长对亲子分享阅读的态度，甜蜜温馨的家庭情感氛围将父母与孩子更好的结合在一起，他们更加愿意一起从事各种活动，包括亲子分享阅读。此外，有研究表明幼儿的气质类型也会影响到父母与之进行亲子分享阅读的态度，对注意力持久，对阅读表现出兴趣的孩子，父母更愿意与之进行亲子分享阅读。【1】
&&& 在此调查中，家长尽管都比较喜爱亲子分享阅读，但笔者还从与幼儿进行分享阅读的主要阅读者这一方面进行了调查，调查结果见图3，此调查也能从另一个侧面反映出家长对亲子分享阅读的态度。
图3 与幼儿进行亲子分享阅读的主要阅读者
图3显示的数据表明有65.9%的家庭是由母亲与孩子一起阅读的。此外，还有23.7%的家庭是由父母与孩子一起阅读的，只有5.3%的家庭是由父亲与孩子一起阅读的，还有一些幼儿家庭是由祖父母等与幼儿进行亲子分享阅读的。可见大多数家庭是由母亲承担亲子分享阅读的任务的，而父亲的角色比较淡漠。笔者认为，这可能与中国传统的家庭教育分工有关系的，父亲更多的是负责赚钱养家，而母亲负责教育孩子。在与一位父亲的访谈中，他提到：&在家里，小孩子的教育问题一般都是有孩子的妈妈管的，所以和孩子进行亲子分享阅读的事情也一直都是由孩子的妈妈做的，我只是偶尔在孩子的强烈要求下才和孩子一起进行分享阅读。&针对大多数家庭由母亲负责家庭教育问题笔者也查阅了相关资料进行了解，从国内外的相关研究来看，由于父亲的性别角色与社会角色区别于母亲，在家庭教育中对孩子的一些影响是母亲给不了的。同样的，当父亲与孩子进行亲子分享阅读时，他的性别角色、思维方式等等都会对幼儿产生影响，满足幼儿多方面发展的需求，所以我们更加提倡由父母和孩子一起开展亲子分享阅读。
&1.亲子分享阅读的时间与空间&
图4 亲子分享阅读的时间
图6 亲子分享阅读频率
图8亲子分享阅读中的常用方法
&&& 图8直观的向我们展示了在亲子分享阅读中大部分的家长最常采用的方法是朗读感受法（76.9%）以及观察理解法（71.8%），其次是分享交流法（43.6%）以及随机引导法（43.6%），而故事表演法、讲做结合法以及情节创编法使用的相对较少。
朗读感受法以及观察理解法重在朗读以及讲解、提问，家长将这两种方法作为亲子分享阅读的首选方法，笔者认为有两个方面的原因。第一，由于幼儿的阅读能力、理解能力是有限的，他们需要通过家长的讲解、提问来更好的阅读；第二，与家长对阅读的认识有关，他们认为阅读就是为了让孩子理解，弄懂书本上的内容。
从图8中我们也发现，分享交流法以及随机引导法相对于朗读感受法、观察理解法被使用的要少一些。究其原因，笔者认为这也是与家长对阅读的认识有关，他们认为阅读主要是为了理解读物中的内容，所以很多家长不怎么注重与孩子的分享交流，不能够很好的抓住随机教育引导的机会。在访谈中，有一位家长说到：&以前和孩子一起阅读的时候我基本上就是给孩子读一读书上的字，问问他图上有一些什么东西，然后他问我，我就稍微给他讲讲。但是，上个学期幼儿园的家长半日活动，老师上了一节分享阅读的课，我发现老师就会结合书本上的东西问孩子各种各样的问题，鼓励孩子说出自己的想法，还会跟孩子交流自己小的时候的事情啊什么的。听了那堂课之后我就觉得老师非常的厉害，一节课下来我发现我的孩子跟在家和我一起阅读的时候的状态非常的不一样。在跟老师进行了一定的交流之后，我也学了几招，现在在和孩子一起阅读的时候我也尽量去发现一些孩子可能感兴趣的东西去和他一起讨论，很平等的和他一起阅读，现在和以前比起来，孩子更加愿意和我一起看书了，我很开心。&这位家长的经历告诉我们，分享交流法，随机引导法等对提高亲子分享阅读的质量是有一定的帮助的。结合图1，我们不难发现有76.9%的家长意识到了亲子分享阅读具有增进亲子感情的价值，此外还有74.4%的家长认为亲子分享阅读能够扩大孩子的知识面，丰富孩子的生活经验。而使用分享交流法、随机引导法不正是能增进亲子感情，扩展幼儿的知识面，丰富幼儿的生活经验吗？但是图7告诉我们使用这两种方法的家长还不到总数的一半。由此可见，家长对亲子分享阅读的实际指导相对于他们的认识是滞后的，这一点有待改善。
而故事表演法、讲做结合法以及创编情节法的采用率就更低了。笔者认为这三种方法的使用是可以促进幼儿语言能力、创造力、想象力等的，而我们家长的主流认识是进行分享阅读主要是为了让孩子理解阅读的内容，所以家长使用的很少。此外，这几种方法本身比较难以实施，可能要求家长在亲子分享阅读之前提前做好一些准备，并且对幼儿家长的分享阅读水平也有较高的要求。在统计中，笔者也发现采用这三种方法的家长学历也相对较高（大学及以上）。
2.亲子分享阅读中具体的指导策略
&&& （1）亲子分享阅读指导策略的来源
表4 亲子分享阅读指导策略的来源
您与孩子分享阅读的指导策略主要来自
幼儿园的家庭教育指导
电视、图书、网络等大众传媒的介绍
自己的摸索
其他家长的经验
从表4中我们知道，亲子分享阅读指导策略的主要来源包括自己的摸索以及电视、图书、网络等大众媒体的介绍，而家长从大众媒体上获得的关于亲子分享阅读的指导策略并没有那么的有针对性，还是要靠自己去消化，去实践，所以笔者认为这也是属于自己摸索的一种，而幼儿园的家庭教育指导只在众多策略来源中排名第三，由此我们可以看出亲子分享阅读的外围支持相对薄弱，家长不能得到有针对性的、科学的指导，这也可能在一定程度上影响到亲子分享阅读的质量。在访谈中，有家长反应：自己并不能很好的运用各种策略来指导幼儿，自己摸索的经验有时可行，但是并不是每一次都有用的。而大众媒体上的一些指导策略又比较泛泛而谈，结合实际实施起来有些困难。家长朋友们并不像幼儿教育方面的研究者，他们不了解幼儿发展特点，也没有学过教育学等等，所以在亲子分享阅读的指导方面可能存在问题。
（2）亲子分享阅读中具体的指导策略
表5 亲子分享阅读具体指导策略
几乎每次都会
1.注意倾听，加以指导
2.联系生活，讨论故事以外的话题
3.根据书本内容玩游戏
4.复述故事
&&& 从表5中，我们可以清楚地发现其中有四种常用的亲子分享阅读指导策略。笔者结合之前相关的理论知识对他们进行了概括。其中1、2为讲解、提问策略、3为延伸策略、4为复述策略。从图表中我们不难发现在几乎每次都会和经常会这两个选项中，讲解、提问策略的使用率明显要高于延伸策略及复述策略，笔者认为这首先与幼儿本身有关，3-6岁幼儿的阅读能力、理解能力是非常有限的，他们需要通过家长的讲解及提问来阅读理解读物；此外家长使用延伸复述策略较少与家长对阅读的理解也是有关系的，他们可能认为通过阅读最主要达到的目的就是理解，而忽视了发展幼儿的想象力、创造力等。而在偶尔会和有时会这两个选项中，我们发现延伸策略和复述策略使用的较多。笔者认为，除了家长对阅读的认识停留在理解阶段以外，还有可能是因为这些策略使用起来本身有一些要求，比如说复述策略需要孩子的语言表达能力相对强一些，而延伸策略对家长的要求相对高一些。
分析至此，笔者又发现亲子分享阅读中具体的指导策略与亲子分享阅读常用的方法存在一定的关联性。结合图8及表5我们不难发现，家长最常使用的亲子分享阅读的方法是朗读感受法以及观察理解法；在亲子分享阅读的具体指导策略中讲解、提问策略成为了家长的首选。而像故事表演法、创编情节法等等使用的较少，同时家长们对复述策略以及延伸策略的使用也较少。
另外，我认为家长在亲子分享阅读中方法和指导策略的采用与家长对亲子分享阅读的认识有关。在问卷及访谈的过程中，笔者了解到了家长对亲子分享阅读中&分享&二字的看法，主要有以下几个方面：1.从孩子的视角出发，借着孩子的好奇心跟想法回味自己的童年。2.分享阅读给家庭带来的快乐可以让家长和孩子都爱上阅读，分享阅读的乐趣。3.从不同的高度，维度分享生活经验，分享情感体验，从而增进亲子感情。4.一方面分享是指家长与孩子之间分享阅读的内容，另一方面是指家长与家长之间分享心得体会。从家长对&分享&二字的理解也可以看出家长们对亲子分享阅读抱有比较积极的态度。而结合家长在亲子分享阅读中常用的方法及具体指导过程中使用的策略来看，笔者认为家长朋友们并没有能很好的理解&分享&二字，他们更多的将重点放在了&读&上面。由此可以看出，家长们在观念上可能已经对分享有一定的意识了，但行动上还不到位。究其原因，笔者认为可能有以下两点：第一，虽然有一些新的观念想法，但对阅读的传统观念根深蒂固，认为阅读就应以理解为主；第二，家长缺少关于亲子分享阅读如何实施的科学指导，心有余而力不足。
通过对常州市3-6岁幼儿家庭亲子分享阅读现状的调查以及对幼儿家长的访谈，我们看到了亲子分享阅读的总体情况并了解了一些家庭实施亲子分享阅读的大概过程。在此基础上，笔者对研究的结果进行总结，并加以分析，提出一些切实可行的建议。
1.在对亲子分享阅读的认识上，家长认可亲子分享阅读对幼儿发展具有多方面的价值，并且比较看重阅读兴趣激发及阅读习惯培养方面的价值。而家长与幼儿对亲子分享阅读的态度都比较积极，相对于其他家长而言，母亲承担者更多的家庭教育任务。
2.亲子分享阅读环境的创设包括空间、时间以及材料三个方面的准备。研究结果表明，大多数幼儿家庭选择在晚上入睡前在床上进行亲子分享阅读，每次持续的时间大约为10-30分钟，一周3-4次，各年龄班在阅读的时间及频率上存在着差异。在阅读材料的方面，一般的家庭图书拥有量为20-50本，而图书以彩色的图画书为主。
3.在亲子分享阅读的方法及指导策略上，家长关于亲子分享阅读的策略主要来源与自己摸索，缺乏科学性；而朗读感受法及观察理解法是幼儿家庭亲子分享阅读的首选方法，其次是观察理解法；而家长采用的指导策略以讲解提问策略居多，重复、延伸策略使用的相对少一些。
1.在亲子分享阅读中父亲的参与度较低。在问卷调查及对一位幼儿父亲的访谈中，笔者发现了由于父亲性别及所承载的社会责任较大等原因，父亲参与亲子分享阅读的程度让人担忧。而相关研究告诉我们，父亲在家庭教育中的作用不容小觑，所以提高父亲在亲子分享阅读中的参与度是非常有意义的。
2.部分家长对亲子分享阅读的价值定位有失偏颇，在一定程度上反映出家长的教育理念缺乏科学性。家长对亲子分享阅读的价值认识会影响到其对亲子分享阅读的态度，一些家长将识字、习字作为亲子分享阅读的主要目的，并没有考虑到幼儿身心发展的特点，这在一定程度上会影响幼儿阅读兴趣及阅读习惯的培养。
3.家庭拥有的图书数量充足，但是图书的利用率令人堪忧。从问卷及访谈中我们了解到现在的家长大都能为孩子购买各种各样的图书，为亲子分享阅读的顺利展开提供物质基础。而我们也发现，虽然图书数量很多，但是利用率却不高。有些家长购书非常的盲目，并没有考虑幼儿的身心特点；还有一些家长认为书只要读一遍即可，归根结底，这些都是因为家长教育观念还比较滞后。在问卷中家长还提出因为受电视等传媒的影响，孩子会更乐意看电视而非阅读，这个问题也引起了笔者的关注。
4.亲子分享阅读的策略来源缺乏科学保证。从研究结果来看，家长的指导策略大都来源于自己的摸索，其科学性、实用性有待考证，即使是与幼儿家庭联系密切的幼儿园给予的家庭教育指导也是比较少的。因此，亲子分享阅读策略来源缺乏科学的保证，外围支持相当缺乏。
5.家长指导亲子分享阅读的知识及策略尚有缺乏。通过对问卷的统计分析，笔者发现家长在亲子分享阅读中更加注重的是孩子对阅读内容的理解。因此，家长在亲子分享阅读的过程中更多的使用的是讲解、提问策略，重复延伸策略相对缺乏。这将相对的制约幼儿语言能力、想象力、创造力等的发展。
针对常州市3-6岁幼儿家庭亲子分享阅读的现状，提出一些建议：
1.家长要丰富自身的幼儿教育理念
家长是幼儿的启蒙老师，因此家长的教育观念、教养方式等等都会影响到幼儿的成长。而大部分的家长并不是专门搞教育的，所以他们教育理念的科学性有待考证。从本研究中，我们不难发现，许多家长无论是在对亲子分享阅读条件的认识上，在亲子分享阅读条件的创设上，还是在指导亲子分享阅读的过程中，他们的行为大都是自发的，凭着自己的经验想怎么做就怎么做。所以笔者建议家长朋友们可以多读一些儿童心理学及教育学方面的书籍，更好的了解幼儿的心理特点，从而使亲子分享阅读活动进行的更加顺利。
幼儿的阅读能力、理解能力及判断能力都是比较有限的，所以家长对亲子分享阅读的价值定位，对亲子分享阅读所要达到的主要目的的认识等等就在一定程度上决定了幼儿亲子分享阅读的方向以及效果。因此，笔者建议家长朋友们要更多的将亲子分享阅读的价值定位在激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读能力上；笔者还建议家长在指导亲子分享阅读的过程中，不仅仅将理解视为亲子分享阅读最主要的目的，还可以在理解的基础上加入一些其他的方法、策略，旨在锻炼幼儿的语言能力、想象力、创造力等等，让幼儿的思维更加活泼、多元化。
2.为幼儿创造良好的阅读环境
著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为，要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。而阅读的环境主要包括物质环境和心理环境。
（1）物质环境
相对固定的阅读时间及空间更加有利于激发幼儿阅读的兴趣、促进幼儿良好阅读习惯的养成，所以笔者建议家长朋友们在阅读地点、时间的选择、阅读时间的确定等方面一定要有计划性及目的性。幼儿家庭可以共同商量建立一项亲子分享阅读的常规，以便孩子形成动力常规，到了一定的时间、处于一定的地点就有亲子分享阅读的欲望，这样更加有利于幼儿阅读兴趣的激发以及阅读习惯的养成。
关于亲子分享阅读的材料，研究中显示幼儿家庭对亲子分享阅读材料的利用率不高，主要是因为家长缺乏对幼儿阅读能力发展的认识，盲目购书等等。因此笔者建议家长朋友们可以学习一些关于幼儿身心发展规律的知识及一些幼儿教育的理论。购书时要考虑幼儿的喜好及幼儿的阅读能力，家长朋友们选择的图书种类可以丰富一些，并且要注意适时的添加新书，这样才能更好的吸引幼儿，以不断的满足不同年龄段得幼儿阅读的需要，培养良好的阅读兴趣和动机。在问卷与访谈中，一些家长朋友也对亲子分享阅读的材料提出了一些建议：&好书可以激发孩子的星期，这样就可以慢慢的由亲子分享阅读过渡到自主阅读了；可以到书店、图书馆等咨询一下图书管理员、书店的售货员，寻找一些合适的阅读材料；在图书的选择上，尽量选择一些绘本，色彩鲜艳、内容新奇有趣的，这样孩子的注意力相对更容易集中一些。&
（2）心理环境
美国心理学家班杜拉认为：儿童的学习是一种观察学习，成人的榜样是使儿童形成自我强化的源泉，儿童在观察成人而获得强化的过程中进行着社会性学习。在亲子分享阅读中，父母作为幼儿阅读道路上的启蒙老师，自身的阅读兴趣及阅读习惯都会潜移默化的影响着自己的孩子，因此父母要好好发挥榜样的作用。俗话说：激励是人奋进。这在幼儿的身上也是适用的，家长在亲子分享阅读的过程中要注意创设一个快乐的阅读环境，对幼儿在阅读过程中的闪光点加以肯定及表扬，让幼儿不断地体验阅读的快乐及成就感。
3.密切家园合作
在研究中我们发现亲子分享阅读的策略来源缺乏科学保证，而幼儿园对家长亲子分享阅读策略的指导也相对匮乏。
（1）搭建家园共育平台：幼儿园可以通过开展丰富多彩的关于亲子分享阅读的活动，如：家长会、定期组织亲子分享阅读的相关讲座、家长开放日、家长园地等。通过这些活动教给家长一些关于幼儿身心发展规律、阅读能力等方面的知识；帮助家长全面的定位亲子分享阅读的价值，纠正一些家长追求认字、写字的错误观念及做法；指导家长更好的应用亲子分享阅读中的指导方法及策略，不能将目标仅仅停留在理解上，还应注重孩子语言能力，思维能力以及想象力、创造力的发展。
（2）向家长推荐符合其幼儿年龄特点的优秀的阅读材料，向家长介绍阅读材料的基本内容及一些指导方法，帮助家长提高阅读材料的利用率，使阅读发挥最大的价值。
（3）幼儿园可以通过开展亲子分享阅读活动，邀请家长直接到幼儿园与孩子进行分享阅读，有专家、教师等给予家长现场的具体指导。
（4）密切家园合作不仅仅是幼儿园的单方面的责任，幼儿家长也应承担起相应的责任，积极配合幼儿园做好各项工作。家长还应主动与教师联系，了解孩子的在园的表现，了解幼儿园近期教育的主要目标，把握好孩子的心理特点；并向老师反应幼儿在家的表现，与教师交流在分享阅读中遇到的困难，共同商讨，有针对性的解决问题。
&4.提倡父亲参与亲子分享阅读
相关研究显示，父亲在家庭教育中存在着母亲所没有的优势。而中国传统的教育分工观念却使得父亲对孩子的教育比较淡&
。因此，笔者建议父亲们改变传统的教育观念，加入到亲子分享阅读中来。
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