我最近有很大的问题，我上初二了，我以前成绩很好，全班前三没问题，大家都叫我学霸，但现在我经常玩手机_百度知道
我最近有很大的问题，我上初二了，我以前成绩很好，全班前三没问题，大家都叫我学霸，但现在我经常玩手机
我最近有很大的问题，我上初二了，我以前成绩很好，全班前三没问题，大家都叫我学霸，但现在我经常玩手机，我总是对虚无缥缈的网络小说感兴趣，总是看网络小说忘了学习，写作业时也老看，导致浪费时间，学习任务也不能按时完成，还经常熬夜，有拖延症，上次考试掉到第15名了，怎么办请学霸、学神们给点建议，让我恢复状态，提高学习自觉性吧！我真的很烦恼
提问者采纳
出去旅旅游，散散心，感受一下现实的生活，现实生活才是真实的，完美的，离你最近的，慢慢戒掉游戏，戒掉小说，或者尝试自己写写随机，让生活充实，只有完美的习惯，才能获得超凡脱俗的生活感官，祝学习进步，天天向上
提问者评价
太给力了，你的回答完美解决了我的问题！
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但是我不在身边你，帮不了你，不过只有你能控制自己戒掉沉迷上游戏就减时间，不玩手机这么会无聊，去运动或去同学家一起复习
我现在读高一，学霸算不上但可以指点一下，对于这些诱惑，你可以继续，但不可以打扰你的学习，你可以在空闲的时候玩，就当是娱乐
①:把手机给你的父母，并要求他们监督你
不用手机 有事就飞鸽传书
但有时我用手机学习，给了我很大的便利
这我不清楚 我从不做作业的
成绩也就10来名
这么拼命干什么呢
我得为我未来着想
呵呵 开玩笑
下载一个 我要当学霸 可以监督 里面还有学习资源 很赞
跟好朋友一起学习。手机可以玩。但是要控制时间！有款软件可以控制你睡觉的时间。但是要坚持。因为手机一到设定时间就会自动休眠。当你打开最多玩一分钟就会自动休眠。一直重复。在想玩也都没耐心了。
学习时手机放一边，尽量离你远一些，给自己卡时间写作业，别耽误时间哦。加油吧
这种方法不错，但我老坚持不住
砸了手机，还有几成机会。不然
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出门在外也不愁喜欢班上的一个女生 在班里的时候没怎么说话 在手机上聊得还不错 我该表白吗 聊到这她是什么_百度知道
你好！哥们，我是过来人了，经历过你们这种阶段，确实很有意思也很纠结，下面听哥们好好说。　　看了你的情况，我分析了下，现在这个世道啊要想成功追女！不能用常规方法了！特别现在你们都有个误区，都想表白才觉得自己怎么怎么了，然后表白完了等别人“承认”，我说的没错吧‘　　这样很容易失败的，兄弟。特别是如果对方对你没啥感觉那种。其实呢是可以先亲了她在表白！这样对方既有新鲜感有刺激，要是初吻的话更加死心塌地呢！　　现在追你孩子一定要快准狠，我是说最关键那时候啊，你听我说啊，一个字一个字打给你，不能按常规出牌了，像平时那样追女生的逻辑已经过时！　　下面我会告诉你一些我的经历吧和我的理解。希望对你有帮助！！　　我的经验：当你喜欢一个女孩子，你就要冷静先，别想得太美好。　　接着，你要做的事，就是找机会，大家一起活动的时候，和他慢慢套近乎。注意，你平时别老是在她身边晃，这样人家会反感的，你要做的事，就是把自　　己变得优秀，各方面，增加自己的资本。比如弹钢琴，跳街舞，电脑编程，还有什么唱歌很好，写字很漂亮，书法，这些，当然最重要是事业！！！搞好　　你的事业，赚钱多了，学生的话学习好了，那么你的关注度就高了。竞争力也大了！　　我很真心的分享我的经验，希望你可以从中学到精髓！总之就是“泡妞，欲速则不达，欲求则不得，要若即若离，循序渐进，最后夺去她的芳心！还有就　　是不要老师在她身边晃，你要积累资本！懂吗，女人不喜欢那种整天在她身边转的人！　　你下一步，就是慢慢发展，慢慢的约她，然后无意识的试着和他分享你的小秘密，让你们两个变成无话不说的好朋友，最后在某次，然后在哪天比较人少　　的时候，你们又一起聊天，你就试着问她男女朋友的问题，然后给他暗示，那个时候，别胆小，最好去喝杯酒，你觉得把握得好，就可以问她比如你觉得　　我是个怎么样的人，什么之类的，然后趁他犹豫，直接吻她，搞定，表白，那是以后你们亲热的时候再说的，哈哈。　　我就是这样成功的，总之，这是一个不能急的事情，到最后成功的那一刻，你才会感受到你这些时间的路走过来总算pay off了，那种感觉，太美妙了！哈　　哈，说到这里不妨再分享下我表白的过程：　　我表白时对我女朋友说的是：X，你知道吗，在对的时间能遇到一个对的人，人这一辈子没有几次这样的机会。我现在遇到的那个人就是你，希望你能给我　　一次机会让我好好爱你，亲爱的！
然后我女朋友想都没想就扑到我怀里不肯起来了！！　　（当然当时我们两个聊天聊得很暧昧了。我感觉是时候了，时机一定要把握好！不可太急，因为女孩喜欢浪漫的时候，温馨的感觉！这样他一辈子也忘不　　掉！最好称她犹豫可以亲她！不过你要准备好被她删一巴掌，当然我认为这不算什么！毕竟你要得到你的幸福，一巴掌代价就太小了！　　其实表白实际上就是一个形式而已，正确的顺序应该是：事实上已经成为你女朋友了，你才能向人家表白，水到渠成。 很多人弄不明白这个问题，总以为　　人家先答应做自己女朋友，然后再如何如何，我只能说他非常非常“单纯”，也非常非常“愚蠢”。　　有没有“迫不得已非表白不可”的时候？　　有，比如说出现第三者，或者你和女孩子关系没有成熟但两个人可能分开一段时间。　　这时候的表白就是条件不成熟的表白，风险非常大，类似于下围棋的时候形势严峻，落后的一方迫于无奈放出“胜负手”，赢了就赢了，输了也只能　　说“倒霉都是天生的”。　　“爱”字不要轻易出口　　经常看见论坛出现“大胆的表白”，说实话我真的认为这是非常不成熟的一种表现。“爱”是一个神圣的字，意味着追求，也意味着承诺，甚至体现　　出一种责任。　　haha,还有你知道最高境界是啥吗，就是男的直到跟女的上床了都没问过“你是否愿意做我女朋友”，最后还是女孩子急了：“你怎么还不求我做你女朋友　　啊！”　　完全我自己写的，亲身感受，希望可以帮到楼主！写得累死我啦……哈，没想到还不少啊。不管那么多啦能帮到你就行！！！按我这方法，成功率非常高的，有很凑效！女生都喜欢刺激的、呵呵　　祝楼主早日追求到幸福！！！！生活愉快!
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要勇敢的表白，机会是争取来的
可我怕表白后 她没答应 就不理我怎么办
没事，勇敢点！
真的喜欢就该表白。
可我怕表白后 她没答应 就不理我怎么办
事在人为，不去你怎么知道她会不答应
好的今晚试试
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出门在外也不愁查看: 6623|回复: 19
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应某省级杂志之邀，在其中开辟专栏，对于一些班级问题发表见解。在此贴出一部分，对于一些问题的看法可能不一定全面，欢迎批评和讨论。
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批评学生要有技巧、有境界
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　批评学生要有技巧、有境界
　　许多班主任都很苦恼的一个共同问题是：学生犯了错误，怎样批评教育更好？比如有这样一部分学生，犯错误时教师批评他，他们当面说一定会改正，但过后还有犯类似的错误。时间一长，有的学生似乎不再惧怕老师的批评，而现在的教育环境下教师也不敢对学生过分批评，害怕对学生心理造成不利影响。请万老师能够给予解答，谢谢！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——鄢陵县三高 王伟锋
　　有学生的地方就会有教育，有成长的地方就会有错误。面对学生的错误，教师该如何进行教育，这是一个技术问题，更是一个价值问题。
　　说它是技术问题，实在是因为这其中是富含技巧的。
　　我以前读书时，我的班主任很善于批评学生，很多次，她的话让我脸红，我知道她在批评我，方式却很巧妙。
　　有一段时间，班级自习课纪律不佳。她在全班说，有一些同学，自习课不能很好地控制自己，甚至包括极个别成绩很优秀的同学。说完，她的眼光在全班扫了一遍，所有的人都被她扫到。我隐隐觉得她应该是在说我的，虽然我最多只有过一次自修课说话的记录。
　　又有一次，我上课的时候坐姿不够端正，自己并没有意识到。她突然停下来，指着一个小组说，这个小组的同学，上课到现在，一直保持很好的坐姿，提出表扬。我心头一凛，马上正襟危坐。
　　我的字在同学中写得算好的，因此有点浮躁，只要同学夸我字写得好，我甚至连检讨书都愿意帮他写。老师看在眼里，却不明说，只是不经意间当着我的面表扬一位同学，你的字写得像是模板刻出来的一样，而且，更重要的，你从来不炫耀。
　　每个人都会有起伏，我也不例外。我的班主任很少对我提出表扬，为数不多的一次表扬却是，你这学期表现特别稳定。重音在“这学期”三个字。我马上回想上学期，的确有些波动。于我而言，这哪里是表扬，简直就是迟到的批评。
　　像我这样有悟性的学生，批评可以点到即止。对于那些过于调皮的学生，直面问题或许是更佳的选择。对此技术掌握得炉火纯青的教育家是陶行知，他奖励学生五颗糖的故事广为流传。故事是这样的：
　　陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。
　　放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。
　　陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！” 说完，陶行知走进了校长室。
　　陶行知的批评技巧已经超越了技术层面，而进入价值层面。换句话说，高超的批评技巧不是想出来的，而是悟出来的。而悟，需要修炼。
　　当前，教师批评陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：
　　一、学生犯了错误；二、教师批评他；三、学生当面表示要改正；四、回去之后不久再犯；五、学生不再惧怕教师的批评；六、教师不敢拿学生怎么样。到了第六步，教师黔驴技穷，举双手投降。
　　我们来具体分析一下这“六步曲”：
　　第一步，学生犯了错误。这再正常不过了。有不犯错的学生吗？没有。有不犯错的人吗？没有。人是在不断的试错中成长的，学生当然也是这样。其实，中小学是青少年学生犯错的黄金时期，现在的犯错是为了以后的不再犯错，此时不犯，更待何时？如果这样理解，教师就释然了。
　　更何况，如果有些孩子一点不犯错，那才真的可怕。我读过一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的问题学生》，讲得极有道理。那些教师眼中的乖孩子，心灵受到压抑，无法正常健康地成长，日积月累，会产生心理扭曲。进入成人社会，可能会产生大麻烦。所以，如果教师真正为学生成长考虑，他所要担心的，不是学生犯错，而是学生不犯错。偶然犯点小错，引起自己和他人警醒，就不会犯大错；从来不犯错，在不知不觉之中，大错已经铸成。
　　第二步，教师对犯错的学生进行批评。如前所言，批评是需要技巧的。采取不正确的方式进行批评，那也是犯错。我有一次在大学里进修，讲课的是一位年轻教师，他讲得很认真，无奈教室太大，听课的人有200多，有些学生听得不太认真。我前排的一名学生从上课开始就一直和旁边的人说话，声音越来越响。年轻教师停下来，从很远的讲台前伸出手指，很生气让这名学生站起来。出乎我们意料的是，这名男生竟然反过来指责教师讲话声音太轻，他根本听不见。后来又大声抱怨学校只顾赚钱，把几个班级的学生凑在一起上大课是不负责任的行为，一时间竟然赢得许多人的支持。教师眼看形势不妙，只好偃旗息鼓。
　　我们常常在批评学生的时候遭致学生的反抗，例如，学生会说，张三也是这样做的，李四也是这样做的，老师为什么不批评他们，只批评我？教师通常会反驳，不要管别人，管好你自己。这句话，我们扪心自问，是有问题的。事实证明，它不能说服学生。学生即便承认自己犯错，也仍然要抗议教师的不公以及批评的不当。耶稣说，不要批评他人，以免被人批评。在没有掌握好的批评方式之前，还不如不批评。
　　第三步，学生当面承认错误。许多教师以为到此问题就宣告解决，却不知这才是问题的开始。要知道，在强权面前，口是心非是一个再正常不过的选择。人在屋檐下，不得不低头。如果我是一名学生，犯了错误，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最终一定是要低头认错的，虽然心头有许多不服气。
　　判断学生是口服还是心服的方法很简单，那就是允许学生和你进行辩论。不是依靠威权压人，而是以理服人，以情动人，和学生在一个平台上公平公正地PK，此时学生的口服一定也是心服。
　　第四步，学生继续犯错。不要说那些态度诚恳、屡教不改的家伙了，即使是真正意识到自己的错误而真心悔改的学生，指望他不再犯错，也是过于天真的想法。如果世界上的所有错误我们都只犯一次，所有人都可以直接修炼成圣人。问题是，我们自己能够做到吗？己所不欲，勿施于人，要给学生时间，给学生空间。人总有糊涂的时候，尤其是学生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他会有幡然悔悟的那一天。
　　一位父亲这样教育他的儿子，你要好好学习，你老爸我当年就是因为不懂事，学习不认真，现在后悔莫及。你可不能再犯老爸的错误了！由此可见，再调皮的人，最晚到成为父亲之后，必有醒悟的那一天。教师的任务是让这一天尽量提前，而不是立马实现。
第五步，学生不再惧怕教师。这才是问题的核心。我们说批评更是一个价值问题，就在于，假如你碰到一个类似于王友这样的学生，你用陶行知的方法去“批评”他，也不一定收到大师那样的效果。同样的话，换不同的人说，甚至会产生截然相反的效果。所以，方法不是关键，人才是关键。
　　天子无德，老百姓都可以起来造反。一位将军被解职成布衣，手中没有任何权力，走进军营，却仍然得到老部下一如既往的拥戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有两种获取途径，一种以威取信，另一种以信取威。前者易，后者难。然而易则短暂，难则长久。学生不再惧怕教师不是学生的问题，恰恰是教师的问题。
　　第六步，教师不知该怎么办。不知道怎么办，就不要怎么办。没有金刚钻，就不要揽瓷器活。批评是一种需要高度技巧的教育方式，在没有掌握足够的技巧前，无为而治至少不是一个坏的结果。那些因为教师一句批评的话而导致学生自杀的事件也不是绝无仅有的，陷入漩涡中的教师可能觉得很冤，然而，过度的批评必将伤及自身，这原是他们在批评前就应当想到的。
　　卢梭的方法比较绝，这个人倡导自然教育，也和大自然一样的无情。他说，小孩子如果犯了错，一定要让他承受犯错的后果。例如，他把窗户打破了，冬天，北风那个吹，屋子里冷得不得了。卢梭说，不要修，也不要糊。让小孩子冻上一段时间，不用说一句话，他以后自然会像爱惜自己的生命一样爱惜那个窗玻璃。
　　把卢梭的方法稍稍转化一下，就可以避免教师批评学生导致的冲突问题。卢梭的思路是转移批评的主体，学生犯错，为什么非得是教师批评他？除了教师，难道没有第三者了吗？换作是我，至少可以这样做：带着班委，制定一个班规，把学生可能犯的错误都列上，包括处罚措施，全班表决通过。接下来，对于违反此班规的学生，教师不必出面批评，那是纪律委员的职责。如果生出恻隐之心，或许还可以出面为一些学生求情呢，就像当年西安事变之后，蒋介石授意军事法庭宣判张学良10年有期徒刑，随即马上发布总统特赦令。总而言之，我们何必要站到学生的对立面上去呢？
　　几年前，我曾经写过一篇关于批评的文章，叫做《批评的境界》，其中有这么一段：
　　批评也有四个境界。第一个境界，看谁都不顺眼，到处找茬，其实自己做得比谁都差，但自己永远是对的，别人永远是错的。第二个境界，有自己为人处事的准则，如果别人不能做到，则不会轻易罢休，看起来是对事，结果却是伤人。第三个境界，对其他人所谓愚蠢的错误不轻易发表评论，偶尔会以过来人的口吻提一些忠告，有时候也给予帮助但很少怜悯。第四个境界，随心所欲不逾矩，自己几乎不犯错，遇到别人犯错，哪怕伤害到自己，也报以宽容一笑。
　　教师批评学生，是为了让学生感悟道理。而要让学生感悟道理，有许多途径和方法，绝非批评一种。不要批评学生，唯有批评自己。当教师悟道的那一天，他的微微一笑可胜过千万批评的话语。
[ 本帖最后由 平和 于
23:15 编辑 ]
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看到平和老师新开一帖，很是欣喜啊！认真拜读下来，收获绝对不逊于读《班主任兵法》。确实是，批评时遇到困境的人往往也是对这个问题几乎没有作过反思的人，但凡三思而后行，即便不能如平和老师悟出这么高的境界，至少也不至于犯那么多糊涂错误。 :)
踏实做事&&低调做人
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真是奇文共赏！！！
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教师批评学生，是为了让学生感悟道理。——这句话很值得关注，因为的确存在一些教师，他们在对问题学生（或学生问题）进行批评时，更为直接的是在关注学生行为的改善。殊不知，行为的改变作为一个目标，其实现的过程是需要步骤环节的，其中让学生“感悟道理”既是其一。另外，让学生获得一些良好的情感认知想来也是另外一个要素，平和老师提到了“心服”，即包含了这个意思。让学生在受批评的过程中逐步对“道理”和“情感”进行认识剖析，那么可能会对他们的问题改善有更长远的意义。
可以的话，我建议平和老师在文中加入获得“情感认知”这一内容。
冒昧，呵呵。
活着，就要证明存在的价值。
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每个群15-20天左右更新一次，长期不参与讨论的朋友可能会被清除。
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陶行知的四颗糖的故事，让人回味无穷；
平和老师的文章，也让人获益匪浅！
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原帖由 子夜听风 于
22:23 发表
教师批评学生，是为了让学生感悟道理。——这句话很值得关注，因为的确存在一些教师，他们在对问题学生（或学生问题）进行批评时，更为直接的是在关注学生行为的改善。殊不知，行为的改变作为一个目标，其实现的过程是需要步骤环节的 ...
言之有理！感谢！
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学生越糟糕，越值得同情
& && && &　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生越糟糕，越值得同情
　　昨天在餐厅值班，我看到绝大多数学生都能够井然有序地排队打饭，只有一个学生不排队，大模大样地走到窗口插队。我让他过来，他很不服气，歪着脖子似乎很冤屈，我随即对他教育了一番，本想着他能服输认错，就放他去打饭，谁知我刚一扭头，就听到他撂下一句：“有什么了不起？”今天早上上早操的时候，为了防止个别学生偷懒，我在操场边上转。在男厕所的门口碰到一个学生，我问他为什么不跑操，他理直气壮：“课堂上拉肚子不让上厕所？”我问他是否拉肚子，他说不拉，我说既然不拉肚子，起床到上操时间15分钟，就不能上厕所吗？他说那一段时间在跑操。这根本不可能，是他在说谎，为自己起床晚了找借口。
　　我感觉现在的学生缺乏基本的道德素养，总是想法找借口来蒙骗老师，没有是非观念。而且他们不服管教，认为老师就是统治者，你压迫我就反抗。现在的学生太难管理了，我相信大多数班主任都有这种认识。所以敬请万老师支招：面对新时期的学生管理该如何下手？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——南阳卧龙区安皋中心学校 王玉合
　　在上海乘地铁，有时会碰到乞讨的人。通常都是一个年长的妇女一手拉着一个小孩，一手拿着一个碗，碗里有一些硬币或纸币，在你面前晃动着发出声响。如果你屏住十秒钟没有反应，乞讨者便会转向下一个目标。这样的情节经常上演，只要出门在外，几乎没有未经历过的。只有一些细节会有不同：孩子或大或小，若大一些拿着碗在你面前晃的可能就是孩子；碗也许太沉，后来就干脆换了一次性杯子……
　　每次身处这样的场景我总是有些郁闷。我的一位同事在博客里说，碰到这样的情况他总是给钱，他的理由是：一块钱两块钱对他来说无所谓，可这些乞讨的人万一是真的呢？他不但自己做，还号召自己的学生做。以至于有一次我去他们班听课，正好讨论类似的问题，有一个孩子站起来发言说，万一是真的呢？这句话很让我受折磨。因为除了早年的慷慨解囊之外，现在在街头遇到乞讨者，我基本是冷漠的大多数。
　　我承认我的这位朋友是高尚者，我不一样，我太现实。尤其是，我明知道乞讨者是假的，为什么还要安慰自己他可能是真的？我有时甚至恼怒，这些人让我变得铁石心肠，和许多人一样，我本来并不是一个铁石心肠的人。我并没有错，却总是被弄得忐忑不安。
　　记忆最深的一次是在人民广场等人。来了一个十岁左右的十年，伸出手来跟我要钱，态度非常粗鲁，仿佛我欠他似的，我忍不住犯起职业病，问他，你今年多大，什么地方人，为什么不去读书？我本来很同情他，心想这样的小孩可能被什么人在后面控制。万万没有想到的是男孩一下子变得很生气，只见他恶狠狠地朝我瞪了一下眼睛，然后直接竖起中指，嘴里咒骂着什么，走开了。我心情大坏，就好像凭空吃了一只苍蝇，吐又吐不出来。
　　我后来一想，还是我的境界不够高，我那位高尚的同事就从来不会有这种遭遇。我还是太小气，于是就得付出代价。
　　我后来又想，遇到这种情况，最好的处理方法应该是什么？给他钱，同时和他说话？他要是不理你呢？要么先问他问题，回答了再给钱？总之要和他说上话。可是，那孩子关心的只是从你这里要到钱，别的根本不感兴趣。他们的幼小心灵已经硬化，变得功利而冷漠。也许根本就没有什么最佳方法。不同的是你看待这个问题的态度和角度。这些孩子尽管让人不快，他们其实才更值得同情。因为，他们是彻彻底底的受害者。如若他们不认为自己值得同情，那么，他们更加令人同情。
　　同样年龄的孩子，本来应当在学校里读书，正是祖国的花朵，天真烂漫的阶段，良好的教育可以让他们好学而知识丰富，礼貌而富有修养。回忆我的童年时代，我能够决定自己的命运吗？不能。我根本还没有这样的意识，我不过是在大人为我创设的环境中生活，在大人为我预设的轨道上前行。一直到读大学时，才开始思考自己的命运安排。那么，那个朝我竖中指的男孩的人生轨迹又是如何？是谁让他变成这样的？他自己意识到了吗？
　　前两天，我去医院看望一位朋友，他刚刚做爸爸。成功造人之后的喜悦洋溢在他们夫妇二人的脸上，他们有雄心勃勃的计划。妈妈早在怀孕期间就坚持写日记，把一点一滴发在论坛上和同道中人分享。我的朋友说，他们会坚持写育儿日记的，一直到儿子长大。他的太太说，等到儿子结婚的时候，把几大本日记送给他作为结婚礼物。现代科技发达，成长过程的照片、视频肯定也少不了。朋友夫妇感叹，他们小的时候可没有得过这样的待遇，现在的孩子真是幸福。他们二位也都是教育人士，也跟我反思现在的孩子是否存在呵护过多的弊端。我说，没有办法的，大家都是这样，你们不可能成为另类。这叫做文明病。
　　上个月，上海连续发生了几起学生校园伤害事故，每一起都上升到区ZF层面处理。我回想小时候，学生伤害事故只多不少。我弟弟有一次在校园里骑自行车摔断了胳膊，后来到医院里接起来，没完全接准，当时给他痛的，吃足了苦头，到现在胳膊肘关节处都凸出一块。我的一位远房叔叔读大学快毕业了在学校游泳池溺水而亡，当时家族里唯一的一个大学生就这么没了，大家都很难过，但家属从来没有去跟学校闹的。那时候经济条件不行，养一个孩子成本没这么高，再加上家家都有好几个孩子，老大没了还有老二老三，不像现在，学校常常胆战心惊，不是把孩子关起来，就是赶出去。这也是文明病。
　　文明病对儿童产生的危害就是，他会对大人的呵护习以为常，他喜欢温室的舒适，遇到风霜就要往温室里躲。由此带来的懦弱、躲避、撒谎、狡辩，其实都与此有关。实在不行，耍赖也可以尝试，“有什么了不起？”“那又怎么样？”这些方法在他们的童年记忆中曾经给他们带来愉悦的结果，既然如此，为什么不继续呢？
　　这是这些儿童的错吗？非也。每次遇到这样的孩子，我就想起那个冲我竖中指的乞讨男孩的样子。我应该有大爱，我要克服自己的情绪，这些孩子值得同情和帮助，尤其当他们自己对此还一无所知的时候。
　　首先，帮助他们树立规则意识。这个社会开放、多元，我们不再过于强调集体意识，而更倾向于发展学生个性，但无论如何，不能妨碍他人，应当是一个共识。讲诚信，不撒谎，应当是一个底线。家庭教育也好，学校教育也好，告诉孩子一些规则，帮他们设置一些底线，是极为重要的。黑格尔说，纪律是自由的第一条件。让孩子知道，这个世界不是绝对自由的，不是想怎样就怎样的，如果违反了底线，应当付出代价。
　　例如，我们可以在学校食堂张贴对于孩子排队插队的处罚——重新排到队伍后面去或者罚他做固定时长的排队监督员等，只要发现孩子违反了，照章执行就是，也免去了许多口舌之争。执行规则时要注意两点：第一，规则必须事先告之；第二，执行时态度要坚决，语气要和缓。可事先在食堂等处张贴相关规定，学生一眼就可以看到，违反了被指出来也就没有什么狡辩的话说。教师的态度为什么要和缓？这是为了防止学生受到处罚之后恼羞成怒，把矛头针对态度过激的教师。
　　其次，掌握孩子的语言。我们处于现代社会，但是很多孩子的思想却非常后现代。后现代一个重要特征是解构。而我们教师这一代人擅长的是建构，伴随我们成长的都是一些高大光辉的形象。可是，那些传统的我们奉为经典的东西在我们的孩子那里，毫不费力地就被解构了，或者更准确地说，被我们所处的这个时代解构了。一部《大话西游》，完全颠覆传统孙悟空与唐僧的概念，一个春哥（李宇春），就引起中性美的风潮。孩子的语言就是时代的语言，作为教育者，也要摒弃传统高大全的思维，尝试从孩子的角度去思考，这样，孩子的一些问题可能就好理解得多。
　　我认识一位非常睿智的年轻班主任，因为被学生偶尔一次称为“老大”，于是接受了这个称谓，并且努力成为学生的“老大”。带着学生去远足、郊游，和学生一起唱卡拉ok，跟学生坐在一个课堂里听课，换上运动服和学生一起跑步、打球，他在学生中树立起牢不可破的威信，他用自己的实践诠释了什么叫做“平等中的首席”，其实也就是做学生的“老大”。
　　再次，运用情感的力量。当孩子认为教师是统治者的时候，他在情感上已经产生了对立情绪。青少年的对立往往源自于逆反心理，这时候，孩子往往是盲目的，没有什么理性可言。此时，情感沟通才是最好的纽带，晓之以情比动之以理更有效。说到底，还是教师平时对孩子关心帮助得不够，或者，在孩子的心里，对教师的情感寄托还不够充分，否则，孩子怎么会说翻脸就翻脸呢？
　　苏霍姆林斯基特别强调教师的情感教育。他认为，教师必须用真情和爱心去感染、打动学生，让学生在充满师爱的环境中学习生活。教师的爱也会激发起学生的爱，师生之间的爱相互交融，创设出一种至为和谐的氛围。此外，教师通过自己的言谈举止去影响学生的人生观、世界观，从而对孩子未来的成长起到指引航向的作用，这是更高一层面的情感教育。
　　电影《南征北战》中有一句台词：不是我们无能，而是共军太狡猾。一些老师常常用这句话来为自己的教育失败作辩解。校长，不是我们无能，是现在的学生太难教。但是我要说，现在的学生是有问题，现在的教育也有问题，然而把难教挂在嘴边作为借口，才是最大的问题。
　　对于极个别顽劣的学生，实在不行我们还可以进行专题研究，看作一个课题总是可以的。重点在于教育的可行性的探索。就如同那个乞讨的男孩，他的心灵已经扭曲了，可这不是他的错。我如果被他伤害了，那是我的错。因为我动气了，我和他一般见识，我忘记了我是一个教育者。我面前的这个可怜的孩子，他表现得越糟糕，他就病得越重，而越应该得到我的同情与呵护。
　　遇到再难教的学生，也要相信方法一定存在。方法总比困难多。
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有时，很佩服中国的古人，他们面对困难，不仅将采用什么对策、采用这个对策的条件，分析的头头是道
为什么陶行知的方法能够奏效？陶行知的故事如果用在别的孩子身上是否有效呢？原因是什么呢？
网上很少见到这方面的分析，若有了这方面的分析，“这招没用”的感叹会少一些吧
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学习不在于我们学习内容的多少；而在于我们是否吸收了多少
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学生越糟糕，越值得同情！
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有些学生真的让人很无奈，读了万老师的文章，心情已经释然，真不愧是教育界的孙武。
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平和老师凭一部《兵法》闯天下，确实神奇。能干能想如平和者，确实是我们的楷模。我远远不如。但不能说平和老师的文章和言论就没有完善提升的空间。
也许是思考体系不同，看到平和老师这篇文章，我心中不断冒出反对的声音。起码有5个以上的问号。这里选一个说说。
当前，教师批评陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：
　　一、学生犯了错误；二、教师批评他；三、学生当面表示要改正；四、回去之后不久再犯；五、学生不再惧怕教师的批评；六、教师不敢拿学生怎么样。到了第六步，教师黔驴技穷，举双手投降。
既然是模式有问题，平和老师在分析这个模式中每一步的问题和解决办法之后，怎么不提出一个较为合理的模式呢？
我觉得之所以出现上面的批评模式，主要是教师批评是处于教师视角，用的是教师逻辑，是“师本”，而不是“生本”，教师批评如果不是为了自己的发泄，那就要注意批评的效果，注重学生的感受，以学生的成长为目标来设计批评模式。
学生犯错误的原因很多。有的是不知道学校的规定，有的是不知道自己行为的后果。有的时候是故意的，明知故犯，两害相权取其轻，两利相权取其重。我们批评的时候不知道原因的话，说出来的话就可能没有针对性，找不到“有效教育点”。
还有，学生犯了错误，你是想让他把注意力用于对付老师，还是对付问题？如果是想让孩子把注意力用于对付老师，那就赶快逼迫他承认错误，写说明书，接受惩罚。如果是想让孩子把注意力对付问题，那么就要站在孩子这一边，帮他分析问题，找到症结，鼓励他勇敢面对问题，支持帮助他解决问题。
按照我上面的理解，我这里设计出一个模式，供大家参考。
1、和学生交流，初步了解问题发生的过程，讨论原因。同时宽慰他，接纳他的情绪，与之共情。让他从情绪走出来，理性地思考问题。
2、分析事情发生的过程，找出错误在哪里；分析孩子内心的冲突，就不同选择做结果猜想，预测行为后果；分析发生的原因，和他一起讨论解决的办法。
3、拿出解决问题的方案后，提供感情支持，鼓励他勇敢面对，鼓励他坚持；帮他细化完善方案步骤，提醒他考虑困难和干扰因素，提醒他成功的可能性，提醒他如果失败怎么应对；在他实施改正方案的过程中提供监督和其他帮助。
今天早上，离高考只有20多天的日子里，有些学生迟到。其中Q迟迟未来，我到教室里看了N遍，他都没来，也没有托人向我请假，肯定是在寝室呼呼大睡！我越来越生气。9:32，我忍不住了，看了教室最后一遍后，我向处于7楼的寝室进发，要把他从被子里纠出来。
事实上我是不可能“纠”的，这里只是表示我的气愤。高二接手这个文科班的时候，Q是最叛逆的一个，他屡犯错误，批评和惩罚对他无效。后来我发现，他父母离异了，父亲思维清楚，但容易忘记什么东西已经讲过了，所以把正确的道理讲了一遍又一遍，这样，他就产生了免疫力。因为，没有找到合适的解决办法，我只好噤声，大约有两个月长的时间，他犯了错我不批评，只是按规定惩罚。期间，慢慢研究，等待机会。去年元旦的时候，我画了一幅画送给他，结果，他发生了质变，归顺于我。但是他偶尔失眠，有时也像今天这样一睡半天不来。
到了7楼，我气喘吁吁，却心平气和。敲了6次门，他才睡眼惺忪地开门，眼睛是眯着的，仿佛有些浮肿。他在忙着穿衣服，叠被子，我穿过凌乱的寝室，走到阳台上看外面。
外面就是操场，猩红的跑道，大片绿油油的足球场地，再前方是别墅区，都很矮，站在这个角度真是视野开阔，心旷神怡。
然而我的心情不可能很好，我在想着怎么教育他；Q的心情也不可能好，他在想着必然要来的批评。但他可能还没睡醒，意识还不太清楚，而且，最关键的是，他还没洗脸，漱口，生存的基本问题还没有解决。在这种状况下教育效果可能不好，我说了一句话“搞完后到我办公室来”就走了。
四、原因及解决办法
十点，他来了。
我按照我的设计问出第一句话：“你没有生病吧？”
他点头。没有生病就明确了方向，如果生病，情况就大不相同。（由于没什么压力，他们在我面前在这些问题上基本不讲假话了，减轻了我甄别的负担。）
没有生病的话，可能的原因是很多的，比如说，玩手机过晚啊，聊天过晚啊，失眠啊，看小说过晚啊，复习功课过晚啊。但原因是他的关键，不是我的关键。他要寻找原因，找到解决办法，我的关键是你是否难受，是否需要帮助。
我问他为什么睡那么晚：“他说睡不着。”
我说：“哦，那很难受吧。是什么让你睡不着呢？”（共情，澄清。）
他说：“不知什么原因，最近有失眠。”
我说：“是临近高考，压力大？还是生活原因？还是环境原因？”
他摇摇头，难置可否。这个问题他理不清楚。
我就只好直接提起解决办法了：“你可以打球发泄一下啊，可以做一些心理暗示啊，可以用催眠法啊。”
他默认。但不确定哪一种合适。
我说：“你自己想想，可以用什么办法解决这个问题。”
他想了好一阵，似乎没有什么好的办法。最后有点不好意思地说：“有一个办法，很幼稚的。”
我鼓励他：“说吧。我们先不要看这个办法是否幼稚，你先多提几个办法，我们先不考试这些办法的弊端。”
他说：“吃安眠药。”
我说：“这不算幼稚，实在没办法的时候是可以的，这个世界既然有安眠药，那么它就有用。还有其他办法吗？”
他想了一下又说了一个：“睡觉前运动。”
我说：“运动是一个放松的好方式，一个人总关注一件事，就容易兴奋。很多人说要运动，但最好睡觉前半个小时不要运动，那样，人血脉喷张，容易兴奋。”
他想不出更好的办法来了。
我提示他：“你以前性格很容易激动，现在好多了；你以前经常失眠，现在好多了。想一想，你是怎么做到这一点的。”
他想了一下，说：“白天不睡，晚上就容易睡着。”
我说：“那好啊，就按你的这个办法，以后上午可以小睡一下，下午和晚修坚决不睡。”
他澄清：“上午也不能睡，上午睡了，晚上也可能睡不着。”
我说：“那就要较为强大的意志力了。上次我讲一个重要的内容，你和X都睡着了，我过去唤你们两个，结果，你起来又睡下去了，X尽管也睡得满脸通红，但他坚持听课了。”
他澄清：“我也听了，只是趴着的、”
我说：“看来，你很容易疲劳，白天不睡觉要很大意志力。但为了你高考有一个较好的状态，你要调整自己，不要求完美，但越临近高考要调整得越好。”
他点头称是。
接着我跟他讨论第二个问题：怎么入眠。
我说：“我教过你们催眠术，你没有用？”
我说：“看来你还不会用。其中的关键是把注意力转移到自身的呼吸上来。这样兴奋点转移，就容易睡着了，要多练几次。”然后，我就让他练习呼吸，深深地吸，缓缓地吐。他最长的一次坚持到一分多钟，而且悟出了一些窍门。
帮他解决一些问题后，我要处罚了他了。因为，他星期一也睡了半天。另外，我们班另外一个同学前天也睡了半天，我担心这对整个班集体造成不良影响。跟他说明这些道理后，我要他去把教室拖一遍。他说可不可以下午拖，我说可以。
[ 本帖最后由 一个人的素质教育 于
17:10 编辑 ]
就令萤火虫一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。
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楼上说的有道理。我也只是谈了问题的一个方面。不一定适用所有的情况。
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如何教育霸王学生？
如何教育霸王学生？
& && & 我班有个学生，不爱学习，上课总是说话，扰乱课堂纪律，在班上很厉害，总是欺负弱小同学，学生都怕他，老师们的批评教育不起作用。后来为了督促他上进，让他当了班长，只开始的一周还好，过后他还和以前一样。有个老师了解他家的背景，说他父亲在街坊中就霸气。请教：像这样的学生该怎样教育？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——兰考县谷营乡第一初中 黄胜昔
　　前一段时间看到一则有关校园小霸王的报道，一所学校五年级的学生，长期欺负同学，班级里的学生个个怕他。他有一次提早离校，被保安拦住，他对着保安又踢又骂，保安把他拖到校长室，他一转身就跑了。高大威猛的保安委屈得直掉眼泪。老师拿他没办法，只能苦口婆心地教育，毫无效果。后来这个48人的班级有40位家长联名向教育局告状，要求这名学生退学。这事搞大了，惊动了记者，见诸报端。才五年级的孩子，怎么能退学呢？因此媒体曝光也没有用，这学生还得学校收着。在教育局和媒体的关心下，学校开始对这孩子制定有针对性的教育措施。至于效果如何，暂没有读到下文。
　　现在孩子的调皮程度不可等闲视之。才读小学就这般厉害，到了中学还不知如何。上个月，广东陆丰甲子镇一中一位语文教师被学生及家长殴打的事件引起轩然大波。仅仅因为对违纪学生训斥了两句，该老师就遭到学生群殴，并被闻讯赶来的学生家长打翻在操场，直至昏迷不醒。老师做到这份上，泪也只能往心里流。事件发生后，社会各界给予高度关注，广东省委书记汪洋及时作出批示：“要严肃处理，把事实真相公诸于众，依法保护教师的人身安全，维护教师尊严。”该教师忍辱负重，因为没有还手，而被当地教育局长评价为“好样的！”事实上，被那么多人群殴，根本没办法还手。
　　作为同行，看到这则新闻挺辛酸，教育部门、社会与媒体营造了那么多年维护学生权益的氛围，却突然发现，在有些地方，教师已经成了弱势群体，教师的尊严更需要维护。
　　这些群殴老师的孩子读几年级呢？媒体的报道是——初一。
　　这几年，学生严重违纪现象愈来愈呈低龄化的趋势。这也不是中国独有，西方文明国家更厉害。我们现在对于违纪学生以教育为主，在义务教育阶段学校不能很严厉地处罚学生，更不能开除学生。这是受西方教育观念影响的结果。可美国人和我们想的不一样，他们现在对学生违纪已经有点丧失耐心了，处罚起来毫不手软，甚至直接送进监狱。美国中学生现在流行一种很不好的游戏，叫做“Sexting”，汉语直译是性短讯，意译叫手机“遛鸟”。美国人喜欢亲近自然，在一些天体营中，男男女女赤身裸体到处闲逛，这就是“遛鸟”。中学生用手机拍下自己的裸照，发给同学、老师或朋友，叫做“Sexting”。据说美国有两成左右的中学生遛过鸟，被遛鸟的就更多。要是咱们中国的学生干了这事被发现了，学校该如何处理？我想最多也就教育一下，然后派俩心理老师进行辅导。美国人比我们激进，他们直接动真格的。一名德州8年级的男生将自己的裸体照片通过手机传给学校的足球教练，他可能只是觉得好玩，没想到后悔都来不及，根据德州法律，该学生立即受到处罚，被送进少年管教所拘留。
　　对于法律界人士和教育主管部门来说，随着时间的推移，我们在立法上也许还是应当考虑做必要的调整。尤其是在部分沿海地区，校园状况和西方国家更为接近，在强调保护学生合法权益的同时，我们必须思考，在发生冲突的时候，如何有效地遏制学生的违纪甚至违法行为，如何更好地保护教师的合法权益？
　　陆丰学生殴打教师事件不是偶然的，其背后是散见于各地学校的霸王学生。对学校和教师而言，在法规没有改变的前提下，还得尽教育之力，来感化和改变这些学生。在霸王学生面前，教育不是万能的，但是，我们可以把教育的功能发挥到最大。教育者应正视自己的价值，而不可垂头丧气，妄自菲薄。
　　霸王学生的成因通常都是类似的——不当的家庭教育。俗语云，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这话有点遗传论的色彩。我们都知道，后天环境对孩子的影响其实是很大的。这并不矛盾。一位霸道的父亲，生了一个儿子，其性格中霸道的基因多少总会遗传一些给儿子。如果认为父亲对儿子的影响仅限于此，那就错了。在儿子成长的环境中，霸道的父亲所营造的家庭氛围成了促进儿子性格发展的重要外部力量。也就是说，后天环境多少也是受先天基因决定的。因此，霸王学生身后如果出现霸王家长，我通常都是毫不奇怪的。但并非每个家庭都如此。也有一些家长，性格柔弱，一不小心也培养出霸王的孩子来。这主要是家庭教育的缺失。过度的宠爱和放纵，容易造就孩子的霸道与任性，这原本也是在情理之中的。问题在于，面对这样的家长，我们该怎么办？批评他们吗？谴责他们吗？还是同情他们吧！因为他们已经受到惩罚了。孩子一旦成了霸王，不仅在学校里，在家里也是如此，家长只怕早已尝到苦果了。他们是最大的受害者。
　　对于霸王学生，重要的是在他们刚刚露出端倪的时候就采取及时果断的措施，等到定了型，再去改变就很难了。下面几条措施在教育霸王学生时可能会派上用场。
　　第一条措施，寻找并改变霸王学生产生的根源。这是治标治本的办法。根源通常都是家长，也可能是家族里其他人。教师找到根源后，可以和相关家长作或直接或委婉的沟通。如果家长自己已经充分认识到以往家庭教育的失误，教师的指点迷津就如同雪中送炭。如果家长还没有意识到，要通过恰当的引导让他们正视自己的问题，以及在改变子女的过程中应当承担的责任。想想看，一位本来以霸道处事的家长，突然之间变得宽容、体贴，对孩子一定产生巨大的冲击，足以颠覆他已经形成的人生观、价值观。
　　第二条措施，向孩子最崇拜的人求助。有些孩子的家长对孩子的影响很弱，可能没有威信，可能教育观有偏差，无法实施正确的家庭教育，那么，就寻找能对孩子产生有效影响的人。我曾教过一个孩子，他黑社会习气十分明显，我尝试了解他的成长背景，大吃一惊。我问他，你妈在哪里？孩子回答，不知道。你爸呢？没见过。那你是谁带大的？舅舅。那舅舅呢？在监狱里！舅舅被判了几年？不知道，听说他最近好像逃了出来……这竟是一个在逃犯带出来的孩子！其行为表现可想而知。后来我发现这孩子十分崇拜他的体育老师，于是发动体育老师参与到转变孩子的教育活动中来，孩子有想不通的事情愿意找体育老师诉说，我们也因此可以提供及时的帮助与支援，使得他顺利度过在学校的时光。
　　无独有偶，本文开头40位家长联名上书教育局要劝退霸王学生的学校，在媒体曝光后所采取的教育措施中也有这么一条，即动员该学生最崇拜的体育老师与他多作平等交流，体育老师给他一个本子，每天签名写下“今天不打架”的“军令状”，如果做到一周不打架，学校还给予奖励。
　　第三条措施，动员受害学生给霸王学生写信。信中要描绘他们在受到欺负时受到的痛苦。一位教师就是这么做的，在多次劝说班级里一名总是打骂同学的小霸王无效之后，他让那些受害者把自己的痛苦感受写出来，然后请小霸王到办公室里读同学的作文。小霸王读了两篇之后，受到强烈震撼。因为那些同学的作文是一边哭一边写成的，小霸王读着读着忍不住也掉下眼泪，他对老师说，没想到同学这么痛苦，我以后再也不欺负他们了。
　　这种让受害者谈感受的方法是因人而异的。学生欺负他人的原因各不相同，有些是因为自我意识太强，常常忽略别人的感受；有些则是自卑心理作怪，报复他人。如果是后者，教师鼓励同学发掘他身上的优点，反而能让他感受到同学的善良和集体的温暖，而不好意思再向同学挥老拳。只有找到学生欺负他人的真正动机，教师的方法才能对症下药。
　　第四条措施，采用各种办法消耗学生的精力。那些喜欢欺负别人的孩子常常是精力充沛的，教师不妨设计一些活动，给他发泄的空间，他便不会再有余力打人。体育运动就是很好的一种途径。霸王学生的体育通常都很好，让他做班长，还不如让他做体育委员，或者担任一个足球队、篮球队的队长。体育比赛同时也能很好地培养团队精神，教师正可以在运动中进行教育。
　　也有的教师干脆就在教室里装了几个沙袋，供那些“拳头痒”的学生发泄之用。有些孩子喜欢骚扰别人纯粹是因为多动，找个替代品大家都安宁。也有安排霸王学生劳动任务的。劳动最光荣，劳动最锻炼人，更重要的是，劳动表现得好，还能得到老师表扬和他人的肯定。
　　除了以上这些措施之外，还有第五条措施。这是最核心的，那就是——教师自己要变得更强。
　　老教育家霍懋征讲过一个故事：学校里有一名调皮学生，连留了两级，只要他在班上，教师就无法上课。校领导准备送他去工读学校，霍老师千方百计把他要过来放到自己班上。霍老师和班里的孩子约法三章：不轻视他，不提他过去的事，不揭他的短处。孩子进班后，霍老师冥思苦想其身上的长处，安排他当班级卫生区的清扫工作组组长，以及把饭从食堂搬到教室并分给同学的“饭长”。这些体力活消磨了他的体力，锻炼了他的能力和意志，也拉近了他和同学之间的距离。慢慢地，他课上不再随便说话，课下也不再胡闹了，老师们都夸他有进步。
　　这个过程有多长？霍老师没有说，我估计加上前后的反复至少得一个学期。因此，小霸王仅仅做了一个星期班长就故态复萌，是再正常不过的了。教师不可轻言放弃，否则，问题学生的教育也太没有技术含量了。昆明市委书记仇和在治理滇池时，遇到地方官员抱怨资金短缺，他直截了当地批评说，资金到位，傻子也会治！一个星期就转变，人人都能做老师！在困难中求生存，求发展，求成功，这是每行每业都必须直面的，不独教育如此。把困难想得充分一些，相信自己，相信孩子，霸王学生也可以培养成才。
[ 本帖最后由 平和 于
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很精彩，很受益！谢谢平和老师！
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读了万老师的文章,很受益,谢谢分享.
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