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作业标题：高中物理“磁生电的探索”教学案例及评析截止时间：
作业要求：
1.专题三主观题作业题目（以下作业任选一题）：
（1）请根据本模块主题，提交自己执教过的一节教学设计或课堂教学文字实录，字数字左右。注意文责自负，格式和要求请参考本培训平台提供的范例。
&&& 说明：经辅导教师及专家推荐并最终通过&学员优秀成果&评选的教学设计或课例，由广东省普通高中教师培训协作组统一颁发证书，并推荐自愿发表于《中学生报.教育教学研究》&高中教师培训优秀成果展示&专栏（国内统一刊号：CN44-0088）。
（2）请认真观摩本模块提供的视频课例，并简要说说你的收获和建议。字数要求500-800字。发现抄袭，零分处理。
2.评分建议：
（1）专题三主观题第一题教案写作评分建议：
教案设计创新。教学活动设计突出以学生为主体，突出学科特征。能利用多种手段教学，能很好地启发学生的思维。符合字数要求。
教学目的明确，教学设计思路清晰，重、难点突出，有学生参与活动的环节，符合字数要求。
教学目的基本明确，教学设计基本清楚，教学内容无科学性错误，符合字数要求。
教学目的不具体，教学过程设计不符合三维培养目标或有科学性错误。不符合字数要求。
（2）专题三主观题第二题评分建议：
理论水平高，观点明确，有针对性，语言准确得体。字数符合要求。
观点明确，有一定针对性，语言比较准确。字数符合要求。
答题内容没有错误。字数符合最低要求。
答题内容属于抄袭，在最低字数要求以下。
3.作业范例
发布者：物理 罗质华
高中物理“磁生电的探索”教学案例及评析
提交者：甘绍森&&&&提交时间：&&&&浏览数：0 &&&&评论数：0
磁生电的探索
一、教材分析
在高中物理教学中，电磁感应现象及其规律是重要内容，也是后面学习交流电、电磁波与信息技术的基础。本节内容主要是学生在初中学习电应的基础上，通过设计实验进行磁生电的探究，理解感应电流产生的条件，要求能与磁通量等物理量概念建立联系，在收集实验信息的基础上，获取证据，并通过分析、推理、判断等，归纳得出获得感应电流的一般条件。同时，要求学生从图书馆或互联网等渠道收集有关物理学史的资料，
了解发现电磁感应现象的过程，从科学家艰苦探究的生动事例中，受到情感态度与价值观的熏陶。
&二、教材目标及重点、难点分析
&1、知识与技能
&a．知道电磁感应现象，了解电磁感应现象的发现过程。&
b．通过实验，理解感应电流产生的条件。
&2、过程与方法
&a．查阅资料，与同学交流讨论电磁感应现象的探索历程，阐述自己的观点。
&b．通过感应电流的产生条件的探究，认识到猜想与假设的重要性。探究过程中，能和同学
进行交流、分析、讨论，得出自己的结论，积累科学探索的经验，培养学生收集信息和分析
问题、交流与讨论的能力。
&3、情感态度价值观
&a．通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
&b．体会电磁感应现象的发现对人类生活和社会发展的影响。
&c．认识自然现象之间是相互联系的，发展对科学的好奇心与求知欲。
&d．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
&4、教学的重点与难点理解感应电流产生的条件，是本节课的重点。学生通过收集实验材料，归纳总结出只要闭合电路中的磁通量发生变化，闭合电路就有产生感应电流是本节课的难点。
&三、教学思路
&本节课依据新课标中“为了每一位学生的发展”的基本理念，在课程实施上促进学生
&2&的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。突破传统的教学模式，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其形成科学态度与科学精神。
&首先引课从播放福厦高铁的开通的视频开始，通过电的应用引起社会发展，激发学生的学习兴趣，
再通过奥斯特的电生磁引导出要探究的问题并能有根据地进行猜想和假设，从而调动学生探究学习的积极性和目的性。设计方案和进行实验以及分析论证是本课训练学生探究能力的重点，教师在此环节中在给予适当的启发和点拨的前提下充分放手，使学生获得“发现”成功的喜悦。评价阶段激励为主，并在总结提升的基础上培养学生严谨认真的科学态度和让学生感悟到物理的简洁和谐之美。本课的最后阶段学生收集有关电磁感应现象发现过程的物理史资料，在全班进行资料的共享，可以重新领略到历史上磁生电发过程中科学表现出来的科学态度和科学精神。
&四、教学用具
&多媒体、投影仪&灵敏电流表，线圈，磁铁，导线，学生电源
&五、教学方法
&实验探究法、讨论法
&六、课时安排
&七、教学过程
&教学过程:&
（一）课堂导入
&师问：今年，4月26日福厦高铁正式开通客运了，它的时速高达250公里，大大缩短了我们去厦门和福州的时间。大家知道高铁是用什么作为驱动力的吗？
&（播放视频：中国高铁发展的历程）
&生：我国电气化铁路采用25kv单相交流电。
&教师引导：
电力的广泛应用推动的社会发展，那么我们的发电机又是如何产生的呢？
&今天，我们一起回到19世纪，踩着科学家们的脚步，体验一下磁生电的探索过程。
&多媒体的应用：
&播放《中国高速铁路的发展》
&3&（二）新课教学
&课件：1920年，丹麦物理家奥斯特发现电流的磁效应后，大家都产生了这么一个问题：既然电能生磁，反过来利用磁能否获得电呢？
&学生回答：磁能够生电。
&课件：1821年，年仅20岁的法拉第也开始了磁生电的研究，花了十年的时间，经历过无数次的失败和挫折，最后在1831年第一个悟出了磁生电的基本原理。
&师：你们现在的年纪与法拉第相仿，如果大家在法拉第生活的那个年代，你们有什么办法来发现磁生电呢？
（学生思考与讨论）
&1、提出问题师提问个别学生：如果要证明磁能生电有什么办法？
&（学生的回答可能有以下两种情况准备两个学案）
&学生1：学生的回答只单存考虑到磁生电所需要的器材：闭合电路和磁体。并没有考虑到导体应在磁场中运动才是探究磁生电的关键环节。
&师引导：实践是检验真理的唯一标准。
&探究：磁生电是不是意味着磁铁就是电源呢？
&让该学生到讲台做演示实验
&（提供一个条形磁铁、灵敏电流计、几条导线）
&现象：灵敏电流计无电流产生
&师设疑：实验失败等于磁不能生电吗？
&教师启发教育：（课件投影）
&法拉第在探索中也遭遇了多次失败，在他的日记里，记录着他艰苦的探索历程。
&法拉第说：
“如果试验不成功，只表明我还不善于处置它；就是实验不成功那也应该找出原因来。”
&日，法拉第用软铁做成一个外径6英寸，厚&PPT：由奥斯特实验产生的问题：磁能生电？
&图片展示科学家们
对磁生电的探索历程。
PPT：&&&&展示法第的名言，让学生领会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。7/8英寸的环，其上绕有A、B两组线圈B线圈接检流计，A
线圈电池连接。当接通和断开电源时，发现电流计指针摆动。
&师：某某同学给了我们失败的教训，但却给了我们宝贵的经验，
大家能不能在他的基础上思考的更多呢？
&（对于学生的回答，给予积极的评价）
&学生2：猜想利用导线与灵敏电流计组成一个闭合电路，用一部分导体在磁场中运动，观察灵敏电流计的指针是否发生偏转？（针对学生勇跃回答，给予积极的评价，并引导学生更深入思考，猜想是磁生电的基本条件，并设计相应的实验方案。）
&（由于已经有了初中的基础，当学生的知识得到了应用，能力得到了体现，可以导致学习热情高涨。）
&2、学生分组讨论实验方案
&师：请大家利用小组内的器材，选择一种实验方案，连接器
材并完成实验结果记录。
&（根据实验器材有三种可行方案）
&生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适
当的鼓励性评价）
1：观察闭合电路的一部分导体在磁场中运动时，电流计指针的偏转情况。
&条件：导线切割磁感线
观察条形磁铁插入和拨出螺线管时，电流计指针的偏转情况。
&条件：变化的磁场
&方案3：用滑动变阻器改变线圈
A（线圈A放在螺线管B中）中的电流大小时，观察电流计指针的偏转情况。
&条件：变化的电流或变化的磁场
&（让学生自自己对所做实验的现象进行总结、归纳。）
&各小组展示实验成果（说明实验目的，操作过程，实验现象，实验结果），引出相应的物理名词电磁感应现象，感应电流。
5特别提醒学生注意，实验过程中“变化”的作用。
3、教师引导(板书)：电磁感应现象：置于磁场中的闭合电路，因磁场变化而在电
路中产生电流的现象，叫做电磁感应现象。感应电流：电磁感应产生的电流叫做感应电流。
4、探究感应电流产生的条件
&首先，教师引导学生对实验现象的归纳，总结实验探究中产生感应电流的几种方式：
&1）变化的电流（开关闭合或断开，滑动滑动变阻器）
&2）运动的磁场（插入或拔出条形磁铁）
&3）变化的磁场（变化的电流）
&4）磁场中运动的导体（导体切割磁感线）
&师：作为科学结论，如何从这些现象中找出感应电流产生的条件的统一性？&
复习导出：磁通量（板书）
&猜想：变化的电流和变化的磁场、导体切割磁感线，是不是
因为磁通量的变化？
&分析论证：用磁通量的变化来解释电磁感应现象。（师生讨论）
&结论（板书）：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
&（板书）理解：闭合电路中既要有磁通量，又要有磁通量的变化。
&4、介绍法拉第及电磁感应的探索历程：分组展示
&5、课堂练习及复习（课件展示）
&投影仪：展示学生分组实验的实验结论。
&板书（电流感应现象、感应电
板书（磁通量、产生感应电流的条件）&投影仪：展示学生查阅的资料，能够在课堂上高效的进行共享，提高课堂的效率。
观点明确，有针对性，语言准确得体。
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探究的实验用实验方法研究产生感应电流的条件：1．导体不动； 导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．2．导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流．如图所示：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割的运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫现象．当电路通电时，由电磁感应现象产生的电流叫做感应电流．
整理教师:&&
举一反三（巩固练习，成绩显著提升，去）
根据问他()知识点分析，
试题“在“探究什么情况下磁可以生电”的实验中，连接了如图所示的实验...”，相似的试题还有：
如图所示是探究“怎样产生感应电流”的实验装置，ab是一根导体，通过导线、开关连接在灵敏电流计的两接线柱上．(1)实验中我们是通过观察_____来判断是否有感应电流产生的．(2)闭合开关，让导体竖直上下运动，电路中_____(选填“有”或“无”)感应电流；要使电路中有感应电流，可以采用的方法是_____(只需写一种)．(3)小明同学想进一步探究“感应电流的大小跟哪些因素有关”．他猜想：可能与导线切割磁感线运动的快慢有关．请你根据图中的实验装置，帮助小明设计实验来验证他的猜想，你设计的实验方法是_____．
探究利用磁场产生电流的实验中，连接了如图所示的实验装置．(1)实验中，通过观察_____来判断电路中是否有感应电流．(2)闭合开关后，要使电路中形成感应电流，铜棒ab应_____运动(选填“上下”或“左右”)．
探究利用磁场产生电流的实验中，连接了如图所示的实验装置．(1)图中金属杆、灵敏电流计及开关的连接方式是_____联．(2)实验中，通过观察_____来判断电路中是否有感应电流．(3)闭合开关后，电路中形成感应电流，铜棒ab应_____运动(选填“上下”或“左右”)，这是一种_____现象，利用这一原理可制成_____．(4)要使电流表指针偏转方向发生改变，可以采取的方法是_____(答出一种方法即可)．