16对外汉语教学概论 期末复习试题
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16对外汉语教学概论 期末复习试题
判断题：；1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会；教学学科的正式诞生；2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语；3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的；见书本16页；4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学；5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉；错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能；学习者的汉语交际
判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
见书本第6页2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。
见书本第5页。3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题 。
√见书本16页。4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。 错，改：不是5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。错，改：学科基本理论7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
错，改：不包含基本理论研究8、 语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。
对9、 相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。
错10、 说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。 错11、 语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。 对12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。
对13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。
错（应是从教学的阶段和层级）15
文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。
错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材）16
趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。
错（应是首选标准）17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。
偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。因此，中介语理论是对比分析和偏误分析的继承和发展。 错19. 留学生使用否定结构，由“A和B不一样”变为“A不和B一样”，这种现象叫做“外化”。
对20. 在课堂教学中，教师采取交际法或情景教学，把重点放在内容的交流上而不是语言形式上，这种方法也可以促进第二语言的自然习得。21、研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。 对22、外国学习者在汉语语音方面的困难，一般来说首先是声母韵母，其次是声调。 错23、对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词的能力。 错24、对外汉语教学经历了先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现和听说与读写分别设课的发展过程。 对25、语法教学的基本内容是语速、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。 对26、汉字部件可以分别成字部件和非成字部件两种。
对27、现代通用汉字在个范围内，常用汉字约3000个。 对28对外汉语教学总体设计理论是由赵金铭先生最早提出的。29“课程设置”就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。 30语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。填空题：1对外汉语教学的特点是以培养汉语交际能力为目标、（以技能训练为中心）、（以基础阶段为重点）、（以语言对比为基础）、(与文化因素相结合)、（集中强化）的教学方式。2、《汉语水平等级标准》的主要内容由（话题内容
） 的要素组成。3、《汉语与汉字大纲》对汉字的（
）主要以相对应的（
）为基础。4、对外汉语教学的教学内容以（
）为中心。5、学科建设体系由（
学科理论基础，学科基本理论，学科应用理论，学科发展建设
）四个部分组成。6、对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种（
第二语言教学 ），又是一种（ 外语教学 ）。7、对外汉语教学的教学规律是由
语言学习规律
语言教学规律等 共同决定的。8、汉字教学的总体性做法一共有一下几种： （先语后文
语文并进 ）
语文分开、集中识字。9、从20世纪50年开始到60年代初是对外汉语教学法发展的（
），此阶段的教学法强调（
系统语法知识
）的讲授。10、相对直接法要求控制使用学生的（母语）或（媒介语），缩小语言知识教授的（时间比例），增加（日常用语）和（会话句子）等内容。11、结构与功能结合的教学法的中心原则为（交际性原则）。12、构成对外汉语教学的四个核心因素为（学习）、（语言）、（教学）、（环境）。13、对外汉语语音教学的两种基本方法是音系教学）和（语流教学）。 14对外汉语教材的基本属性是：工具性、系统性、规范性、实践性和国际性。
15 教材编写的原则包括针对性、实践性、趣味性、科学性。16、习得是指在（自然状态下）、（下意识地）、（非正式地）学习语言。17、与儿童母语习得相比，（第二语言学习者）获得语言输入的主要渠道是（教科书）以及（教师）的（课堂语言）18、一般意义上的异同对比是指第一语言习得和第二语言习得在（学习环境）（学习方式）（学习动机）（认知水平）等显而易见的因素的对比。19、所谓（历时）与（共时）的观点，是横向和纵向两个维度对中介语进行定义。20、 20汉语作为第二语言的习得研究始于（ 20世纪80年代 ）21、(句子)是语法教学最中心的环节，处于语法教学的核心地位。22、从目前汉字教学的实际来看，在写、念、说、认、查五项能力的培养中，(查)的能力是最为薄弱的环节。23儿韵化是一个典型的形态音位、它具有（区别词性、区别词意、和表示感情色彩） 的作用。24、把（汉语声调）与（母语音调）相混淆、是外国学生“洋腔洋调”产生的主要根源之一。25、（词、短语和句子）是语法教学最基本和最核心的内容。26大纲制定是一个从＿＿（单一）走向 综合 的过程。 27汉语水平等级标准由
三方面要素组成。28汉语拼音方案是用国际通用的拉丁字母，按照音素化的拼音原则来拼写北京语音的拼音方案。 29 ＿＿＿和＿＿＿构成了汉外词汇对外研究的完整体系。 30＿＿＿是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。 解释题： 1、综合课把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。 2、大纲制定
对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。3课堂教学技巧的两个层次含义：课堂教学技巧的两个层次含义：一、涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧；二、针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧。 4、教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学，要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这便是教材的本质属性。5、教材教材――教育研究和教学实践表明，“教材”是一个十分宽泛的概念，《中国大百科全书 教育》对教材有两种解释：（1）根据一定的学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。（2）教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。 6中介文化行为第二语言学习者特有的一种文化行为系统，或者说是第二语言学习者带有中介文化特征的言语行为系统。其产生的心理过程包括母语文化的迁移过程和理解母语文化的“过滤”过程。 7、语言能力与语言表达：语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征的构成的。即它是一种反映交际双方语言知识的心理语法。语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成的过程中对其内在语法的运用。8、习得顺序：①不同语言规则的习得顺序。比如有研究表明，英语学习者习得名词的复数形式早于助动词。②目的语的特定规则的发展顺序。如，有研究表明英语学习者要经历几个不同的阶段：句外否定阶段、否定词内移阶段、否定词和能源动词混合阶段。9、偏误分析 ：偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。10、语用规则：语言的组合规则,除了人们普遍关切的语法、修辞规律以外,还有一种潜在于人们深层意识中的特殊的也是重要的组合规律,这就是约定俗成的语用规则。 11、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 12、第二语言：“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。从时间顺序上来说，学习者先接触和掌握的是他的母语。其他语言一般是在习得母语之后获得的。因此，母语通常被称作第一语言。在此之后获得的任何其他语言都被称作第二语言。 13、中介语：中介语,Interlanguage,也有人译为&过渡语&或&&,是指在得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统.14、社会语言能力 15、国俗词语与对应词语：国俗词语指反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语，即在别的语言中很难找到与之完全对应的“非等值词语”。对应词语指不同语言中所表达的概念意义基本相同或相当的词语 16、任务教学法
简答题：1、 一般来说，一个完整的教学模式应该包含几个基本要素，它们分别是什么？（1）理论基础 (2) 教学目标 （3）操作程序 （4）实现条件（手段和策略）（5） 评价2、对外汉语教学总原则有：原则一，以学生为中心的原则；原则二，以交际能力的培养为核心的原则；原则三，以结构、功能、文化相结合为框架的原则； 3、21世纪对外汉语教学法研究和实践将会呈现哪些趋势？将呈现的趋势：一、理论研究的并进化；二、教学形态的模式化；三、语言材料的语篇化；四、语法教学的强势化；五、教学的活动化和任务化；六、教学的立体化。 4、在使用课堂教学技巧时要考虑哪些原则？要考虑的原则：（1）要根据教学目的选择教学技巧；（2）使用技巧要有明确的目标；（3）选用教学技巧要考虑交际性原则；（4）选用教学技巧要考虑教学的高效率。 5、请简述第二语言教材编写的基本原则。第一个层面是基于符合教育和教学的的一般规律而提出的教材编写原则； 第二个层面是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则；第三个层面是结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则。 6、第二语言习得研究发展的特点① 两个发展阶段，早期研究和“先研究后理论”的阶段。当今的第二语言习得研究从某一理论出发，通过调查和研究对现有理论或语言习得模型进行证实、证伪或修正补充和发展，称为“以理论为导向的研究”阶段②研究重心的转移，SLA研究已经从描述型转向解释型③研究方法的转变实证性的调查研究在SLA研究中地位越来越重要，定量分析的作用越来越重要 更多转向用科学的实验数据来检验和讨论语言习得问题 定量分析与定性分析相结合是SLA研究的主流④多元化的理论支撑 SLA研究从单学科支撑到多学科支撑，早期主要以语言学理论包含各类专业文献、中学教育、行业资料、幼儿教育、小学教育、高等教育、专业论文、16对外汉语教学概论 期末复习试题等内容。　
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学年第 1 学期考试试卷装 学年第1学期对外汉语教学概论试卷(期中)订 (院系:文学院 线题号院系分数得分一 30 二 20 三 20...对外汉语教学概论 期末复习试题对外汉语
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3秒自动关闭窗口关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考24
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关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考24
语文学刊；(高教?外文版)2007年第10期；关于中高级对外汉语教材语法点；编排问题的思考；○吴；(北京100024)；、切分、排序、解释等方面存在一些问题,结合大纲对；[关键词]对外汉语;中高级;语法教学;语法点编排；[中图分类号]H31913[文献标识码]A[文章；对外汉语初级阶段的语法教学体系早在1958年就已；(1996)等大《汉语水平等级标准与语法
语文学刊(高教?外文版)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年第10期关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考○吴(北京100024)、切分、排序、解释等方面存在一些问题,结合大纲对一套具　[摘　要]　,认为教学中应明确中高级阶段的语法教学任务,。　[关键词]　对外汉语;中高级;语法教学;语法点编排　[中图分类号]H31913　　[文献标识码]A　　[文章编号]07)　　对外汉语初级阶段的语法教学体系早在1958年就已经打下基础,并在40余年中不断地修改完善,与之相比,“中高级阶段的汉语教材一代代更新,选篇也一次次变换,教学方法多次改革,教学思想也不断深化,但教学语法在中高级阶段受到冷落的状况却始终如一”。中高级对外汉语教材在语法点的选择、切分、排序、解释等方面存在不少问题。近年来,先后有《汉语水平等级标准和等级大纲》(1988)、(1995)、《中高级汉语教学语法等级大纲》(1996)等大《汉语水平等级标准与语法等级大纲》[1]一、关于教材“词语例解”部分的分析从语法教学的体现形式来看,《汉语中级教程》和《汉语高级教程》课后并不直接以“语法点”的形式来体现语法教学,而是设“词语例解”栏目来解释难词并对一部分语法问题进行解释和分析,其原则为“力求简明,不做琐细的语法分析,也不加英语译[2]释”。在《中级》两册共244条词语例解中,有222条从条目名称上看是用来解释生词表难点词语的,占全部条目的90.98%。但当我们进一步分析词语例解的内容时,发现纯粹解释词的意义而丝毫不涉及语法问题的只有36条,加上有37条是只提供例句不提供释义内容的。这样,实际上一共只有29.92%的词语例解条目是专门用于解释词语的,其余纲出炉。2002年,国家对外汉语教学领导小组办公室研制出版了《高等学校外国留学生汉语教学大纲》,其中的“教材编写与选用”部分及附录的语法项目表对各阶段语法教学的内容进行了较为细致的规定,力图将对外汉语语法教学推向更加科学的道路。但是从目前的情况来看,中高级教材对大纲的贯彻程度仍然不高,目前广泛使用的教材还相对陈旧,中高级阶段语法教学存在的问题并没有从根本上得到改观。笔者尝试结合大纲对一套具有一定使用面的中高级对外汉语教材的语法点编排情况进行分析,并为教材编写提出意见,希望能为中高级阶段的语法教学进一步规范化、科学化提供参考。暂以北京大学出版社1987年出版,1992年第二版的《汉语中级(以下简称为《中级》教程》《汉语高级教程》、《高)为研究对象。级》的171条均或多或少地带有语法信息。从这个数据可以看出,这套中级教材在处理教学难点时,指导思想是把词汇与语法融为一体,多讲词汇少讲语法,通过对词汇的讲解来解决语法教学的问题。但是,通过对词语例解的逐条分析,我们却发现:这种词汇、语法一同解释的方法,稍显杂乱,既加重了词汇教学的负担,也削弱了语法教学的效果。整体看来,这套教材的词语例解部分存在以下几个方面的问题:11部分释词存在难易失当的问题。部分例解所用的释词超出了学生既有词汇的范围,学生缺乏必要的知识储备,让词语例解的作用大打折扣。如:《中级》第一册第8课“具有”一词被解释为:“宾语[作者简介]吴茗,女,中国传媒大学播音主持艺术学院在读博士生,研究方向:语言学及应用语言学,对外汉语教学。131教学研究　　　　　　　　　　　　　吴　茗/关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考是一些表示抽象意义的名词。”学生在学过“抽象”一词的基础上才能正确地理解这句话,但令人遗憾的是“抽象”这个词直到《高级》第二册才在生词表中出现。又如《中级》第一册第11课对“明明”一词的解释为“表示说话人认为显然是这样。下面紧接着有一个转折,引出与说话人所料完全不同的情况,或者是说话人感到困惑不解的。这一部分转折有时用反问句的形式……”释义所用到的“显然”一词也是在《高级》第一册中才出现的生词,“困惑”一词则超出了中高级所有课文用词的范围,甚至超出了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收词的范围。这样的词语例解,不但学生自学的时候看不懂,也会给教师的课堂教学活动带来一定的麻烦。此类问题还存在于“果然”、“白”、“可”、“所”、“竟”“索性”、“弥补”、“任”、“痛快(一)点儿”、“似乎”、“中,的范围,甚至出现了“、“推移”这样的超纲词,影响了释义的效果。另外,从词语例解部分使用术语的情况来看,《中级》教材中比较多地使用了“分句”、“主语”、“状语”、“宾语”、“谓语”、“定语”、“补语”、“名词”、“动词”、“形容词”、“副词”、“介词”、“连词”、“程度补语”、“动补结构”等术语,而且没有对应的英文解释,这样的释义内容学生理解起来有一定的难度。21释义风格上存在的问题。部分词语例解不仅在释义选词方面欠斟酌,影响了释义的效果,在释义风格上,也存在一些问题。部分释义语句半文半白,不通俗易懂,例如:《中级》第二册第29课把“别看……”解释为“后面跟着的是说话人认为不成其为理由的,表示让步条件”,“不成其为理由”带有明显的文言风格。再如《中级》第二册第20课把“算了(吧)”解释为“表示要使某件事告一结束,不再做或不再谈。用于口语”,“告一结束”也是文白夹杂。另一方面,《中级》课本部分词语例解的释义用语前后不统一,如“否定式”和“否定形式”交替出现在一些解释中,虽然不会在理解上造成太大的麻烦,但是规范的对外汉语教材,释义用语还是应该尽量统一的。如果说以上问题都属于较容易解决的表面问题,那么,中高级对外汉语教材语言点的选择、切分和排序问题则显得相对棘手,下面我们以这套教材为例,分析一下中高级教材语法项目的选择和排序问题。二、教材语法点的选择和排序问题11语法点的选择问题。从《初级》课本开始,这的系统性,即从词、词组、句子到复句,各个方面面面俱到。但在编排语法点时却不注重一些相关的语法点或复杂语法点不同用法的系统性,不把这些语法点编排在一课或连续几课中学习,而是根据课文的[3]需要或编写者的经验来编排它们。”到了中级阶段,语法点编排的这种非系统性进一步表现出来,编者开始试图以词汇教学来带动语法教学,以讲词汇来代替讲语法,语法部分由《初级》的“语言点”变为“词语例解”首先表明了这一立场。这样一来,语法序,界”,作界,在2002年(以下简称》,但这套《中级》教材的词语例解部分在解释“……界”的时候,仅给出了3个例句,没有给任何用法提示。我们以《大纲》列出的复句语法知识项目表为参照来进行对比研究,《大纲》中等阶段的语法项目表中列有15个关联词,这套《中级》教材中只出现了4个,覆盖率不到27%。那么这些知识点是不是被推迟到了高级阶段学习呢?经过进一步考察,我们发现这15个关联词中有7个从《初级》到《高级》均未被教材列为语法点。这个例子说明在语法点覆盖率方面,教材的编写存在不足之处。这套教材虽然是在《大纲》研制之前编写的,但至今仍有一定的使用面,这些语法缺漏给学生带来的影响不容小视。造成语法点缺漏或重复出现的根源在于教材编写的方法不科学,传统的根据课文内容来确定语法点的做法一方面容易造成语法点覆盖率偏低,另一方面也容易造成一些无意义的重复。21语法点的排序问题。根据课文内容来确定语法点的做法导致教材在语法点的排序方面也存在不少问题,语法点的排序不符合螺旋式上升、循序渐进的教学规律,问题主要体现在以下几个方面:(1)有些较为简单的生词和语法点出现的时间被大大推后了,比较典型的例子要属“表示”和“某”两条词语例解的出现时间。“表示”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词,但在这套教材中,直到《中级》第二册第19课才被列为词语例解条目,然而在此之前,从《初级》的“‘在’‘有’‘是’表示存在”这一语法项目开始,语言点的注释中就频繁地出现“表示”这个词,在《中级》第二册第19课之前的词语例解中,“表示”一词居然已经出现128次之多。“某”的用法也存在同样的问题,“某”作为较简单的语法项目,本该放在初级阶段学习,但在这套教材中直到《高级》第一册第11课,“某”才被列为词语例解的条目,然而《初级》教材第26课的语言点中就已经用了“表示主观有能力做某事”来解释能愿动词“会”了。如果我们以《大纲》做参照,仍以复句的关联词套教材在语法教学方面的特点就体现为:“‘大系统化―非系统化’……在确定语法点时注重汉语语法132语文学刊(高教?外文版)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年第10期为例,《中级》教材中出现的“……不过……”、“……因此……”、“……却……”、“……即使……”、“……不仅……”、“既……又……”、“一方面……另一方面……”、“尽管……”、“如果……的话”都属于较为简单,应列入初级阶段学习的语法点,把它们放到《中级》教材中来学习,明显滞后了。(2)部分语法点的编排没有遵从循序渐进的原则,不符合螺旋式上升的教学规律,如“一边……一边……”、“除了……以外”都在这套教材课后的语法点注释部分出现过两次,但两次的解释却没有分开梯度。如果说这两个语法点对于外国学生而言并不是太大的难点,无法分出梯度,那么它们的反复出现也就显得没有必要。另一方面,“把”字句、被动句(以“被”字为标志)结构助词“了”现。这三个难点在为详细完整的,用的时候就一次性地解决这些难点问题,而且在中高级阶段不再重复,学生在实际运用这些知识点的过程中就容易出现“回生”现象,反复出现偏误,容易造成畏难心理,导致他们在使用汉语进行交际时信心不足。我们做了一个简单的调查,包含这三个语法项目的句子在这套教材所有课文中的分布情况如下:表1　包含三个语法项目的句子在课文中的分布情况初级“把”字句)被动句(“被”51次10次203次191次阶段上有意识地进行知识的深化和总结。2002年的《大纲》在编写时就充分注意到这一点,在初等阶(二)及中等阶段语法项目中都将段语法项目(一)、“把”字句和被动句列为必须掌握的语法点,并注意知识的逐步深化,层层递进。三、明确中高级语法教学任务,科学编排语法点针对中高级对外汉语教材在语法点编排方面存在的以上问题,。11、常用。关于词语例,传授语法.郑懿[5]与思考》一文中提出的“注重图解和代号的使用”就是很好的办法。为了避免太多术语的出现,可以采用国际上通行的代号,如:N=名词,V=动词等,这样既简单明了,又减轻了学生记忆语法术语的负担,而且在初级阶段语法教学中就可以使用,不会造成理解上的障碍。21应该把握各阶段语法教学的中心任务,并据此对各阶段的语法教学进行定位。如,把初级阶段的教学目标定为建立基本语法框架,列出最基础的语法知识,并利用练习进行反复操练。中级阶段则应深化对语法点的认识、串讲语法难点并进行总结。高级阶段在继续加深对语法难点理解的基础上,应更注重篇章和语段教学,注重学生运用语法知识的能力,而不是停留在词汇教学的层面上。从指导思想上说,初级语法点应化“整”为“零”地讲解,力求简单明了,中高级阶段的语法教学则应把初级的“零”重新化为“整”,对知识进行必要的梳理整合,并进一步深化,从而使学生对某一语法点形成系统的认识。在各级语法教学正确定位的基础上,在中高级阶段,还可以进一步做到把句法、语义、语用结合起来进行教学,促进学生语感的形成,从而突破语法教学只重语法形式的做法。31针对语法点选择和排序出现的难易不均、深浅颠倒的问题,应该改变从课文篇章出发设置语言点的做法,在考查学生学习难点的基础上,积极参考各种语法大纲的分级,科学地设置语言点。例如针对“把”字句的教学,吕文华就提出:“在教学安排上,‘把’字句的教学不应仅圈定在初级阶段,应贯穿在初级、中级和高级教学的全过程中。”并提出“以语义类型为纲,按语义类型出相应的句型,介绍语用背景”和“从语用入手深入到语义”的两种教学[6]方法。中级70次15次336次153次高级200次61次次结构助词“了”语气助词“了”　　《中级》和《高级》教材的课文中大量地使用了包含这三个语法项目的句子。而且这些语句呈现出越来越复杂的趋势。事实上,利用中高级教材课文中的句子做材料,反复温习这三个语法项目,进一步地总结,让学生对它们的认识越来越深入,能进一步巩固学生的语法知识,从而减少语言实际运用过程中与之有关的偏误,提高他们的自信心。1988年出版的《汉语水平等级标准和等级大纲》就已提出:“要熟练掌握甲级语法所列各项语法规则,并通过这些规则掌握所学的语言,光靠初级阶段的学习是不够的―――甲级语法项目的全部内容需要在整个教学过程及各种语言教材中有意识地重[4]现。”我们认为这种“重现”指的不仅是包含语法点的句子在课文中的重现,更应该是在学习的一定【参考文献】[1]　孙瑞珍.中高级汉语教学语法等级大纲的研制与思考[J].语言教学与研究,1995(2).133教学研究　　　　　　　　　　　　　吴　茗/关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考[2]　杜荣.汉语中级教程[M].北京大学出版社.2001.[3]　杨德峰.初级汉语教材语法点确定、编排中存在的问题[J].世界汉语教,2001(2).[4]　刘英林,等.汉语水平等级标准和等级大纲[M].北京语言学院出版社,1988.[5]　郑懿德.外国留学生汉语专业高年级语法教学的实践与思考[J].语言教学与研究,1995(4).[6]　吕文华.对外汉语教学语法探索[M].语文出版社,1999(2).[7]　李珠.建立三维语法教学体系:初级阶段对外汉语语法教学研究的回顾与展望[J].世界汉语教学,1997(2).[8]　李菊先.关于中、高级对外汉语教材的思考[J].世界汉语教学,1992(4).[9]　吕文华.关于对外汉语教学的语法体系[J].文,1991(5).[10]　龙青然.[J学习,1990(3).[11]　郑懿德.[J].世界汉语教学(4).[12]　胡明扬.对外汉语教学基础教材的编写问题[J].语言教学与研究,1999(1).[13]　彭小川.对外汉语语法课语段教学刍议[J].语言文字应用,1999(3).[14]　陆俭明.对外汉语教学”中的语法教学[J].语言教学与研究,2000(3).[15]　杨寄洲.对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题[J].语言教学与研究,2000(3).[16]　卢福波.谈谈对外汉语表达语法的教学问题[J].语言教学与研究,2000(2).[17]　孙瑞珍.考[J].(2).[18]　.旨].(3).[.、编排中存在的问世界汉语教学,2001(2).　赵贤州,陆有仪.对外汉语教学通论[M].上海外语教育出版社,1996.[21]　吕光旦.对外汉语论从[M].上海外语教育出版社,1998.[22]　王晓钧.华语语法习得探讨[M].华语教学出版社,2000.AnalysisofArrangingGrammarItemsinIntermediateandAdvancedTCSLTextbooksWuMing(BroadcastingSchool,CommunicationUniversityofChina,Beijing,China100024)[Abstract]　Therearesomeproblemsinchoosing,dividing,arrangingandexplainingthegrammaritemsininter2mediateandadvancedTCSLtextbooks.Weanalyzedgrammaritemsinoneofthemostpopulartextbooks,comparedthemwiththeGrammarSyllabus,andraisedthepointthatweshouldclarifygrammarteachingtaskofintermediateandadvancedlevelsinTCSL,andarrangethegrammaritemstothebestadvantage.[Keywords]　teachingChineseasasecondlanguage(TCSL);intermedgrammargrammaritemsarranging(上接第111页)指代、结构衔接及词汇衔接在语篇翻译中的作用刘卓媛,颉颃,杨丹宇(内蒙古工业大学外国语学院,内蒙古呼和浩特010051)翻译学是一门年轻的学科,需要吸收其他相关学科的研究成果及理论来发展构建自己学科的研[摘　要]　究方法。随着研究的深入发展,翻译研究开始朝语篇层次发展,而衔接是构成语篇的重要条件。在语篇翻译过程中,衔接起着非常重要的作用。笔者主要用英汉互译的例子来论述照应、结构衔接及词汇衔接在语篇翻译中的作用,并对比了英汉两种语言在衔接手段中的差异。[关键词]　翻译;语篇翻译;衔接;指代;结构衔接;词汇衔接【英文校对】ZhangCaifeng134包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、高等教育、各类资格考试、关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考24等内容。
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