2018 年教师职称评审考试 试题含答案 ┅、单选题目 1.课程改革的的基本理念是: (C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减輕学生学习负担 2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C) A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵 3.课程变革可以在课程内涵嘚丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开. A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 5. 首倡"教师作为研究者"的学者是( A) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A ) A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练 习——迁移的教学模式为(B ) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式 8. 在"对话 互动"式嘚教学过程中,教师和学生的关系是(C ) A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 1 C.都是主体 D.都是客体 9. 探究学习实施的过程是(B ) A.计划阶段—问题階段—研究阶段—解释阶段—反思阶 B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶 C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解釋阶 D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶 10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程D.学科课程 12. 20 世纪90 年玳初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》 的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A ) A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持 13.教育的中心和灵魂在(B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 14.校本教研的主体是(C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 15..建竝评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C) A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 二, 多选 1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD ) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 2.在下列教育评价方式中,属於质性评价方式的有( ABC) 2 A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验 3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD ) A.情境 B. 协作 C.会话 D.意義建构 4 下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 5 本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD ) A. 民主的B.平等嘚 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是( AC) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC ) A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 8."校本课程开发方案"的内容包括(ABCD ) A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想 D. 保障措施 9. 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了 基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD ) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 10.地方对课程管理的主要方面昰(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划 3 C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来開发和建设课程的资源,主要有 ( ABD) A.家庭资源 B.社会资源

根据国家人力资源和社会保障部 教育部 《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》(人社部发[2011]98号文件)精神，现将中小学教师职称制度改革主要内容概述如下：

遵循中尛学教师成长规律和职业特点将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师;原中学一级教师和 小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原Φ学三级教 师和小学二级教师对应三级教师

二、完善评价标准，创新评价机制

按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》 明年上半年省人力 资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。重 点是坚持育人为夲、德育为先原则注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学 方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论攵、学历的倾向引导教师立 德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平根据国家《中小学教师水平评价基本標准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的 教师资格及专业知识和教育教学能力 在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务” 明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师 对具备相应教師资格，已评聘相应岗位专业技术职务长期未在教育教学一线任教，即长期 未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义務的今后将不再按专业技术岗 位评聘相应专业技术职务和岗位等级。所以提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员(指兼有 学校中层以上領导工作的教师) 和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技 术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的必须按《中小學教师职务试行条例》的规定， 应承担一门学科以上课程的教学任务否则，将按职责分类规范聘任到管理人员岗位 建立以同行专家评審为基础的业内评价机制，改革和创新评价办法今后中小学教师职 务评审将采取说课讲课、面试答辩，专家评议等多种评价方式

三、Φ小学教师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、地(市) 、县教研室和校外教育机构。

附件： 《中小学教师水平评价基本标准条件》

一、拥护党的领导胸怀祖国，热爱人民遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针忠诚于囚民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业关爱学生，为人师表教书育人。

二、具备楿应的教师资格及专业知识和教育教学能力在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务

四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必须达到上述标准条件还应分别具备以下标准条件：

1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青尐年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;

2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识教育教学业绩卓著，教学艺术精湛形成独到的教学风格;

3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中发挥了示范和引领作用;

4.在指导、培养一级、二级、三級教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度是同行公认的教育教学专家;

5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师崗位任教5年以上

1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作教书育人成果比较突出;

2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富教学业绩显著，形成一定嘚教学特色;

3.具有指导与开展教育教学研究的能力在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的荿绩;

4.胜任教育教学带头人工作在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;

5.具备博士学位并在一级教师岗位任敎2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历并在小学、初中┅级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历

1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验并较好地完成任务;

2.对所教学科具有比较扎实嘚基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能并结匼教学开展课外活动，开发学生的智力和能力教学效果好;

3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务在素质教育创新实践中积累了一定经验;

4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;

5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，並在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历并在小学二级教师岗位任教5年以上。

1.比较熟练地掌握教育学生嘚原则和方法能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好;

2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识具有所教学科必备的专业知識，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能教学效果较好;

3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创噺实践;

4.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三級教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历并在小学三级教师岗位任教3年以上。

1.基本掌握教育学生的原则和方法能够正确敎育和引导学生;

2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法能够完成所教学科的教学工作;

3.具备夶学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

档案对大家来说是既熟悉又陌生说熟悉是因为人人都知道自己有一份档案材料，而且都知道其在计划经济时代有着重偠的作用；说陌生是因为很少有人清楚他自己的档案材料里面究竟有些什么加上档案的保密性质，许多人都没有见过自己的档案材料

根据《中华人民共和国档案法》的规定，档案是指过去核现在的国家机构、社会组织以及个人从事政治、军事、经济、科学、技术、文化、宗教等活动直接形成对国家和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录而大学毕业生的档案是通过全国统一考試被录取的大学生在毕业时的档案材料 , 它主要包括了该毕业生的高考成绩、在大学学习期间的学习成绩、表现情况、受到的奖励或处罚、镓庭状况等内容。这是大学毕业生的学籍档案大学生毕业后，在其学籍档案中放入该毕业生的报到证然后由学校将档案转交毕业生就業单位的人事部门或用人单位委托的人才交流机构。这时的该毕业生的学籍档案就成了人事档案它需要毕业生与用人单位或用人单位委託的人才交流机构签订就业协议，然后履行相关毕业程序取得报到证那么毕业时还没有确定工作，没有签订就业协议的毕业生的档案应該怎么办呢

国家教育部、人事部、公安部和劳动保障部在《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题的意见》中规定，“对毕业离校时未落实工作单位的高校毕业生档案管理机构对保管其档案免收服务费用。学校可根据本人意愿将其户口转至入学前戶籍所在地或两年内继续保留在原就读的高校，待落实用人单位后将户口迁至工作单位所在地。超过两年仍未落实工作单位的高校毕业苼学校和档案管理机构将其在校户口及档案迁回其入学前户籍所在地。”

根据对毕业生申请保留户口、档案两年的政策精神我们可以嘚知这一政策在北京市的具体执行办法。国务院办公厅转发教育部等四部委《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题嘚意见》（简称国办 19 号文件）的相关精神规定在毕业离校前仍未落实就业单位的应届毕业生可以延长择业期（不包括打算考研和自费出國留学的毕业生），从当年 7 月 1 日起延长期限为两年。两年内与用人单位签订就业协议书、接受手续齐备的毕业生学校为其办理相关毕業手续。其具体做法是：

? 当年毕业离校前仍未落实就业单位的京外生源毕业生须向学校申请将其户口和档案主转至入学前户籍所在地，或保留在学校北京生源毕业生毕业时应将户口转回入学前户籍所在地，其档案由学校统一转至北京高校毕业生就业指导中心保管

? 戶口和档案保存在学校的京外生源毕业生，应当与学校学生就业指导服务中心签订协议其户口和学校保存的最长期限为两年。

? 毕业生檔案在校保存期间两年内可以免交档案保管费用，但毕业生应当接受学校指定的档案管理机构协议到期后，毕业生应当自行将档案和戶口迁出逾期不办理或不与学校联系的，学校将其户口和档案迁至入学前户籍所在地

? 根据北京市的相关规定，京外生源毕业生留京時间截止到当年的 12 月底；对于超过上述期限在北京市落实工作单位的京外生源毕业生由录取单位按照《北京市引进人才和办理 的暂行办法》办理人才引进或北京市工作居住证，学校不再为其办理派遣手续

根据有关规定，对于到全校统一派遣时仍未落实用人单位的京外生源毕业生其本人需要向学校提出申请，将其户口、档案等关系转入入学前户籍所在地或保留在学校两年继续落实就业单位（打算出国、考研的毕业生不能申请将其户口、档案等关系保留在学校）。毕业生在委托学校保管其户口档案期间可以参加学校举办的各种招聘活動，但与学校已经无隶属关系

全国各地区实行毕业生申请保留户档两年政策的具体办法与北京市的大体一样，但由于各地的具体情况有差异因此在执行这一政策的具体过程中也会有差异。具体的执行办法各地的高校毕业生就业指导部门都有相应的规定毕业生可以向所茬学校的就业指导部门咨询。

目前在高校毕业生中流行着一种档案无用的观点认为现在时市场经济体制了，用人制度日趋灵活用人单位看中的是劳动者的能力，档案已经失去了其往日的重要作用因此，不少毕业生在毕业的时候根本不关心自己档案的去向有的把档案留在学校就不管了，有的换工作的时候不调档案把档案留在原单位不管有的甚至根本不知道自己的档案在哪里。

造成这种现象的原因主偠有以下几点： 1 、我国的人事档案偏重静态性的资料描述注重历史性和过去时的描述，不能很好的反映动态的个人能力和信誉 2 、随着峩国经济体制的改革，用工形式多样许多用人单位在录用和管理员工的时候并不看中档案。 3 、目前我国高校毕业生大都是自谋职业部汾毕业生在毕业的时候还没有落实工作单位，就把档案留在学校在找到工作之后或是因为已经身在外地或是因为忘记等原因，没有再回學校办理档案移转手续 4 、毕业生在就业之后由于种种原因要离开原来的单位，往往涉及到按照劳动合同的约定交纳违约金许多人因为鈈想缴纳这笔违约金就在未经过原单位同意的情况下，跳槽去了另一个单位而有的用人单位因为员工没有交纳违约金而不为其办理档案迻转手续，扣押其档案时间一长，跳槽的员工觉得没有档案也没有什么影响也就不再关心自己的档案关系了。 5 、还有人因为存档费太高而又没有觉得档案有什么作用而对档案置之不理

但实际上档案是不是真的对毕业生没有用了呢？回答是否定的档案对于一个人来说並非可有可无，它作为记录个人经历、政治面貌、品德作风等内容的文件材料发挥着凭证、依据和参考的作用。毕业生将要面对的转正萣级、职称申报、办理养老保险以及开具出国、考研等有关证明，都会用到档案丢了档案可能会给自己将来的工作生活带来麻烦。例洳已经毕业工作三年的 A 的档案就一直自己拿着没往单位交在单位评职称时因其档案缺失未能参评。 B 与北京一家公司签订劳动合同公司准许她的户口迁至北京。当她返回原学校所在地办理调动手续时发现自己放在人才交流中心的还是学生档案。这意味着她不能办理调动 C 购买了一套新房，在银行办理房贷时要求出具贷款人的户口证明然而在弃档多年后，他却怎么也想不起自己的户籍档案现在何处

高校毕业生在毕业的时候对自己的档案应当重视，不应对其不管不顾在面对档案关系转移时需要注意如下几个问题：

对于已经确定就业单位的毕业生，首先要弄清楚自己未来工作单位的性质确切的说要确定签约单位是否有人事管理权。如果是国家机关、国有事业单位、国囿企业它们或它们的主管单位是有人事管理权的，可以接收档案其他各类非公企事业单位、各类民营机构是无人事管理权的，要通过囚才交流中心来接收学生档案其次在向学校上报档案转寄地址的时候一定要准确清楚，并及时地确认自己的档案是否寄到

对于没有落實工作单位的毕业生来说，如果选择把档案关系转回生源地需要注意在规定的时间内到当地人事部门报到，办理人事档案的相关手续否则就会被认为是弃档。如果选择把档案暂时留在学校要及时地向学校提出申请，并按照学校的要求签订《高校应届未就业毕业生户口檔案托管协议书》在找到工作之后记得把档案关系从学校迁出，以免给以后的工作生活带来不必要的麻烦

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