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如何做一个刚柔相济的班主任
　　　　常熟市福山中学
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&&&&&&&& &摘要：班主任管理班级各有特点，有人尚刚，有人尚柔。然而，太刚和太柔都是不可取的，只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，才能在班级管理中收到长效。
&&&&&& 关键词：班主任&& 刚&& 柔&& 济
&&&&&& 如何处理好与学生之间的关系，这是每一位班主任回避不了的和必须准确把握的问题。有的年轻的新班主任，刚刚大学毕业，带着一身学生气走进教师队伍，与学生有很多共同点，容易受到学生欢迎，与学生打成一片。但是，与学生的距离近了，处理得不好，学生往往会不尊重他们，班级纪律成问题，甚至产生乱班。有的老班主任，他们与学生之间有代沟，对社会发展中出现的新事物、新观念接受得慢一些，脑子里的师道尊严也要多一些，学生犯了错，他们爱拍桌子，往往能把学生吓住，但也常常出现这样的结果：学生赖在家里不来上课，装作要“流生”，班主任只好硬着头皮去动员，丢了自己的威信；学生跑了出去，校长和家长急得不行，弄僵了家校关系；学生一个电话打到“媒体”，坏了学校的声誉。更有甚者，搞出人命来，成为社会的“焦点”。实践表明，班主任在班级管理中能否正确把握师生关系，是直接关系到学校教育教学质量的提高和学生健康成长的重大问题。在多年的班主任工作中，我们深深体会到太刚或太柔，也许会暂时地侥幸取得成功，但是从长远来看，必败无疑。只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，才能在班级管理中游刃有余，有所成就。
&&& 刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种风度，一种魅力。刚是一个人的骨头，是人的精神内核；柔是一个人的皮肉，是一种处事方法。人不可无刚，无刚则不能自立自强，不能自强则不能成功；人也不能无柔，无柔则没有亲和力，没有亲和力则陷入孤立。孙武子吴宫教战，以刚制柔；王昭君出塞，以柔伏刚。然而，刚柔也有分寸：至刚，产生暴虐，便会折断；至柔，显得卑弱，便会靡软。猛张飞鞭人自被害，刘阿斗优柔寡断终亡国。因此，班主任必须准确理解、细心体会、恰到好处地运用刚与柔的辩证关系。用得好，许多棘手的矛盾便能迎刃而解；用得不好，则会使矛盾积累、扩散和激化，最终不可收拾。刚柔如何相济？俗话说：运用之妙，存乎一心，下面是笔者的一些体会，请同行和专家指正。
&&&& 一、刚柔相济的前提
&&&& 在班级管理中，要有刚性措施，对严重违纪行为，必须依据相关校纪、班规进行坚决处理，严明纪律。也要有柔性措施，对学生一般的错误，应该耐心引导，春风化雨，“柔情万种”。这种刚，必须以遵守《教师法》等法律法规和师德规范为前提，决不是粗暴，不是体罚，更不是打骂；这种柔，必须以按时完成学校规定的任务和有效管理班级为前提，决不是不管，不是放任自流。
&&&& 二、刚柔相济的出发点
&&&& 刚的目的不是为了抖教师的威风，柔的目的不是图教师的闲逸，刚和柔的目的都是为了引领学生健康成长。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异……，使每个学生都能得到充分的发展。”学生的个体差异是客观存在的，是多方面的：有生理方面、需要和动机方面、认知风格方面、情绪意志方面、气质性格方面、家庭经济状况和家庭结构方面等。作为班主任，要承认差异，进而了解和研究差异，在处理问题和解决矛盾时要尊重差异，从差异出发，因人、因事、因时地刚柔相济，做到一切为了学生，为了一切学生和为了学生的一切。
&&& 三、实施刚柔相济的技巧
&&& 1、先柔后刚。三国时刘备胸怀大志，但是机会不成熟，便示以柔弱，到处投奔，甚至一度终日种菜，忙于田圃之间。等机会来到，便紧紧把握，三顾茅庐请出诸葛亮，联孙权打败了曹操，进西川灭了刘璋，终成一番霸业。班主任接一个新班，可以先以柔弱示人，不必轻举妄动，而是要先细心观察。学生会来试探老师，让他试探，不必理睬，不要让他感觉到你的刚强。学生很可能会欺你软弱，而无所忌惮，以至得意忘形。班主任只需冷眼旁观，待到所有情况了然于胸，胸有成竹之际，令旗一挥，露出刚强本色，“三把火”烧起来。事实清楚，证据确凿，刚强自然收到实效，学生自然对你心生敬意。
&&& 2、先刚后柔。楚王宴请群臣。席间，突然一阵风吹熄蜡烛。漆黑之际，楚王爱妃许姬悄悄告诉楚王，刚才有人乘机摸了她的手，而她也扯断了此人的帽带。不料，楚王听了之后，不仅命令不要点烛，还对众人说：“大家都把帽子摘下来痛饮。”后来蜡烛重新点燃，大家都不戴帽子，也就看不出是谁的帽带断了。后来楚王伐郑，有一健将独率数百人，为三军开路，斩将过关，直逼郑的首都，使楚王声威大震。这位将军便是当年被许姬扯断帽带之人。班主任建立威信之后，在班级管理中也当以柔为主，以慈悲为怀。要善于宽学生之短，容学生之错。学生所犯的错误，只要不是原则性的错误，班主任以柔软的方式处理为佳。因为学生很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，班主任若能以发展的眼光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。
&&& 3、外柔内刚。韩信是一个外柔内刚的人。他胸怀大志，文武双全，但不是锋芒毕露，曾受胯下之辱。后来在楚汉战争期间，他向刘邦献“明修栈道，暗渡陈仓”之策。明修栈道是柔，暗渡陈仓是刚，以柔掩刚，刚以柔现，取得了出奇不意的效果。学生犯了严重的错误，触犯了学校的规章制度，必须予以处罚之时，班主任要恪守外柔内刚之道。对于学生的原则性错误，比如说考试作弊，偷东西，恃强凌弱等行为，要坚决地予以处罚。但是这种坚决，也要以柔和的方式体现出来：与学生谈话时，态度不必非常强硬，而要循循善诱，在告诉学生处罚决定时，要从学生长远发展的角度解释，让学生理解；要告诉他自己既然违反纪律，就应当有勇气承担后果，把这次的处罚转变成自己上进的动力等等；还要让学生感受到班主任的失望和期望。有的班主任，学生即使严重违纪，也往往希望大事化小，小事化了，该处罚的不处罚，结果让学生生出侥幸心理，不吸取教训，及至将来犯了更大的错误，这是太柔的表现。
&&&& 4、外刚内柔。汉朝大将卫青，有一次到各营寨巡查，忽然发现一个士兵没有入睡，而在小声呻吟。一问方知，士兵腿伤未愈，脓水淤积于内，疼痛难忍。卫青见状，竟亲自伏下身去，用自己的嘴巴替士兵吸脓。卫青军纪极为严格，处罚士兵也不在少数，而所带兵士在战场上能忠心耿耿，骁勇杀敌，数次打败匈奴，以至让匈奴闻风丧胆。班主任也有外刚内柔的。有的班主任，对学生很严厉，但学生不但不忌恨他，反而很喜欢他。这是因为，他的内心是柔弱的，班主任对学生的爱心让学生感觉到他内在的柔，而这种柔又是通过严格的管理体现出来。学生虽然感受到班主任的严厉，但是知道班主任是为他们好，因此不会有怨言。多年以后，他们有成就之时，还会对班主任心存感激。有的班主任，在学生严重违纪之时，火冒三丈，恶语相加，并不惜用最严厉的手段对学生进行处罚，导致与学生情绪对立，结果学生索性一错再错，这是太刚的表现。
&&& 吴起曰：“夫总文武者，军之将也。兼刚柔者，兵之事也。”诸葛亮把刚柔相济用到了极致。马谡街亭惨败，对这个有才能又私交极深的将领如何处置，一度令诸葛亮十分头疼。当时蒋琬等人曾规谏诸葛亮宽恕马谡的过错，饶其一命：“天下未定而戮智计之士，岂不惜乎！”诸葛亮当然心若刀绞，但是他还是清醒地意识到“四海分裂，兵交方始，若复废法，何用讨贼”这一要害问题，最终挥泪下令将马谡斩首示众，严肃军纪，以儆效尤。 “挥泪”是柔，“斩”是刚。诸葛亮刚柔相济，做事情有理有利有节，得到文官武将的肯定和尊敬。他的做法，是值得我们细细琢磨的。
&&&& 2002年春，我接初二（7）班，当时班级风气较差。我接手后，决定采取刚柔相济的管理策略。第一，没有在第一次班会课上就训话，不轻举妄动，而是决定先柔后刚。我深入到学生中间，了解他们的学习和生活现状，寻找问题的症结，倾听同学们对班级管理的意见，争取大多数同学的支持，不刚愎自用。情况摸清后，我在班会课上制定了《班级管理条例》，实行德育百分考核，对迟到、抄作业、打架等不同违纪行为进行严格记载、考核、扣分，并在班级公布，向家长通报，班级风气明显好转。第二，学生反映，女班长常常在自习课上带头讲话，课间吵闹，撤换班主任的第一助手刻不容缓，我迅速在班会课上宣布了这一决定。在宣布这一决定时，我看到她情绪低落，后悔自己操之过急，决定刚后用柔。当天放学后，我和她谈了很久，告诉她作为班主任，我这样做是迫不得已，是为班级包括她在内的全体同学着想，争取得到她的理解。我和她推着自行车边走边谈，一直把她送到家。从此，她改掉了这些小毛病，专心学习，学习成绩得到了很大的提高。第三，我始终关注着学生何某，他脾气急躁，言辞生硬，常仗着块头大与同学打架，与老师顶牛，被学校处分过。任课老师反映，他在数学课上看体育画报，我得知后没有马上找他，而是让他的同班好友吕某转告他，看体育画报的事我知道了。何某摸不清我的真实想法，反而惶惑了。初二年级组织班级间的篮球赛，我意识到转化他的机会来了，赛前我找何某研究如何排兵布阵，何某很是感动；在赛场上他奋力拼搏，为班级取得了第2名的好成绩，他的手背也不慎被对方运动员抓破出血，我在班会课上说：“班级的荣誉是何某等同学用鲜血拼来的，我们大家要珍惜。”从此，何某回心转意，从“反叛者”变成“主人翁”，我以柔克刚取得了成功。经过一学期的努力，初二（7）班被评为校级优秀班集体。后来，班级团支部又被评为市级优秀团支部。
&&&& 班主任采取刚柔相济的管理策略，既有现实性，又有前瞻性。在目前应试教育仍盛行的情况下，班主任是班级教学质量的第一责任人，班级平均总分、全科合格率和优秀率是学校考核班主任的重要内容，有些班主任因此急功近利，管理中过多采用刚性措施，与学生关系紧张，反而南辕北辙，成绩没上去，纪律却松弛了。随着新课程的深入，“给学生一个空间，让他们自己往前走……给学生一个题目，让他们自己去创造”，强调让学生自主管理、自主探究。学生有了更多的时间和空间，出现的问题的数量和类型也会增加。因此，处理师生关系，更要讲方法、讲艺术，做到刚柔相济。每个班主任应仔细研究一下自己的性格，分析一下自己是偏重于刚，还是偏重于柔――如果太过刚强，要学会处理事情更柔顺一些；如果太过柔顺，则要努力使自己刚强一些；要尽量使自己的性格更和谐，刚柔互补，不可或缺。值得指出的是，做一个刚柔相济的班主任，对任课教师正确处理师生关系也有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1] 吴县志编委会. 吴县志. 上海古籍出版社,1994
[2] 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行),教基[2001]17号
[3] 史记?高祖本纪
[4]林翰. 昭君与昭君墓. 内蒙古人民出版社,1997
[5] 三国志
[6]冀满红. 三晋历史人物. 书目文献出版社,
[7]刘俊田等. 四书全译. 贵州人民出版社,1998
[8](美)黛爱?E?帕普利,萨利?W?奥尔兹. 儿童世界. 曹秋萍等译.
北京：人民教育出版社，1985
[9]赵丰. 青少年急需解决的16个问题. 北京:民族出版社,1998
[10]王国忠. 素质教育的三大要义. 中国教育和科研计算机网
[11]何立婴. 教学社会心理学. 石家庄：河北教育出版社,1995
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&&&&&&&&&&&&&&&&&刚柔相济和以柔克刚
汶川大地震给人们带来许多新思考和观察事情的新角度，这是公认的现状。我是太极拳爱好者，我想对地震的预防和应该采取何种应对措施，从太极拳理中倒也能获得些许启发。以柔克刚和刚柔相济乃中华民族的传统智慧，太极拳就是这种思想的直接产物，逆来顺受，避重就轻，均整合一，自然协调，太极拳要求做到的，如果我们在现今的房屋设计建造中做到的话，那就是“建筑版太极拳”了。
&&& 中国传统木结构建筑抗震防震的方法，与西方砖石结构建筑的“以刚克刚”不同，中国传统的木结构建筑在抵抗地震冲击力时，采用的是“以柔克刚”的思维，通过种种巧妙的措施，其目标是以最小的代价，将强大的自然破坏力消弥至最小程度。我国传统的木结构建筑基本上能达到这个要求，而且其代价远远小于西方的“刚”，这不能不让人叹服“柔”的力量。
　　中华民族不但自文明伊始就睿智地选择了木材等有机材料作为结构主材，而且发展形成了世界上历史最悠久、持续时间最长、技术成熟度最高的结构体系—柔性的框架体系。我国木结构技术的发展，若仅从浙江余姚河姆渡遗址算起，迄今至少已有近7000年的历史。作为对比，西方数千年中一直采用承重墙体系，直到工业革命以来、近现代科学技术发展之后，才意识到框架结构的优越性，进而逐步开始大规模地普及，更值得玩味的是，这种框架体系仍然是“以刚克刚”。而中国的传统木结构，具有框架结构的种种优越性，如“墙倒屋不塌”的功效，但其柔性的连接，又使得它具有相当的弹性和一定程度的自我恢复能力。这次汶川大地震中，许多文物建筑的墙体均不同程度地受损，但主体结构仍未倒塌，就是这种柔性框架结构抗震能力的表现。
由于木材建造的梁柱式结构，是一个富有弹性的框架，这就使它还具有一个突出的优点即抗震性能强。它可以把巨大的震动能量消失在弹性很强的结点上。这对于多地震的中国来说，是极为有利的。因此，有许多建于重灾地震区的木构建筑，上千年来至今仍然保存完好。如像高达67米多的山西应县辽代木塔，为现存世界上最高的木塔，天津蓟县辽代独乐寺观音阁高达23米，这两处木构已经近千年或超过了1000年。后者曾经经历了在附近发生的八级以上的大地震，1976年又受到唐山大地震的冲击，还安然无恙，充分显示了这一结构体系的抗震性能的优越性。这是中国古建筑的特点之一。
练习太极拳，大道理明确只是重要的一环，行拳走架中需要许多具体操作办法。像松肩坠肘,圆档开胯等等;中国古建筑在材料的选择上偏爱木材，几千年来一直如此，并以木构架结构为主。此结构方式，由立柱、横梁及顺檩等主要构件组成。各构件之间的结点用榫卯相结合，构成了富有弹性的框架。像整体浮筏式基础、斗栱、榫卯，这些精巧科学的细部结构，是我国许多古建筑体现以柔克刚达到抗震效果的关键。
　　我国古代很少建造平面复杂的建筑，主要采用长宽比小于2:1的矩形。规则的平面形态和结构布局有利于抗震。传统建筑往往是中间的一间(当心间)最大，两侧的次间、梢间等依次缩小面宽，这样的设计非常有利于抵抗地震的扭矩。太极拳理讲的守中用中，均整如一，上下相随，内外相合与其真可谓同曲同功。
当今日本对抗震的研究和设防走在了世界的前列，他们做法有：
1.为了达到抗震目的，日本大力利用高科技手段。在大中型城市都应用基础.震新技术。基础隔震技术是用水平力很“柔”的隔震元件将上部建筑与基础隔离，由于隔震层的刚度小，当地震发生时，隔震层将发挥“隔”的作用，承受地震引起的位移运动，而上部结构只作近似平动。基础隔震结构的层间变形很小，这样不仅建筑结构不会破坏，而且建筑内的装修、设施也保持完好。
2.日本建筑师还普遍使用橡胶提高建筑物的抗震性能。高层建筑外围大都使用高强度16积层橡胶，建筑物中央部分使用天然橡胶系统的积层橡胶。这样，在裂度为6的地震发生时就可将建筑物的受力减少至1/2。
3.日本的独户和古旧建筑大都使用“滑动体”基础，以提高建筑物抗震性能。这种技术是在建筑物与基础之间加上球型轴承或是滑动体，形成一个滚动式支撑结构，从而减轻地震造成的摇动。
4.“局部浮力”是日开发的一种抗震系统。这种技术是在建筑物上层结构与地基之间设置贮水槽，使建筑物受到水的浮力支撑。水的浮力承担建筑物大约一半重量。这种技术不仅具有较好的抗震效果，而且贮水槽内贮存的水在发生火灾时还可用来灭火，或者作为地震发生后的临时生活用水。特别值得一提的是，这一系统成本并不很高，以八层楼医院为例，成本比普通抗震系统高出大约2％。
从以上内容可以结论：刚柔相济和以柔克刚是人类抗震防灾的上乘方法。现今建筑虽不可能全回到木结构去，可飞速发展的新型建材完全可以择其优而从之。
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单项选择题在中国功夫中，太极拳的特点是“动静结合、刚柔相济”，主张用“四两拨千斤”来以柔克刚，这体现了中国古老的哲学观念。可见（）。
A．有些事物是运动的
B．物质和运动是辩证统一的
C．有些事物是相对静止的
D．应该用辩证的思想把握事物运动的规律
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最新相关试卷如何认识太极拳“以柔克刚”的特点？
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&&&答： 以柔克刚是太极拳基本运行特征。北宋周敦颐在《太极图说》中说：“立天之道，曰阴与阳。立地之道，曰柔与刚。”武式太极拳创始人武禹襄在《太极拳解》中指出：“极柔软然后极坚刚。”形象地说明了太极拳中柔与刚的关系，即由松入柔，积柔成刚。太极拳的柔，是指在“松”的前提下，全身联结成一个有机整体，保持圆活不僵滞，腰胯灵活，保持&&& 劲不丢不顶，在和顺中上下相随。柔在太极拳技击中具有走化、沾连粘随和蓄劲等作用。太极拳的刚，是指在太极拳技击中将隐于内的全身之力汇集一点，在一刹那间所爆发出来的无坚不摧的劲力。有心求柔，无意成刚；柔中有刚，刚中有柔；外柔内刚，柔化刚发，其中体现了深刻的辩证法。&&& 太极拳作为一种柔性武术，在运行中把“走化”与“粘发”融为一体，作为技击中的突出技巧，处处表现出灵活善变、重巧轻力、重智轻勇、迂回待机、避实击虚、舍己从人、引进落空、就势借力、曲中求直、以守为攻等鲜明特点，从而达到以小力胜大力、以弱胜强等技击效果，实质上是阴阳辩证法的具体应用，也是老子“柔弱胜刚强”哲理的生动体现。&&& 太极拳以柔为体，以不争为用，突出尚柔、贵化、善走，反对好勇、斗狠、顶抗，主张欲取先予的技击策略，通过运用柔曲之术，创造条件使对方“触处成圆、落点成空”，走向其愿望的反面，最终陷入被动挨打的境地。&&& 柔刚是太极拳阴阳范畴中的一对基本矛盾，客观要求在太极拳运行中做到刚中有柔、柔中有刚、刚柔相济。尤其是在技击中，必须处处注意适当地运用刚柔，对方刚时，不能以刚迎之，而应以柔化之；对方出现“丢时”就逢丢必打，此时必须显刚，以强大的内劲将其发出。当然在刚柔转换之时，必须柔中寓刚，刚中有柔，方能立于不败之地。正如《太极拳论》中所说：“阳不离阴，阴不离阳，阴阳相济，方为懂劲。”
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刚柔相济的意思
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成语发音：gāng róu xiāng jì
成语解释：刚强的和柔和的互相调剂。
成语出处：汉 王粲《为刘荆州与袁尚书》：“当唯义是务，唯国是康。何者？金木水火以刚柔相济，然后克得其和，能为民用。”
成语造句：凡为将者，当以刚柔相济，不可徒恃其勇。（明 罗贯中《三国演义》第七十一回）
成语用法：主谓式；作谓语、定语；指刚强的和柔和的互相配合
成语繁体：剛柔相濟
成语结构：主谓式成语
产生时期：古代成语
常用程度：常用成语
感情色彩：中性成语
刚柔相济的反义词
yǐ róu kè gāng
成语解释：用柔软的去克制刚强的。
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刚：刚直；直：正直；不阿：不逢迎。刚直方正而不逢迎附合刚强正直，不逢迎，无偏私。刚：强硬。愎：固执；任性。刚愎：倔强固执；不接受别人的意见。自用：自以为是。固执任性；自以为是。刚：刚直；正：正直。刚直方正而没有私心刚：刚硬，坚强；中：里，内心；柔：软弱，柔和。表面柔顺，内里刚强。指人外柔而内刚的性格。也指外表和好，内藏杀机的策略。见“刚愎自用”。刚：坚强；毅：果决；木：质朴；讷：说话迟钝，此处指言语谨慎。孔子称颂人的四种品质。刚肠：性情刚直；嫉：憎恨。性情刚直，憎恨邪恶。刚：坚硬；褊：狭隘；自用：凭主观意图行事。坚硬固执，独断专行克：克服，制服。以刚强见胜或以柔和见胜。指根据不同情况采取不同的解决办法指各自独立行战指各自在职权范围内按照自己的主张行事；不互相配合。比喻不考虑全局；各搞一套。
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