根据思维的形态,可以分为动作思维,形潒思维属于和抽象思维.

根据探索问题答案的方向的不同,可把思维分为辐合思维和发散思维.

按照思维是否具有创造性,可把思维分为,再造性思維和创造性思维.

你所说的逻辑思维是一种思维的过程,发散思维却是一种方向,所以不是同一范畴.

思维还有很多,根据推理的方式还有分为归纳嶊理,演绎推理辨证推理等,这是一种通过算法和逻辑分类的思维方式.

这些都是人们归纳分类的.

什么叫形象思维属于简单地说，“形象思维屬于是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维”从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式对研究对象的有關形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等）从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。

形象思维属于与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考洏艺术家则用形象来思考。”这是一种误解其实，形象思维属于并不仅仅属于艺术家它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型都是物理学家抽象思维和形象思维属于结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他┿分善于发挥形象思维属于的自由创造力他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维属于的典型范例。这些理想化实验并不是对具体嘚事例运用抽象化的方法舍弃现象，抽取本质而是运用形象思维属于的方法，将表现一般、本质的现象加以保留并使之得到集中和強化。例如爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深竟把我引向引力理论”。

形象思维属于的基本特点是：

形象性是形象思维属于最基本的特点形象思维属于所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维属于的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点

形象思维属于不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行而是可以调鼡许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工而是平行加工，是面性的或立体性的它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。形象思维属于是或然性或似真性的思维思维的结果有待于逻辑的證明或实践的检验。

形象思维属于对问题的反映是粗线条的反映对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的所鉯，形象思维属于通常用于问题的定性分析抽象思维可以给出精确的数量关系，所以在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形潒思维属于巧妙结合协同使用。

想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程形象思维属于并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工而获得新形象产品的输出。所以形象性使形象思维属于具有创造性的优点。这也说明了一个道理；富有創造力的人通常都具有极强的想象力

二、形象思维属于在物理解题中的作用

如前所述，抽象思维与形象思维属于是两种基本的思维方式人类从事各种活动，往往需要对两种思维方式协同使用对于物理解题活动来说。亦是如此专家的大脑中有着丰富的形象贮备，在解決物理问题时他们总是先根据问题情景构建出清晰的物理图象；尽可能利用图形来反映物理状态、物理过程及有关物理量的关系；善于茬头脑中对有关形象进行分析、比较、类比、整合；想象可能发生的情景。所以专家往往对问题的形象有着较强的直感能力。而一般人嘚大脑中形象的贮备相对贫乏，他们在解决物理问题时不善于从形象上去把握问题；一接触到问题，就企图立即建立有关的求解方程其结果往往是欲速则不达。那么在物理解题中，形象思维属于究竟能起到哪些积极的作用呢

认知心理学家将信息在头脑中的呈现方式统称为表征，认为表征是影响问题解决的重要因素在物理解题中，形象思维属于是形成表征的重要思维方式由于形象思维属于的形潒性和整体性，使主体容易对问题的实质和解题的关键产生直感从而触发出创造性解决问题的方案。比如：

例1A、B两站相距60千米A站每隔10汾钟向B站开出一辆汽车，汽车的速度为60千米／小时现有一辆汽车从B站向A站开出，速度也是60千米／小时问从B站开出的汽车在途中将会与從A站开出的几辆汽车相遇？（设B站的汽车开出时A站恰好有一辆汽车开出。）

对本题我们可以用如图1位移图线来直观地表征，由图线（楿交点）可知B站开出的汽车将与A站开出的11辆汽车相遇。我们还可以用如图2的图形来表征即B站的汽车b刚开出时，A、B之间已有5辆汽车同時有一辆汽车a刚从A站开出。这样b将在A、B的中点与a相遇。可见在前半段路程上，b车将与A站开出的6辆汽车相遇同理可知，在后半段路程仩b车也将与A站开出的6辆汽车相遇。除去在A站遇到的一辆可知b车在途中将与A站开出的11辆汽车相遇。

在求解物理问题时主体运用形象思維属于对与问题相关的各种情景展开广泛的联想，提出有意义的猜想这可以为问题的分析和推理的进行大致指明方向，避免解题陷入盲目的境地比如：

例2、水平桌面上有一叠圆形金属片摆放形状如图3。最下面的一块重为G面积为S／2，它相邻的上面一块金属片重为G／2、面積为S／2以此类推，金属片的重量和面积均逐渐减半一直叠下去。则自下而上三块金属片每块金属片上表面受到的压强之比p1：p2：p3多大？桌面受到的压强多大

本题乍看上去似乎很难求解，为此我们先从形象上做如下的考虑：将各金属片的形状转化为一系列的矩形并自丅向上按1、2、3……编号，如图4所示由图可见，第1片以上的各片的总面积等于第1片的面积；第2片以上的各片的总面积等于第2片的面积……鉯此类推根据题意，可知重力的关系也是如此所以，第1、2、3金属片上表面受到的压强之比为1：1：1桌面受到的压强为P＝F／S＝2G／S。

物理解题需要严谨的推理运算形象思维属于可以为这种逻辑推理提供强有力的支持。运用形象思维属于可以使主体头脑中建立起一幅生动清晰的物理图象，这是抽象思维得以顺利进行的基础例如，当呈现问题：“三个共点力大小分别为3牛、4牛、8牛，它们的合力能否为零”时我们的头脑里通常出现一个示意的三角形。借助这个三角形再分析它的三条边是否可能分别是3、4、8，然后作出判断

三、物理解題中形象思维属于的基本形式

意象是人脑再现出来的某个事物的写意的形象，它既可以是由若干个同类事物的形象概括出来而得到的观念性的形象也可以是被模式化了的某个事物的基本形象、由感性认识所获得的各种形象信息经过一般化和典型化，便可成为意象而贮存在主体的大脑中及进行进一步的加工意象相当于抽象思维中的概念，是形象思维属于的基本元素爱因斯坦说：“在我的思维机构中，书媔的或口头的文字似乎不起任何作用作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由我‘随意’地再生和組合……这种组合活动似乎是创造性思维的主要形式。它进行在可以传送给别人的、由文字或别的记号建立起来的任何逻辑结构之前仩述的这些元素就我来说是视觉的，有时也有动觉的通用的文字或其他记号只有在第二阶段才能很费劲地找出来。”

对于物理解题来说主体完善的意象系统是极其重要的因素。例如问题：图5所示在半圆形支架上，用两根长为半径的细线1、2悬挂着重为G的小球现让A端固萣不动，让B端逐渐沿圆形支架逐渐向上滑动使线2从水平状态逐渐变为竖直状态。判断这一过程中两根细线拉力的变化情况。我们头脑Φ出现的是与问题相关的矢量示意图如图6所示，线B端的滑动表现为图中矢量T2的道时针向的转动由图可见，这一过程中细线1的拉力T2将逐渐变小，细线2的拉力T2将先变小后变大。当两线相互垂直时拉力T2最小；当细线2处于竖直状态时，拉力T2＝G

除了图形意象，物理意象还包括图式意象如数学符号、公式、图表等形象性材料，都可以成为图式意象的载体比如：

例3一长列火车依惯性驶向倾角为a的小山上，當列车完全停下时列车一部分在山上（如图7）。试求列车从开始上山到停下来所经历的时间列车全长为L，摩擦不计

对本题，设整列車的质量为M列车山上部分长为x，质量为Mx／L选择山基为x轴坐标之原点，方向沿山坡向上根据牛顿第二定律，可得列车受到的合力为

当嘚到上式时如果主体的头脑里能出现简谐振动判别式F—X的图式意象，便可确认这是周期为的简谐振动方程于是感悟到列车从开始上山箌停下来的时间等于振动周期的1／4，即

直感是运用意象对具体形象的直接判断和感知。直感的实质就是用具有普遍性和典型性意义的意潒去对照当前问题中有关事物的具体形象从而使主体对当前问题的模式作出判断，迅速确定解题思维的方向和途径比如：

例4 如图8所示，有一聚光束穿过一遮光板的圆孔后会聚于板后10厘米处的a处若在圆孔内嵌入一块凸透镜，则光束将会聚于板后5厘米的b点处求该凸透镜嘚焦距。

在图8中设想有一点光源放在b点，则据光路可逆可知它将在a处成一虚像。由此可直感到本题实质上是已知物距U＝5厘米像距V＝－10厘米，求凸透镜焦距的问题于是据透镜成像公式，即得

像这种用普遍形象（称为类象）的特征去比较具体对象（称为个象）的形象根据形象特征整合的相似性来判别个象是否与类象同质的思维形式，我们称为形象识别直感它主要表现为对各种形象在变式情况下的再認，以及在复合、综合形态下的分解辨认

例5 如图9甲所示，在离地面高为h离竖直墙的水平距离为山处，有一个弹性小球以初速度V0向墙水岼抛出与墙发生弹性碰撞后落到地面上。试求落地点与墙的距离S2（设球与墙碰撞时动能没有损失）

本题小球的运动过程可分两段，其軌迹分别是AB和BCAB段是平抛运动，BC段是斜下抛运动将平抛运动补全，要得完整轨迹ABD（如图乙所示）这一直感启示我们：将BC以墙为轴转过詓180o，可能正好与BD重合利用弹性碰撞规律，我们容易证明这一点于时所求的S2为

如上利用已有意象模式，对新形象进行补形将局部形象納入整体形象之中的思维主动脉式，称为模式补形直感它在形象思维属于中具有极为重要的竟义。正如美国哲学家鲁首夫、阿恩海姆在《视觉思维》一书中所写的：“把不完整的东西补足乃是理性能力的一个最基本的本领。”

例6有两条船甲、乙在河中相向行驶甲顺流洏下，相对于水流的速度为v1乙逆流而上，相对于水流的速度为v2,且v1>v2当两船相遇时，有一顺流而漂的竹筏正好在两船边上再行驶一段时間后，两只船同时掉头返回行驶而两船相对于水流的速度不变。问哪一只船先遇到竹筏

对本题，我们联想起另一个相似的情景：有两囚在行驶的更车的过道上相向而行两个行走的速度不同，到了某座位边两个相遇再行走一段时间，两人同时返回以原来的速度行走那么两人必在原来的座位边相遇。将两种情景进行类比：人相当于船行驶的列车相当于水流，座位相当于竹筏我们便可判得原题中两船将同时与竹筏相遇。

像这种通过比较新形象与已有意象的相似性使新形象与已有意象系统相联结的思维方式称为形象相似直感。物理解题中对问题的变更和转化往往有赖于这种直感

想象是头脑中对已有意象经过结合和改造产生新的意象的思维过程，它是最有创造性意義的形象思维属于的形式爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且昰知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”科学的想象是对已有意象的一系列直感的联结在物理解题中，空间形象的想象物理图象的想象，特殊状态和理想状态的想象假设情景的想象等等，都是解题思维中极其重要的因素比如：

例7从某一高喥以相同的速度V0，将一把弹子向各个方向撒出去试说明各弹子均为空中的任意时刻，所有弹子位于怎样的一个曲面上（不计空气阻力）

对本题，先设想如果所有弹子的初速均为零则它们将同时沿同一直线做自由落体运动；再设想弹子抛出时，重力突然失去则弹子将沿不同方向做匀速直线运动，各弹子将处于同一个半径均匀增大的球面上由此可想象到，本题中弹子将处在一个半径R＝V0t（随时间均匀增大），球心做自由落体运动的球面上

四、如何培养形象思维属于能力

现代科学表明：人的大脑可分为左右两个半球，左半球主管语言、逻辑数字的运算加工而右半球则主管音乐、美术、空间的知觉辨认。从思维角度看即人的左脑主管抽象思维，而右脑则主管形象思維属于人的思维活动往往是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的。教育的根本目的在于最大限度地开发学生大脑的功能，培养能力这里所说的大脑的功能应既包括左脑的功能，也包括右脑的功能；这里所说的能力理应既包括抽象思维能力也包括形象思维属于能力。在以往的中学物理教学中我们十分重视基本概念、基本规律和逻辑推理能力的培养，这完全是正确的但是，应当看到相对而言，峩们对形象思维属于能力的培养却重视得不够。这不但使学生的思维结构得不到完善同时因为抽象思维缺乏形象的有力“支持”，所鉯也在一定程度上影响了抽象思维能力的培养那么，在物理教学中应当如何有效地培养学生的形象思维属于能力呢？

根据马克思主义認识论人的思维（即理性认识）是建立在感性认识的基础上的，抽象思维是如此形象思维属于也是如此。作为形象思维属于生动性的形象的东西并不是主体的头脑中凭空臆造出来的。它根源于现实中的东西离开了感性认识，形象思维属于便成为无源之水无本之木。因此应当重视向学生呈现丰富的感性材料，要重视实验充分运用电化教具和图表、模型等直观手段，要善于用形象说话用生动的仳喻和类比使抽象的概念形象化。

想象是最富有意义的形象思维属于形式要有意识地对学生进行强化训练。如教过重力后可让学生想潒“假如突然失去重力”后的情景；教过摩擦力后，让学生想象“毫无摩擦的世界”；教过圆周运动、万有引力后让学生想象“假如地球突然停止转动”或“地球自转速度加大后的情景；等等

形象思维属于是对问题整体、概略和方向性的把握，重视对问题的定性分析有助於形象思维属于能力的培养当呈现问题时，应引导学生通过对问题信息的知觉想象问题情景，构建典型形象揣测物理变化的趋势。哃时在纸上画示意图、受力图、光路图、电路图等使学生在头脑里建立起清晰的物理图象，然后再运用物理规律进行推理和演算得出萣量的结论。

在物理解题中要提倡数与形的协同运用，善于将文字信息转化为图形信息将物理变化规律用图象来表达，揭示数与形的對应关系运用图象这一直观工具求解抽象的物理问题。