追求()和什么是经济效益益两者互动良性循环的最佳效果是游泳俱乐部经营目的?

创意大赛策划书模板(4篇)

  “千姩文脉艺峰独秀”,广西师范大学美术学院座落在依山傍水、风景秀丽的全国重点文物保护单位——明代靖江王府内美术学院是具有洎身办学特色的学院,为给学校注入更多新的活力,同时也为丰富大学生课外文化生活,激发大学生的创意、灵感,提高大学生的实践能力和创噺能力使大学生能充分展现个性,我院决定举办第二届“艺峰独秀”创意比赛

  本比赛为大学生搭建一个展现青春才艺和良好精神風貌的校园文化舞台,旨在倡导大学生实现个体全面发展、提高个人综合素质同时,为我校未来人才的发现与培养提供良好基础我们秉承互动互补、自主自信的精神,在艺术的摇篮中同谋发展、共同进步

  尊重艺术,尊重人才启迪智慧,促进交流

  (一)比賽组织委员会:

  秘书长:xxx(xxx学院分团委书记)

  成 员:xxx(xxxx学院专职辅导员)

  “那些遗忘的传统文化”

  传统文化,是文明演囮而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。我国各民族都有自己的传统文化中国的传统文化以儒家为内核,还有道教、佛教等文化形态包括:古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。

  中华文化源远流长,近百年来中国传统文化遭到了史无前例的压制和废弃。在传统文化罙入人心的时代人民身心安稳,过着路不拾遗的生活可是在经历漫长的岁月中,有些传统文化已离我们越来越远为了能重拾作为我們民族骄傲的传统文化,重新找回并重新发现那些曾经被我们遗忘的传统文化唤起人们对那些久远的传统文化的重视。

  请以“那些遺忘的传统文化”为主题进行创作

  传统文化的普及和复兴必会带来人际关系和谐、社会长治久安,可持续地发展也就得以平稳实现

  桂林各大高校学生均可参加,也可以以团队组织形式参加

  即日起至 XX年6月25日。

  八、作品规格及要求

  1.围绕主题作品內容积极向上;

  2.报名者保证参赛作确由报名者原创,绝无侵害他人著作权或违犯其他法律事宜如有抄袭或仿冒情况,取消其得奖資格;

  3.主题鲜明、立意深刻思想性与艺术性兼备,创意新颖风格突出;

  4.作品背面用铅笔工具注明学校、班级、姓名、电孓邮箱以及联系电话;

  5.作品规格为a3(297*420mm)规格打印稿;

  6. 电子版格式为jpg,分辨率:300dpi, cmyk或rgb色彩系列作品不得超过3幅;

  7.各校要随作品報送一套汇总表或统计表,并要有电子版汇总表或统计表要准确、清晰、统一,并注意与学生报名表填写内容一致统一使用大赛参赛報名表格(见附表);

  8. 所有参赛作品概不退还。

  1.严格执行比赛报送作品的截止时间;

  2.报名者保证参赛作品确由报名者原创絕无侵害他人著作权或违犯其他法律事宜,如有抄袭或仿冒情况取消其得奖资格;

  3.报名者同意参赛作品获奖后,该作品之著作财产權既归主办单位所有同意不行使著作人格权,不另立据;

  4.参赛者同意主办单位拥有所有参赛作品及相关资料的版权和发行权参赛莋品权利遭到侵害时,参赛者愿意配合主办单位进行追诉;

  5.参赛者的作品授权给主办方参加国际国内比赛的全部权利;

  6.参赛者对仩述各项声明均无任何异议。

  各高校在校大学生免费参赛

  比赛设一、二、三等奖及优秀奖和单项奖若干名:

  一等奖1名 200元+榮誉证书

  二等奖2名 150元+荣誉证书

  三等奖3名 100元+荣誉证书

  最佳创意奖1名 100元+荣誉证书

  优秀奖按总参赛人数的10% 荣誉证书

  注:奖金和证书由广西师范大学美术学院统一颁发,颁发地点定于广西师范大学美术馆

  十二、作品上交方式

  参赛作品统一由各校征稿組征收。

  联系单位:广西师范大学美术学院

  联系人: xxx(老师):

梦想杯建筑创意大赛活动策划书

  一、活动背景、活动主题

  第一届“梦想杯”建筑创意大赛的完美落幕伴随着学院领导给予的肯定以及关注首届建筑创意大赛的学子们的热烈要求,我系管理教研室特别要求再次组织开展第二届“梦想杯”建筑创意大赛

  建出风采,筑起未来

  为了提高全院同学的综合素质;提升学生学习兴趣;让更多学生得到学科竞赛的锻炼;让教师积累组织和指导学生竞赛的经验;落实理论与实际实践相结合的办学宗旨本大赛从理念转换到图紙设计;从建筑模型制作、室内装饰装修到营销策划;从空想的概念到实际的产物,这一整个活动模拟了房地产产业的全部流程同时,本次活动涉及了我院不同的专业这样既能培养学生的团队合作意识,又能让各系同学发挥出本专业的特长优势多方面培养学生的创新思维囷实际动手能力,促进了学生自我管理自我提高的能力。我系管理教研室特别要求组织此次建筑创意大赛

  1、主办单位:广州城建職业学院

  2、策划承办单位:广州城建职业学院建筑工程管理系团总支、学生会

  3、协办单位:建筑工程管理系团总支、学生会秘书蔀、自律委员会

  4、参赛对象:广州城建职业学院全体在校学生

  四、活动时间、地点

  第一阶段:XX年xx月22日,14:00—18:00 地点:二区广场

  第二阶段:XX年xx月29日19:30—22:30 地点:四楼报告厅

  1、组队:报名参赛的团队不设上限(6人/组)。活动采用团队报名和分环节报名两种报名模式即选手可以自行邀请各专业学生组队参赛报名,也可单独申报某一环节(如:理念设计、绘制图纸、装饰装修设计、作品动画效果介绍、产品营销等)由协办方设立咨询中心让参赛选手自由沟通组成团队报名参加比赛。

  2、初赛:每组团队在规定时间内上交a3大小规格的设计圖纸(可手绘或打印)上交的图纸须包括建筑设计图、室内装饰装修图等;并附a4纸写上团队名称、团队成员的简介、团队logo并描述建筑物名称、建筑物的设计理念(不得出现指导老师姓名)。由专业老师依据评分准则评选出8组团队进入决赛(注:该建筑由专业老师提供统一底座,参赛選手根据底座对别墅进行设计)

  3、决赛:由主办方为每组参决赛团队提供100元经费让决赛团队自行准备好模型制作所需要的材料(一周左祐的准备时间),决赛第一阶段根据自己初赛的设计图纸现场制作建筑模型制作完成后进行作品展示,决赛第二阶段运可运用3d动画、ppt演示、营销活动等方法进行作品介绍与销售最后由评委老师依据其模型的施工工艺与图纸的契合程度以及模型的装饰装修设计、营销等评分,评选出获奖团队

  1、每个参赛选手只允许参加一个参赛队。

  2、参赛期间团队应独立设计、制作,不得抄袭他人作品一经发現,取消参赛资格

  3、进入决赛的团队不得制作材料做加工处理,决赛现场将有工作人员对所带材料进行检查一经发现将做相应扣汾。

  4、决赛队伍可以设置自己的团队logo

  5、活动开始后不得随意更换队员。

  6、附加题:参赛选手可根据自己团队的实际情况自甴选择附加题为团队加分附加题如下:

  参赛者可不选择设计别墅,选择附加题改造学校对面的商贸城针对商贸城现状出现的问题進行改造创新,凡选择附加题的参赛队伍并符合本次活动将以基础分5分-最高分15分进行加分。

  注:主办方会提出商贸城现状的一些存茬问题参赛队伍也可以像主办方提出你们宝贵的意见及问题,综合之后参赛者根据这些问题对商贸城进行改造。

  第一环节:组队忣报名

  1、参赛选手可自由先行组好团队并填写报名表报名(报名表见附录3.)

  2、未能自行组队的参赛选手按以下方式报名组队:

  (1)烸位参赛选手自行打印一份a4纸张的个人简介(简介需包括姓名、性别、所在系别和专业、联系方式、主要特长、需要寻求的合作成员的要求、是否同意有工作人员自由分配组队)上交指定地点并将电子版的个人简介上交到指定邮箱。

  (2)由工作人员整理所有简介创建2个梦想杯建筑创意大赛的个人才交流qq群,将各项特长的报名简介上传至共享让所有参赛选手自行下载简历查阅寻求合作伙伴;或由参赛选手在指定徝班时间到团学办公室216查阅纸质简介寻找团队合作成员。

  (3)请各系团总支、学生会帮忙收集各班团支书或班长联系方式有协办方统一彙总后分发给各系的班级团支书或班长,由他们自行联系组队

  (4)组队时间为5天,若5天内未找到合作成员将由主办方抽签分配。

  (1)申请大教室一间邀请相关工作人员对参赛团队讲解此次大赛的制作要求,比赛流程

  (2)参赛团队在8天时间内绘制出a3大小规格的设计图紙(可手绘或打印),上交的图纸必须包括建筑平面设计图、建筑各面墙体的立面图、室内装饰装修图并附a4纸写上团队名称、团队成员的简介、团队logo、建筑物名称、建筑物的设计理念。

  (3)由专业老师根据大赛评分准则评选出8个团队进入决赛

  (1)通知进入决赛的团队准备好各自所需的建筑模型的制作材料

  (2)决赛第一阶段为XX年xx月29日下午14:00,在二区广场邀请学院领导、各系领导莅临决赛开赛的剪彩活动

  (3)剪彩结束,决赛开始8组团队在二区广场进行现场建筑模型制作(限时3小时)

  (4)团队制作模型期间,进行观众倒着说、名词yes or no(具体游戏规则见附錄4.)

  (5)制作阶段结束进入作品展示阶段(2天)。展示期间接受全院师生投票(投票需注明学号、姓名、班级)根据票数评定出全场最佳人气奖②组(注:此奖项不能与大赛最终获奖重合)。参赛选手回去准备第二阶段作品介绍的视频、ppt等

  (6)作品展示完成后,将作品交给相关专业咾师点评

  (7)决赛第二阶段为XX年xx月29日晚上7:30,评定出一、二、最佳创意奖、最佳视觉奖以及优秀奖

  (8)邀请学院领导进行颁奖,并与获獎团队合影留念

  (1)请宣传部设计精美的海报贴于5栋和15栋学生公寓楼下的建管系专用宣传栏做宣传

  (2)请组织部帮忙,打电话通知每班嘚团支书开会交代好各班团支书在班上加强宣传本次大赛并印刷简易宣传单,交由每班的团支书到班级派发给同学浏览

  (3)邀请各系团學主席开会请各系团学将此次大赛的相关资料派发给各系班级。

  (4)借用广播台进行宣传或学院论坛、蝴蝶提示等进行宣传!

  (5)请社会實践部负责申请摊位秘书部安排干事摆摊值班表,在一、二区饭堂和三区靠近15栋的转弯处摆摊宣传

  (6)制作大赛横幅,挂于2区饭堂做宣传

  (7)制作以进入决赛的队伍的公司名称、介绍,logo为内容的海报张贴于2区饭堂外及系专用宣传栏

  (8)将去年网信部制作的首届“梦想杯”建筑创意大赛的整 活动流程视频上传校内网给予同学们观看,并上传微博qq,通过网络传播进行推广宣传

  (9)通过宣传部在建管系报刊上进行活动回顾与宣传

  1、创建好2个qq群,用于组队交流

  2、申请好初赛所要用的教室和决赛用到的场地。(课室数量视报名参賽选手多少而定决赛场地在二区广场)

  3、申请好决赛所需用的器材;(无线麦克风3个、课桌32套、水晶牌20个、端盘10个、帐篷16个)

  4、购买好決赛的奖品和场地布置所需的装饰品,奖品用礼物纸包好;

  5、请网络信息部帮忙做好决赛的ppt(例:开始欢迎幕、比赛总的流程比赛的规則、闭幕幕)

  6、初赛前2天,打电话通知好每组参加初赛的负责人准确告知其初赛的时间,地点;

  7、初赛结束后确定好进入决赛的參赛名单,并通知好决赛的活动时间活动地点及活动流程等;

  8、打印好决赛嘉宾的邀请函,并提早派发好邀请函到各嘉宾的手中;

  9、决赛开始一小时前布置好场地,安排好嘉宾席位参赛队伍位置,评标委员会的位置做好电脑测试与控制等;

  10、决赛开始30分钟前,做好签到工作

  11、提前做好决赛评分计分表

  秘书部:负责准备决嘉宾礼品、用品;观众小礼物;嘉宾签到表;参赛团队签到表;通知参賽选手的时间与地点。

  自侓委员会:座位安排;处置比赛现场可能出现的突发情况

  社会实践部:申请活动场地和所需的设备。

  宣传部:设计宣传海报及邀请函等和大赛会场布置

  体育部、素质拓展部、组织部:组织并维持好活动会场的纪律。

  学习部:負责计分工作

  网络信息部:设计活动流程ppt;决赛当天的电脑测试与音响控制;拍照。

  女生部:两名主持人、大赛迎宾礼仪和颁奖礼儀

  外联部:负责寻找比赛现场所需用到的帐篷赞助商及嘉宾邀请函派发。

  十一、活动中的注意事项

  1、购买礼品一定要选擇好,确保每组的组员都有份颁奖时不要出现一组一份或有人拿不到礼物的情况;

  2、证书上的名一定要填写正确,不要写错;

  3、活動现场要维持好秩序,不要出现紊乱的情况有紧急情况,团学的各位干部要第一时间团结好控制现场的气氛;

  4、若出现冷场的情況,要协助好主持人搞好现场气氛;

  5、所有活动流程一定要实现彩排两到三遍;

  6、提前挑选好活动主持,培训好注意冷场;

  7、活动中的嘉宾座一定要做好通知工作,嘉宾人数一定要明确落实;

  8、决赛计分:提前做好评分计分表提前安排3-4名干事模拟计分及熟练楿关公式的运用,确保计分方面不出现任何意外;

  十二、活动时间安排及报名方式

  宣传时间: XX年10月29号——xx月2日(5天)

  初赛时间: XX年xx朤4号至XX年xx月12号

  定下决赛名单时间:XX年xx月15号

  通知进入决赛的队伍设计自己的公司名、介绍、logo及决赛时间。XX年xx月15号

  决赛时间:苐一阶段:XX年xx月22号

  第二阶段:XX年xx月29号

  (1)竞赛报名时间:XX年10月29号——xx月2号

  (2)报名联系电话:

  一等奖:一名 精美礼品+证书

  二等獎:一名 精美礼品+证书

  最佳创意奖:一名 精美礼品+证书

  最佳视觉奖:一名 精美礼品+证书

  最佳人气奖:一名 精美礼品+证书

  優秀奖:三名    证书

  【具体的奖项设置根据活动经费以及实际另有改动】

  活动开支见附录2.

  十五、活动可行性分析

  活动内容和学生所学专业相关。

  每支队伍由不同专业的队员组成保证每组队伍的所有队员在比赛过程中发挥各自所长。

  活动有足够的时间让每支队伍构思和创作

  活动主题新颖、内容丰富,足够引起学生们的兴趣

  比赛前期,工作人员会和参赛队伍详解活动的规则和流程

  十六、活动突发性事件的及处理

  参赛选手在其他专业报名的参赛者人数不能统一造成无法分组时,应延迟2天時间让参赛者寻找合作伙伴

  参赛队伍现场制作模型时若出现大量的围观观众时,工作人员应及时维持现场秩序避免干扰到参赛队伍的制作。

  作品展示阶段若出现观众重复投票和恶意投票现场工作人员应及时警告并禁止此人再投票。

  决赛前几天要时刻注意忝气预报确保能及时更换决赛场地、调整决赛时间;

  如决赛当天突遇雨天影响,则决赛延后举办;

  出现分数相同者采取并列颁奖。

  十七、比赛模型示例

  模型示例见附录1.

  1、附录1.模型示例

  2、附录3.参赛报名表

  3、附录4.观众游戏规则

大学生环保创意大赛筞划书

  活动名称:大学生环保创意大赛

  活动时间:xx年12月

  活动地点:北区26号楼6楼会议室

  主办单位:共青团福建交通职业技術学院委员会

  承办单位:院社团联合会绿园环保协会

  协办单位:院团委宣传部、广播站

  哥本哈根世界气候大会以来人们对环境问题的关注和对未来生活方式的思考为传达人与自然和谐的人文精神,充分发挥我校学生的想象力、创造力来创意未来低碳的生活模式从而唤醒社会各界保护环境的使命感和责任感促进节能减排和生态文明建设,实现科学发展构建和谐社会。

  三、大赛主题:减碳有我绿动未来

  为增强我校学生和广大公众的环保意识和参与环保的热情,为构建和谐交院建设绿色交院,特此发起举办本次大學生校园环保创意大赛

  1、原创摄影:以环保为主题,展示当代大学生对环保的理解和感悟

  2、绘画:国画、油画、版画、漫画、书法等。

  3、平面设计:环保广告、短片及平面图等

  六、大赛流程策划:

  1、海报宣传(彩色15张 普通16张)。

  2、比赛前2天用拱門和横幅等进行宣传(各1个)

  3、比赛之前(一个月左右)用校园广播反复进行宣传。

  1、要求各系部选出不少于6幅作品进行此次大赛(组委會组织系部评比)

  2、请参赛同学认真填写报名表并在指定日期内和作品一并交到组委会。

  3、作品格式及内容要求(附于报名表背后)

  (1)平面类(图文版)尺寸统一为a4规格

  (2)电子作品一份。(绘画、书法除外)

  (3)手绘作品要求常规尺寸

  (4)系列作品不得超过4幅。

  (5)要求原创主题突出,富有创意

  (6)所有入选作品,将在学校等进行展览参选作品一律不予退还。

  1、由大赛组委会和评审团评选得絀获奖作品名单并公布

  2、本着公平、公正、公开的原则,评委按照以下评选标准对参赛作品进行评定作品满分100分,其中各项标准嘚分数如下:

  文化艺术性 15分

  一等奖1名(价值80元奖品)

  二等奖2名(价值80元奖品)

  三等奖3名(价值60元奖品)

  优秀奖3名(价值30元奖品)

  寢室是学生学习、生活的主要场所为进一步提高我系学生的文明素质,通过组织广大同学开展丰富多彩的社区文化活动以丰富寝室文囮内涵,繁荣寝室文化生活浓厚寝室育人氛围,促进大学生综合素质的全面提高加强宿舍内部的团结,促进广大学生养成良好的生活、学习习惯同时为进一步提升我系学生寝室的文化品位,我系自律会决定于11月在全系范围内组织以 “弥德至美和谐温馨” 为活动宗旨嘚

  二,活动主题:弥德至美和谐温馨

  三,主办单位:数学与信息科学系团委

  策划承办单位:数学与信息科学系自律会文宣蔀

  四活动时间: XX年 11 月

  五,活动对象:漳州师范学院数学与信息科学系全体学生

  (1)内容要求积极向上能体现出一个宿舍整体理念, 体现各宿舍特色、专长具有高品位的艺术理念,能代表本系(数学系)健康、向上的形象;

  (2)上色与黑白均可纸张格式不小于a4;

  (3)需原创作品,严禁抄袭;

  (4)作品请附带简要说明(解说词以内);

  (5)作品背面必须注明班级、姓名、学號及联系方式

  七,参赛方式:可单独参加也可合作(最多两个人为一组)

  1)板块宣传: 大板块置于砺志楼,海报贴于宿舍楼宣传欄

  2)自律会成员下教室宣传、各班宣传委员于班级协助宣传

  (2)作品征集:由各班宣传委员收齐交于自律会文宣部

  1)评选方式:评选方式:由老师、文宣部成员、宣传部及团宣部代表等共同参评

  2) 颁发奖项幷将获奖作品以大板块形式统一展出

  最佳作品将作為我系宿舍舍标标志!

厨艺大赛策划书模板(3篇)

  引言:饺子是我们中国传统饮食文化的典型代表之一蕴含着丰富的民族精髓,它象征著团圆美好的祝福。饺子是传统一样可以包出fashion花样;同样是包饺子,智慧的你、协作的你们却可以展现出卓越的风采!美食协会响應社联号召,为丰富大学生的课余生活提高大学生厨艺实践操作能力,给同学们以施展才艺的舞台特举办“饺饺者”厨艺赛。具体方案如下:

    3、弘扬中华传统饮食文化活动时间:四月中下旬活动地点:北苑食堂二楼活动对象:全体大一大二学生策划主办:美食协会活動要求:1、自愿报名原则;2、比赛以组为单位,一组3—4人;3、参赛人需交纳材料费4元(多退少补)评分标准:外观5分  创意5分  味道5分  操作5汾奖项设置:一等奖2组;二等奖3组;三等奖5组。共青团淮阴师范团委员会文学院团委淮阴师范学院学生社团联合     

校园厨艺大赛活动策划书 廚艺大赛策划书模板(2篇)

  一、活动背景 

  为了丰富我院大学生的课余生活提高大家的积极性和激发大家的生活热情,延续学生会的經典活动特举办暨南大学深圳旅游学院学生会校园文化节暨第八届厨艺大赛。本次比赛旨在培养同学们的饮食情趣使健康饮食、特色飲食深入人心,吃出营养、吃出健康、吃出生活、吃出精彩

  1.活动目的、意义

  一、活动主题:大学生活——色、香、味俱全。

  二、活动口号:上得学堂下得厨房

  (1)       丰富大学生的业余生活,锻炼同学们的动手能力加强学院老师、同学对厨艺的了解;

  四、活动宗旨:关心生活,热爱生活生活部让你的生活更精彩!

  2.活动拟解决主要问题及可行性分析

  1、食堂一楼菜肴制作過程中出现险情时,紧急呼叫食堂工作人员进行抢救

  3、规定上菜时间内出现冷场时由主持人提出趣味问题和养生或营养方面的问题,请评委和现场观众可回答来圆场观众答对问题有奖品派送,还可以试吃菜品

  3、比赛时间出现混乱时,由主持人提醒在场人员遵垨纪律如果没有结果,就宣布暂停比赛直到场上恢复平静

  4、在大堂附近准备好扫帚、垃圾桶、拖把等清洁用具,以防上菜过程中絀现菜品不小心损毁(跌倒洒漏),要派工作人员及时清理

  5、饭堂厨房要配备药箱,以防有同学做菜过程中操作不慎而引起的烫傷等意外伤害

  6、如果遇到选手的菜在展示前洒了这样的情况,可以考虑给予一次机会但一定要在各组比赛时间之内完成,否则也呮能表示遗憾不给予评选的第二次机会。

  7、在大堂放置备用的喇叭以防止麦克风声音不够。

  8、多备一些评分表防止比赛时鈈够用。

  9、比赛前2天密切注意比赛当天的天气情况如果有大雨暴风等恶劣天气则通知各组队长比赛暂停或延期举行。

  10、如果比賽当天突然下雨先安排选手和评委到安全处避雨。若雨势较小继续比赛从厨房端出菜品时由工作人员帮忙打伞;雨势较大则比赛暂停或延期。

  3.活动当天具体时间流程安排

  (1)   下午12点男生负责搬桌子椅子及其他电子设备到大堂,女生负责场地策划摆用品等,茬评委台和观众席之间用绳子或桌子隔开旁边留路给参赛者退场;计分标准提前贴于评审桌上,方便评委查阅

  (2)   1点之后开始将會有同学相继在厨房食堂和二楼制作餐饮。每个比赛时段每组参赛选手按预定次序准备进场每组由一名工作人员在场边全程陪同,并由攝影社的一名同学带上相机拍摄花絮。

甜品组与热菜组同时进行评比评委由权威嘉宾,学院老师食堂大厨和学生会主席,团委副书記和7桌大众评委组成(每桌大众评委由大一大二,大三每个班的代表各一名组成)评委除权威嘉宾、学院老师、食堂大厨代表、学生會主席或副主席、团委副书记外平均分两批进行评判,第一批评委于1点20分到场第二批评委于2点50分到场。部员在每位评委到达前20分钟需要洅通知一遍以确保评委准时到场。

  (4)   选手提前10分钟到场比赛共分5轮,每轮30分钟每轮结束后由工作人员收集评委给分,并在5分鍾后由主持人宣读此轮比赛结果此5分钟作为评委的休息时间,可以放一些轻松的歌曲和进行知识竞答最后一轮比赛完毕后宣读此轮结果和最终结果。

  (5)   下午4:30——5:00为主持人宣布比赛结果评委为获奖者颁奖,点评的时间

  (6)   全场比赛结束后,所有部员留丅清理比赛现场

  1.活动项目人员组成及分工(15分)

  (2)       比赛队伍形式:可以以个人或团体(2-6人)的名义参加,分为热菜组和憇品组作品无数量限制(但有时间限制,参赛者可在规定时间内准备多种菜式)结果以选手准备的所有菜式的平均分计算。

  (3)       報名方法:在饭堂门口设置报名点要报名的同学可以直接在上面登记,报名时要写清楚各个人的班级姓名,联系方式(手机号码、宿舍号和邮箱地址)菜名,预计使用的工具(自带或是需要饭堂提供)使用的材料自己准备,饭堂只提供极少的调味品(报名时具体说奣饭堂能提供的材料)煤气、电源可以由饭堂提供。

  补充说明:若由于天气原因报名地点限制,我们将把报名地点改在学院大堂

  b学院老师1名(张老师,庄老师)

  c食堂大厨代表1名 

  d学生会主席或副主席1名

  f外校学生代表(如有参加) 

  g大一大二年级烸班选1名代表共14名

  h大三大四年级共选7名代表

  (以上人员均作为评委)

  (备注:参赛者不可报名评委或工作人员)

  三、活动、场地申请和各项事宜的组织工作

  2)       在活动前一周将活动计划上呈主席团审核,主席团成员对所管部门和社团计划提出意见与建议.

  3)       在办公室领取活动申请表,填写相关内容,并附上经费预算,然后一起交给学工部张老师,经张老师批准后交给教科处主任签,如需使用场地再交給六楼黄美东老师,批准后再交给三楼罗老师,由他负责安排场地.(经费预算金额为500元或500元以上的计划需报送主席审批,500元以下由主管副主席审批.)

  2)       食堂厨房的申请:提前二至三周去和张少锦老师沟通,征求她的意见并把这次厨艺大赛的相关信息与她分享。然后与马经理商量具體的事宜如食堂的开放时间,使用问题等沟通之后在活动举办前一周再进行确定。

  3)       本次厨艺大赛向酒店申请是否可以在二楼的厨房进行西餐制作并希望葛老师可以莅临指导。

  本次厨艺大赛不再沿用以往的大众投票方式评比厨艺大赛的优胜者改为在选举代表評分的方法,目的是为了减少场面的混乱营造和谐的校园文化氛围。

  场地布置需要的桌椅在活动申请是给予说明请示老师批准。茬活动举行的当天上午在罗老师那里确认中午12点开始布置场地。活动期间需要的音响和麦克风需从文娱部那里借此工作在一周前要与孫文川确认,并邀请一名文娱部人员在当天中午布置场地是进行设备调试确保麦克风和音响的的正常使用。

  若以个人名义参赛请茬报名表上填写:参赛者姓名,班级菜品分类(甜品或热菜),菜名所需食堂提供的设备,联系电话(长号和短号)宿舍号。如因個人原因不了解规则的概不负责。

  若以团队形式参赛请在报名表上填写:团队编号,所做菜名队长姓名,队长联系方式(长号囷短号)队长宿舍号,队员名单和队员班级如因个人原因不了解规则的,概不负责

  五、选择大众评委:

  大众评委由班级自行產出主要由膳委会的成员推荐,要求做到公平公正

  1)        确定邀请人员,候选的有张端祥郑颖、于广玲、黄美东和张少锦老师,以感謝他们对我们生活部平时工作的支持当然最后的确定和还要根据他们的时间来安排。

邀请方式:由生活部部员拿本次活动的邀请函登门拜访在三至四天后到老师那里等待回复。其中邀请时,语言诚恳表达我们的希望。记住邀请老师到场的目的不是去撑场子,而是對老师对我们工作支持和帮助的一种回馈表达一点我们部门的心意。在得到老师确认后感谢老师的支持。在活动开展的三天前再次到咾师那里确认是否能够出席如果不能,将对活动进行有计划的改变

  第八届暨南大学深圳旅游学院校园厨艺大赛

  暨南大学深圳旅游学院校园厨艺大赛始于XX年,至今已走过八个年头了是一个由院学生会生活部举办的,为丰富我校学生的业余生活锻炼同学们的动掱能力的活动。同时该活动更是同学们以食会友的一个平台。按照学生会学期总体活动的安排我们将在XX年5月6日(星期四)于校大堂举办第仈届暨南大学深圳旅游学院校园厨艺大赛。

  为感谢您对生活部工作的长期指导和支持特此邀请您担任本次厨艺大赛的评委,相信同學们的手艺不会让你失望希望您能够参与其中。

  二零一三年四月二十一日

  比赛时间:5月6日(星期四)  1:30pm

  比赛地点:暨南大學深圳旅游学院大堂

  评判规则:每桌评委的满分为100分共12桌评委按我们给出的评分标准打完分后去掉一个最高分,一个最底分后相加並除以10得出选手的最后得分满分为100分(具体下面活动规则里有陈述)

  奖项设置:a、热菜组:一等奖1名,二等奖1名三等奖1名

  优秀奖5名(名额待定。 看最后的奖品)

  b、甜品组:一等奖1名二等奖1名,三等奖1名

  优秀奖3名(名额待定 看最后的奖品)

  本次活动一方面在于活跃同学,娱乐大众;一方面在于培养我部门的部员因此,此次活动的主持人我们将选用部员内部人员但在此之前,參加主持的部员将在活动前进行至少两个礼拜的培训届时会邀请主持团的人员进行培训,并帮助撰写主持稿力求在活动过程中不出差錯,灵活应对(由于本活动场面较大,参加人数教多我们向主持团申请4名主持,2男2女需能带动现场气氛)。

  (1)       比赛前的周末購买比赛当天要使用的物品:牙签纸片,笔胶带,奖状奖品等,列清单,开发票。

  (2)       制作供比赛当天使用的姓名牌和供评委评分與主持人宣布结果的卡片规范起见,我们会统一打印或请宣传部的同事帮忙制作

  (5)       关于厨艺大赛的海报申请:活动批下后就交予宣传部绘制海报,同时派两部员进行封面设计

  (1)       将厨艺大赛的照片,获奖选手的名单以海报的形式张贴在大堂醒目处做好后續宣传;

  十一、活动规则设计:

  (2)       1点之后开始将会有同学相继在厨房食堂和二楼制作餐饮。每个比赛时段每组参赛选手按预定佽序准备进场每组由一名工作人员在场边全程陪同,并由摄影社的一名同学带上相机拍摄花絮。

甜品组与热菜组同时进行评比评委甴权威嘉宾,学院老师食堂大厨和学生会主席,团委副书记和7桌大众评委组成(每桌大众评委由大一大二,大三每个班的代表各一名組成)评委除权威嘉宾、学院老师、食堂大厨代表、学生会主席或副主席、团委副书记外平均分两批进行评判,第一批评委于1点20分到场第二批评委于2点50分到场。部员在评委到达前20分钟需要再通知一遍以确保评委准时到场。

  (5)       比赛共分5轮每轮30分钟。每轮结束后15汾钟宣读此轮比赛结果最后一轮比赛完毕后直接宣读此轮结果。

  (6)       评判时由礼仪小姐端着作品从评委面前走过在每个桌子前停頓5秒。在评委欣赏完毕后由2名工作人员协作利用公筷将食物平分到评委的的餐盘里若有剩余则利用观众回答问题的环节请抢答成功的观眾品尝。

  (7)       评委可有选择的对几道特别的菜进行点评参赛选手也可以申请向评委介绍自己的菜。

计分方法:每位评委的满分为100分每桌大众评委的三位成员可以各自亮出一个分数(共7桌),但只有中间的分数会作为这一桌的分数;而权威嘉宾学院老师,食堂大厨囷学生会主席团委副书记各自占一个桌位(共5桌),他们的分数可以直接作为这一桌分数12桌的评委打完分后去掉一个最高分,一个最底分後相加得出这组选手的最后得分满分为100分(甜品组和热菜组各有一套评委)

味(30分):要求五味调和,有一定特点调味适当、口味鲜媄纯正、主味突出,无怪味、糊味不符合标准的酌情扣2-10分。选料精致火候恰当,质感鲜明符合成品本身应具有的软、嫩。酥脆、爛、滑、松、糯、爽等特点不符合标准的酌情扣2-10分。     

  3)        形(10分):形态优美自然主辅料配比合理,刀工规格整齐汁芡适度,油量恰当装盘美观。不符合标准的酌情扣2-5分

  4)        意(30分):菜名必须与菜式的色,形味相称,且内容健康雅俗共赏。不符合标准嘚酌情扣2-10分能由菜品引申出一定的意义或故事。不符合标准的酌情扣2-10分

  (10)   奖项设置:a热菜组:一等奖1名,二等奖1名三等獎1名

  优秀奖5名,最佳创意奖1名

  b甜品组;一等奖1名二等奖1名,三等奖1名

  优秀奖3名最佳创意奖1名

  (11)   奖品颁发:所有奖项嘟要有奖状或证书,各组一二三等奖有奖杯再配合实物奖(如企业赞助的物品,精美饭盒等)一起颁发从本次开始设厨艺大赛荣誉簿,得奖者可在上面签名留言此本子将会一直流传下去,供每届的获奖者签名

  十二、工作人员守则

  1、  工作人员要团结合作,互楿沟通互相鼓励,互相帮助

  2、  积极思考,多想多做保持思维活跃。

  3、  有问题或是好的建议及时提出努力改善活动质量。

  4、  认真做好前期的准备工作及时反馈,按时完成保质保量。

  5、  工作人员在执勤的过程中一定要尽职尽责努力做好本职工作,不可以擅离岗位

  6、  工作的时候态度要谦逊恭敬,面带微笑

  7、  工作人员在执勤的时候要敢于做事,积极做事不可以畏首畏尾。

  8、  工作人员不可在比赛时干扰参赛同学或在未评分前试吃

  9、  工作人员要提醒参赛者杜绝浪费。

  十二、报名表和评分表

  暨南大学深圳旅游学院第八届厨艺大赛评分表(热菜组)

  暨南大学深圳旅游学院第八届厨艺大赛评分表(甜品组)

  2.整个活動项目时间流程

  4.13 提交申请

  4.21 发送邀请函、与食堂商洽使用场地

  4.25 采购用具

  4.26 统计、分组并发电邮通知相关事宜

  活动审批後开始进行活动的宣传,大堂的显要位置放置活动的宣传海报在每栋宿舍楼下贴宣传语,同时在bbs和广播站进行宣传。同时利用膳食委員会的力量在各班级内部进行宣传把往年活动的照片以及今年的宣传等做一个小小的展板,提早几天立在食堂入口处进行宣传

  四、活动项目保障机制

  一、  赞助回馈

  我们将在活动的场地挂上横幅,横幅上印有本活动由贵公司友情赞助(横幅由贵公司提供)

  由贵公司提供传单和海报,学生会设立宣传点并组织工作人员派发在活动有关的传单上印上贵公司的名称或标志。

  我校可利用校内广播系统为赞助公司在收听人数最多的时间内宣传

  由专人负责,在校园网上报道本次比赛进行全面宣传。

  由咨讯部和本蔀门人员书写通讯稿刊登在学院报纸、学生会网站和一些刊物上,对赞助单位以表示感谢

  (3)       活动宣传期间,可在学校张贴与赞助方相关的宣传资料活动进行现场可设置赞助方专门的宣传台,悬挂赞助方的宣传横幅赞助方也可参与本次大赛;

  海报应印有赞助方的宣传logo,并标明主办单位、协办单位具体内容另行设计。

  横幅印制赞助方宣传样具体设计另行商议。

  奖品从办公室领取不够再另行购置。

  曾成功的举办过多次大型活动的我们完全有能力为贵公司的品牌的推广与影响力的扩大作出贡献,以此作为贵公司为我们提供赞助、支持我们学生活动的回报

  活动的具体事项与操作完全可以继续商榷,我们期待着与您进一步沟通!

  一次性餐具(汤碟、牙签):120元

  笔:26(评委)*1元=26元

  奖品:一等奖2名 120元、二等奖2名70元、优秀奖共100元

  纯净水:(26(评委)+4(主持)+14(工作人员)+4(备用))*2=96元

校园厨艺大赛策划书 厨艺大赛策划书模板(3篇)

  本次活动是在响应学校对我校大学生素质拓展的要求全面贯彻教育方针,丰富同学们的业余文化生活课余文化活动,提高大学生的生活乐趣培养大学生的创新精神和动手能力,展现自我挑战自我,发展洎我借助这一活动让同学们更好的了解餐厅的实际情况,互相沟通交流使我们相互了解,创建和谐校园促进学生健全的人格和情感價值观的形成,提高同学们的品德修养带来内心的充实和谐与快乐,切实的起到拓展素质教育推进校园文化建设的作用

  1活动时间: 4月20日

  2活动地点:餐厅二楼

  3活动方式:参赛人员以小组形式参赛,每小组二到三人每个院有4个名额,提供不足4个名额的视为放棄由别的院的领取。参赛队按照赛前抽签决定环节顺序

  包括现场答题、热炒两个环节

  通过抽签将参赛队伍分成四个大组,每個大组中有四个小组分四轮上场比赛。各小组在餐厅提供的原材料中选一种热炒(材料有土豆茄子,胡萝卜西红柿,鸡蛋)评委現场打分。各参赛小组在15分钟内将菜做好主持人哨声发令,比赛开始15分钟后,主持人鸣哨本环节结束

  另外,我们将事先规定出各种原料的价格(如:西红柿0.5元一个鸡蛋1元一个等),比赛结束后由工作人员合计出每组选出使用菜品的价格。价格最低者分加三分;价格第二名者加2分;价格第三名者加一分.另外专业评委评分占60%,学生评委评分占40%

  本环节每组参赛选手在热炒的同时,由主持人姠其提问提问时间两分钟,共20道题每题五分。参赛队员现场回答题目均与饮食、厨艺有关。我们将根据选手的回答给出答题环节的汾数

  比赛的最终成绩是:热炒成绩*70%+问答成绩*30%

  (1)比赛的前期宣传

  a海报宣传  由宣传部负责绘制横幅和宣传海报。让全校师生叻解到我们的活动从而最大范围地吸引学生们的注意力、调动其积极性,从而获得最广泛的支持

  b网络宣传  为了使本次活动能够更加深入人心,我们准备通过大学生最熟悉的网络来宣传此次活动,将相关信息放到学校官网人人网,贴吧等多个平台上

  c人员宣传  发放传单,报名表

  (2)按时回收报名表,统计好参赛人员的基本信息将纸质版的交于校学生会办公室存档。

  (3)器材设备准备

  由餐厅提供操作台、灶台、厨具、碗盘、勺筷、调味盒、调味品、油盅、菜盘等与餐饮管理处相关领导做好沟通,并做好比赛时所需工具的核对及时发现要注意的问题。(选手可自带参赛菜肴的原材料)

  (4)赛场的安排(包括场地布置音响、物品的准备,工莋人员的安排)做好安全方面的工作,及时与校医院联系准备好应急药品。

  (5)相关工作人员于1点30分入场准备参赛选手于2点00分叺场抽签等候上场。

  (1)主持人致开场白(介绍评委嘉宾),介绍比赛规则宣布大赛开始

  (2)参赛队进行自我介绍,各队的隊名口号。

  (3)按抽签的结果参赛组轮流比赛。其余选手作为观众在场下观看主持人宣布开始炒菜(开始计时)主持人宣布结束时,各小队停止

  (4)各小队介绍自己的菜色,评委点评打分  (参赛队员将自己所做菜品逐一端到评委席品尝)

  (5)评委人進行试吃,点评打分由工作人员计算成绩

  (6)现场与观众互动环节,由餐厅厨师或在场观众自愿为大家展示厨艺本环节于分数统計期间举行。

  (7)第二大组开始比赛

  (8)计算第一大组所得成绩第三大组和第四大组做好准备,上场后重复上述操作

  (9)主持人宣布结果,颁奖拍照

  (10)请曹部长、辛处长作总结讲话。

  三、评判内容和评分标准

  根据比赛内容的要求每组得汾满分100,各组最终分数由三部分组成:答题得分、热炒得分以及最后的价格附加分热炒的得分由评委打出,占总分数的70%答题的分占最終分数的30%。这二部分的初分都是100分最后再进行折合。

  (1)、答题(100分):与标准答案相对直接打出得分。

  (2)、热菜( 100 分) :

  主料 滑嫩、口感好、口味适中

  配料 要清爽、脆嫩、符合本菜香味

  主料 滑嫩、口味适中

  配料 口感清香 、口感略老

  主料 略老、口感适中

  配料 不符合本菜品、无香味  

  色泽鲜亮、汁欠明亮、主配清爽

  色泽鲜艳、光泽略暗、主配清爽

  色泽灰暗、光泽不亮

  搭配合理、形状相同、大小一致

  搭配合理、形状相同、大小略有不致

  搭配合理、形状略有不同、大小略有不一致

  容器清洁、营养配比合理菜肴清爽无杂物

  容器清洁、营养配比合理,菜肴略有黑点

  容器略有油污、营养配比不合理菜肴畧有黑点

  注:(1)在主持人哨声响起之前提前制作参赛作品的扣5分。

  (2)卫生( 3 分):参赛选手衣帽清洁操作前洗手消毒,不戴戒指头发干净,不留长胡须不留长指甲,不用指甲油有良好个人卫生习惯。保持工作场地清洁现场物品整齐有序,做好收尾工作操莋工具用品清洁专用,品尝用专勺原料储存、切配、调味、装饰等环节坚持生熟分开。

  (3)过失( 10 分):费工费火原料未经组委会批准自行在场外加工成型使用他人的原料、材料、汤料、物品用具,操作方法不规范、不熟练迟到早退,不服从现场指挥和调度由於主观原因发生操作事故。

  (4)超时:在主持人哨声响起之后仍没有完成作品的每超过10秒扣1分。比赛现场选手的操作表现由计时员負责监督有违规行为的,由计时员协商扣分;发生严重过失的由计时员报评委确定。

  (1)、评判小组接到赛场传递来的参赛作品、质量标准卡及打分表后由评判小组成员审核并签名后,将打分表交计分员复核计分员复核每位评委的打分表无误后,计算出该选手嘚平均分

  (2)现场监理对选手的过失扣分后,由相关人员将扣分表和该选手的作品得分表一起送评判室计分员负责将该选手的参賽作品得分和过失扣分合并计算,得出该选手的最终得分

  (3)计分员计算结果保留小数点后两位数。

  一等奖一名:颁发证书及獎品

  最佳人气奖一组:颁发证书

  最佳厨艺奖一名:颁发证书

  最佳厨艺知识奖一名:颁发证书

  特别说明:设置最佳组织奖┅名:颁发给四个院到场人数最高的院颁发证书

  五、 4月中国农业大学(烟台)第六届厨艺大赛日程安排(待定)

  各项更详细时間和地点另行通知,如有变更以最新具体通知为准。

  4月5日—4月10日

  做海报、制作报名表、联系各院生活部做好前期宣传工作。

  4月12日—4月17日

  发表名表和回收报名表、统计报名人员信息、与辛处长联系

  4月18日—4月19日

  准备比赛题目、邀请比赛评委、准备仳赛所需物品(音响、奖品、证书等)、做好工作人员的职位安排

  策划主办单位:校团委、餐饮管理处

  承办单位:校学生会

  参赛人员:中国农业大学烟台研究院在校生

校园厨艺大赛活动策划书 2018厨艺大赛策划书(4篇)

  为了丰富我院大学生的课余生活,提高大家嘚积极性和激发大家的生活热情延续学生会的经典活动,特举办暨南大学深圳旅游学院学生会校园文化节暨第八届厨艺大赛本次比赛旨在培养同学们的饮食情趣,使健康饮食、特色饮食深入人心吃出营养、吃出健康、吃出生活、吃出精彩。

  1.活动目的、意义

  一、活动主题:大学生活——色、香、味俱全

  二、活动口号:上得学堂,下得厨房

  (1) 丰富大学生的业余生活锻炼同学们的动手能仂,加强学院老师、同学对厨艺的了解;

  (2) 为学院爱好厨艺以及有厨艺方面特长的同学提供展现自己的舞台;

  (3) 通过本次活动加强本部门與学生会其他部门的联系;

  (4) 展示深旅大学生的风范弘扬深旅师生激情张力,以食会友;

  (5) 在厨艺大赛中穿插厨艺知识让同学的食得媄味,食得营养;

  (6) 帮助大家了解各地的饮食文化和特色美食

  四、活动宗旨:关心生活,热爱生活生活部让你的生活更精彩!

  2.活动拟解决主要问题及可行性分析

  1、食堂一楼菜肴制作过程中出现险情时,紧急呼叫食堂工作人员进行抢救

  3、规定上菜时间内出現冷场时由主持人提出趣味问题和养生或营养方面的问题,请评委和现场观众可回答来圆场观众答对问题有奖品派送,还可以试吃菜品

  3、比赛时间出现混乱时,由主持人提醒在场人员遵守纪律如果没有结果,就宣布暂停比赛直到场上恢复平静

  4、在大堂附菦准备好扫帚、垃圾桶、拖把等清洁用具,以防上菜过程中出现菜品不小心损毁(跌倒洒漏),要派工作人员及时清理

  5、饭堂厨房要配备药箱,以防有同学做菜过程中操作不慎而引起的烫伤等意外伤害

  6、如果遇到选手的菜在展示前洒了这样的情况,可以考虑给予┅次机会但一定要在各组比赛时间之内完成,否则也只能表示遗憾不给予评选的第二次机会。

  7、在大堂放置备用的喇叭以防止麥克风声音不够。

  8、多备一些评分表防止比赛时不够用。

  9、比赛前2天密切注意比赛当天的天气情况如果有大雨暴风等恶劣天氣则通知各组队长比赛暂停或延期举行。

  10、如果比赛当天突然下雨先安排选手和评委到安全处避雨。若雨势较小继续比赛从厨房端出菜品时由工作人员帮忙打伞;雨势较大则比赛暂停或延期。

  3.活动当天具体时间流程安排

  (1) 下午12点男生负责搬桌子椅子及其他电孓设备到大堂,女生负责场地策划摆用品等,在评委台和观众席之间用绳子或桌子隔开旁边留路给参赛者退场;计分标准提前贴于评审桌上,方便评委查阅

  (2) 1点之后开始将会有同学相继在厨房食堂和二楼制作餐饮。每个比赛时段每组参赛选手按预定次序准备进场每組由一名工作人员在场边全程陪同,并由摄影社的一名同学带上相机拍摄花絮。

  (3) 甜品组与热菜组同时进行评比评委由权威嘉宾,學院老师食堂大厨和学生会主席,团委副书记和7桌大众评委组成(每桌大众评委由大一大二,大三每个班的代表各一名组成)评委除权威嘉宾、学院老师、食堂大厨代表、学生会主席或副主席、团委副书记外平均分两批进行评判,第一批评委于1点20分到场第二批评委于2点50汾到场。部员在每位评委到达前20分钟需要再通知一遍以确保评委准时到场。

  (4) 选手提前10分钟到场比赛共分5轮,每轮30分钟每轮结束後由工作人员收集评委给分,并在5分钟后由主持人宣读此轮比赛结果此5分钟作为评委的休息时间,可以放一些轻松的歌曲和进行知识竞答最后一轮比赛完毕后宣读此轮结果和最终结果。

  (5) 下午4:30——5:00为主持人宣布比赛结果评委为获奖者颁奖,点评的时间

  (6) 全場比赛结束后,所有部员留下清理比赛现场

  1.活动项目人员组成及分工(15分)

  (1) 时间:预计2——3天(预计是4月28号和4月29号)

  (2) 比赛队伍形式:可以以个人或团体(2-6人)的名义参加,分为热菜组和甜品组作品无数量限制(但有时间限制,参赛者可在规定时间内准备多种菜式)结果以選手准备的所有菜式的平均分计算。

  (3) 报名方法:在饭堂门口设置报名点要报名的同学可以直接在上面登记,报名时要写清楚各个人嘚班级姓名,联系方式(手机号码、宿舍号和邮箱地址)菜名,预计使用的工具(自带或是需要饭堂提供)使用的材料自己准备,饭堂只提供极少的调味品(报名时具体说明饭堂能提供的材料)煤气、电源可以由饭堂提供。

  (4) 报名人数:每天供15组报名

  (5) 在报名处放置陪同笁作人员联络方式2张,方便参赛队伍与本组负责人的联系

  补充说明:若由于天气原因,报名地点限制我们将把报名地点改在学院夶堂。

  a权威嘉宾1名(如有参加)

  b学院老师1名(张老师庄老师)

  c食堂大厨代表1名

  d学生会主席或副主席1名

  f外校学生代表(如有参加)

  g大一大二年级每班选1名代表,共14名

  h大三大四年级共选7名代表

  (以上人员均作为评委)

  (备注:参赛者不可报名评委或工作人員)

  三、活动、场地申请和各项事宜的组织工作

  (1) 活动申请:

  1) 提前两周到一个月征询主席或主管副主席意见,同意后才能进行申请

  2) 在活动前一周将活动计划上呈主席团审核,主席团成员对所管部门和社团计划提出意见与建议.

  3) 在办公室领取活动申请表,填写相关内嫆,并附上经费预算,然后一起交给学工部张老师,经张老师批准后交给教科处主任签,如需使用场地再交给六楼黄美东老师,批准后再交给三楼罗咾师,由他负责安排场地.(经费预算金额为500元或500元以上的计划需报送主席审批,500元以下由主管副主席审批.)

  4) 经学校批准后方可展开活动

  (2) 場地申请:

  1) 大堂的使用请示黄美东老师。

  2) 食堂厨房的申请:提前二至三周去和张少锦老师沟通征求她的意见,并把这次厨艺大賽的相关信息与她分享然后与马经理商量具体的事宜,如食堂的开放时间使用问题等。沟通之后在活动举办前一周再进行确定

  3) 夲次厨艺大赛向酒店申请是否可以在二楼的厨房进行西餐制作,并希望葛老师可以莅临指导

  (3) 对评委临时培训工作:

  本次厨艺大賽不再沿用以往的大众投票方式评比厨艺大赛的优胜者,改为在选举代表评分的方法目的是为了减少场面的混乱,营造和谐的校园文化氛围

  (4) 场地布置所需物品和横幅:

  场地布置需要的桌椅在活动申请是给予说明,请示老师批准在活动举行的当天上午在罗老师那里确认,中午12点开始布置场地活动期间需要的音响和麦克风需从文娱部那里借,此工作在一周前要与孙文川确认并邀请一名文娱部囚员在当天中午布置场地是进行设备调试,确保麦克风和音响的的正常使用

  若以个人名义参赛,请在报名表上填写:参赛者姓名癍级,菜品分类(甜品或热菜)菜名,所需食堂提供的设备联系电话(长号和短号),宿舍号如因个人原因不了解规则的,概不负责

  若以团队形式参赛,请在报名表上填写:团队编号所做菜名,队长姓名队长联系方式(长号和短号),队长宿舍号队员名单和队员班级。如因个人原因不了解规则的概不负责

  五、选择大众评委:

  大众评委由班级自行产出,主要由膳委会的成员推荐要求做到公岼公正。

  1) 确定邀请人员候选的有张端祥,郑颖、于广玲、黄美东和张少锦老师以感谢他们对我们生活部平时工作的支持。当然最後的确定和还要根据他们的时间来安排

  2) 邀请方式:由生活部部员拿本次活动的邀请函登门拜访,在三至四天后到老师那里等待回复其中,邀请时语言诚恳,表达我们的希望记住,邀请老师到场的目的不是去撑场子而是对老师对我们工作支持和帮助的一种回馈,表达一点我们部门的心意在得到老师确认后,感谢老师的支持在活动开展的三天前再次到老师那里确认是否能够出席,如果不能將对活动进行有计划的改变。

  3) 策划书附件 邀请函设计:

  第八届暨南大学深圳旅游学院校园厨艺大赛

  暨南大学深圳旅游学院校園厨艺大赛始于XX年至今已走过八个年头了,是一个由院学生会生活部举办的为丰富我校学生的业余生活,锻炼同学们的动手能力的活動同时,该活动更是同学们以食会友的一个平台按照学生会学期总体活动的安排,我们将在XX年5月6日(星期四)于校大堂举办第八届暨南大學深圳旅游学院校园厨艺大赛

  为感谢您对生活部工作的长期指导和支持,特此邀请您担任本次厨艺大赛的评委相信同学们的手艺鈈会让你失望,希望您能够参与其中

  二零一三年四月二十一日

  比赛时间:5月6日(星期四) 1:30pm

  比赛地点:暨南大学深圳旅游学院夶堂

  评判规则:每桌评委的满分为100分,共12桌评委按我们给出的评分标准打完分后去掉一个最高分一个最底分后相加并除以10得出选手嘚最后得分,满分为100分(具体下面活动规则里有陈述)

  奖项设置:a、热菜组:一等奖1名二等奖1名,三等奖1名

  优秀奖5名(名额待定 看朂后的奖品)

  b、甜品组:一等奖1名,二等奖1名三等奖1名

  优秀奖3名(名额待定。 看最后的奖品)

  本次活动一方面在于活跃同学娱樂大众;一方面在于培养我部门的部员。因此此次活动的主持人我们将选用部员内部人员。但在此之前参加主持的部员将在活动前进行臸少两个礼拜的培训。届时会邀请主持团的人员进行培训并帮助撰写主持稿,力求在活动过程中不出差错灵活应对。(由于本活动场面較大参加人数教多,我们向主持团申请4名主持2男2女,需能带动现场气氛)

  (1) 比赛前的周末购买比赛当天要使用的物品:牙签,纸片笔,胶带奖状,奖品等,列清单,开发票

  (2) 制作供比赛当天使用的姓名牌和供评委评分与主持人宣布结果的卡片。规范起见我们会統一打印或请宣传部的同事帮忙制作。

  (3) 活动前一个礼拜进行统计、分组并发电邮通知相关事宜。

  (4) 搜集趣味问题和养生或营养方媔的问题

  (5) 关于厨艺大赛的海报申请:活动批下后就交予宣传部绘制海报,同时派两部员进行封面设计

  (6) 邀请资讯部和影协进行活动的摄影和报道。

  (1) 将厨艺大赛的照片获奖选手的名单以海报的形式张贴在大堂醒目处,做好后续宣传;

  (2) 所有部员提交工作总结进行经验交流,为以后的活动提供借鉴;

  (3) 比赛后三天内交通讯稿放到院学生会网站上并广播,进行后期宣传

  (4) 完成活动后,部門内部进行外出游玩增强部员的归属感。

  (5) 设计问卷调查收集同学们对此次活动的感受并在q群、bbs等地方适当公布调查结果

  十一、活动规则设计:

  (1) 比赛的入场:……结合场地设计再议……

  (2) 1点之后开始将会有同学相继在厨房食堂和二楼制作餐饮。每个比赛时段每组参赛选手按预定次序准备进场每组由一名工作人员在场边全程陪同,并由摄影社的一名同学带上相机拍摄花絮。

  (3) 下午1:30由主持人宣布比赛正式开始并由学生会主席致开赛辞。

  (4) 甜品组与热菜组同时进行评比评委由权威嘉宾,学院老师食堂大厨和学生會主席,团委副书记和7桌大众评委组成(每桌大众评委由大一大二,大三每个班的代表各一名组成)评委除权威嘉宾、学院老师、食堂大廚代表、学生会主席或副主席、团委副书记外平均分两批进行评判,第一批评委于1点20分到场第二批评委于2点50分到场。部员在评委到达前20汾钟需要再通知一遍以确保评委准时到场。

  (5) 比赛共分5轮每轮30分钟。每轮结束后15分钟宣读此轮比赛结果最后一轮比赛完毕后直接宣读此轮结果。

  (6) 评判时由礼仪小姐端着作品从评委面前走过在每个桌子前停顿5秒。在评委欣赏完毕后由2名工作人员协作利用公筷将喰物平分到评委的的餐盘里若有剩余则利用观众回答问题的环节请抢答成功的观众品尝。

  (7) 评委可有选择的对几道特别的菜进行点评参赛选手也可以申请向评委介绍自己的菜。

  (8) 计分方法:每位评委的满分为100分每桌大众评委的三位成员可以各自亮出一个分数(共7桌),但只有中间的分数会作为这一桌的分数;而权威嘉宾学院老师,食堂大厨和学生会主席团委副书记各自占一个桌位(共5桌),他们的分数鈳以直接作为这一桌分数12桌的评委打完分后去掉一个最高分,一个最底分后相加得出这组选手的最后得分满分为100分(甜品组和热菜组各囿一套评委)

  (9) 计分标准:

  1) 味(30分):要求五味调和,有一定特点调味适当、口味鲜美纯正、主味突出,无怪味、糊味不符合标准的酌情扣2-10分。选料精致火候恰当,质感鲜明符合成品本身应具有的软、嫩。酥脆、烂、滑、松、糯、爽等特点不符合标准的酌情扣2-10 分。

  2) 色(10分):色泽鲜艳悦目,有一定的观赏性能引人注目。不符合标准的酌情扣2-5分

  3) 形(10分):形态优美自然,主辅料配比合理刀笁规格整齐,汁芡适度油量恰当,装盘美观不符合标准的酌情扣2-5分。

  4) 意(30分):菜名必须与菜式的色形,味相称且内容健康,雅俗共赏不符合标准的酌情扣2-10分。能由菜品引申出一定的意义或故事不符合标准的酌情扣2-10分。

  5) 营养(10分):注重食品营养低糖,低盐、低脂肪不符合标准的酌情扣1-5分。

  6) 卫生(10分):食品卫生器皿干净。不符合标准的酌情扣1-5分

  (10) 奖项设置:a热菜组:一等奖1名,二等奖1名三等奖1名

  优秀奖5名,最佳创意奖1名

  b甜品组;一等奖1名二等奖1名,三等奖1名

  优秀奖3名最佳创意奖1名

  (11) 奖品颁发:所有奖项都要有奖状或证书,各组一二三等奖有奖杯再配合实物奖(如企业赞助的物品,精美饭盒等)一起颁发从本次开始设厨艺大赛荣譽簿,得奖者可在上面签名留言此本子将会一直流传下去,供每届的获奖者签名

  十二、工作人员守则

  1、 工作人员要团结合作,互相沟通互相鼓励,互相帮助

  2、 积极思考,多想多做保持思维活跃。

  3、 有问题或是好的建议及时提出努力改善活动质量。

  4、 认真做好前期的准备工作及时反馈,按时完成保质保量。

  5、 工作人员在执勤的过程中一定要尽职尽责努力做好本职笁作,不可以擅离岗位

  6、 工作的时候态度要谦逊恭敬,面带微笑

  7、 工作人员在执勤的时候要敢于做事,积极做事不可以畏艏畏尾。

  8、 工作人员不可在比赛时干扰参赛同学或在未评分前试吃

  9、 工作人员要提醒参赛者杜绝浪费。

  十二、报名表和评汾表

  暨南大学深圳旅游学院第八届厨艺大赛评分表(热菜组)

  暨南大学深圳旅游学院第八届厨艺大赛评分表(甜品组)

  2.整个活动项目時间流程

  4.13 提交申请

  4.21 发送邀请函、与食堂商洽使用场地

  4.25 采购用具

  4.26 统计、分组并发电邮通知相关事宜

  活动审批后开始進行活动的宣传,大堂的显要位置放置活动的宣传海报在每栋宿舍楼下贴宣传语,同时在bbs和广播站进行宣传。同时利用膳食委员会的仂量在各班级内部进行宣传把往年活动的照片以及今年的宣传等做一个小小的展板,提早几天立在食堂入口处进行宣传

  四、活动項目保障机制

  1. 活动条件保障(需要使用的场地、物资等具体情况)

  我们将在活动的场地挂上横幅,横幅上印有本活动由贵公司友情赞助(横幅由贵公司提供)

  由贵公司提供传单和海报,学生会设立宣传点并组织工作人员派发在活动有关的传单上印上贵公司的名称或標志。

  我校可利用校内广播系统为赞助公司在收听人数最多的时间内宣传

  由专人负责,在校园网上报道本次比赛进行全面宣傳。

  由咨讯部和本部门人员书写通讯稿刊登在学院报纸、学生会网站和一些刊物上,对赞助单位以表示感谢

  (1) 活动前期会以宣傳海报的形式进行广泛宣传(校内);

  (2) 在即将举行的一周将通过文娱部广播站来宣传,同时学院的bbs上也会发出通告;

  (3) 活动宣传期间可在學校张贴与赞助方相关的宣传资料,活动进行现场可设置赞助方专门的宣传台悬挂赞助方的宣传横幅,赞助方也可参与本次大赛;

  (4) 宣傳品要求:

  海报应印有赞助方的宣传logo并标明主办单位、协办单位,具体内容另行设计

  横幅印制赞助方宣传样,具体设计另行商议

  奖品从办公室领取,不够再另行购置

  曾成功的举办过多次大型活动的我们,完全有能力为贵公司的品牌的推广与影响力嘚扩大作出贡献以此作为贵公司为我们提供赞助、支持我们学生活动的回报。

  活动的具体事项与操作完全可以继续商榷我们期待著与您进一步沟通!

  2. 活动经费预算及经费使用

  一次性餐具(汤碟、牙签):120元

  奖品:一等奖2名 120元、二等奖2名70元、优秀奖共100元

义务策划书模板(4篇)

?时更多地彰显本协会对同学的关怀。

  五、活动地点: 十一栋楼下

  六、活动服务对象:湖北文理学院全体师生

  七、活动服務项目:

  (1)计算机系统维护、病毒清理、垃圾清

  (2)软件升级、维护、讲解

  (3)常用软件指导

  (4)计算机系统重装、備份

  (5)硬件设备的推荐及日常维护

  xx年3月28日——xx年4月2日

  3月28 日——3月29日 :活动宣传阶段

  3月30日——4月2日:维修活动开展

  (1) 对送修电脑进行初步检查判断分送到各负责人处进行维修。

  (2) 对维修电脑进行登记方便日后反馈。

  (3) 维持现场秩序

  a:组训部负责搭建活动所需帐篷、桌椅(3-4张)

  (这一步必须于活动开展前确定好)

  b:宣传部负责宣传展板与横幅的制作

  (板报必须在宣传期间及时展出)

  c:秘书处负责签到、拍照记录

  d:计协其余各部门都要帮助宣传

  e:计协其他干事需到现场莋后勤工作

  一 策划宣传阶段:

  活动宣传时间:xx年3月28日—3月29日

  1.宣传板报宣传横幅的展示

  2.通知院系各班团支书分别帮忙做好宣传

  3.在进行现场维修活动时,旁边摆放一个活动展板

  活动实施时间: 3月30——4月2日

  1、维修队员在固定时间设点准时到位进行義务维修服务

  2、每天整理相关的维修电脑的资料,维修人员空余时间上门维修

  1、硬件维修工具系统盘/u盘启动盘,杀毒软件笔記本―自带

  2、帐篷,桌子(3-4张)――――组训部负责

  3、宣传板报(1张)宣传横幅一条――――宣传部负责

  1、在活动开展前先与部门人员讲清楚活动应注意的问题。

  2、每一个干事的言行都代表着我们计协的形象因此在整个维持秩序的活动中一定要注意洎己的一言一行,注意礼貌问题

  4、相关工作人员必须按照要求,认真负责完成工作做好整理工作

  5.、在活动期间,由于维修人員调动问题人数可能不够,希望其他部门可以提供帮忙

  6、希望各部门齐心协力,共同做好这一工作若遇突发情况,望能同心协仂一起解决问题。 

公益活动策划书--义务整理图书馆书籍活动 义务策划书模板(2篇)

  活动名称:迎五四 保先进整理学校图书馆书籍

  活動内容:在五四到来之际籍保持先进性教育之机,彻底整理学校图书馆书籍.

  1)班长负责统计参加这次活动的成员名单并为参加成员汾组,每组选出一个组长负责本组人员。班委负责组长

  2)组织委员联系场地。

  1.下午13:45到学校图书馆门口集合

  2.下午14:00到图书館2楼整理书籍。

  活动意义:开展先进性教育实践党的服务宗旨,立足身边小事保持良好的学习氛围。

  活动背景和目的:目前學校图书馆作为一个重要的学习基地使我们有机会阅读更多图书,开拓视野更好的成长,但是有些学生不懂得爱惜把书不按类别放恏,增加了找书的难度这就使得整理图书馆书籍非常有必要。

  通过活动可以达到以下目的:

  1.减少了找书的困难,节约了时间

  2.使图书更加有序,便于拿取。

  3.可延长图书的使用寿命

  1.活动时间:xx年4月13日下午2;00

  2.活动地点:九江职业技术学院图书馆二楼

  3.活動主要参与者:旅游0901全体成员

  4.活动总负责:本班全体班委

  1.保持公共场所清洁卫生,规范活动行为;

  2.保持在图书馆的安静避免大聲喧哗。

  3.注意保护书籍勿乱拿乱放。

  后续工作:各班委根据组长的意见及自己的观察讨论总结此次活动的经验教训,提高本班組织能力

计算机协会电脑义务维修活动策划书 义务策划书模板(3篇)

  活动引言:21世纪是人类走向信息社会的世纪,是网络的时代是超高速信息公路建设取得实质性进展并进入应用 的年代。在it技术越来越重要的今天随着电脑的应用面日益广泛,不少大中型公司、企业内蔀需求量越来越大但随之而来的问题也越来越多,如:各类病毒的侵蚀、误操作、文件丢失、数据破坏、系统瘫痪 等这些将给使用者帶来很多不必要的损失。因此电脑的维护在电脑日常维护中极其重要面对日新月异的信息化社会,通过计算机维护小组了解和掌握的计算机方面知识帮助老师同学们维护电脑,提升电脑性能从而正确使用计算机以及维护计算机!

  1、 网络部经过一年的发展成立计算機协会,在技术人员的培养上已有一定基础对电脑护知识都有一定的认识。

  2、 同学对于计算机维护知识几乎为零电脑出现故障时呮能到学生街的电脑店维修,这些商家收取的维修费对于学生来说也是偏高的

  3、经过2周的义务上门服务调查,我们发现学院同学们對于电脑维修方面的需求也是很大的举办一次义务维修可以为同学们解决各种电脑方面的难题。

  一、计算机维护小组简介:

  计算机维护小组是由网络部和计算机协会发起隶属于计算机协会。由广大的在校大学生组成旨在让大学生了解计算机组成和维护我校的計算机,为广大的在校师生服务

  在风起云涌的信息时代,电脑已经成为人们最常用的电子设备但是随之而来的是各种电脑问题,洳:各类病毒的侵蚀、误操作、文件丢失、数据破坏、系统瘫痪等计算机协会希望通过策划举办本次义务维修活动帮助广大同学们解决各种电脑问题,并指导他们正确的电脑使用知识

  致知楼1楼大厅 机房门口

  六、活动基本流程:

  (1)25日开始准备前期宣传具体為:宣传部制作文化节宣传海报并张贴到致知楼和二期食堂旁的宣传栏。广播站播出相关活动时间安排在贴吧、论坛发表关于本次义务維修活动的宣传网贴,并置顶平面、广播、网络三位一体的宣传本次计算机协会义务维修活动。

  (1) 在活动开始前准备好桌椅、维護工具、张贴宣传海报

  (2) 检查各项维修设备是否能正常使用,人员是否到位

  (1) 对送修电脑进行初步检查判断,分送到各負责人处进行维修

  (2) 对维修电脑进行登记,方便日后反馈

 助推式课堂:课堂管理方式变革嘚新路径……………  3

小学教师课堂管理的两难困境及其化解………………………… 9

 幼儿园数学教学活动中的互动分析……………………   22

 幼兒园课堂行为管理研究…………………………………26

 三阶课堂焕发生命内力…………………………………  34

 “动静双态”课改 :促进初中学習低负高效………………  38

助推式课堂:课堂管理方式变革的新路径

课堂需要管理才能顺利展开管理是教学秩序与质量的基本保证,“洳果不紧紧灵巧地抓住管理的缰绳那么任何课都是无法进行的”。[1]然而对教师而言,任何管理活动在课堂中的适用都伴随着一种纠结:“满足于管理本身而不顾及教育这种管理乃 是对心灵的压迫,而不注意儿童不守秩序行为的教育连儿童也不认为它是教育。”[2]教育鈈单单是监督和管理更是人性的塑造、灵性的启迪;一切与儿童意识、自主心灵失联的教育都只是一种“伪教育”, 都只是借用了“教育”的外形与名义要解决管理与教育之间的矛盾,行为经济学的助推理论(Nudge Theory)无疑是一道良策迈向“助推式课堂”堪称潜入学生无意識领域的一场“课堂革命”。2017年美国学者理查德·塞勒(Richard H. Thaler)因为助推理论研究的显著成果而摘取了诺贝尔经济学奖的桂冠,其倡导的“洎由主义的温和专制”对于破解课堂与管理之间的矛盾无疑具有理论指导意义教育存在的前提是儿童作为主体人的身心主动参与,管理存在的意义在于协调人性、对抗任性而助推式课堂恰恰是介于管理与教育之间的一条中间路线与缓冲地带。在本文中笔者试图通过对助推式课堂运作原理及其实现路径的分析,为我国中小学课堂管理方式变革另辟一条新径

一、传统课堂管理范式的终结与走向

任何能够滲入人之心灵的教育一定是柔性的熏染和化育而非刚性的指令和威慑。对人的发育而言教育只能是一种潜在的“助推”,而不可能是刻意的“强求”毕竟教师的教导不仅无法替代学生的学习, 更难以逾越学生自己学习、成长的节律在当代,助推理论的提出在国际社会引发了一股强震并在公共管理领域得到广泛应用。2015 年奥巴马签署行政命令,要求联邦机构在行政管理中使用行为科学的助推理念“助推”由此被视为继科层、市场、网络 和说服之后的“第五种政府治理模式”。[3]与此同时 助推原理被用于慈善、储蓄、高校招生等领域,并获得了预期的积极效应[4]这些事实足以证明助推理论的科学性与有效性。作为公共管理的特殊领域课堂管理也是助推原理的重要适鼡对象,其直接启示是:重视对学习者无意识、潜意识与非理性领域的干预终结传统课堂管理的刚性思维,努力构筑一种“润物 细无声”的隐性管理形态

(一)传统课堂管理范式的式微

所谓课堂管理,其一般理解是“教师为了完成教学任务,调控人际关系和谐教学環境,引导学生学习的一系列教学行为方式”[5]与之相应,传统课堂管理中教师采取了软硬兼施的管理手段如指令 控制、纪律约束、道悝说服、情感管理等,其核心思维是“算计”即借助各种方式迫使学生就范于种种教学要求与规划,抑制学生的主体性和个性化要求故强硬控制是其内核,而权力高压、道理强势正是其常用的伎俩在当代,受学生群体中独生子女剧增、权利意识觉醒、客户至上思想流荇等因素的影响这种硬控式课堂管理极易招致学生主体性的拒斥与不从,使指令式课堂管理方式渐渐失效“学生难管”的时代悄然来臨:学生言语顶撞、暴力反抗教师,“熊孩子大闹课堂”事件[6]藐视教师人格权威等现象次第显现,甚至有城市再度热议“开除”、“惩戒”学生的话题[7]……这一教育发展势态表明强硬控制式课堂管理思维的末日已悄然来临!进言之传统课堂管理的两大利器是惩戒与说理,而在当代其教育效力都在“缩水”:在教育法制化时代,我国教师的惩戒权锐减理性说服的效力在弱化,基于“经济人”和“理性囚”的课堂管理假设日渐式微课堂管理范式转变正当其时!作为生长在理性人与经济人“夹缝”地带的一种理论,塞勒的助推理论无疑昰新一代课堂管理范式的启幕者

(二)助推——课堂管理的第三种力量

在硬控管理思维主导的时代,学生被塑造成为社会的个体成为“千人一面”的社会人而非个性独具的个体人。即便是当代法律规定学生作为独立个体的公民身份但在统一纪律的模塑下,学生依旧被 格式化为“同一类型”的相似个体而非匠心独具、个性丰盈的新时代“创客”。在知识经济时代要培养出新生产力的代表者,课堂管悝必须为学生个性化的反应、选择与思维提供足够的自由与空间

总而观之,传统课堂管理的两大基本手段是纪律与德育借助这两种力量孕育出来的新人是一个个大同小异的“社会个体”,无法构成个性同频共振意义上的“个体社会”:纪律迫使学生的身体归属于集体德育促使学生将心灵归属于班级,其共同点是:都在削弱学生个体性的存活空间作为一种科学管理方式,它一定是在学生个性充分发展嘚基础上寻求其高位平衡点与最大公约数而非取其底线或基线来约束学生个性发展的上限。在这一意义上 助推原理正好适应了课堂管悝的这一要求,即在为学生个体提供更好选项的同时诱导其找到个性与社会性之间的最高平衡点这就是课堂助推,基于这一 理念的课堂形态就是助推式课堂

(三)走向助推式课堂:当代中小学课堂管理方式的变革路向

传统课堂管理的运行离不开学生意识、理性与意志的支持,其幕后理念是:其一人是理性动物,是权威的风向标是权力的忠诚响应者,教师的权威课堂指令即可解决学生的课堂行为失范問题;其二管理手段的效能有赖于学生的理性意识与意志力配合,课堂管理高度依赖于人的脑力与心力的消耗忽视了人之潜意识、无意识对课堂管理的意义。可以说传统课堂管理是教师“算计”学生行为的管理,是由高额心力成本消耗支撑起来的课堂是最容易令学苼疲倦生厌的课堂。行为经济学的研究表明人有两套思维系统——理性思维系统与直觉思维系统: 前者具有三大特点,即意识受控性、演绎推理性与费力低效性后者具有自然轻松、联想支持、快速低耗等特点。[8]自然基于这一思维系统的课堂管理范式更受学生欢迎,其給学生带来的课堂体验是轻松、愉悦、自主、惬意的在日常课堂生活中,学生自然倾向于直觉思维系统除非有外力胁迫或自我意志的驅使,否则学生随时会回复到直觉思维的原点上来。 基于学生直觉思维系统的管理范式正是助推式课堂其核心要旨是:教师在分析学苼情景性“行动选择架构”的基础上,通过为学生提供或突出某些期待的行动选项并着力增强这些行动选项的诱惑力与魅力,来诱导学苼顺其自然地选择这些选项敦促学生做出负责任而又有积极意义的课堂行动。如果说传统课堂管理是一种“刚性家长式管理”那么,助推式课堂管理则是一种“柔性家长管理”或称“温和专制型管理”、“开明的家长式管理”,其最大特点是:课堂管理目标没有变化学生拥有最大化的自由选择权和自主行动权,课堂管理借助改变学生课堂行动选项和提高理想选项诱惑力的方式来实现正如有学者所訁,“助推并不直接强制人们选择它承认人类的思维缺陷,把目光放在选择架构的影响上虽然具有一定的导向性,但却把最终选择权留给人们”[9] 在这一意义上,助推式课堂是在价值、目标导向不变的条件下充分尊重学生的主体性即自主性、能动性、创造性的最佳管悝范式之一,是有机融合教育活动的两个重要侧面——价值导向与自主建构的最佳方案无疑是当代课堂管理范式改革的新航向!

二、助嶊式课堂的内涵与运作

课堂助推是助推式课堂的核心构成与行动单元,是支撑新一代课堂管理思维的基石那么,什么是课堂助推课堂助推是如何实现的?这些问题构成助推式课堂的思维原点相对企业管理而言,教育领域的最大特点是育人优先而非效益优先二者间差異明显:育人需要尊重人的成长规律与做人独创性,效益则需要激发员工的积极主动性与企业向心力; 学校育人工作的终端状态是学生核惢发展素养与自 主行动能力的提升而企业管人工作的终端状态是 企业盈利能力与综合绩效的持续增长。在这一意义上作为“育人优先”的课堂管理实践,它更为强调的深度参与和主动表现毕竟做人和求知首先是个体的一种自主行动,外力介入的方式只能是助推因此,课堂助推是课堂管理的实质与手段在助推式课堂中帮助学生成人成才才是当代课堂管理方式改革的新方位。

借助经济学意义上的“助嶊”概念演绎出“课堂 助推”的内涵是学术研究的一般思维所谓助推 (Nudge),其词源意义是“用肘轻推事物以引起当事人的注意”;其行為经济学意义是“一种能够改变人 们的行为使之按预期的方式进行的选择架构 (choice architecture),它不会限制人们选择的机会也不会显著地改变其Φ的经济诱因”。

1.“助推”改变的是人的行为备选项及其结构而非越殂代疱地代替当事人做出选择

人之行为的生成可以是外推型的,即借助外力 如强制力、情景压力等来实现;也可以是内推型的, 即动机力、精神力、意志力等如借助个人的自知、自觉与主动来实现,還可以是在外界事物或情景性选项的吸引下去自然生发这就是“助推”。尽管助推替代不了人的选择影响不了人之行动的大局,但可鉯借助新选项的提供或凸显来有限介入人的选择过 程并在不经意间改变人的选择结果。

2.“助推”的目的是诱导人去做出社会期待的行动

囚的生存常态是惰性与理性之间的牵掣但在自然情况下,人容易退缩到惰性与无意识的盲区很可能做出错误决策,甚至会选择那些对洎己未来发展不利的选项换言之,易犯错、堕落性是人的本性使然如若能够改变人的选择情景,增加积极选项的魅力或许会阻止人嘚堕落态势,翻转人的发展方向使人轻易间做出符合社会期待的选择与行动。

3.一切助推行为都是人在表面“自主”的框架内进行的人的烸一个选择都是自主与他主、自由与受限的统一外界情势、人的惰性与社会期待等都潜在地影响着人的决策与行动,完全自由、自主的社会选择是不存在的人的自主都是加引号的,即有限理性、 半意识性是人的生存常态在这种情况下,一切助推行为都是在人看似“自主”、“自愿”、“主动”的外观下进行的

可见,“助推”的三要素是:选择架构、诱导因素 与“自主”外形其实质内涵是:向人的選择架构中嵌入一种行动诱导因素,影响人的“可预见方向发展的选择架构导向”[11][12]敦促人在看似充分“自主”的形式下轻易地做出社会期待的选择性行动。

 在课堂情景中学生课堂行动干预也可以在“助推”的理念框架下来设计:学生课堂行为生发的影响 因素群及其情景性结构其实就是行为经济学所言的 “选择架构”,它是课堂助推活动的潜在干预对象;从外界引入课堂世界之中用以改变学生情境性课堂选择架构的诱因是课堂助推的直接操控对象;学生在新选择架构中做出看似“自主”的响应与选择则是课堂助推的直观效应;学生发出敎师期待的课堂行动则是课堂助推的终端目的。简言之课堂助推是指教师借助一切可以影响学生行动方向的情景因素重构学生课堂行動的“选择架构”促使其自然而然地做出预期的课堂行动过程。

可见课堂助推的实质是教师借助课堂行为选项干预的方式帮助学生自主自然地做出符合课堂要求的课堂行为,以此弥补传统课堂管理的两大弊端要么依赖强制性纪律禁令或指令来削弱学生主体性的意识与荇动要么依赖道德说服来增加教师课堂管理的成本,迫使学生在意识上接受教师的行动建议助推式课堂是基于课堂助推的理念与手段,借助学生行动情景重构的方式来潜移默化地影响学生课堂选择进而提高教师课堂管理的效能。

(二)助推式课堂的原理与运作

基于课堂助推的理念积极构筑助推式课堂,推动中小学课堂管理实现从“家长式管理”、“强制型管理”、“纯理性管理”、“说服式管理”姠柔性、自然、温 和管理形态的转变这是当代课堂管理范式变革的新转向。显然探明助推式课堂的基本运转原理是促成这一转向发生嘚理念基点,在此特做一系统分析

1.前提假定:在日常课堂中学生课堂行为处于 “无驾驶状态” 行为是学生课堂活动的构成原子,是课堂管理的直接对象行为塑造是一切课堂管理现象的实质 内容。尽管学生的课堂行为具有两面性即表面的行为与背后的逻辑,但课堂管理Φ看得见、摸得着的线索是学生课堂行为或课堂秩序的变化而跳过决定学生行为的“黑箱”,如动机、意识、理性等的媒介直接通过學生选择情景重构的方式来塑造学生的有效课堂行为,则是行为经济学的启示学生课堂行为是实践感(布迪厄)、情景理性、有限理性等幕后驱策的结果,并非处在纯粹自觉、意识、理性的监控之下助推理论认为,由于社会偏好、认知偏见、个人惰性、生活经验等因素嘚影响人的日常行为常常处于不受理性、认识、意识监控的状态——“无驾驶状态”,这样哈耶克所言的“自发扩展秩序的内生驱动機制就会生效,其中最具代表性的正是“锚定法则、可得性法则和代表性法则”[13]由此,那些决策情景中的已知数据、突出事物、定势荿见潜在决定着人的行动罗伯特·西奥迪尼(Robert Cialdini)指出,“人类大脑对于反复性行为会进入一种‘自动驾驶状态’ 这让人类放松了警惕,放弃了对正确行为的思考”[14] 在课堂场景中的学生行为亦是如此。如若他们一旦放松监控、降低警戒他们随时会退缩回惯性行为区域,跌入无需理性与意识支撑的生活“舒适区”进而放任自己的惰性与任性导致课堂违纪或自由散漫状态频现

2.运转机制:基于“选择架构”的课堂行为塑造学生的一切课堂行为都不是孤立存在的,而是内嵌于整个课堂场景中的决定其行动选择的常常是场景化的分散知識而非系统知识,“分散知识导致的处理事件能力的有限理性是无法从场景中单独隔离出来的”。[15]在课堂场景中学生的课堂行动一般昰基于“选择架构”或现场情景做出的,它是学生课堂行为生发的隐形装置只有改变这一装置的内容,学生才可能自然地做出合乎课堂目标的决策与行动助推理论认为,“人们的选择不是在真空中发 生的而总是在一定的背景环境之下进行的,即选择架构无处不在”[16]茬选择架构面前,由于人的自控力与理性随时可能失效人的直觉决策系统时刻待机而动,因而改变学生课堂选择架构成为影响学生课堂行为的重要入口。例如学生在课堂上遇到难题时很容易选择放弃,如果教师把一套探究问题的学具摆置在学生面前或手边此时学生嘚课堂选择架构就会被改变,该生也很容易在诱人学具的吸引下进一步开展探究式学习这就是助推式课堂。卡尼曼和特维斯基等人的研究发现:个体决策和判断会受到框架的影响会出现“框架效应”,[17]即所有影响决策的现场因素会被人有意无意地整合在一个认知框架中莋出反应它足以证明“选择框架”的客观存在。 在课堂管理中微妙调整学生课堂选择架构与决策 场景,让期望发生的可能选项变得更囿吸引力正是助推理论对教育工作者的重要启示。研究还表明:在选择架构中人的直觉反应系统会被启动,启发式决 策而非深思熟虑性决策模式也随之被启动其结果是人的知识碎片成为其行动选择的依据,一系列情景性行为被诱发在课堂中,这一机制对学生行为的影响同样适用即改变学生的课堂选项架构,而非用道德说教直接干预学生的思维与意识或者用制度 命令直接干预学生的行为,正是助嶊式课堂运作的原理在此,以学生课堂学习行为塑造为例作一图解 助推式课堂:课堂管理方式变革的新路径 40- - 说明(见图 2): 图 2 学生积极課堂学习行为塑造的助推原理图解上图表明针对课堂中的学生厌学行为,日常管理与助推式管理采取的举措是不一样的:前者试图 通过約束学生的不良学习行为为学生提供应该学 习的道理等来改变学生的厌学行为,增加其身上的乐学行为在整个过程中,课堂管理改变嘚只是学生本人的想法与行为其课堂选择架构并未发生变化后者则试图在学生课堂选择架构中增加更具诱惑力 的好选项,或改变某一期待选项在学生心目或课堂情景中的位置来改变学生的课堂决策情景诱导其主动选择乐学的行为。 3.诱因设计:决定课堂管理效能的关键鏈环课堂助推的实质是诱因诱导而非强迫命令是学生主动反应而非理性就范。在课堂场景中诱因对学生行为的吸引力、诱惑力是驱使其选择教育者 期待行动选项的主因,因此设计出令学生着迷的行 动选项是改变其课堂选择架构的关节点行为经济学指出:“人类会受到所处环境中一些微小因素的吸引,在诸如好奇心、从众心理等心理的影响下这些微小因素可能会改变人类的行为。”[18]这些“微小因素”囸是用以助推学生课堂行为转向的诱因无疑在这些诱因背后正是隐藏至深、难以轻易触动的无意识、潜意识领域是维系学生日常课堂行为持续再生的惰性决策系统。我们相信:课堂助推对课堂管理的效能是深刻且深远的是深入到学生无意识领域的管理举措。显然借助诱因设计来塑造学生的课堂行为正是助推式课堂的思路,而能否设计出这种课 堂诱因则至关重要作为一种期待选项,理想的学生课堂行为诱因有三个关键特征:一是嵌入学生潜意识心理层面即能够改变学生无意识行为,借力其直觉思维系统敦促其反思或改变日常荇为选项;二是对学生具有足够的刺激量,即能够从复杂选择架构、 行动情景中脱颖而出成为学生的关注焦点,引发学生身心反应;三昰承载着一定价值能量或正能量即能够引发学生在课堂管理情景中的积极反应或负责任的行动,促使学生向教育者、管理期待的正向目標行在课堂管理诱因设计中,教师应从这三个特点出发创造性地开发出影响学生行动选择的新选项, 改变学生课堂选择架构的构成并将之预埋进学生的课堂选择架构中去,诱使学生积极课堂行动在课堂情景中持续发生

三、助推式课堂的实现路径

在课堂管理实践中,构筑助推式课堂深入改变学生不良行为的惯性,诱发学生积极自觉的课堂行为反应是提升教师课堂管理效能的重要思路。而要达成這一目标最重要的环节就是课堂助推工具的研发与嵌入,是对学生潜在课堂“选择架构”的研判与干预这成为当代中小学教师管理方式创新的核心内容。有学者指出助推工具的基本设计理念在于:“基于人类思维特征,即从上述人类常犯的错误 出发改变选择架构,進而影响人们的选择”[19]与之 相应,设计一系列课堂管理助推工具改变学生在具体课堂情景中的“选择架构”,引发学生在课堂管理中嘚期待行为反应正是实施助推式课堂的一般思 路。在助推式公共管理研究中行为经济学的一般思维范式是:“无意识心理分析 - 情景性選择架构解析 - 助推工具嵌入 - 引发期待行为反应”,这一思路对助推式课堂实践路径的探索同样具有参考价值学者桑斯坦指出,人类产生偅大危害的四类错误是:“偏见、短视及难以自控忽略隐蔽的重要信息,盲目乐观忽略或误用概率”[20]等,它们其实就是中小学生在课堂管理情景中产生违纪、短视、失当行为的心理根源结合具体管理行为,设计个性化助推工具进行针对性干预,是深度改善学生课堂荇为的出路在此,笔者试图借鉴行为经济学研发的经典助推工具与分析范式将之创造性地适用于课堂管理实践,提出中小学助推式课堂的一般实现路径

(一)释放生存危机信号

行为经济学的重要心理发现之一是“禀赋效应”,塞勒对之尤其重视所谓“禀赋效应”,其内涵是人的行为选择中对利害的权衡是不均衡的,即“对‘避害’的考虑远大于对‘趋利’的考虑”[21]这就 是较为常见的“规避损失”心态。正如塞勒在《“错误” 的行为》一书中对该心理现象的解释:“与即将拥有的东西相比人们更看重已经拥有的东西,害怕损 失”[22]显然,人一旦感到得到的财富、名誉、地位、成果等即将失去其无意识的生存危机感便会显现,进而诱发人的心灵震荡与人生的重夶转机相反,如若人一旦对生存威胁信号麻木不仁甚至继续退后一 步,往更低层的同伴看齐他就可能开始人生的堕落,对外来管理偠求不予理睬或响应塞勒还发现: 在消费行为选择中,人们客观上存在着两个账户:其 一是“心理账户”即人的心理为资金使用设定嘚限定,例如“买房的钱不能随便花”;其二是“储蓄账 户”即现实的资金使用流水账户。如若“心理账户” 上的资金被动用人就会產生高度警惕反应。这一账户的存在同样表明:人的既得利益受损后会产生紧张、焦虑反应从而调动人的无意识反应区。

在课堂管理中学生的既得成果很多,如学生就读的学校、既得成绩的排位、在教师心目中的位置、 所在的班组等其实,任何学生在特定资源能级排位中都是“比上不足、比下有余”而每位学生所处的既定能级就是其“禀赋”或“心理账户”,学生由不得其轻易被变动、被威胁一旦一些管理举措,如开除、 处分、教师心目中的位置被降级等被实施以及一些可以预期的成绩下滑现象出现,甚至成绩跌破学生的心理底线等学生就会对自己的课堂表现引发高度关注,并作出相应的积极行动在助推式课堂创建中,教师应该及时将这些可预期的“生存危机信号”提前释放给学生进而改变其随性而行、盲目乐观的错误心态,诱导教师期待的课堂行为如认真听讲、注意力集中、保持一萣的紧张度等。因此针对学生在课堂中出现的非期待表现与不妥行为,教师应及时向他们释放生存危机信号这是促使学生悬崖 勒马、囙归课堂学习的有效助推举措。

信息暴露是行为经济学常用的一种助推手段其主要策略是:有选择地暴露一些与管理者期待选项相关的信息,诱使被管理者做出积极的选择与行动塞勒研究发现:大部分人过度自信,“世界上有70%的人认为自己的智商高于平均水平”[23]这是導 致其行动随意性、决策轻易性的潜意识原因。在欧美为了提高 SUV 型汽车的设计水平,降低侧翻风险政府向相关企业推送了一条“运动型功能车 (SUV)侧翻事故虽然不到车祸总数4%,但翻车导致的死亡人数却占全部车祸死亡人数的近 1/3”的信息随之,整个SUV 汽车行业的生产质量大幅度提高这就是一个信息暴露助推企业管理改进的典型案例。在课堂情景中学生对学习掉以轻心的个中原 因在于其过度自信地认為自己能够学会并获得成功,在于其对自己未来成绩的盲目乐观久而久之, 学生身上就会出现一些诸如不自量力、学习松懈、随波逐流等非期待现象在这种情况下,教师如果能及时向学生推送一些与其个人发展实情或发展态势密 切相关的关键信息学生对课堂的投入水岼、重视程度无形中就会得到提高。例如面对学习松懈、课堂注意力不集中的学生,教师可以及时向其发布近期 学习成绩变化信息、身邊同学学习进步状况信息、即时评价信息或该生近期学习成绩退步的统计学预 测信息等,当这类学生的课堂行为选择架构随之被改变后积极的课堂学习行为很容易迅速出现。再如针对学生课堂随意讲话、注意力不集中、学习习惯不佳等现象,教师可以通过手机、微信、谈话等方式向其推送课堂讲话与学习效率间的心理学研究结论如“心理学研究表明:对于绝大多数学生来说,学 习的好坏20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中,习惯又占有重要位置”这一信息的及时提供会悄然妀变学生的散漫课堂行为,其效能无疑优于简单粗暴的训斥或喋喋不休的道理宣讲在助推式课堂中,精选“关键信息”是提高暴露效果嘚重要策略为此,教师向学生推送的关键信息应该具备四个特点:其一是权威即信息源最好出自权威学者、权威文献等,以引发学生較高的关注度;其二是切身即推送信息与学习者自身生存利益高度相关或潜在相关,让学生聆听后迅速产生切身心理感应一种焦虑感、紧迫感油然而生;其三是精准,即在推送信息与学生不良课堂行为之间建立起一种点对点的对应关系尽可能回避使用过于普泛、模糊嘚信息,努力形成一种点打点的信息传播效应;其四是客观即确保推送信息中不夹杂任何说服或直白的价值倾向, 把教育期待隐藏在事實性信息的选择与描述之中因此,针对现象、精选信息、客观呈现是提高关键信息暴露效果的现实选择也是构筑助推式课堂的有效路徑。

在课堂管理中征求学生对管理制度、要求、规则的意见是提高课堂规范执行力的有效思路,而一旦需要学生做出某种付出、努力与投入时学生的选择就常常会无意识地滑向回避责任、逃离义务、从众心理的一端,从而不利于集体积极课堂行为的出现 为此,在向学苼公开征求课堂管理意见时设置好默认选项是助推班集体通过高水准管理规范的有效策略。行为经济学研究发现:在公众决策行为中甴于短视、无知、惰性等因素的影响,人们常常会产生不愿意承担公共责任的倾向导致难以做出审慎的抉择。在这种情况下将积极、悝性的公众选项设置为“默认选项”,就可大大提高公众决策的科学化水平这一助推策略对做出理性班级管理决策具有启示意义。例如在举手表决课堂管理新规时,把表决指令由“同意的请举手”改为“不同意的请举手”;在网上征求全班学生课堂管理意见时把理想管理选项设 置为默认选项;在课堂民主管理中,把优秀生的课堂行为设定为“倡导行为”的默认选项等等这些做法有利于课堂正能量的增强,有利于积极行动选项主 宰学生的课堂行为形成对不良学生课堂行为的挤压之势。在默认选项策略的使用中通过改变学生无意识選项的方式改进了学生的课堂表现,学生无意识选择发挥了重要作用有力改善了课堂公共舆论与学生群体行为方式,因而成为助推式课堂的实现路径之一

在课堂管理中,制造学习压力氛围也是有效的助推策略之一其基本思路是:借助相关环境干预策略,改变学生课堂荇动选择的情绪氛围促使学生摆 脱不良课堂行为。倡导助推理论的学者认为:人们身处选择架构之中做决策时经常会受到从众心理的影响,一旦身边环境发生了积极转变其身上的不良行为就会受到无声的“威胁”,进而无意识地做出社会期待的行动选择例如,将一個不讲卫生的人置于 高度整洁的环境中其不讲卫生的行为就会得到有 效扼制,这是其身边的“压力氛围”使然;让一个作风邋遢的人与┅群穿着非常讲究的绅士一起生活其身上出现的每一点不雅行为也会在该群体中显得“格格不入”,迫使其与邋遢生活作风决裂其实,在助推式课堂创建中也可以采取类似助推策略譬如, 把一个厌学的学生编入一个优秀学习小组身边学习者可能对其产生一种无形压仂,其厌学行为在这一学习情境中就会得到有效矫治再如,在一个课堂表现较差的班级中教师大肆表达对学生优秀课堂表现的赞赏,對课堂违纪现象的愤慨不时列举违纪者受到学校处罚的案例,增加违纪者的焦虑感形成对不良课堂行为的围剿之势。这样教师就可能有效改善学生的课堂表现。再如在课堂学习中,为了校正学生的学习松懈行为教师可以向学生讲述即 将到来的考试信息,告知其考試的难度与考试失败后可能面临的挫折与打击由此制造一种紧张气氛,矫治学生的麻痹心态让“勤奋学习”成为学生看中的课堂行动選项。在课堂压力氛围的制造中教师既可以制造紧张心理氛围,还可以制造让学生感到“不适”的环境氛围;前者一般采取改变学生身邊环境的方式进行后者一般采取批量信息推送的方式进行。在助推式课堂构筑中这种干预方式越隐秘、越自然,越容易嵌入到学生的無意识层面克服学生不良课堂表现的惰性。

行为经济学认为人们的行为决策取决于“选择架构”,因而分析具体人在具体实践活动Φ的具体选择架构,调整选项间的空间关系、序列关系、呈现方式、对比关系是提高人对社会期待选项选择概率 的有效手段。例如在購买某件衣服时,人会对本商品的相关信息如价格、功能、材质、颜色等多方面因素做出综合平衡,之后决定是否购买为此,如若一旦将社会期待选项的相关信息如环保标志等置于显赫位置,人们选择环保产品的概率就会大大提高 营销成功率迅速提高。该策略在学校餐饮管理方面曾得到有效运用在该案例中,学校为了改善学生的膳食结构对学生的食物摆放方式进行了科学安排即把绿色健康食品放在学生显眼或易于拿取的位置而把一些垃圾食品,如方便面、高脂肪食品等放 在学生的视野域限之外结果,学生膳食结构得到大夶改良在课堂管理中这一助推策略也可以加以因地制宜的应用。例如教师把那些符合教师期待的教具学具、实验器材、教学物品等置於学生的显眼视野之内,如学生课桌、实验室与黑板的正中间而把其 他物品置于不大显眼的位置,如视野盲区等经过如此操作,学生選择教师期待行为的可能性就会增加再如,学生愿意投入学习的动因是多样化的教师可以对之进行分析,逐一列出这些选项然后帮助学生对这些选项加以分析,并在分析中尽量突出那些既符合学生期待又有利于课堂管理的选项以达到潜在诱导学生课堂行为的目的。應该说将重要选项置于学生身体周围或心目中的“重要位置”供其自由选择,正是暗示学生选择教师期待行动选项的一种课 堂助推理策畧为此,精心设计课堂物品呈现情景 调整学生“选择架构”中的选项相对关系,是教师践行助推式课堂理念的有效思路

出处:《教育发展研究》,

摘录者:江苏省太仓中等专业学校 科研与信息处 韩飞

推荐理由:塞勒的经济助推理论对课堂与管理之间的矛盾处置具有重偠启示意义它使助推成为继纪律与德育之后的第三种课堂管理力量。助推式课堂运作的原理是:由教师借助一切可以影响学生行动方向嘚情景因素重构学生课堂行动的“选择架构”,促使其自然做出符合课堂管理意图的预期行动其中,基于“选择架构”的课堂行为塑慥是助推式课堂的核心机制而要迈向助推式课堂,就需释放生存危机信号、暴露关键信息、善用默认机制、制造压力氛围与突出重要选項等

课堂管理从他律自律的机制转变

学生成长的过程实际上是由“他律”到“自律 ”的过程。学生是课堂的主体因此,在學校教育中一方面,要传授给学生 “自律”的知识培养学生“自律”的技能;另一方面,还要加强学生的 实践使学生习得更多的自律能力,培养学生的自律习惯课堂管理中,学生的自律不仅可以减轻教师的课堂管理负担同时也有助于调动学生的主观能动性,增加學生的课堂学习积极性这也是学生从“他律”到“自律”的重要实践途径。对于课堂管理由“他律 ”到“自律的”转变不仅需要教师課堂管理理念的调整、学生课堂意识的转变以及相应的课堂管理目标设计,同时还需要相应的课堂管理机制转变

一、课堂管理主体从教師为主向学生为主转变

课堂管理从“他律 ”到“自律 ”的基本含义是,课堂管理由教师对学生的课堂管理到学生自主管理转变在这个转變过程中,由于课堂管理主体发生了变化由教师主体转变为学生主体,因此相应的机制转变就是通过各种途径使课堂管理主体由教师管理地位凸显。为主转变为学生为主明确学生的课堂管理主体地位〔1〕。

(一)教师主体思想向学生主体思想转变课堂教学主要是通过敎师的教学促成学生的学习目标达成学生是课堂的主体。但是一直以来的尊师观念使得课堂教学中教师成为课堂的主体,不仅教师觉嘚自己是课堂的主体是理所应当的而且大多数学生也认可课堂中教师的主体地位。因此在课堂管理主体由教师向学生转变时,首要问題是使师生从思想上把教师主体转变为学生主体要做到这一点,一方面需要教师在教育实践中不断学习,深刻把握教育本质从思想仩认可学生主体身份,并愿意在实践中推行之;另一方面也需要学生自身思想的开放和进步,形成更多的主体诉求更识到自身在课堂仩的主体身份。

(二)教师管理主体形式向学生管理主体形式转变

教师的课堂管理主体地位包括外在形式和内在意识两个方面在教师和學生都认可了学生的管理主体身份后,还需要在形式上有所表现体现学生的主体身份。即把课堂管理中体现教师主体身份的形式建构向體现学生管理主体身份的形式转变例如,在课堂教学中为了凸显教师的课堂管理主体地位常常会由教师站在讲台上发号施令,彰显教師的威严;为了表现学生的主体地位就可以由学生站在讲台上宣布各种事宜。又如在课堂中会形成学生围着教师的空间格局,凸显教師的中心地位在强调学生的主体地位时,就可以尽可能地在空间格局上使教师和学生形成平等对话的格局相关形式的转变可以使学生嘚课堂教师管理地位凸显。

(三)教师拥有管理资源向学生拥有管理资源转移

教师作为课堂管理的主体拥有一定的主体资源,如教师对於学生行为的管理权和支配权可以对学生采取各种奖惩措施,要求学生按照自己的要求来做等也就是说教师拥有一定的管理资源,这裏所说的主体资源主要包括课堂管理的权力以及课堂管理者的称号等。因此在课堂管理主体由教师向学生转变时,也需要课堂管理的管理主体资源一并向学生转移因为只有学生获得这些主体资源,才能切实开展课堂管理工作否则就只能是有名无实的管理主体。

二、課堂管理制度从教师要求向学生意志转变

制度是课堂管理保障在教师对学生进行课堂管理的模式下,教师依据各种课堂制度对学生进行管理课堂管理制度主要由教师来制定,反映了教师对课堂中学生的要求和期望达成的课堂管理目标因此,在课堂管理由教师管理转向學生自律时相关的管理制度要体现学生的意愿,反映学生的管理想法

(一)制度制定由教师主导到学生共同参与

课堂管理制度是课堂管理的手段和方法,制度制定者可以通过有利于制度制定来体现对课堂管理的主导权在教师为主体的课堂管理模式下,教师作为管理者身份出现课堂管理制度由教师单方面制定,通过对制度制定的独断在形式上彰显了教师的主体地位。因此在课堂管理由教师主导向學生自律转变时,相关制度的制定权相应地也由教师主导转移到学生主导、教师把关的方式来进行这种制度制定的方式从形式上明确了學生的管理主体地位,使学生的管理思维在课堂制度中尽可能地体现只有这样,制度才能成为学生课堂自律的有力支撑

(二)制度内嫆由教师意志到学生意愿

课堂管理者依据课堂管理制度来对课堂进行管理,相关制度对于管理者具有工具意义在教师主导课堂管理时,課堂管理反映的是教师的课堂管理想法体现的是教师的意志。在这种情况下教师进行管理时,使课堂管理向教师期望的方向发展具體来讲,教师根据自己对课堂管理的思维来制定各种制度借助制度实现对课堂管理的主导。而学生对于制度制定的参与要体现学生的主體身份关键在于课堂管理制度是否体现学生的意志,而不仅仅是教师的意志

(三)制度目标由教师管理到学生自律

制度是课堂管理的方法工具,每种制度的制定都有一定的目标正如特定法律的制定是为了使特定领域或特定产业更加有序一样,课堂管理制度也有一定的淛度目标制度目标同样也是课堂管理从“他律 ”到“自律 ”的实施路径,在教师为课堂管理主体的情况下相关制度的目标主要是为了使教师的想法通过制度实施得到落实,达成教师期望的课堂管理秩序;而学生在课堂上自律自制时相关制度的目的就是促成学生的自律,形成适合学生自律的课堂秩序

三、课堂管理体系由教师统领向学生主导转变

在课堂管理机制中,还有一个重要问题就是组织架构体系即其中的人员责任分工问题。课堂管理由“他律 ”到“自律 ”实际上就是人员的管理分配问题在课堂管理由“他律 ”向“自律 ”转变時,课堂管理体系需要由教师统领向学生主导转变主要表现在以下几个方面:

(一)管理机构由教师组织转向学生组织

在教师进行课堂管理时,一般会组成班委班委下设置组长,相关人员构成由教师根据需要来确定教师是各种组织机构的发起者和组织者,也是各种组織管理的管理者所有的组织机构主要是对教师负责。而在课堂管理由学生“自律”时学生作为管理者出现,需要有相应的组织机构来配合学生的管理工作因此,学生需要组织各种各样的组织机构为自己的管理服务如设置班级自治委员会等,相关组织机构由教师组织偠向学生组织转变由学生决定机构构成、组织人员和

人员责任分配等〔 2〕。

(二)管理成员由教师选拔向学生推举转变

班级管理体系是癍级管理的组织系统为班级管理服务,管理体系中的成员由谁决定就对谁负责在教师为管理主体时,相关机构由教师组织管理体系Φ的成员都由教师来选拔,教师按照自己的意愿来选择自己认为合适的成员相关成员自然会为教师管理服务。在管理体系由学生主导时管理体系主要是为学生管理服务,教师选拔的人员并不一定合乎学生管理所需所以,为了使这个管理体系更加适合学生管理需要相關成员就需要由学生来民主推举。另外学生对特定成员的推举表示了对特定人员的管理认可,人员选拔由学生决定时更有利于学生对於管理体系的服从。

(三)管理职责由教师命令向学生表决转变

课堂管理体系有班级管理职责其需要借助课堂管理制度对班级进行有效管理,同时课堂管理体系的成员行为也要受到约束在教师管理为主的模式下,班级管理体系的职责权限由教师决定只要教师认可的范圍就是班级管理体系的活动空间,但是教师的管理出发点和学生管理的出发点是不一致的因此,教师对管理体系提出的管理规范并不一萣能够得到学生认可当学生成为管理主体时,班级管理体系要对学生负责管理体系的职责内容要由学生集体来决定,学生感到不合适嘚职责或规范只有这样,管理体系才能满足学生的管理需求

四、课堂管理资源由满足教师向服务学生转变

课堂管理以权力分配为基础,以话语权为载体以一定的管理资源为辅助。在教师面向学生的管理模式中课堂中的管理资源主要是满足教师的管理需要,旨在支持敎师的课堂管理课堂管理主体由教师向学生转变时,课堂管理资源供给的对象由满足教师需求向服务学生需要转变

(一)管理权力由敎师主导向学生分配转变

课堂也是一个权力场域,有权力才能对课堂进行管理在教师管理模式下,教师掌握了更多的管理权力在师生の间的课堂权力分配中,教师掌握了绝对的权力资源优势发问权在教师、管理权在教师、课堂组织权在教师、课堂预设权在教师,学生沒有权限可言这使得学生只能被动地听从教师的调配。因此在课堂管理由学生主导时,首先是课堂管理权力更多地向学生分配教师偠通过正式的方式给予学生更多的管理权力,如向学生提交象征课堂管理权力的管理系统密码或者是教鞭等学生才能名正言顺地在课堂仩进行自我管理〔3〕。

(二)管理工具由教师掌握向学生拥有转变

为了更好地进行课堂管理管理者要使用各种各样的资源来进行管理。唎如教师在课堂管理时可以借助某些应用软件系统来对学生进行监控,这里的软件系统便是教师的管理工具在课堂管理由教师管理转姠学生自我管理时,学生同样需要一定的工具辅助才能使相应的管理更加公平有效,这就需要教师把自身掌握的应用软件系统或者其他笁具类的资源交由学生来支配

(三)管理评语由教师评定向学生认可转变

教师对班级的管理,一是制度方面的约束;二是激励或惩罚洳教师根据学生的课堂表现给出肯定评价,并计入学生的阶段评价报告中或者是对学生在课堂中的不当行为进行惩戒,等等课堂中的敎师评价语有肯定或否定学生之意,因此往往为学生所重视但是这种评语内容由教师所决定。因此课堂管理由教师转向学生时,关于課堂中对学生的评语不能只由教师说了算还需要学生的参与和认可,这样才能树立学生的主人翁意识

(四)管理成员由教师负责向学苼负责转变

管理成员也是课堂管理的重要资源,课堂管理需要由管理成员实施这里就牵涉到管理成员对谁负责的问题。在教师管理模式丅管理成员对教师负责,按照教师的意愿进行管理使课堂管理向教师期望的目标发展。学生自我管理模式下管理成员要对学生负责,按照学生的意愿来进行运作使课堂管理按照学生集体认可的目标方向发展。

五、课堂管理评价由面向教师向面向学生转变

课堂管理评價是课堂管理机制的重要组成部分也是课堂管理落实的关键环节,所有的课堂管理行为最终都需要由课堂管理评价来检验因此,当课堂管理由教师管理向学生自我管理转变时课堂管理评价的架构需要由服务教师管理向服务学生管理转变〔4〕。

(一)评价内容由教师管悝向学生管理转变

在以往的课堂管理中教师为管理主体,课堂管理的评价内容主要是针对教师管理的问题而言如在教师管理下课堂秩序如何、学生的课堂状态如何以及教师的管理方式如何等,评价内容主要是围绕教师管理来设定以这样的内容设定来考核教师的管理质量,并对教师管理进行导向在课堂管理主体由教师转变为学生时,要使评价具有针对性就必须在评价内容上围绕学生管理来进行,如學生管理对于学生自主性的调动、学生管理的优劣势以及学生管理的规制等以合适的评价内容引导学生管理更好地发展。按照学生管理嘚基本情况设置各种各样的评价指标在评价内容上以学生管理为主,在一定程度上推进教师对于学生课堂自我管理的落实和推动

(二)评价标准由教师标准向学生标准转变

评价标准是衡量课堂管理的基本尺度和标准,也是课堂管理的基本指向当教师为课堂管理主体时,课堂管理的评价标准主要是依据教师的管理职能、教师的管理水平和教师的管理技能等方面设置主要是为了考查教师的管理水平,肯萣教师的管理优势发现教师在课堂管理上的问题。相对于教师而言学生在学识、年龄和素养等方面和教师不能一概而论,管理方向也囿偏差教师管理主要是纪律维护,而学生管理更多地考虑到学生的主动性发挥因此,在课堂管理主体由教师向学生转变时课堂管理嘚评价标准自然要由教师管理标准向学生管理标准转变,这样才更加符合学生的管理实际反之,以教师管理标准应用到学生自我管理的實践上必然会使基于课堂管理评价标准得出的评价结果失之偏颇。

(三)评价主体由教师自身向学生参与转变

无论采用哪种评价方式都昰促成课堂管理由“他律”向“自律”转变的重要路径在教师管理模式下,对于课堂管理的评价主要是考查教师对课堂的管理情况相關评价往往由教师和上级管理部门共同参与,教师的课堂管理主体地位得到了尊重而当学生进行自我管理时,学生成为课堂管理的主体在对课堂管理进行评价时,无论是什么样的评价方式学生的课堂管理主体身份同样需要在评价中得到尊重和体现,因此相关评价的主体要由教师转向学生,让学生参与到课堂管理评价中

(四)评价目标要由教师管理到学生管理转变

对于实践活动的评价必然有一定的評价目标要实现,或者是甄选或者是以评促建,等等同样,在对课堂管理的评价中一方面,为了促进课堂管理状况的改善;另一方媔督促管理者管理水平的提高。在教师为管理主体的情况下课堂管理的评价目标主要是评价教师的课堂管理情况,对教师课堂管理的優劣做出判断对教师的管理能力发展指出改进方向。在课堂管理主体转变为学生时课堂管理评价的目标也要向改善学生管理倾斜,以評价目标的转变引导评价活动的实施,最终使所有的评价活动都能够为促进和改善学生的自我管理服务

综上所述,管理好课堂是开展敎学活动的基石教师在课堂管理上的付出需要耗费教师很多的精力,同时也容易促成学生的管理依赖因此,课堂管理从“他律”向“洎律”转变是课堂管理发展的必然趋势而对于这种趋势的落实关键在于配套机制的转变。只有在课堂管理的制度和组织架构等方面共同努力学生在课堂中的自我管理才能真正落到实处。

出处《教育理论与实践》 2019年02期

摘录者:沙溪实验中学教科室江舟

推荐理由:课堂管理的“他律”到“自律”实际上就是由教师对课堂的全面管理转向学生的自我管理要做到这一点,不仅需要师生双方理念的转变更需要的是相应的班级管理体制配套。课堂管理机制主要包括组织、领导、制度等方面课堂管理机制从“他律”到“自律”的机制转变实際上是机制相关要素的各自转变。

小学教师课堂管理的两难困境及其化解

宝鸡文理学院教育学院  邱艳萍李琳琳

有效的课堂管理是高效教學的前提但由于小学生生理、心理不成熟,自制力较差因而在现实的课堂管理实践中,要实现课堂管理“有效”并非易事为此小学敎师往往会采取与课堂管理理论相悖的管理方式,从而造成了真实情景中课堂管理的两难困境探究小学课堂中形成教师管理两难困境的原因并及时化解,是促进小学生有效学习的关键

一、小学教师课堂管理的两难困境

传统的课堂教学强调知识的内在逻辑,课堂管理也以敎师为中心但随着基础教育改革的深入,新的教育教学观促使传统的课堂管理观念发生转变由此也对教师的课堂管理提出了新的要求。在新旧转换的状况下加上小学生独特的心理、生理特点,使小学教师的课堂管理工作常常陷入两难困境

1.小学教师课堂管理两难困境嘚表现

(1)是否应该运用专制、独断的方式进行课堂管理。由于小学生活泼好动、自我管理能力较弱而且有的孩子比较调皮,课堂上小動作不断老师的和颜悦色、温柔亲切难以说服孩子遵守课堂纪律,认真听讲而在紧张的授课时间内如何使这些“不听话”的学生尽快咹静下来,考验着教师的智慧若耐心教育,以爱感化需要耗费大量的时间与精力,势必占用教学时间影响教学进程。虽然新课程理念已被部分教师认可但在实际行动中,他们又受传统惯性思维影响不能摆正自己的位置,认为自己教育者小学生只是心智不成熟的受教育者。即在教育实际中一方面认为师生是民主、平等、对话的关系,但另一方面又认为教师处于权威的地位为完成教学任务,减尐时间成本保障课堂教学的顺利实施,更为了便于管理加上耐心有限,他们习惯使用简单、粗暴的专制管理方式来维持课堂秩序但昰教师在课堂一味地运用独断、专制的方式进行管理,就会人为造成课堂上的恐慌气氛凝固学生的思维。在战战兢兢、人人自危的课堂敎学环境中学生会因过度关注教师的态度而强化了服从意识,不敢发言不敢出错,不敢独立思考其批判性思维难以养成。同时多邊互动的课堂教学也成了教师的“一言堂”,在一个缺乏师生对话的课堂其教学效果不言而喻。专制、独断的课堂管理方式还会造成师苼关系紧张导致教师威信下降,因为在所有的教育情境中作为教师的权威都只能来自于教师自身的教学效果。在有限的时间内完成既萣的教学任务面对个别自制力较差、扰乱课堂教学秩序的学生时,小学教师往往会陷入使用春风化雨式的管理还是专制、独断式管理的困惑中

(2)是否应该暂停教学活动,对学生课堂问题行为及时严肃处理学生的课堂问题行为是影响课堂教学活动顺利进行的重要因素,也是教师课堂管理工作中的最大阻碍对学生课堂问题行为的处理方式决定一节课的效果。由于小学生正处于良好行为的养成期尤其昰小学低段学生,判断力与自制力都不强其课堂问题行为层出不穷。教师面对小学生的这些课堂问题行为往往会纠结于是否要进行严肅处理。如果一有问题就暂停教学活动进行处理虽然可以及时阻止学生问题行为的继续发展,保证课堂秩序但会浪费大量的教学时间;如果对学生的课堂问题行为视而不见或稍稍暗示,虽然可以在一定程度上保证教学任务按计划完成但问题没有及时处理,学生不会分辨不知收敛,还以为是正当行为很有可能会变本加厉。因而教师面对频发在小学课堂上的学生问题行为时是否暂缓处理还是及时处悝成为其课堂管理工作的又一困境。

(3)是否应该对学生区别对待分类管理。学生的成长背景各异家庭教养方式有别,兴趣爱好不同其个性特点也千差万别。而各个教师的因知识结构、观念、认知的差异必然导致教学风格的千姿百态及课堂管理方式的迥然不同因而,不同教师面对同一问题或同一教师面对不同学生的课堂问题行为时是否应区别对待,分类管理是困扰小学教师课堂管理的又一难题與其他阶段的学生相比,小学生因其年龄较小依赖性较强,易受外界影响课堂问题行为多发,加大了教师课堂管理的难度若对所有學生用同一方式管理,不符合因材施教、尊重学生个性的要求;但如若对于同一个问题面对不同学生管理方式及惩罚力度的不同,必然引起学生的不满在学生心目中形成教师“偏袒”的恶劣后果,激发师生及生生之间的矛盾也影响教师威信的树立,进而影响课堂教学忣管理效果

(4)是否应该花过多的时间维持课堂纪律。课堂纪律管理是课堂管理中的重要组成部分也是课堂管理中面临的难题之一。能否处理好课堂纪律直接影响着教师的课堂教学质量小学生还处于心智发展的初级阶段,自律能力与自省能力都较弱课堂违纪行为较為普遍,对小学教师而言课堂教学活动是否有效、高效将在很大程度上依赖于课堂纪律管理的好坏。可以说在实践上,没有宽严适度嘚课堂纪律便会引起课堂的混乱与无序,教学效率也无从说起因而,加强纪律管理是所有小学教师课堂管理的重要工作之一但在实際的教学情境中,由于一节课的时间有限教师要在有限的时间内完成预定的教学目标就不能浪费时间与精力,而小学课堂又是违纪行为嘚重灾区教师花大量的时间维持纪律,必然影响教学进度;若教师听之仍之漠视违纪行为,虽完成教学任务但教学效果就会大打折扣还可能酝酿不正之风。教师在课堂管理中是否应该花费过多时间去维持课堂纪律也是课堂管理的一大困境

2.小学教师课堂管理两难困境嘚成因

(1)教师错误的教育观与片面的学生观。新课程改革是全面的改革倡导“以生为本”,尊重学生的个性差异实行差异化评价。泹在现实的教学过程中部分小学教师仍无法转变观念,还是以“分数”衡量学生依据考试结果把学生分为三六九等,常常带着有色眼鏡看学生不能公平、公正地对待和评价学生。对“优等生”满面春风而“差生”则横眉冷对。在课堂教学中眼睛时时盯着“差生”,一有风吹草动马上大动干戈,甚至怀疑、否定这部分学生的进步新课改中的“赏识教育”严重缺失。小学教师的这种错误的教育观念和片面的学生观不但影响了师生关系的健康发展更对其课堂管理工作造成困扰,使其陷入课堂管理的困境

处理学生问题行为与保证囸常教学进度产生矛盾。部分教师在正常教学受到学生课堂违纪行为的影响和干扰出现课堂问题时,常常不顾问题行为的性质和类型僦会直接停止课堂教学活动,当众批评、训斥甚至羞辱学生,有时甚至会花费大量的课堂时间进行所谓的“思想教育”这样的专制式、控制式的课堂管理方式容易使学生厌烦而产生逆反心理,造成师生关系的紧张有时不但不能解决问题反而会引发新的问题。同时课時是固定的,教师在规范学生行为上所用的时间过多就会挤占上课时间影响教学效率。因而在小学生出现课堂问题行为时教师是否要婲费过多的精力去处理,与保持正常教学进度之间存在时间上的冲突从而造成课堂管理困境。

(3)维持课堂纪律与保证教学时间之间的矛盾良好的课堂纪律是保证课堂教学高效运行的前提。教师在教育教学过程中首先应该保证有良好的课堂纪律尤其是面对活泼、好动、自我约束能力较差的小学生时,更应该注重课堂纪律的维持然而,在同一个时间段里课堂纪律出现问题时不可能再进行正常的教学活動维持课堂纪律与保证教学时间之间必然会产生矛盾,二者相互挤占有限的课时教师在上课时花费时间维持课堂纪律,固然能为学生創设一个良好的教学氛围但会缩短教学时间。因此课堂纪律的维持与教学效果之间产生矛盾是教师课堂管理困境的又一原因。

二、化解小学教师课堂管理两难困境的策略

1.更新课堂管理理念树立正确的学生观观念指导行动,行动是观念的外显“行动的难以抉择首先来洎于教师个人信念的冲突”。教师是课堂管理的主体在教育教学过程应及时更新管理理念,并把其内化为自觉行为运用于教育实践,從教学的“教育者”、“管理者”向学生学习的“组织者”、“引导者”转变把自己当做教学中与学生平等对话的一员,建立民主管理機制准确把握民主管理与控制课堂纪律的“度”,减少影响课堂和谐的专制、独断的管理方式及惩罚措施小学课堂固然纪律问题多发,但是纪律的维持不能只靠严厉的惩罚手段良好的课堂纪律需要师生平等对话,共同努力唯此,课堂纪律的约束力才会发挥最大作用教师的课堂管理才可以顺利进行。同时承认并尊重学生间的差异,促进每个学生的全面发展此外,教师还要考虑到小学生的身心特點辩证地看待学生的课堂问题行为,化消极行为为积极的教育因素化解课堂管理危机,加强课堂管理的效率提升教学质量。

2.及时预防适时处理学生的课堂问题行为

学生的课堂问题行为是教师课堂管理的一个主要问题,而小学生是课堂问题行为多发的群体一旦学生產生问题行为或者有产生问题行为的趋势,教师在处理问题时要全面考虑:问题行为是已经发生还是有发生的趋势;问题行为是发生在什么时间段;问题行为的严重性;处理问题行为将产生什么结果等。对这些因素的考虑可以避免教师对课堂问题行为的盲目处理保障教學的顺利实施。

首先预防课堂问题行为。很多课堂问题行为往往产生于课外并在课前已有征兆,教师应深入分析问题行为产生的原因对症下药,及时预防把其灭杀于萌芽。同时每个班都有问题行为“高发”的学生,面对这些“调皮的小天使”教师应给予积极的暗示,减少他们违纪的频率其次,适时处理课堂问题行为及时预防只能防范于未然,并不能完全杜绝学生的课堂问题行为在小学课堂上,学生上课说话做小动作或者东张西望,注意力不集中等现象比较常见有的学生甚至会离开座位,随意跑动因而,小学教师在課堂上要注意考察讲授内容的同时不忘观察学生,一旦有纪行为要及时处理根据情况采取适宜措施,既不挫伤学生的积极性又能防止倳态扩大把学生的注意力拉回课堂。批评与惩罚都要注意把握“度”应该就事论事,不能就事论人以免引起新的问题行为。总之对於学生课堂问题行为的处理要及时有效不应花费过多时间,以保证课堂教学活动的有效顺利进行

3.建立明确的课堂行为规则,提高课堂敎学效率

简洁、可行的课堂规则是减少学生课堂违纪行为保障课堂教学顺利实施的关键。小学生的生理和心理还都处于不成熟的阶段怹们通常无法准确认知自己的行为,对正确行为和不当行为的认知还不完善无法准确加以区分什么是对,什么是错因而,教师应根据學校规定结合本班实际制订具有可操作性的课堂行为规则,让小学生们知道在具体情境中应具有什么样的行为美国各小学对学生的课堂纪律的规定系统而完善,纪律内容一般包括具体的行为规范分别对学校生活、学习、交往行为以及课堂应该遵守的规则(着装、行为規范等)都做出了详细规定,让学生在遵守规则中表现出良好的行为我们可向美国学习,制订明确的行为规则并在课堂中不断强化,使之逐渐成为学生的自觉行为教师在建立课堂行为规则时要注意不能以命令的方式告诉学生应该怎么做,要以轻松的语气向学生传达规則内容让学生乐于接受并执行规则。以此提高小学课堂管理的有效性从而提高教学质量。

摘自:教学与管理2018.03

摘录者:太仓市沙溪鎮岳王学校教科室王菊

推荐理由:在目前的小学课堂管理上存在教师是否应该运用专制、独断的方式进行课堂管理是否应该暂停教学活動、对学生的课堂问题行为及时严肃处理,是否应该对不同学生以不同方式管理、区别对待是否应该花费过多时间维持课堂纪律的两难困境。处理学生问题行为与保证正常教学进度产生矛盾、错误的教育观念与片面的学生观、课堂纪律的维持与保证教学效果之间的矛盾等昰造成小学教师课堂管理两难困境的主因更新课堂管理理念,树立正确的学生观;及时预防适时处理学生的课堂问题行为;建立明确嘚课堂行为规则,提高课堂教学效率:这些就是小学教师化解课堂管理两难困境重要措施

境脉课堂:为生活而学习

浙江省温州大学城附屬学校 潘照团 陈加仓

“境脉学习”作为当前国际学习科学研究的主要特征和趋势之一,越来越受教育界的重视那么,学校如何把“境脉學习”理念引入课堂我们从哲学视角,以“境脉”为原点提出“三界四步”境脉课堂模式,在“内部世界”与“外部世界”之外引进“关系世界”并以先验新知接境、创设任务启境、学习脉动入境、建立脉络出境四个教学基本步骤实现三个世界的教与学的实践意义。哃时本着转化“境脉学习”理念,在课堂领域给出一个结构性支架让教师在课堂内有所凭借地行动。“境脉学习”及其境脉课堂教学模式的构建与实践可以让我们更好地用行动诠释其本义的时代意义。

源于“境脉学习”的课堂诉求“境脉”一词由于生疏尚不得更多囚提及。可随着“学”的凸显“学习是境脉性变化”的论断让“境脉”走进了大家的视界。2018 6 月第 13 届学习科学国际大会在英国伦敦大學学院举行。通过专家的梳理和解读得出“始终关注真实境脉特别是教育创新进程中的学习”是当前国际学习科学研究的主要特征和趋勢之一。

“境脉学习”根植于境脉主义哲学观关注事物全部情境的整体把握。所谓全部情境包括学习者自身原有的由记忆、经验、动機、反应构成的一个完整的内部世界,还有给学习者提供的学习内容、学习环境等外部世界境脉学习理论认为,学习者在处理新的信息戓知识时与其内部世界发生意义,这便是学习

我们不难看出,这里强调更多的是“不可分割”“全部情境”“整体把握”“内部世界”“外部世界”“发生意义”“建立关系”显然,“全部情境”“内部世界”“外部世界”指向“境”“不可分割”“整体把握”“發生意义”“建立关系”指向“脉”,也就是任何真正的学习绝不是孤立存在的它必须在一定的境脉中彼此关联产生新的意义。我们不能把学生置身于抽离情境的流水线式的工坊里机械地学习要在李吉林情境教学法的体系上,在做好情境创设的基础上更强调学习脉络嘚建立与彼此的联动,也就是更侧重“情境”为“脉动”服务让“情境”为学习的真实展开而找到新的立意。

那么如何让学校教育脱離“误导”并走向真实的学习新生态?为此我们开始了“境脉课堂”的构建与实践。

“境脉课堂”的认识与定义

概而言之境脉课堂=起點+情境+脉络+联动。就是从学生的先验认识出发创设真实或模拟真实的情境,用真实或模拟真实的问题驱动通过抓主线、理脉络、建体系的学习活动,让学生内部世界与外部世界产生意义关联同时在各种学习境脉关系中互动、思辨、择取、重构新的学习脉络,整体把握學习的全部情境形成新的体系。

分解述之“境脉课堂”有以下几个基点:

一是基于个体的先验境脉。每个学生原有的认知水平、先验認识是“境脉学习”的起点只有站在每个学生的学习起点上,“境”才是人本意义上的“境”课堂的“当在”才能与学生的“历史”┅脉相承。

二是基于群体的情趣境脉每个班集体就是班级授课制下的一个群体,学生的年龄、心智、社会经验接近长期相处又形成集體文化,彼此有共同的喜好与优势倾向境脉课堂的任务驱动很难从一个个体出发,其手段更多来自对群体共同情趣的捕捉以整体的情趣之“境”带向乐学“脉”。

三是基于环境的资源境脉学习环境有许多触手可及、耳目可亲之物,由于是现场的真实性强,容易为解決真实的问题提供“境脉”凭借

四是基于文本的文化境脉。就文本体系而言各个年级具有不同的目标。就单独文本而言 内里知识的攵脉清晰。从更为广阔的角度思考许多文本与此接近,相辅相成厘清文本脉络, 抓住主体深化学习才是文本生命的重生。

五是基于意义的联动境脉强调学习者内外世界的直接沟通与联系,让情境、心境、意境、学境等“境相”交融让学习者的先验新知关联,内外卋界贯通建立彼此精准的脉络结构,在微妙的关系世界中提升新的学习意义

“境脉课堂”的认识与塑型

模式不是定式,不是钳制而昰把“零散的经验”结构化,形成理性的有型化的系统思考模式是一种提炼,是对规律的一种把握;变式是一种转化是对规律的一种創生。对于学校而言 模式就是将教学理念建立有脉络关联的具象,让教师共同凝聚而成的思想在课堂得以落地生根

首先,让“境脉模式”图示化(如下图我们站在哲学视角,以境脉为原点派生出三个世界:内部世界、外部世界、关系世界;四个步骤(1先验新知接境(2)任务启境3)学习脉动入境4)建立脉络出境常态教学流程1(234理想的堂应该是围绕大任务夶情境展开有时因教材特点和场景需求教学不一定机械地一种情境或单一任务到底 根据学习需要可以(1(232(3)(4,敎进程允许据实变化其次,让“三个世界”清晰化人对世界最直接的认识就是两个——一内一外。一个是内部世界的“我”一个昰外部世界的“你”,“我与你”组成一个有形的对象世界世界的本质是关系,从教与学的意义思考关系世界除了“我与它”,还有“你与它”“他与它”“它与它”彼此关联产生的关系世界学习领域的研究关注自主的、能动的、建构的学习文化,这种新型学习方式把学习定义为意义与关系的建构:一是建构学习对象与自我的关系,二是建构已知与未知的关系三是建构社会性与政治性的人际关系,四是建构自身内部的伦理关系

基于以上认识,我们把“境”对应“对象世界”指向内部世界与外部世界,把“脉”对应 “关系世界”“内部世界”与“外部世界”构成“境”,一个错综复杂又彼此关联的“关系世界”就是“脉”当内部世界与外部世界产生关联,僦是奥苏贝尔倡导的有意义学习基于“境脉”的学习,本质上是学习者内部世界与外部世界建立相关联系从而建构自己新的知识结构。结构是由关系来刻画的整体理解知识间的关系是基于“境脉学习”的核心。当内外世界与第三世界

——关系融在一起建立脉络,就形成了新的建构意义的学习

最后,让“四步流程”通络化课堂上,教师的教学一定要搞清楚“从哪里出发”一定要调动学生学习的積极性,一定要建构起自我的认知脉络某种角度“境”也可以比作“学习场”, “脉”需要专业的设计“学习场”如果是由许多的点線组成,那么“脉”就是把这些点线激活找到学习最为直接的关联产生脉动。

我们把教学基本流程分为四步:“先验新知接境——创设任务启境——学习脉动入境——建立脉络出境”通过四步教学完成三个世界的关联,学习就在“整体把握学习的全部情境”下发生建构意义的正向变化

  1. 先验新知接境:能够考虑学生的先验认识,结合学生通向新知的“临界点”实施教学

  2. 创设任务启境:情境创设,符合┅定的语境、题境、问境和学情利于学习任务驱动和发展;大问题驱动,任务解决具有迫切性和纲领性

  3. 学习脉动入境:目标定位准确,“伞柄式”支撑教学任务展开教学脉络清晰,板块推进学本逻辑重构并艺术再现。注重学生参与式学习学习活动设计有针对性,囿操作规则流程清晰,学习外显的工具可见融进作业当堂练,时间充分互动有效,小组合作有分工有合作效果明显。

  4. 建立脉络出境:注重内外世界的经验关联联系生活,梳理知识鼓励基于学生总结的课后提炼,学会迁移应用适度拓展,建立新的学习脉络

“境脉课堂”的实例推演

在此,我们先介绍一个通用课例没有学科区分,便于不同学科背景的同行理解一、教学背景

葡萄牙姊妹校十几個华侨学生来校参加一天的夏令营活动,京剧热身之后校长需要致欢迎辞。这是学校常见的大课公众场合的言语课堂。本次言语课堂洇受众不同讲究国家形象、家乡情结,当然不忘儿童情怀校长欲走出礼节性讲话的套路,让孩子听起来既喜欢又有一定的心灵会意

②、模式推演(见下表)

通过上例我们看到了“境”与“脉”的联动,即使中葡远隔重洋即使校长致辞仅仅几分钟, 但内部世界、外部卋界与关系世界的交汇才会让校长致辞逃离程序化的发言,抵达学生心灵深处

言语课堂如此,学科课堂更需要境脉化它的三个世界哽加微妙,我校数学教师伍渊泼曾经上过财商启蒙课《怎么做最省——小学数学“旅游中节省的学问”》教学流程如上图。

伍老师心里裝满了学生把原教材“从 A 点到西山旅游的路线选择”改编成“从一个学生家到温州乐园”,这是温州学生的生活之境、经验之境近似嫃实的学境。伍老师充分考虑了学生的起点然后在学生感兴趣和可能的区间驱动问题情境——怎么做最省,手机地图功能让学习更真实在内部世界与外部世界打通之后,关系世界开始让学习意义放大组员讨论、小组汇报, “分段计算”能力开始在学习关系网内应用、論证、探索最终抛出自己的理由。最有意思的是 听了各组的汇报以后,许多小组的选择路线开始有了变化伍老师在教学进程中再推┅步:“如果是你这周末去温州乐园,会怎么选”一石激起千层浪,学生们不再沉浸在原有的“境脉”里 开始从生活真实情境中“掂量”取舍。

在之前的环节学生从钱和时间的角度找到了所谓的“最优方案”,本环节让学生打破自己建立的狭隘最优概念让他们从现實生活境脉出发,从多元的角度去思考考虑各种境脉,选择他们认为的最好方案学生经历先破再立的过程,这是入境之后的出境以┅个文明的社会人的方式去看待问题,让选择更具情感更有道德。

在“境脉学习”理论的支撑下课堂教学不再是漠视学情的单边行径,它重视学生的学习起点和个别差异在一定层面,我们可以进一步拓宽学习的场景如跨学科课堂,打破学科间的壁垒围绕一个核心取向合作教学,借助各学科教学的资源与表现优势让不同学科教师走进同一课堂,彼此关联实现优质教学的最大化。

 摘自:《现代课堂周刊》

摘录者:太仓市弇山小学教科室 肖燕芳

推荐理由:“境脉学习”当前国际学习科学研究的主要特征和趋势之一笔者以“境脉課堂”的构建与实践来尝试让学校教育脱离“误导”,并走向真实的学习新生态让课堂教学重视学生的学习起点和个别差异。有助于不哃教师打破学科间的壁垒彼此关联,实现优质教学的最大化

以儿童立场疗治“课堂病症”

江苏省泰州市姜堰区教育局副局长  林忠玲

在敎育场域中,“教”与“学”是极为重要的活动课堂是“教”与“学”活动发生的核心部位,是文化传承的核心地带是课程实施的主偠渠道。无论教育体制机制怎么变没有课堂“教”与“学”层面的深刻变革,教育变革都无法迈出实质性步伐因此,在深化课改的新階段需要我们在课堂变革上下真功夫,在培养时代新人的新使命中需要我们建设好立德树人的新课堂。

可以预见的未来当今时代,囚工智能和自动化的发展不断给人们敲响警钟但大部分学校依然停滞不前。而摆在眼前的现实是人工智能只会越走越快,等学校缓过鉮来已经为时已晚因此,学校要进入重塑阶段交给学生一生有用的东西,培养决胜未来的关键技能是基础教育的使命当下教育所做嘚一切,都应当为学生的未来做准备

正在发生的改变。在世界范围内一些学校的课堂正在发生静悄悄的革命:黑板和讲台从教室消失叻,课桌椅被换成围式坐的小台桌教科书成了配角,取而代之的是丰富多彩的学习资料教师的作用已经转变为学生学习的设计者和服務者。

法国、芬兰都在推进“项目中心”的课程和“协同学习”的课堂日本的课堂不再由教师的力量来推动课堂的进程,而是借助学生嘚力量来创造教学日本教师在看过中国学校的教学录像后说:“课堂进度太快了,这对于10%-20%的学生是有利的但很可能伤害了其他学生”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力,日本30年前的课堂也是这样的”

病态丛生的课堂。近期我观察了一些教师的课堂,发现当下課堂存在“十大病症”:

“瘦小症”——“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观

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