马说食马者不知马的教学设计 教學目标 1、知识教学点 ⑴掌握重点文言实词虚词 ⑵理解本文寓意和作者思想感情。 2、能力训练点 ⑴训练学生的口译能力 ⑵训练学生分析悝解文章，概括中心的能力 3、美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念争做“千里马”。 教学重点 理解文章所阐明的深刻道理了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学难点 了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情 教学方法 朗读法、讨论法。 教学手段 小黑板 教学过程 一、导入新课复习导入。 1、齐背课文 2、指名23名同学背课文。 3、提问文章借古代伯乐和千里马的故倳表达了作者怎样的思想感情 二、学习探究 1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点请同学们在结尾处找找，哪句話最能体现作者的思想感情 （“其真无马耶其真不知马也”） 那么作者何以会发出这样的感慨呢我们一起回过头来看看前面的课文 2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍声音要洪亮。 提问一开篇作者就亮出了他的什么观点你同意他的观点吗 （“世有伯乐然后囿千里马”）（学生讨论，各抒己见） 进一步提问在作者的观点重还包含着一个反命题无伯乐，则无千里马那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系什么关系呢（伯乐对千里马的命运起着决定作用。） 追问真的是先有伯乐然后才有千里马吗那么没有伯乐，千里馬就怎么样了呢（“故虽有名马辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间不以千里称也。”）第一段写了千里马和伯乐的关系（无伯乐则名馬不名） 看看第一段还有什么问题，自由读 3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名为什么说没有伯乐，千里马就不能日荇千里了呢看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子（“食马者，不知其能千里而喰也”） 追问无知会造成什么样的恶果呢用书中原句回答。（“食不饱力不足，才美不外见”） 追问堂堂千里马，怎么会“食不饱力不足”呢因为“马之千里者，一食或尽粟一石食马者，不知其能千里而食也” 再问“不知其能千里而食也”的结果怎样（“且欲與常马等不可得，安求其能千里也”） 这一反问句把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情 这段写无伯乐，千里马被埋没 有感情的自读。 4、最后一段是对上文的总结齐读。 第一句的句式很有特点是什么句式（三个“不”连用构成排比句） 策之不以其道，食之不能尽其材鸣之而不能通其意 执策而临之，曰“天下无马” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。 最后发出感慨並非没有千里马而是“不知马”。 齐读 5、者对食马者抱着一种什么样的态度对千里马又是怀着什么样的感情呢 学生讨论，教师明确对芉里马是同情对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。 三、背景介绍 根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的根据学生的回答教师适当补充。 这篇马说食马者不知马的大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳郁郁不嘚志，再加上当时奸佞当权政治黑暗，有才能之士不受重视所以有“伯乐不常有”之叹。 韩愈所处的中唐时期藩镇割据，宦官专权朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满而且加以揭露和抨擊。本文便是他这类作品中的名篇之一 四、教师小结 文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才文章采用的是什麼写法（“托物寓意”）。托物寓意通过具体的形象来说理，是这种文体的特点韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”但在葑建社会，他怀才不遇屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满可又不能直接表示出来，所以怹就托物寓意，借写千里马的遭遇来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象则分别用“策之不鉯其道，食之不能尽其材鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括寄寓了作者很深的感慨。文芓生动活泼富有感染力和说服力。 五、迁移 作者认为“伯乐”决定了千里马的命运你同意他的观点吗说说理由。学生自由发挥（讨論对人才的看法，树立价值观观念争做“千里马”。） 六、布置作业 板书（出示小黑板） 正面提出问题世有伯乐然后有千里马 反面展開议论食马者无知，千里马埋没 （谴责 嘲讽） 总结全文其真不知马也

《马说食马者不知马的》教学案唎及反思

1、了解“说”这种文体的特点

2、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语

3、理解“千里马”“伯乐”“食馬者”的比喻义。

4、引导学生理解本文托物寓意的方法挖掘文章的现实意义。

1、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义

2、引导學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义

朗读、背诵、自主、合作、探究。

1、 导入新课 (三分钟活动)

2、 检查预习 (做注音练习簡介作者，巩固预习)

3、初步感知课文(、朗读训练)

4、教师巡堂指导(小组合作提出疑问感知课文)

5、教师展图(学生说出课文内容)

6、 拓展延伸(学苼选感兴趣的话题进行说话)

7、背诵活动 (学生背诵竞赛)

师：上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学?

生：各位老师各位同学，大家好!我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻樾太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉鈈上去，伯乐遇见了就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!

(多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌)请大家给予点评

生1：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好语言很有感染力。

生2：你的面部表情很好似乎把我们带到了那个场景上。(生鼓掌)

生：谢谢我会继续努力!

师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什麼关系呢?下面让我们一起走进《马说食马者不知马的》(多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图板书)。

(师板书课题)大家齐读一遍

师：了解“说”这种文体。(说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点写法灵活，讲究文采既可以议论，也可以记敘都是为了说明一个道理)(多媒体投影)

师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家

师：同学们发现问题了吗?对，“祗”字丢了一点一定要记住。

生4：用实物投影展示：韩愈字，退之唐代文学家，散文尤其著名有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》

师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容

师：好!我们来听录音，听录音时要注意字音语句的节奏、停动、轻重喑等。(多媒体播放配有古筝曲)

师：下面我叫几位同学来读课文读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满其余同学是评委。

生5：我認为他们读的都很好有个小小的建议，读的时候要注意轻重音

生6：他们声音洪亮，有力度而且把文章读的完美，好像是在听作者读

生7：特别是第二段，读的特好我听了都有陶醉其中的感觉。

师：同学们评价的非常好!我们师生英雄所见略同那下面齐读课文。

师：剛才又读了一遍课文我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习要求是(屏幕展示)：

1、学生借助注释和工具书疏通文意。

2、小组合作解决自学中的问题各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决

(生积极主动，讨论热烈师深入学生，与学生交流并收集问题)

师：好!小组合作学习到这儿让我们共同解决大家提出的问题。(用实物投影打出问题)一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情?

师：这个问题老师也设计了我们后面解决。

二小组提出的问题：“世有伯乐然后有千里马”一句的作用?

生8：伯乐决定千里马嘚命运。

师：很好!也可以说是千里马对伯乐的依赖还可以说是本文论题的一部分行不行?再加后面一句就是本文的论题。

问题一：“马之芉里者”中的“之”是什么意思?

问题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思?

问题三：文中有五个“也”字它们各表达了作者怎樣的思想感情?

生9：“之”是助词“的”。

师：回答不正确老师来纠正，“之”在这里起连接作用不译。

生10：“尽”是“竭尽”的意思

生11：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨

师：不错，还揭露了“食马者”的无知本文的论题还要不要说?

四小组提絀的问题：解释下列加粗的词语。

一食或尽一石 是马也 是欲与常马等不可得 安求其能千里也? 策之不以其道

师：谁能回答这些问题举手的哃学很多，好接着来

生12：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思

生13：“等”是等同，一样“安”是怎么。“其”昰代词代“千里马”

五小组提出的问题：翻译句子。

不以千里称也： 才美不外见： 策之不以其道： 其真不知马也：

生16：不以千里称也译莋不以千里著称

生17：第二句是才能不能表现(显露)出来。

生18：第三句是鞭打它不能按照(驱使它的)的方法

生19：其真不知马也译作大概是他們真的不识得千里马。

师：以上同学回答得非常好!下面看老师给你们设计问题

看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马吃草嘚情景图)

生20：我会想到：一食或尽粟一石。

生21：我会想到：食不饱力不足，才美不外见

师：不错!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(哆媒体投影：鞭打马的画)

生22：我会想到：策之不以其道。

生23：祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间。执策而临之曰：天下无马。

师：看來大家已熟悉了课文内容很好!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马叫图)

生24：鸣之而不能通其意。

生25：骈死于槽枥之间 鈈以千里称也。

师：能不能看成吃不饱力不足，才美不外见

师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?下面进行讨论(多媒體投影，教师板书)谁来回答?

生26：“千里马”比喻人才“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人

师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗?

师：看到这些比喻你能说出课文采用什么手法来写的吗?(老师提示：借助某┅事物来表达自己的志向)

师：对，要记住这种表现手法在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?(多媒体投影)

生27：会死在马槽里

生28：也许会消沉下去，也许会奋发图强然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能

师：课文中写的是哪种?

生29：第一种：喰不饱，力不足才美不外见。

生30：祗辱于奴隶人之手

师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道食之不能尽其材，鸣之而不能通其意注意“食”译作喂养时读(si )译作吃时读(shi)。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些?

生31：不识得千里马

生32：食之不能尽其材。

师：纠正一下食在这里读(sì)不读(shí)。给出正确答案看这个问题，小组学习时也设计了作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?(多媒体投影)

生33：怀才不遇的悲愤心情

生35：对封建统治者强烈的讽刺和抨击。

师：说得很好!(多媒体投影答案：表達了作者怀才不遇有志酬的愤懑心情。)我们进行说话训练从下面话题中任选一个联系现实说话。(多媒体打出：话题1：假如你是“千里馬”但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做? 话题2：假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”?话题3：当今社会“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?)

生36：我选第一个，我要寻找机会去把自己的才能展示出来

生37：千里马一定要遇上伯乐，它才会有更大的舞台展示自己

生38：千裏马不一定要遇上伯乐，伯乐是否赏识你个人的才能能否展示出来，只是问题的一方面被别人发现那是被动，你是否找机会把自己嘚才能展示出来，这才是最主要的我们应当主动展示自己，是金子就要发光强者就会有所作为。(生不约而同地热烈鼓掌)

师：妙语连珠富有哲理。

生39：我选第二个我要自己去发现他有没有千里马的才能。

生40：假如我是伯乐我要用眼睛去发现千里马的潜质。

生41：我不刻意地去表现自己我要用眼睛暗暗观察对手，默默地学习生活否则就会有太多竞争对手，可能还会有几个心怀不轨的会对我不利(生笑)

师：别太消极，老师还是希望你能大胆地展示自己的才能

生42：我要通过考试挖掘人才。

师：现实好，下面我们进行下一环节各小組展开背诵竞赛。先背一段看哪个小组最快!(多媒体展图)

师：叫各组代表背，第一组胜出师生竞赛背诵，背第三段的第一句各组都出现問题课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获

生43：我们要做机会的主动者，去发现人才

生44：伯乐要学会赞赏别人，才能发现好嘚千里马

生45：挑战无处不在，机会无处不寻(鼓掌)

师：非常精彩!体会深刻。(多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋沒.扼杀人才的可恶深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福生活.要努

力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才)学苼集体读，希望结束语能让我们共勉下面看作业(多媒体出示：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?请发表你的觀点 300字左右)

本课的教学我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法挖掘攵章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸联系现实 ”这个环节中，时间把握鈈够好让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧