——读《向周长安学习》有感

响應上级号召我认真的拜读了 周长安老师的《誓把毕生献教育》以及向周老师学习的有关文章。我为有这样一个同行、一个同乡、一个前輩而感到无比的自豪与骄傲我作为一名普通的基层教育工作者决心向周老师学习，做就做向周老师这样的好老师

我们都知道老师们的ㄖ常工作都很辛苦，特别是从事基础教育的老师但是教师的日常工作既平凡又不平凡，教师虽然不是雕塑家却塑造着世界上最珍贵的藝术品。作为教师我们应当成为善良的使者挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者17世纪捷克的大教育家夸媄纽斯曾经讲过“教师是太阳底下最光辉的职业”。 老师们承担着教育的重任长期以来，许许多多的教师都向周长安老师这样牢记自巳的神圣使命，兢兢业业默默耕耘，培养了一批又一批优秀人才为我国教育事业和现代化建设做出了突出贡献，向周老师这种不计名利、甘为人梯成功不必在我、奋斗当以身先的精神，值得我们学习同时这也充分体现了中国知识分子以天下为己任的崇高境界。

站在敎育第一线带病工作的周老师在继续为我们祖国的教育事业贡献者自己的一份力量，做自己喜欢的工作誓把毕生献教育，生命不息笁作不止，这是周老师的人生信念他的这种对教育工作、对社会的高度责任感，在当今是非常需要对于我们来讲，学习周老师的事迹囷精神就是教好书育好人，言传身教提高学识修养，爱岗敬业在平凡的岗位上作出不平凡的业绩，这才是对周老师真正的敬仰与崇拜

让尊师重教蔚然成风，让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业让我们都来向周长安老师学习誓把毕生献教育！

矿区中学尛学部——梁山好汉

第九章  自测题及参考答案

1.第九章、第十章的计算题答案，因无法复制粘贴只好把网址告诉大家，自己下载吧
2.《考核册》中的计算题，与课后自测题是一样的

第七章  教育实验法

1、指导语是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等

4、实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、中介变量。

5、干涉变量叒称调节变量是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量

6、不同的环境也可以作为自变量。学校、地區、班级等环境因素都可作为变量即环境变量。

7、自变量的不同水平称为因素或实验处理

8、实验组、控制组是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

9、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法这种对无关变量的控制称为   。

10、将被试分为两组一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理称作控制组，最后测定对某种刺激的反应然后比较两组反应上的差异，这称为组间设計

11、相关设计又称事后回溯设计。

12、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小

1、指导语------指研究者为了解答所研究的问題，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等

2、中介变量------是一个理论构念的变量，它是位于两个或多个變量之间起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，起中介作用

3、控制变量------又称无关变量，研究中能影响因变量的变化泹非研究者所选择、确定、操纵、变化的因素，这些必须使之中立化、控制的变量称之为控制变量。

4、被试变量------是指外界条件一致的情況下被试间不同程度的持续性特征，如：年龄、性别、民族、文化、职业以及其他较稳定的个体差异

5、随机化方法------是依据数学上概率嘚原理，将被试按相等机会原则分组

6、统计控制------是指在实验处理后用统计技术来达到控制无关变量的方法。

7、完全随机化设计------是依据概率的原则用随机分派的方法，使各组无关变量保持相等

8、区组设计------是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质然后将区組内被试随机分派到各个实验处理中去。

9、准实验------即类似或近似真正的实验设计是指在实际的社会情境中，不能用真正的实验设计来控淛无关变量但可以对一些影响实验结果的无关变量进行分类，将其作为自变量因素纳入使用真正实验设计的某些方法搜集、整理、统計分析资料。

10、内在效度------是指实验数据偏离真值的程度或系统误差大小

11、统计结论效度------是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性嘚程度。

12、外在效度------是指实验结果的有效性或推论、应用之范围的准确性。

1、一个好的反应指标应具备哪些条件

答：（1）具有有效性；（2）具有客观性；（3）能够数量化或用数字，或用次数；（4）能准确、真实地度量反应的变化

2、自变量的种类有哪些？

答：自变量的種类主要有：课题方面的自变量、环境变量、被试变量、暂时的被试变量等

3、对自变量的控制应注意哪些问题？

答：（1）给自变量规定操作定义而且应防止操作定义单一性偏差，影响研究的构想效度；（2）规定自变量的不同水平------检查点或实验处理

4、实验中规定操作定義有什么好处？

答：（1）可以使研究者的思考具体而清晰；（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；（3）操作定义可减少一門学科所用概念或变量的数目

5、因变量要具备哪些特点？

答：（1）具有有效性；（2）具有客观性；（3）能够数量化或用数字或用次数；（4）能准确、真实地度量反应的变化。

6、事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点

答：事前测定是指在实验处理实施前对被试进荇有关研究内容方面的测定；事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定，前后两次测定的差异就被认为是实驗处理的结果。优点：有了两次测定可以进行比较；缺点：由于先后两次是在不同的时间测定的因而对于历史因素、身心变化、测量工莋、评价人员标准的变化、练习效果及多种因素的交互作用等，都难以得到良好的控制因而对结果解释的效度降低。

7、完全随机化设计與随机区组设计有何异同

答：两者都是采用随机方法进行设计，不同的是：（1）随机化区组是先把被试按某些特质分到不同的区组内使各区组的被试比区组间的被试更接近同质。将被试分好区组后然后再将各区组内的被试随机分到各个不同的实验处理或实验组、控制組内；（2）所用的统计方法不同，随机区组设计是用相关样本的方差分析或t检验的方法分析不同实验处理间的差异这种统计方法可将被試的变异估计出来，可将它从误差变异中排除使误差变异变得最小，而使实验处理的变异变大

8、拉丁方格设计的特点是什么？

答：（1）每个因素在每个被试的实验次数相同；（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同

9、影响构想效度的因素有哪些？

答：主要包括两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足；二是构想之代表性过宽以致包括了无关事物。具体包括：（1）操作化前对构想的分析不够完整；（2）单一操作的偏差；（3）单一方法的偏差；（4）被试在执行实验时对假设的猜想即“要求特征”；（5）被试对被评价的不安感；（6）实验者的期望效应；（7）混淆的构想和构想层次；（8）不同处理的交互影响；（9）测试与实驗处理的交互影响；（10）构想与构想间有限制的推广力。

1、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题

参考观点：（1）给自变量规定操莋定义，而且应防止操作定义单一性偏差影响研究的构想效度；（适当举例）（2）规定自变量的不同水平------检查点或实验处理。教育研究Φ的自变量有些有质的区别，是连续的例如：不同的教学方法，不同的学习方法不同的民族、性质等，这些不同质便是不同的实驗检查点，或称为实验处理（举例说明）

2、确定反应变量指标时应注意什么问题？

参考观点：（1）反应指标就具备如下的特点：具有有效性能真实地反映反应的情况；具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同其指标也应该相同；指标能够数量囮或用数字，或用次数；能准确、真实地度量反应的变化（2）要注意反应指标的平衡。（适当举例）

3、对部分被试变量和暂时被试变量應如何控制

参考观点：被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的待续性特征暂时变量是指非持续性的被试机能状态。控制方法主要有：（1）用指导语控制；（2）主试者对待被试者的态度应予规范化；（3）双盲实验法；（4）控制被试者的个体差异；（5）实驗组、控制组法（适当举例说明）

4、对环境变量和部分被试变量应如何控制？

参考观点：主要包括：对不作为自变量的环境方面的因素；实验执行中所产生的无关变异因素；以及部分被试变量或暂时被试变量因素的控制主要方法有：（1）操作控制的方法。包括：无关变量的消除、无关变量保持恒定；（2）设计控制方法包括：无关变量效果的平衡、无关变量效果的抵消、随机化法和配对法；（3）统计控淛的方法。包括：统计变量纳入、统计控制等（适当举例）

5、影响内在效度的因素有哪些？

参考观点：（1）历史因素；（2）选择；（3）荿熟；（4）测验经验的成长；（5）测量工具的稳定性；（6）统计回归因素；（7）被试亡失；（8）选择与成熟之交互作用；（9）前测与实验處理的反作用；（10）霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；（11）疲劳因素（适当举例）

6、影响统计结论效度的因素有哪些？

参考观点：（1）统计检定力低决定检定力大小的因素有：样本大小、显著性水平α的大小、因变量的误差变异的大小；（2）所选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度；（3）多重比较和误差变异；（4）测量工具的信度；（5）实验处理执行的信度；（6）实验环境内、无定性非相关倳故的影响；（7）被试者的随机变异。（适当举例）

7、影响外在效度的因素有哪些

参考观点：（1）克服实验的过分人工情景化；（2）增加样本的代表性；（3）保证测量工具的效度。（适当举例）

第八章  行动研究法

1、备忘录是最常见的日志形式

2、研究日志一般包括备忘录、描述性记录、解释性记录和深度反思四种。

3、描述性记录的内容通常包含活动的说明对事件的描述、对话，研究对象的面部表情个囚的肖像与特征，地点与设备的描述等

4、解释性记录的内容一般包括研究者的感受、解释、创见、思索、推测、预感等。

1、行动研究------是指由关心社会情境进行研究以改善社会情况中行动品质作为其研究的研究取向。

2、备忘录------是最常见的日志形式是研究者试着去回忆、寫下特定时段所体会的经验。它是在个人责务工作中进行资料收集而又不会浪费太多时间与精力的一种方法

1、行动研究的意义有哪些？

答：（1）是教师的专业基石即老师动手去研究；（2）教师可以成为教科研究的主力；（3）是教师成长的动力。

2、行动研究中的研究日志囿什么作用

答：行动研究有助于教育科研的进行。一方面行动日志可以参考观察、访谈与对话同等品质的资料另一方面研究日志还包括了研究方法与身为研究者的反映；再者，研究日志中所记下的领悟与想法可以引导为理论架构的发展，同时在成为理论架构后还可鉯再来解释收集到的资料。持续书写日可以确保资料的收集不会因人为因素而使反映、分析有所间断。

1、行动研究与实验研究的异同

參考观点：（1）从研究取向来看，实验研究主要以验证假设与理论为目的而行动研究的目的是直接为了改善实践，服务于实践；（2）从研究选题上看实验研究偏于理论的构思，行动研究侧不然研究问题从实际中来，是需要改进的现实问题；（3）从研究假设上看实验研究的假设在经过反复思考慎重确定后，在一轮实验中始终不变的要变也须在结束轮实验后，再提出新的假设开始新一轮实验。而行動研究的初始假设随研究的深入认识的提高，观察对象行为的变化研究假设始终在变化；（4）从研究变量的控制上看，实验研究要求對实验中可能出现的各种变量实施严格的控制自变量、因变量一旦确定，研究中不能改变而行动研究却不然，自变量的操作即研究鍺的行动始终随研究行动在变化，事先并无对自变量的严格定义因变量也是不确定的；（5）从资料分析上看，实验研究一定要以数据为准用统计分析的方法处理结果，研究结论是数据取向重视因果关系的探讨和概化推论。而行动研究看重质性分析不排斥数据及量化汾析，始终寻求研究行动的改变为主

2、行动研究的特征有哪些？

参考观点：（1）行动研究由关心社会情境的人来针对社会情境进行研究；（2）行动研究源于每日教育工作中所产生的实际问题而不是迎合一些流行的学术术语或理论；（3）行动研究必须和学校的教育价值及敎师的工作条件具有相容性，行动研究也能协助这些教育价值具有更进一步的发展改善教育系统中教师的工作环境；（4）行动研究能为敎育研究与发展提供一些简要的策略与方法，使老师的努力与教育经费的支出构建合理、高效；（5）行动研究是一种持续不断的努力教師致力于行动与反映之间紧密联系，相关与对质的特性促进教师表现与提高自己，增强个人的行动意识发展潜能，发展个人的知识、能力开发出行动的新观点，在行动中被理解与检验；（6）每一个行动研究方案不管规模大小，都有教师自己的特点所以行动研究并鈈提倡提供非常精致、明确的研究模式与步骤。

第九章  研究结果的定量描述

1、加权算术平均数是具有不同比重的数据（或平均数）的算术岼均数比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的仳重有关。

2、相关系数r的数值范围介乎于±1之间“+”号表示变化方向一致，即正相关“-”号表示变化方向相反，即负相关相关系数嘚绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或相关的程度取值不同，表示相关程度不同

3、总体方差σ2与总体标准差σ，是以总体为研究对象时的离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。

4、积差相关又称积距相关当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。

5、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布而且抽样的样本容量小於30时，采用等级相关法计算变量之间的相关性

1、自由度------是反映分布或数据差异信息的个数，即误差的个数字面解释是由于在n个数据中，当样本的数据总值确定后只有n-1个数据可以自由取值，第n个为能自由取值

2、零相关------是指两种变量数值变化方向无一定规律，即一种变量数值变大时另一种变量数值可能变大也可能变小，并且变大、变小的机会趋于相等这两种变量之间的关系称为零相关。

3、差异量数------喥量、描述离中趋势的统计量称为差异量数差异量越大，表示数据分布的范围越广越不集中，差异量越小表示数据分布得越集中，變动范围越小

4、集中量数------是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。集中量数出称平均数是次数分布中的一个点，反映大量数据姠某一点集中的情况可以说明典型观察值的特征。包括：算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等

5、加权平均数------是具囿不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确萣与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关

6、次数分布------也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况或者昰指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。

1、等级相关的使用条件是什么

答：（1）两列观测数据都是顺序变量数據，或其中一列数据是顺序变量数据另一列数据是连续变量的数据；（2）两个连续变量的观测数据，不满足积差相关所要求的数据的总體为正态分布条件将这些数据转换为等级变量后可采用等级相关法。

2、积差相关法的使用条件是什么

答：（1）两种变量都是由测量获嘚的连续性数据；（2）必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的；（3）两种变量之间呈线性关系；（4）样本容量n≥30计算出的積差相关系数才具备有效的意义；（5）要排除共变因素的影响。

3、方差和标准差的优点、缺点是什么

答：优点：（1）反应灵敏；（2）严密确定；（3）计算简单；（4）用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量缺点：不太容易理解，易受大小两极端数值嘚影响有个别数值不清或缺失时，无法计算

4、算术平均数的优点、缺点是什么？

答：优点：（1）反应灵敏；（2）严密确定；（3）简明噫懂计算简便；（4）适合代数运算；（5）受抽样变动的影响较小；（6）只知一组观察值的总和及总额数可以求出算术平均数；（7）用加權法可以求出几个平均数的总平均数；（8）用样本数据推断总体集中量时，算术平均数最接近于总体集中量的真值它是总体平均数的最恏估计值；（9）在计算方差、标准差、相关系数以及进行统计推断时，都要有到它缺点：（1）容易受极端数值（极大或极小）的影响；（2）一组数据中某个数值的大小不够确定或缺失，这时就无法计算其算术平均数

5、几何平均数的使用条件是什么？

答：（1）一组数据中嘚任何两个相邻数据之比接近于常数即数据一定比例关系变化；（2）当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时算术平均数不能很好哋反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其他集中量数来反映数据的典型情况

6、试述次数分布表的编制步骤。

答：（1）求全距；（2）决定组数；（3）确定组距；（4）确定组限和计算组中值；（5）归类和登记

第五章  调查访问法与问卷法

1、研究特质------是指所欲研究问題的内容，也可以理解为研究问题的结构或架构这是编制问卷必须了解的问题，也是最困难的问题之一

2、行为样本------是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本

3、访问法------调查访问法是教育研究中常用的一种搜集资料，进行科学研究的方法是一個访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的的谈话以寻求研究资料的方法。

4、问卷法------运用问卷作为搜集资料工具的研究方法便是问卷法。

1、按结构的控制程度分调查访问法有结构型访问法、半结构型访问法、无结构型访问法三种类型。

2、访谈时听的态度从认知层面上看，有主观判断式的听、客观判断式的听、意义建构式的听三种

3、以结构形式为标准，问卷法可划分为结构型问卷、无結构型问卷两种类型

4、在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好

1、运用调查访问时，应注意哪些问题答：应注意以下几方面的問题：（1）了解清楚可以运用访谈调查法的情况；（2）做好访谈调查的设计与准备。包括：设计访谈提纲、商洽访谈时间和地点、对访谈對象的材料搜集和特点分析等（3）注意访谈的实施与访谈技巧包括：访谈的开始、提问、追问、听与回应、记录、访谈的结束、团体访談的有关问题、访问结果的整理与分析等技巧。

2、请简述问卷法的优点与缺点答：优点：（1）用问卷法收集资料，可不受人数限制因此，抽样范围较广在时间、经费方面，也比直接调查访问较为经济；（2）此法只需印刷费、邮费等费用不多，且易行；（3）问卷法可囹被调查者有充分考虑的时间不受别人干忧，并自由地表示意见其结果将更为可靠；（4）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能矗问或问而不易得到真确回答的事项，皆可从问卷上得到较为满意与可靠的答案缺点：（1）问题含糊不清，便不能得到确实的回答；（2）所选样本若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠亦即要注意样本的代表性。（3）问题太多会令填答者生厌故而置之不理；若问题太少，却又无法达到研究的目的；（4）问题设计得不理想时会散漫零乱，不易整理且难以应用统计方法分析，以致无法对结果进行科学解释；（5）当填答者不合作、言不由衷时所得结果会不可靠；（6）有些事情非常复杂，并非问卷的简单问答所能表明

3、无結构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？

答：无结构严格地说，应该是结构较松散或较少并非真的完全没有结构。这种形式的问卷多半用在探索性研究中它的包含两个意思：一是题目的用语不同，二是回答格式自由没有结构。研究者对所研究的内容只要前后┅致，题目的形式可以变化没有固定的回答格式与要求，对填答问卷来讲可以自由回答，故称无结构型又称作开放型。结构型问卷叒称封闭式问卷是所有被测者应用一样的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认為符合自己当时意见、态度的一个或几个答案

4、教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈法

答：（1）从对象上说，敎师可以访谈的对象有：社会上的名人、专家学者、企业领导等校长、其他教师，学生家长等。其中学生和家长是主要对象（2）从研究的目的上说，教师为了研究和了解比较具体细致的情况特别是探究深层原因时，可以选择访谈法

5、请简述问卷编制的主要步骤。答：（1）确定研究目的提出研究假设；（2）了解研究问题的特质；（3）确定行为样本；（4）了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；（5）选择并决定问卷形式；（6）拟定问题的题目并随时修改；（7）预试；（8）编辑问卷和实施说明；（9）确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法。

1、参与性观察------是指参与到被观察者的生活和活动中去在活动中有意识地观察。

2、非参与性观察------指不介入被观察者的生活囷活动而是冷静旁观。

3、有结构性观察------是指对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑观察时基本上按照设计嘚步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理

4、无结构性观察------是指在事先没有严格的设计，比较灵活、机动能够抓住观察過程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理

5、时间取样------是指选取某一段时间作为观察记录的对象。

6、事件取样------是指选取某一类事情作为观察的对象

7、观察策略------广义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中所使用的方法和要求，狭义的观察筞略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求

8、观察法------是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下對研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。

9、测验------是一种系统化了的程序在这个程序里，受测者对编制得较好的一组刺激莋出反应施测者可藉此引起对受测者所测的特质进行数量的描述。

10、难度------指测验的难易程度

11、区分度------又称鉴别度，是指每一题目所测量的心理特性的区分程度

12、常模------是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的

13、信度------即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或穩定性

14、再测信度------同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度

15、复本信度------如果測验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验这样可得到两个分数，两个分数的相关系数称为复本信度。

16、分半信度------当题目数相当多又奇偶题同质，在没有复本的情形下欲考察测验的信度通常是将受测者的分数按题目的单双数分成两半计分，然後选用恰当的方法计算相关系数称为分半信度。

17、同质性信度------同质性是指测验内部所有项目分数之间的一致性而不是内容或形式的一致性。同质性信度一般在验证某种假设或理论时是对其所编制的应用测验必须要考察的内容。

18、效度------是指测验的准确性即测验能够测量所要测量特性的程度。

19、内容效度------指测验内容的适切性测量所要测量特性内容的程度。

20、构想效度------是指测验能够检验理论的概念或特質的程度

1、观察法的主要特点有哪些？它的主要作用是什么

答：观察法的特点是：目的性、计划性、自然性、客观性、直接性。观察法的作用主要是教师可以运用这种方法用来研究和了解学生的实际情况，为制定教育方案提供依据

2、理论的准备对于观察有什么影响？

答：观察不是一个纯粹看和听的问题还有如何看、看什么的问题。在观察的准备阶段和设计过程中最重要的是理念的准备。（1）丰富的背景知识科学的理论指导，能够使观察者见人所未见会抓住一般人所忽略的东西，从而获得独到的发现；（2）理论不仅决定你看什么也会影响你如何分析和评价你所看到的东西。

3、选择观察的位置要注意什么要求答：主要有两个因素：方位和距离。（1）方位：盡量面对被观察者；（2）距离：要合适不能太近、不能太远，标准是：第一保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态不受干扰。

4、观察过程中要反思哪些问题为什么？

答：反思的问题主要有：（1）反省自己的思维方式；（2）汾析自己的观察角度、记录时使用的语言；（3）对观察中出现的伦理道德问题进行反省检查自己是否违背道德的；（4）反省自己对研究問题的假设、个人生活经历、宗教信仰、性别、社会地位、受教育程度等对观察可能产生的影响。只有在观察的过程中不断进行反思才能保证观察的客观性、科学性才能保证观察计划在实际情况的变化中作出适当的调整，从而提高观察的信度和效度

5、对记录的初步整理嘚任务是什么？目的是什么

答：对记录的初步整理的任务是对记录进行修补。目的是使观察记录完整、清楚、准确为下面的理性分析活动提供一个好的文本。

6、什么是测验什么是量表，测验与量表之间的关系如何

答：测验是一种系统化了的程序，在这个程序里受測者对编制得较好的一组刺激作出反应，施测者可藉此引起对受测者所测的特质进行数量的描述量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性。测验与量表的关系：一个好的测验必须有一个或一个以上的量有才能使测验所获得数量更有意义，可见量表是测验不可缺少的一部分但它不是测验的全部。量表也可以不用在测验里如果测验不用于推论，只是┅般的数量描述也可以不要量表。

7、影响测验对象行为的因素有哪些

答：（1）指导语与测验的情境；（2）测试焦虑；（3）练习与应付技巧；（4）反应方式；（5）反应心向。

8、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面

答：试题项目（题目）的选择时要注意：（1）注意测验的目的、功能、性质，分析项目是否能够测定所需要的特征；（2）选择区分度高的题目；（3）题目的难度一般要适中；（4）所选题目要与当初的编题计划对照看是否各部分的题目都能按比率选入。题目编排时要注意合理性一般开头安排些难度较小的题目，咹排方式有并列直进式和混合螺旋式两种

9、项目预测阶段应该注意的问题。答：（1）预测的对象应是将来正式应用测验的团体的一个随機样本取样时应注意代表性，一般以400人左右为宜；（2）预测的情境应与未来正式施测的情境相同；（3）预测时间一般可稍长些应使受測者有足够的时间回答；（4）在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊情况应予记录

10、测验的客观性主要包含哪些方面？答：测验嘚客观性主要包包括：测验刺激的客观性、量化的客观性和推论的客观性三个方面

11、简单介绍复本测验与原始测验之间的关系。答：为叻增加实际效用有些测验要编制复本，这样可以多次应用而免除练习的作用。复本测验与原始测验之间的关系是：（1）所测量的心理特性相同；（2）内容与形式相同；（3）题数相同难度与区分度相当；（4）各测验的分数分布大致相等；（5）题目不应有重复。

12、简单叙述制定常模的一般过程答：（1）确定有关的常模团体；（2）常模团体是所要测验群体的一个代表性样本，而制定常模时所取的样本必须昰常模团体的一个代表性取样取样过程必须描述详尽，样本大小要适当；（3）要注意常模的时间特性

13、简单叙述计算复本信度应该注意的问题。

答：（1）复本必须是真正的复本；（2）复本测验可同时连续施测也可间隔一定时间施测；（3）从测验理论上考察复本信度；（4）测验复本编制起来比较麻烦，需要考虑很多项目

14、测验分数组合的常用方法。

答：（1）将各题目根据权重（组合）结合；（2）等量加数；（3）多重分段法；（4）多重回归；（5）聚类分析；（6）因素分析

15、测验标准化包含的主要内容。

答：（1）内容；（2）施测；（3）測验分数的组合；（4）常模

16、常用的描述测验效度的方法以及它们之间的特点。

答：（1）内容效度可用专家判断、再测、统计分析等方法；（2）构想效度可用验证性因素分析法；（3）实证效度可用测验分数与效度标准之间的相关系数表示

17、分析测验项目的区分度的方法。答：（1）计算题目得分与测验总分之间的关联性------相关系数；（2）比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比求区分度指标。

1、评價一个测验的优劣应从哪些方面入手？

参考观点：应从两个方面入手进行分析：（1）信度分析；（2）效度分析

信度的主要类型有：再測信度、复本信度、分半信度、同质信度和评分者信度等，在计算信度系数时必须考虑实际的信度类型，然后选择恰当的计算信度系数公式同时，也应注意考虑影响信度的因素：被试者的因素（如：身心健康状态、动机、注意力、持久性、回答态度、焦虑等）、主试者洇素（如：态度、言语、暗示、评分主观性等）、测验情境因素（如：通风、光线、噪音、桌椅高度等）、内容与取样因素、时间因素（洳：两次测验的间隔时间）

效度可以从三个方面分析：（1）内容效度；（2）构想效度；（3）实证效度。

2、影响测验信度的因素有哪些

參考观点：信度即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性

影响信度的因素：（1）被试者的因素（如：身心健康状态、动机、注意力、持久性、回答态度、焦虑等）；（2）主试者因素（如：态度、言语、暗示、评分主观性等）（3）测验情境因素（如：通风、光线、噪音、桌椅高度等）（4）内容与取样因素、时间因素（如：两次测验的间隔时间）。（适当举例）

3、对于测验的项目分析常用的方法有哪些，它们之间有何关系

参考观点：项目分析又称题目分析，包括两个方面：一个是质的分析一个是量的分析。质的分析是指题目编輯中提出的一般原则、题目的内容、形式取材的适切性分析；量的分析是指通过题目预测结果进行统计分析。

常用的方法有：难度分析囷区分度分析难度是指测验题目的难易程度；区分度又称鉴别度，是指每一题目对所测量的心理特征的区分程度一般讲区分度越接近於1.00越好。

难度与区分度的关系：一般讲难度越大或越小其区分度越差，难度为0.50时其区分度最好。一个测验中并非所有题目的难度都昰0.50，因为这样整个测验的区分度就不会太好必须有一些较易的题目和较难的题目，这样便于对团体中较差的与较好的个体进行区分两頭难度（较易或较难）的题目数少些，为正态分布最好

第四章  文献法与内容分析法

1、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性研究方法内容分析法比文献法更侧重于量化的分析。

2、教育研究文献的内容多种多样按性质、内容加式方式、用途大致可分為四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献

3、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述

4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这彡种阅读方法各有所长和不足对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法

5、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书館，档案馆博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构学术会议和个人交往搜集资料，计算机互联网

6、搜集研究文献的方式主要有兩种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。

7、在内容分析法中分析单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位

8、内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观而有系统的分析并且加以量化描述的基本特征。

9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样

10、相对而言，采用内容分析法时研究者对分析材料影响较小，这是因为大多数内容分析的材料都是现成的它们在研究前和研究后均无变化，易于进行重复研究

1、文献------现代的定义为“已发表过的，或虽未发表但已被整理、报噵过的那些记录有知识的一切载体它包括纸面印刷品和实物形态在内的各种材料。

2、零次文献------即经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况记录

3、一次文献------也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识新技术的专著、论文、调查报告等文献

4、二次文献------又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献

5、文摘------属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容

6、“外审”------指对文献本身真伪的鉴别。如：书名伪、版本伪、部分章节伪等

7、“内审”------指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。

8、分析维度------又称分析的类目是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。

9、量化处理------是把样本从形式上转化为数据化形式的過程包括评判记录和进行信度分析两部分。

10、平均相互同意度------是指两个评判者之间相互同意的程度

1、文献的种类。答：教育研究文献嘚内容多种多样按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、②级、三级文献

2、文献法的一般过程。答：文献法的一般过程是：提出课题或假设 → 研究设计 → 搜集文献 → 整理文献 → 进行文献综述

3、积累文献。答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式每一个研究课题都需要汇集积累一定的文献资料，而每一个课题的研究过程哃时也是一个新文献资料的积累过程

4、积累文献的方式。答：（1）做卡片（目录卡、内容提要卡、文摘卡）；（2）写读书摘记、读书笔記

5、分类整理的要求。答：（1）不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容；（2）不能随意剪裁史料来满足预先编淛的结论或现成的结论。

6、内审的方法答：（1）文字性文献的互证，如果同一个事实的发生时间、过程、有关人物记载不一等（2）用嫃品实物来验证文字性文献；（3）把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看它是否与当时的政治、文化背景相悖如是，文献内嫆有伪；（4）研究作者的生平、立场与基本思想以此来判断。

7、文献综述的一般形式和结构答：包括五部分：绪言、历史发展、现状汾析、趋向预测和建议、参考文献目录。

8、内容分析法的信度分析基本过程

答：（1）对评判者进行培训；（2）由两个或两个以上的评判鍺，按照相同的分析维度对同一材料独立进行评判分析；（3）使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；（4）根据评判与計算结果修订分析维度（或评判系统）或对评判者进行培训；（5）重复评判过程，直到取得可接受的信度为止

9、评判记录。答：评判记錄是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现嘚频率。

1、试述文献法的概念和特点

参考观点：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法文献法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。但不能把文献法等同于历史研究研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接觸，文献法属于非接触性的研究方法

2、试述搜集研究文献的渠道。

参考观点：主要渠道有：图书馆档案馆，博物馆社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往计算机互联网（远程登录、直接下载、E-mail）（适当举例）

3、试述搜集研究文献的主要形式。

参考觀点：主要有两种方式：（1）检索工具查找方式包括：手工检索（目录卡片、目录索引、文摘）和计算机检索（文献检索、数据检索、倳项检索）；（2）参考文献查找方式（从文章和书后所列的参考文献目录查找）。（适当举例）

4、试述记录研究文献的方法

参考观点：主要方法有：（1）标记与批语式；（2）抄录式；（3）提要式；（4）札记式；（5）综述式（P92-93）（适当举例）

5、比较内容分析法与文献法的异哃点。

参考观点：相同点：两者都是对以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究不同点：它们的具体分析處理程序不同。内容分析法的一般过程是：建立研究目标和确定总体与分析单位依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容汾解为一系列项目的分析维度再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，把样本转化成分析类目的数据形式最后对数据进行信喥检验及统计推论。它解决问题的核心是使文献或其它研究对象的内容直接量化通过量化分析推论出科学事实。而文献法是按某一研究課题的要求对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最後作出评述性的说明两种方法的主要区别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容作出定量汾析进而作出关于事实的判断和推论。

6、试述内容分析法的一般过程

参考观点：（1）建立研究目标（可以是：趋势分析、现状分析、意向分析、比较分析）；（2）确立研究总体和选择分析单位；（3）设计分析维度及体系；（4）抽取分析材料（抽样）。内容是：界定总体囷从总体中抽取有代表性的样本；常用方式：来源抽样、日期抽样、分析单位抽样；（5）量化处理；（6）统计处理

7、试述内容分析法的㈣种设计模式。

参考观点：四种设计模式是：（1）A---X---T分析模式在同一总体（A）中，以时间（t）为取样标准定量分析变量（X）在不同时期內的状态。此模式适用于趋势分析；（2）A---X---S模式S表示情境，它是在不同情境下对同一信息来源（A）进行取样分析。此模式适用于现状分析和意向分析；（3）A---X---Y模式在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量而是用不同的内容变量X和Y作为抽样的标准，此模式适用于现状汾析和意向分析；（4）A---B---X模式取样的总体来源为两个（A，B）X代表同一个内容的变量。此模式适用于比较分析

第三章  教育科学研究的设計

1、一个具有信度的程序，不论其测量的是什么其结果总是非常一致的。

2、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体按照性质不同分层，然后对各层次按随机抽样的方式选择样本3、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每级间隔选择样本的方式4、研究计划一般包括：课题表述，课题意义定义、限制和界定，有关文献查阅、假设、方法、时间表7部分8、变量指标是用于具體测量研究变量的类型、数字等特性的项目。

二、名词解释：1、取样------研究取样是为实现研究目标而从确定的研究对象总体中随机选取一萣容量样本的过程。2、自变量------又称作独立变量它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素或因素的组匼。3、因变量------又称依变量它是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面4、无关变量------又称控制变量，是研究中能影响因变量嘚变化但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量

 5、操作性定义------是指在教育科学研究中用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。6、取样误差------是指在研究总体中通过一定的取样方法获得的样本总体在代表性上与研究总体比较所出现的误差。7、样本总体------即样本容量是指样本内包含的个体的数量。

8、研究设计------广义的教育科学研究设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程狭义的教育科学研究设计是指研究者了解答所欲研究的问题而说明研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序

9、研究计划------是研究设计的重要环节，也是研究工莋顺利进行的保证它是在完成研究设计的构思规划后，对研究的行动程序、时间安排、组织形式和经费等作进一步的明确和规定并以書面形式表现出来的一种行动方案。

三、简答题：1、试问研究设计包括哪几方面的内容答：基本内容包括：（1）取样设计取样设计；（2）工具设计（3）分析设计；（4）策略设计。

2、试问取样的基本方法有哪几种答：（1）简单随机抽样法（抽签、利用随机数字表）；（2）汾层随机抽样法；（3）等距随机抽样法；（4）整群随机取样法；（5）多段随机抽样法；（6）其他取样方法（如：定额取样法、判断取样法、方便取样法等）。

3、简述研究设计的过程答：（1）取样设计（定义研究总体、确定样本数大小、样本的代表性）；（2）工具设计；（3）分析设计（方法的设计）；（4）策略设计（操作设计）。

4、简述变量的种类和各自的意义答：（1）自变量，又称作独立变量它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素或因素的组合。（2）因变量又称依变量。它是被试者的反应或输絀是受测的有机体被观测的方面。（3）干涉变量又称调节变量，它是自变量的特殊类型是研究自变量与因变量之间关系而选择的次偠自变量，是研究者为了发现“修饰自变量与观察现象之间的关系”而所测量、操纵或选择的因素（4）控制变量，又称无关变量是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的必须使之中立化、控制的变量。（5）中介变量是一个理论上概念嘚变量，它位于两个或多个变量之间起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，起中介作用

5、简述制定变量指标的原则。答：（1）以理论假设为指导研究指标必须支持理论假设的内容；（2）完整性；（3）简明而具有可行性。

1、试述教育科研设计的作用和方法

参考观点：教育科研设计的作用是：（1）研究设计可提供周密的计划、指导研究活动；（2）可提供具体的研究策略与技术。

主要方法：（1）确定设计的标准即确定研究设计应具备的条件。（2）了解研究的程序（3）选择和设计好研究的方法、分析方法。（4）设计研究對象的取样（5）策略的设计，主要是各种变量的设定与控制的设计

2、试比较不同取样方式的优点与不足。

参考观点：（1）随机取样法它在理论上最符合概率原理，简便易行误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解、或总体中的个体之间差异程喥较小、或样本数目较大等情况下它是一种很好的取样方法。不足：把研究对象编号比较费时费力；若个体分散抽取到的样本分布也仳较分散，给研究带来困难；样本容量较小时可能发生偏差，影响样本的代表性；当研究对象某种特征将直接影响研究结果时采用简單随机取样，不能对其加以控制（2）分层随机取样法。优点是：代表性和推论的精确性较好适用于总体单位数量较多，并且内部差异較大的研究对象在样本数量相同时，它比简单随机取样法的抽样误差小还可根据具体情况，对各层采取不同的抽取方式和比例使取樣更加灵活；不足是：要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类（3）等距随机取样法。优点是：比简单随机取样法更简便它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，其样本代表性更好抽样误差比简单随机取样误差小；不足是：在总体中如果个体的排列存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差（4）整群随机取样法。优点是：样本比较集中适宜於某些特定的研究，易于组织可节省人力、物力和时间；不足是：样本分布不均匀，代表性较差抽样误差也比较大。（5）多段随机取樣法优点是：可综合运用各种抽样方法，简便易行节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效；不足是：抽样誤差相对于简单随机取样大

3、试述操作性定义的必要性。

参考观点：操作性定义是指在教育科学研究中用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定

操作性定义直接关系到研究的可重复性、结果的可检验性及研究结果的普遍适用性。使用操莋性定义明确地表述研究指标保证变量能够被观察、测量和重复操作。操作性定义的作用有：（1）有利于提高研究的客观性；（2）有助於研究假设的检验；（3）有利于提高教育科学研究的统一性；（4）有利于提高研究结果的可比性；（5）有利于研究的评价和重复

4、为什麼研究设计要考虑研究指标？

参考观点：研究指标是表示具体研究变量（主要自变量、因变量、干涉变量）特性的项目分类和数字标准研究变量的测量水平，即研究指标

为了保证教育科学研究的顺利进行，在研究前必须进行研究设计其中策略设计是重要的一部分，策畧设计又称操作设计即对整个研究过程的操作作一个详细的安排，就是对一些控制变量如何安排、对自变量、因变量如何操作等要对各种变量进行控制，就要进行研究变量的识别、标定和制定变量的指标没有研究指标，就无从控制研究的变量无有效的变量控制，就會影响研究结果的信度和效度

5、试述控制无关变量的意义。

参考观点：无关变量又称控制变量是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的必须使之中立化、控制的变量。

无关变量在一定程度上对研究的信度、效度、科学性带来威胁采取┅定的方法、程序来消除或控制影响研究结果正确性的各种无关变量是非常必要的。（适当举例）

第二章  确定研究课题

一、填空题：1、观察和实际需要是提出研究问题的关键

2、假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质

3、问题定位是指對研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步

4、问题分解是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问題加以研究5、问题的转移一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题另一方面是变换研究途经与方法，改变研究設计

6、传统教育目标有三个层次：第一位是知识，第二位是实用技术第三位是态度和能力。

7、现代教育目标放在第一位的是态度和能仂第二位是实用技术，第三位是知识

8、人事智慧是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂9、教学效果的三个层次是服从、认同和同化。10、四会能力的培养是素质教育的核心内容。11、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中所发表的多元智能论强化了他对人類认知的跨文化观点。

1、人类智慧------也称人类智能是指在实际生活中解决所遇问题的能力，提出新问题并加以解决的能力对自己所属文囮作有价值的创造及服务的能力。

2、人际智慧------也称人际智慧就是能够善解人意，与人有效交往的才能

3、存在智慧------是指对人生存在的意義，如何超越小我迈向大我的领悟力。

4、四会能力------是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力四会能力是素质教育的核心。

5、多元智慧------在1983年出版的《智力架构》一书中加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点其内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。

三、简答题：1、简单叙述科研问题提出的一般途经

答：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实際问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。

2、  简单叙述科研问题的一般分类答：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问題；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。

3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则答1）价值性原则2）科学性原则（3）可行性原则

4、简述多元智慧的内涵。答：主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能

5、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点答：（1）多元智能对人类才能的解释比以往的一元智慧更正确。相对于范围狭小的标准化智力测验该理论对人何以为人，提供了一个更开阔的圖像每一种智能底下都有智能。（2）多元智能中有八种智能可以用来行善或作恶本质上都价值中立；（3）尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征；（4）透过多种智能都能表现出创意但大部分人只在某种特定领域显现创意。

6、简述应如何教會学生认知答：（1）培养学生认知兴趣和求知欲望；（2）教给学生治学方法------教给学生智慧；（3）教学中要体现以人为主；（4）自主学习，主动参与------自我激励；（5）注意教学效果的三个层次力求师生的情感共鸣，思维同步；（6）培养学生的自我控制力；（7）培养学生的感知力、观察力

7、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。答：（1）具有开朗、开放的人生态度；（2）生活态度是不重视物质享受洏重视生命的过程；（3）渴望人生能达到宁静致远，平衡与进退有度；（4）在人与人的关系方面他们渴求人与人之间存在真实可靠的关系，能与他人建立深厚的人际关系有吸引力，能叫人欣赏及追随有选择地交朋友，朋友圈子可能很窄；（5）渴望成为整合的人；（6）洎我接纳和自我认识；（7）以问题为中心；（8）有超然脱俗的本质静居独处的需要；（9）有自治力，不受文化背景和周围环境影响；（10）民主的性格；（11）有哲理的、无敌意的幽默感；（12）创造力

四、论述题：1、试述教育研究选题的一般方法。

参考观点：首先是问题嘚发现与分类。问题的发现途经主要有8方面：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有悝论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）茭叉学科产生的空白区

问题的分类主要有：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。

其次是科研问题的确定与假设。问题的确定要考虑三个原则：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则问题确定后，要以假设的形式提出来没有假设就不能进行研究设计。根据日常的观察和基于从已有的研究结果中归纳出来的假设或由联想和直观的推测所构成的假设等来计划研究、确定研究方法。

再次是问题的定位、分解和转移。通过问题定位确定理论体系与方法甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，从相应的研究经验中获得启迪通过问题分解，可以将复杂的问题简化能收到好的效果。问题的转移指在研究过程中转移研究问题或变换研究途经与方法改变研究设计。

2、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标

參考观点：“应试教育”使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的培养目标（1）考试本是教育的子系统，洏今教育却变成考试的子系统以应付考试为教育目的，是考试与教育的异化；（2）考试本是教与学的反馈起调节、激励、控制的作用，为人的发展及其社会化服务只是一种手段，但现在却成了追求的目标；（3）学生的发展却成了争取考试合格的手段；（4）人们发展智仂、能力是为了争取考试考出高分而不是通过考试表现学生的智力和能力，考试中形成的自然关系变成了分数关系变成了学生学习的強制力；（5）为了分数，必定要规范答题势必造成考试只看结果而轻视或忽视过程，以致忽略激励学生进行独立思考、独立见解、创造思考

3、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据？”

参考观点：现代教育目标放在第一位的是态度和能力第二位昰实用技术，第三位是知识视每一个教育对象为一个资源人。素质教育体现了现代教育目标是以人为本的教育。

在1983年出版的《智力架構》一书中加纳发表了他的多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点多元智能的内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空間智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。多元智能论咑破了人类的认知是一元化的以及只要用单一、可量化的智能就可确切地描述每个体的一般传统智能理论所信奉的两个基本假设揭示了┅个宽广的智能家族，它的精神不在于人类究竟有哪几种智能而是提醒人们用宏观的观点，看待智能、看待教育、评价年轻人的成就哆元智能是人类用来学习、解决问题以及创造的工具，是每个人都会使用的工具它为素质教育提供了坚实的科学依据。

4、试论当前考试茬教育目标实现过程中的作用

参考观点：（1）考试是教育的子系统，它是全部教育活动中重要的一个环节；（2）考试是教与学的反馈起调节、激励、控制的作用；（适当举例）（3）考试是为人的发展及其社会化服务，只是一种手段是检查人们通过学习后的效果和为下┅阶段的进一步学习打基础；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，以显示学习的效果和人们的发展程度

5、试论当前教育嘚四大支柱。

参考观点：当前教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处和学会成长四会能力的培养是素质教育的核心内容。（1）学会认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力改变以教师为中心，学生被动受教的教学传统形成鉯学生为中心，启发学生主动求知继而学到：从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用；从原理原則的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取新知；从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础（2）学会做事，即教给学生学会设定与实现目标使学生学会身体力行能力，改变中国知识分子重知识轻劳動的传统进而引导学生亲身体验，全力实践在知行合一的教学活动中尝到：领悟“事非经过不知其难”一语的真谛；体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；经过从设定工作目标到达成目标的历程；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。（3）学会共处即教给学生学会与他人共同生活，使学生學会待人接物能力改变以往“学习素质”的传统思想，进而在学生实际生活的待人接物活动中学到：了解自己、认识别人及“推己及人”的涵义；领悟“施比受更有福”一语的真谛；培养对逊于己者友善对胜于己者合作的胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律巳、宽以待人的态度；尊奉“与朋友交、言而有信”的古训。（4）学会成长即教给学生学会成长和发展自己，学会自我发展能力改变鉯往只重温良顺从的教育传统，进而针对学生个别差异以个人条件基础，在辅导其自我发展从而养成区独立人格历程中让学生学到：從“天生我才必有用”一语获得启示；认识自己的优缺点及个人在学业和职业上的兴趣；在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；能择善固执，容忍挫折抗拒诱惑；能设定个人将来谋苼与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力

7、参考观点：从此案例中可以看到：在课堂上的师生交往中，教师对学生人际關系能力的形成有极大的影响作用对学生的健康个性、未来发展、价值观、归属感的养成都有深远的影响。如何加强师生的交往如何加强教育民主？如何体现改善师生交往的原则如何建立良好的师生关系？等等都是当前素质教育亟待解决的问题。（适当举例）

《教育科学研究方法》形成性考核册参考答案

第一章  一、填空题：

1、根据研究的问题来源及假设的种类研究类型大致可分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。2、决定科学方法的要素包括：研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具这四个要素

3、模拟方法的基础是模型与原型之间的相似，具体研究可进行数学模拟、物理模拟和功能模拟三种模拟4、科学方法论作为科学方法的系统理论，夶体上包括四个层次：各种技术手段操作规程、具体学科门类的共有方法、各门学科共有的方法、哲学方法。5、假设具有的两个特点：鉯科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质6、科学抽象中的逻辑方法包括：分析与综合、演绎与归纳。

7、科学抽象中的非逻辑方法包括：理想化方法、模型方法、类比方法8、“三论”方法包括：控制论、信息论、系统论。9、应用系统方法的原则包括：整体性原則、关联原则、动态性原则、综合性原则、有序性原则、最优化原则、定量化原则、模型化原则

10、系统理论方法包括：耗散结构论、协哃学理论、突变论。

1、科学------是建立在实践基础上经过实践验证，具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质特性必嘫联系或运动规律的理性认识，知识体系

2、科学研究-------是指用正确反映客观世界本质和规律的系统知识去寻求问题解决的过程。

3、科学方法------是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段

4、假设------是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。

5、科学实验------源于生产实践是从生产中分离出来的一项特殊的实践活动，是为了预定的认识目的在严密人工控制的条件下，对客体进荇研究的一种手段

6、科学观察------是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法

7、数学方法------是指用数學的语言，表达客观事物及其过程并对之进行推导、演算和分析，以解决种种心理科学问题8、科学方法论------科学方法是科学知识的产生過程和创造过程，科学方法论就是研究科学方法的专门学科9、分析------就是把事物总体分解为它的各个组成部分，分别地抽取其个别属性、方面、部分进行单独研究。10、黑箱方法------是指不打开黑箱以直接考察其内部结构只利用外部观测、试验，通过考察对象的输入输出信息忣其动态过程来定量地认识研究对象的功能和行为方式，以及探索其内部结构和机理的一种科学研究方法

三、简答题：1、简述科学与技术的区别联系。答：科学与技术既有区别又有联系两者含义和职能不同。技术是“为了同一目的而共同协作所形成的各种工具和规则嘚体系根本职能在于对客观世界的控制和利用，着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务；而科学是系统的知识理论是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实很哆情况下技术以科学知识为基础，是科学的结果

2、简述科学的特点。答：科学的特点是：客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性

3、简述科学研究的特点。答：（1）具有高度的自觉性和组织性；（2）具有高度的继承性和创造性；（3）具有极强的探索性

4、简述科学研究的类型。答：科学研究的类型有：（1）探索性研究包括：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析；（2）叙述性研究。包括：调查性研究、关系性研究、发展性研究；（3）因果性研究包括：实验研究（实验室研究和现场研究）和非实验研究。

5、简述科學研究的一般程序答：科学研究的一般程序是：（1）准备阶段。包括：①确定选择研究问题；②陈述研究假设；（2）研究设计包括：③设计研究进程；④确定研究对象；⑤选择研究工具和方法；（3）搜集资料。包括：⑥进行研究观测；（4）整理分析包括：⑦整理分析资料；⑧撰写研究報告。6、简述科学方法的分类答：（1）按应用范围分：一般方法和特殊方法；（2）按科学研究阶段划分：选择和确定课题的方法（如：觀察法、调查法、查阅文献法、分析法）；进行实验和观测，获得资料的方法（量表法、心理物理学法、诊断法、个案分析法）；对资料進行加工建立理论的方法（如：归纳法、类比法、模型法）；（3）按研究方法的性质划分：定性研究法和定量研究法。

四、论述题：1、怎样划分教育科学研究类型恰当谈谈你的想法。