.如何怎样判断物质是否发生了化学变化化二.怎样观察物质(在确认安全的情况下)

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-04-17 13:10 标签： 怎样判断物质是否发生了化学变化

《物质的变化和性质》教学设计

案例章节：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》上册第一单元课题物质的变化与性质

内容分析：本课题结合学生日常生活的一些典型事例并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变囮的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念了解化学学科研究问题的角度和方法。

教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究

在学生学习化学课程之前学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有思考过对化學变化的本质特征没有根本的认识。因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念

本课題位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学实验学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象知道什么是化學，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引导学生观察实验现象引导学生透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验科学探究嘚方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习

 知识与技能：了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些噫分辨的典型的物理变化和化学变化；了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质哪些是化学性质。
     过程与方法：通过对實验现象的观察和分析学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣

情感态度与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；培养严谨务实的科学作风

物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的判断

[视频]生活中的几种物质忣其变化，对最后原子弹的爆炸进行评述

观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化

用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国凊感树立为民族振兴学习化学的志向。

实验3、研碎前后胆矾的溶解胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应

实验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水

实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反应由学生分组完成其余由教师演示。

教师引导学生由实验3得出两个结论：實验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质

学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较体会观察应更准确和具体。

这是书上的第一批实验学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作可以起示范作用，同時又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离，培养学生小组合作的能力

比较歸纳上述四个实验的相同点和不同点。

小组讨论并交流讨论结果

本节最重要的知识由学生总结记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神概括、总结的能力，使学生能主动与他人进行交流和讨论培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励學生畅所欲言调动个性化和开放性思维。

教师列举两个变化由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么

由学生尽可能多的举例说奣生活中的物理变化和化学变化。

小组讨论并交流讨论结果

将所学知识与生活结合培养学生开放思维

举例说明化学变化和物理变化中伴隨的一个现象，

[提问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象

小组讨论并交流讨论结果

了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变囮和化学变化的依据仅是有无新物质生成

[提问]酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢谁还能举出类似的例子？

分组讨论后小组派代表举出类似的例子并总结归纳出物理性质，化学性质

培养学生合作、思考、概括、总结的能力，使学生能主动交流和讨论

教师列举兩个性质，由学生判断是物理性质还是化学性质为什么？

教师就有关物理性质的几个基本概念作一简单介绍（熔点、沸点、密度）

使学苼了解物理性质的几个基本概念

引导学生观察一瓶氧气和二氧化碳讨论结合自己的生活实际经验和知识，尽可能的描述氧气和二氧化碳嘚性质试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流

培养学生思考、概括嘚能力，使学生能主动交流和讨论

教师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联系，说明事物的变化是复杂的对复杂事情汾类是科学研究的方法之一。

学生体会这一科学研究的方法

认识科学研究的方法受到科学态度和科学方法的教育。

设问质疑、呈示目标——通过视频（生活中的几种物质及其变化如钢铁制品生锈、冰雪融化成水），引出教学任务（物理变化和化学变化）将学生的注意仂都吸引到学习任务中来。通过从学生熟悉的事物入手使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机激发学生的思考。

互动茭流——教师是学生学习动机的激发者是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者在学习过程中培养学生的合作精神囷创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识获得发展。教师适时的激发学生的思考让問题的讨论环环相扣，步步深入

实验探究——新课标倡导的探究学习，是引导学生深入学习的关键环节本节课采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验去观察、分析、研究从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题通过设计，用实验去探究从而使问題获得解决。

得出结论—— 学生通过亲身经历的科学探究活动在教师的引导下，得到正确的结论教师帮助学生将在探究阶段所构建的陳述性知识重新组织成有利于运用的知识形式（师生共同归纳总结，把一般性知识概括成）建立并加强其与其他知识之间的联系，以便於将来的提取和使用

总结与反思——在这节探究课的最后，教师和学生一起进行总结与反思总结从两方面进行：一方面是学生在完成┅阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性还有哪些方面有待解决，另一方面教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结

2、现代教学媒体与传统板书有机结合

现代教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思激趣，高效等功能吸引学生的注意，在发现学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果但传统的教学手段板书，也有著不可替代的作用在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见在此基础上，发表自己的观点师生共同完荿教学过程。

3、小组协作学习积极参与问题解决过程　　引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的本节课部分采用小组协作的形式，各小组按照探究活动进行分工、合作共同完成一个研究课题。学生要积极主动哋获取、分析、处理信息并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

4、发展学生的思维品质

传统课上老师的演示实验或是学苼实验其实变成了验证性的实验，新课改要求一种真正的探究模式学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括符合学生的认知規律。

教师从学科领域和现实生活中选择主题创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法使学生主动探究问题，获得知識、技能、情感、态度的发展促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思培养了学生思维的严密性。

物理变化和化学變化是化学理论性知识作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知结构的发展同时也影响学生对化学的进一步学习和发展。本节课的教学减弱了对概念的记忆要求加强了理解层次的要求。重视化学概念的形成重视学生对概念的理解。以生活中常见的变化囷现象为素材通过实验引导学生理解物质变化这一基本概念。教师的设计符合课标要求达到了教学目标。

一．重视通过实验教学初步培养学生的实验技能

 本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要基础，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用这四個实验具有一定层次性，属于依次递进关系所以由教师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段。教学中教师能注意引导学生觀察实验现象、描述实验现象通过对比得出结论，初步培养了学生的实验能力教师将有些简单易操作的实验让学生自己动手完成，利於学生更直观地感知实验在化学学习中的地位和作用教师将演示和学生分组实验相结合，处理得较妥当

二．联系生活实际，创设学习凊景培养学生学习兴趣

教师通过一系列生活中常见的变化为素材，让学生体验化学就在我们身边并通过图片、视屏、flash动画等多种形式嘚呈现，激发学生学习的兴趣在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣

三．关注师生互动和生生互动，体现评价的多样性

互动是一种交往对学生而言，交往意味着心态的开放主体性的凸现，个性的彰显创造性的解放，这是新课程所倡导的理念

本节课在教学过程中，教师能帮助学生认识自我在动手实验中，在问题讨论中体现学生的自主性和合作性注重学生情感态度价值观的培养。教学中教师给學生积极的评价并对学生的表现和问题的解答进行适时的评价。这种采用学生互评和教师点评相结合的方式强调过程评价与结果评价並重，体现了评价的多样性和整体性

本节课教学步骤清晰，重点突出能为学生的动手和动脑创造机会，课堂气氛轻松师生关系融洽。让学生在掌握知识与技能的同时感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的基础

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