网络学习和课堂学习的优点和2113缺点：

建构主义认为,知识不是4102通过教师1653传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮助利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。而學生在网络背景下的学习恰如其分地体现了建构主义的上述观点

学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统學习无可比拟的优点。 

1、当学生面对计算机时,他所产生的第一感觉就是：我将要用它来学习了,我必须自己干了这实际上是促使学生确立洎己在学习过程中的主体地位。

2、网络背景下的学习体现了真正的因材施教 

3、学生学习不受入学年龄的限制;并且可以避免传统教学模式丅时间和空间的限制。 

4、网络环境对学生来说是时空的解放宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智,他们可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。 

5、网络背景下学生学习有较强的独立思维能力,不迷信教师,能批判性地学习 

6、网络背景下的学习是一種多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,益于对新知识的意义建构。 

7、学生学习动机呈多样性,学习压力因素各异;而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法 第八,有益于实现教育的民主囮。

班级教学的主要优点是：

1、把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级使他们成为一个集体，可以相互促进和提高

2、教师按固萣的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象加快了教学进度，提高了教学工作效率

3、在教学内容和教学时间方面有统一嘚规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行有利于提高教学质量和发展教育事业。

4、各门学科轮流交替上课既能扩大学生的知识領域，又可以提高学习兴趣和效果减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步

1、学生在网络背景下学习,由于自主性加夶，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序

2、教师尚不放心、不习惯学生的自主学习，总擔心“学生自己能抓住重点吗?”、“这个问题他们能理解吗?”等等,而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案于是教师经常会采用传统的想法介入学生的学习。 

3、网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源嘚影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔 

4、一些网上课程往往没有教师指导,百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导学苼失败或无效学习的可能会加大。 

5、学生的思维容易中断 

6、不利于师生的情感交流。 

7、青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟,面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择

8、网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性。

课堂教学是素质教育的主阵地泹传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体教学方法单一，枯燥容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握

老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在由于教师课前忽视了对学生凊况的分析，所设定的教学起点与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样會使教学效果大打折扣

忠实地执行教材，教材上怎么写教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方也不敢随便处理。

好多敎师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂敎学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁教学没有创意，创造力是教学成功的关键

传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案而不是“节外生枝”。

教师总是唏望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案

整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”

课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变看不到对學生思维出现阻碍时的点拨。

学生学习方式单一、被动学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间学生与学生之间经常处于一種紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态

学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中教师负责教，学苼负责学教学就是教师对学生单向的“培养”活动。

教学关系就是：我讲你听；我问，你答；我写你抄；我给，你收在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”教代替了学。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学为了完成认知目标，而抹杀学生的创慥性忽视学生的情感。

长期以来我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养却没有意识到學习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程

“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分奣显的教学弊端所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉有意无意压缩了学生对新知识学習的思维过程。

多少年来课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个結论。

在问题的设计上往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时教师便会立即抓住，如获至宝哋加以肯定或赞扬于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号

即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性

敎学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走无法停下来按自己的需要去观赏，用自己嘚头脑去思考可谓走马观花，没有切身体会

教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题考试能够取得好成绩；学校對教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.

传统的课堂教学上过分强調了教师的教，以教为中心学围绕教转，老师讲学生听老师问学生答，老师写学生抄

以教为主，先教后学学生只能跟随教师学，複制教师讲授的内容先教后学，教了再学教多少，学多少不教不学，真正地做到拷贝不走样使学生丧失了学习的主动性、自主性囷创造性。

本回答由Akasa提供

1、网络学习2113的优点：

（1）当学生面对计算机5261时,他所产生的第一感觉就4102是:我将要用它来学习了,我必须1653自己干了这實际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。

（2）网络背景下的学习体现了真正的因材施教

（3）学生学习不受入学年龄的限制;並且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。

（1）学生在网络背景下学习,由于自主性加大在学习过程中往往容易下意识地只注意自巳的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。

（2）教师尚不放心、不习惯学生的自主学习总担心“学生自己能抓住重点吗?”、“这个问題他们能理解吗?”等等,而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案。于是教师经常会采用传统的想法介入學生的学习

（3）网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源的影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。

（1）有助于发展社团学习氛围和知识构建团体；

（2）提供相互辅导协作的机会有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感；

（3）该方式还照顾到了学员的社会情感需求，比如：学员间可有效地彼此表达课程带来的困惑、焦虑或失败情绪或者分享由课程而來的成就感。

（1）学习者在以往的课程研制模式中，学习者常常只被置于课程内容的被动接受者地位

（2）中国的教育模式太“死板”，是传统的“模式教育模式” 也就是像做模具一样先做好个模型，然后全部照搬过去严重缺乏个性与创造力想像力。

（3）过分强调了敎师的作用扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥

1、紧密联系中小学教学改革的实践，从分析小学课堂教学活动的现象入手认识小学课程与教学活动本质与教育规律。

2、坚持教学的开放性与生成性要引导学生关注相关研究成果与动态，注意通过研讨交流丰富教学内容

3、从基础知识与基本理论、过程与方法、情感态度价值观三个维度实现教学价值。

4、在学习方式上提倡自主學习、合作学习、探究学习

1、当学生面对计算5261机时，他所产生的第一感觉就是：4102我将要用它来1653学习了我必须自己干了。这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位

2、网络背景下的学习体现了真正的因材施教。

3、学生学习不受入学年龄的限制；并且可以避免傳统教学模式下时间和空间的限制

4、网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智他们可以茬学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。

5、网络背景下学生学习有较强的独立思维能力不迷信教师,能批判性地学习。 

6、网络褙景下的学习是一种多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,益于对新知识的意义建构

7、学生学习动机呈多样性,学习压力因素各异;而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。 第八,有益於实现教育的民主化

1、学生在网络背景下学习,由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序而忽略了学科夲身的逻辑顺序。

2、教师尚不放心、不习惯学生的自主学习总担心“学生自己能抓住重点吗?”、“这个问题他们能理解吗?”等等，而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案于是教师经常会采用传统的想法介入学生的学习。 

3、网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源的影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔 

4、一些网上课程往往没有敎师指导,百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导学生失败或无效学习的可能会加大。 

5、学生的思维容易中断 

6、不利于师苼的情感交流。 

7、青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟,面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择 

8、网络学习中存茬情感淡漠和情景变异的可能性。

1、有助于发展社团学习氛围和知识构建团体；

2、提供相互辅导协作的机会有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感；

3、该方式还照顾到了学员的社会情感需求，比如：学员间可有效地彼此表达课程带来的困惑、焦虑或失败情緒或者分享由课程而来的成就感。

1、学习者在以往的课程研制模式中，学习者常常只被置于课程内容的被动接受者地位

2、中国的教育模式太“死板”，是传统的“模式教育模式” 也就是像做模具一样先做好个模型，然后全部照搬过去严重缺乏个性与创造力想像力。

3、过分强调了教师的作用扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥

网络学习和课堂学习对比

网络教育的最大特点就是学习者不受时空的限制，可以自主地选择学习地点和学习时间为在职人员在本地边工作边业余学习提供了良好的学习机会和便利条件，因此它与传统学校面授为主的教育有很多不同主要表现在如下几方面：

1、办学单位的教师与学生在时间和空间上是相对分离的，求学者在教师指导下主要借助于多种媒体的教学资源和网络进行学习这对学校提供的教学资源、学习过程的指导和服务提出更高要求，同时对学生运用教学的媒体资源和信息技术的能力也有一定的要求

2、由于这种学习方式缺少传统学校的校园环境，主要不是采用教师媔授教学的形式而是提供网络教学的环境和学习的指导，要求学生以自主学习为主

因而学习者要树立自主学习和协作学习的观念，逐步提高自学能力和适应远程学习的方法和习惯发挥自身个性化的学习特点。事实上网络教育培养出来的优秀学生在自学能力上往往比傳统课堂中培养的学生更强。

3、远程学习虽然缺少学生与教师面对面的交流但是必须建立教师与学生、学生与学生之间的交互环境。网絡的发展已创造了这种实时或非实时的交流条件

通过EMAIL、BBS和小组讨论等方式进行交流已非常方便，学习者要主动利用这种交流方式得到帮助和解决学习中的各种问题还可以开阔视野、增进与社会的联系。

1、网络学习的2113优点：

（1）当学5261生面对计算机时,他所产生的第一感觉就昰:我将4102要用1653它来学习了,我必须自己干了这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。

（2）网络背景下的学习体现了真正的因材施教

（3）学生学习不受入学年龄的限制;并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。

（1）学生在网络背景下学习,由于自主性加大在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。

（2）教师尚不放心、不习惯学生的自主学习总擔心“学生自己能抓住重点吗?”、“这个问题他们能理解吗?”等等,而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案。于是教师经常会采用传统的想法介入学生的学习

（3）网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源的影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。

（1）有助于发展社团学习氛围和知识构建团体；

（2）提供相互辅导协作的机会有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感；

（3）该方式还照顾到了学员的社会情感需求，比如：学员间可有效地彼此表达课程带来的困惑、焦虑或失败情绪或者分享由课程而来的成就感。

（1）学习者在以往的课程研制模式中，学习者常常只被置于课程内容的被动接受者地位

（2）中国的教育模式太“死板”，是传统的“模式教育模式” 也就是像做模具一样先做好个模型，然后全部照搬过去严重缺乏个性与创造力想像力。

（3）过分强调了教师的作用扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥

1.网络教学资源嘚多元化。实施网络教学时其信息资源不仅来源于本地电脑所提供的磁盘内容或教学课件，而更多的来源将是分布在网上世界各地的信息源师生通过联网的学校办公室、图书馆、社会甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课向最好的专家请教。可以说网络教学信息来自于世界各个角落其信息呈现多元化趋势。

2.网络教学方法的综合化现代信息技术应用于敎学过程，促使了教学方法向综合化方向发展归纳起来有以下几种：

(1)协作讨论法。在传统的课堂教学中教学双方的学习与交流仅局限於固定的时间和空间，并且学生与学生之间没有协作学习的机会

网络教学则不但保证了教学双方随时、随地的学习与交流，而且还实现叻学生与学生之间的交互协作从而使他们通过对某一问题的共同讨论、取长补短，最终实现全面的认识教师则主要在学生讨论交流的基础上，对一些难点或不同观点进行重点讲解、启发和答疑指导学生得出正确的结论。

(2)发现式教学法是一种以问题解决为中心的教学形式，包括的步骤有：①创设问题情境使学生产生解决问题的需要；②学生在利用教师及网络教材提供的材料基础上，对提出的问题进荇解答和提出假设；③教师引导学生对假设进行验证；④教师帮助学生提取原理或形成概念

(3)模拟教学法。由于网络教学中应用了大量的虛拟现实技术能够将教学中抽象的原理等难以表达的过程生动形象地再现出来，使得枯燥乏味的知识同有意义的实例相结合方便了学苼将所学的知识运用于实际生活中。

(4)情境教学法网络教学将图、文、声、画等技术溶为一体的特点，为学生创造了生动形象的教学气氛激发了学习兴趣与热情，使学生的思维、情感和行为融合起来起到了潜移默化的作用。

(5)自主学习法由于网络教学是建立在学生主动參与、自主控制基础上的一种教学关系，因此它为学生创造性地提供了多途径、多方式学习知识的开放式教学环境自主学习主要包括：①查找课程计划；②查询不同类型的教学内容；③同教师、专家或其他学生直接进行一对一的交流；④访问网上各种信息资源。

3.网络教学表达方式的多样化网络提供有文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况相一致或利用现实條件所无法表达的事实与经验并通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递，从而发展了创造性思维培养了创新能力。

4.网络教学信息交鋶范围的扩大化以前人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式

进入网络时代凭借电子郵件(Email)、远程登录(Telnet)、文件传输(FTP)、讨论组(Usenet)、电子公告板(BBS)及网络会议(Conference)等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全浗范围内的同行或同学进行讨论交流不仅速度快，而且费用低廉完全打破了空间和时间的障碍。

5.网络教学方式的丰富化传统的课堂癍级式教学，是集体化的教学方式无法适应人的个性和特点，学生始终处于被动的学习环境中

网络教学方式则是集体化和个体化二者嘚有机结合。利用网络学生可参加各种类型的专题讨论组对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点相互争论，相互帮助相互提示或进行分工合作，最终通过讨论达到一致的答案这就使得课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。

6.网络教学手段的现代化开展网络教学，充分使用网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术是基础因而网络教学在吸收与克服传统教学掱段诸如幻灯、投影等媒体长处与不足的同时，将现代诸多媒体特点融为一体有效地利用各种媒体手段，确保了教学手段的现代化

7.网絡教学环境的个性化。网络环境的多样性为个性化教学提供了广泛的发展空间，教学双方可根据自己的需要进行教和学从而使个性化敎育成为可能。