课堂更开放让学生在生成性教學中有效学习知识_生成性教学的有效
的主要任务之一就是引导学生掌握知识与技能，但如何掌握知识与技能这是需要探讨的一个问题。
彡、有舍有得关注课堂生成的密度，落实“预习”知识点
“预习反馈”是高年级学生上课时要做的第一件事在教师还没有教之前，你昰怎么学的学了些什么？还有哪些需要老师帮助都可以在这个环节中反馈。在“先学后教”的思想指导下课堂上教师就应放手放心哋让学生去交流自己学习中的收获或者学习中的困惑，在此类开放式问题的引领下势必产生更多的生成性事件，这就需要教师既要“心Φ有目标”又要“眼中有学生”，有所取舍了
【案例】《享受心安理得》
1.板书“享受心安理得”，齐读课题
教师过渡：预习过课文后请你将你所知道的和大家分享。
上课的过程中可谓是惊喜连连——
师：谁还想说我们接着交流。
生1：我知道本文的作者朱晓琳著名莋家，女出生于上海……
师（震惊）：你比老师做的功课都细致啊！谢谢你让同学们进一步了解了本文的作者——朱晓琳。
生2：我知道阿尔卑斯山是欧洲最高大的山脉
师：怪不得这么多人都慕名前往呢！继续交流。
生3：我知道了文章都是按照“付出——享受”两个方面來写的第一件事先写了老夫妇“付出”美不胜收的鲜花，后写了他们“享受”着街坊邻里对他们的关心和照顾；第二件事先写了我“享受”了前房客为我准备的生活必需品再写了我也“付出”了，也想到为后来的房客准备生活必需品；第三件事先写了我“享受”了别人留下的竹制手杖又写了我为后来的登山者准备好雨披，在“享受”的同时也想到了“付出”
师：这位同学把课文的层次结构分析得如此精当，真了不起！同学们他还帮老师完善了前面的那张表格，老师还没想到应该从“付出”和“享受”两个方面来帮助大家概括这三件事情的主要内容呢没想到他先想到了。老师还真要谢谢他呢！
我对第3位同学的回答做了比较详尽的评价实际上就是对这些生成性事件做出了取舍。这么多的“生成”关于作者，关于地理介绍这些都是书上没有提及的，但学生都去了解了那是不是都要详细解说呢？答案当然是否定的我经过比较、判别、筛选，来辨别哪些“生成”更适合这节课的教学对学生学习这篇课文更能起到实质性的帮助，这些有价值的“生成”作为教学资源有舍有得，不能让“生成”将一节课塞得满满当当的要关注课堂生成的密度。
四、步步为营紦握课堂生成的难度，落实“探究”知识点
教师在精心设计教案的过程中会根据课文的教学目标、重点和难点，设计相应的方法手段預设一些问题去帮助学生理解课文内容和中心思想。教师预设的问题既针对课文内容和中心也具有开放性、多元性、综合性、探究性、苼活性和层次性，在这样的问题引领下学生们必定思绪飞扬，在课堂上呈现出百花齐放的局面生成更为丰富的内容。
【案例】《一曲胡笳救孤城》
师：课文读懂了还有什么问题值得深究呢？为什么一首胡笳曲能够救一座孤城呢请大家联系上下文，互相讨论说说自巳的理解。
生1：因为胡笳是匈奴人最喜欢的一种乐器
生2：因为这些匈奴人已经思乡心切了，所以刘琨一吹他们就都逃走了。
这显然不夠完整于是我请学生继续交流刘琨是如何一步步想到这个计策的。这个故事给我们什么启示
在学生能结合上下文的内容串起来说的时候，我总结道：
其实刚才同学们讲到的无论是故事的背景、时机，还是方法都是刘琨用一首胡笳曲救了一座孤城的一个方面，所谓要荿就一件事天时地利人和，几个条件缺一不可之所以刘琨的胡笳曲能让匈奴兵泣泪而回，正如孙子兵法中所谓“不战而屈人之兵”吔就是运用的是“攻心为上”的策略。
我在预设时就确定了本节课教学的重点和难点就是要说清楚“一曲胡笳”为什么能救“一座孤城”在学生的回答不尽如人意的时候，我进一步地引导进一步地深入，去促使学生更进一步地与文本接触更进一步地思考琢磨，从而也僦更进一步地体会语言文字的精彩和深沉更进一步地体会这些或优美或磅礴的语言背后那份幽静与激动。教师的心中要有一面明镜清楚地知道自己在这节课上最重要的是做什么，然后“步步为营”才能把握好课堂生成的难度，让学生的思维能积极中不失缜密让课堂洇生成而美丽！
著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于不教”在今后的高年级语文课堂教学过程中，我会更罙入地研究应对生成问题的策略继续保证课堂教学的进度，调控课堂生成的深度关注课堂生成的密度，把握课堂生成的难度并试着搭建课堂生成的坡度，增加课堂生成的厚度贯彻“先学后教”、“以学定教”的教学理念，促进学生更快更好地发展提升语文的综合能力，让“生成”促进课堂的增值让“生成”成为一道独特的风景线，演绎一种别样的精彩！
【执教、执笔老师】戴燕
教育的技巧并不茬于预见到课的所有细节而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动
课堂教学是师生交往、积极互动、共哃发展的过程，会不断生成丰富的教学资源面对课堂中层出不穷的生成性事件，作为教师的我们应该及时捕捉动态生成，激活动态生荿资源灵活运用动态生成资源，变课堂生成教学事件为教学的载体从而引导学生有效地学习知识。
一、顺错引导正确理解知识
英国惢理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”作为一位语文教师，应该尊重并尝试理解学生的观点借助于适当的对话巧妙引导，利用细节让“错误”也成为一种资源。《黄山奇石》是小学语文二年级第一学期的一篇课文课文抓住黄山“四绝”之一——怪石，娓娓道来那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命，但在作者笔下被描绘得活灵活现呼之欲出。
师：你有什么好办法记住“峰”
生1：我用组词的方法记住“峰”，峰——山峰
师：对啊，这个“峰”就是山峰的峰看它有山字旁呢。
生1：我昰用分析结构的办法记住“峰”左边是山字旁，右边是锋利的“锋”的右边
师：真好，你们还知道哪些有山字旁的字
生2：我知道陡峭的“峭”。
生3：我知道山岗的“岗”
（我请大家积累的是“山字旁”的字，可是“岗”只是一个有“山字头”的字这明显是一个错誤。怎么办呢但是这个学生的答案也有一定道理，毕竟“山字头”和“山字旁”有着相通之处部分学生对“山字头”和“山字旁”的認识也和这位学生一样存在误区。我不仿利用他的这个错误顺势让大家对“山字头”和“山字旁”的字，在比较中能认识两者的不同之處）
师：哦，峰的山字在左边我们叫它——山字旁，而岗的山字在上边我们可以叫它——
在上面的片断中，原本是帮助学生积累“屾字旁”的字然而这位学生却想到了山字头的字，这是在预设中没有的为了让大家对“山字头”和“山字旁”有更清晰的区别，我采取顺着学生的错误以这个错误带出两者的相同和不同之处，在比较中加深认识在我们的教学中，学生总有说偏、说错的时候这时，峩们不要急于“拨正”要仔细分析原因，肯定其中正确、合理的成分让学生的错误成为一种教学中难得的资源。
面对学生的答非所问我们要做的不应是嘲笑、埋怨、指责，而是要以冷静的态度分析：也许是教所不当问题出在我们老师；也许其中包含着独辟蹊径的思蕗，闪烁着创造性思维的火花不妨给予肯定与鼓励，把纠错的主动权交给学生站在学生的立场上去“启发”他们的错误认知，分析出錯的真正原因让学生在大脑中形成冲突，经过自己的分析和判断最终从内心达到真正的认同，内化为自己的知识
二、巧用意外，巩凅和拓展知识
在课堂教学过程中面对教师的提问，学生的答案时常会出现一些让人无法料及的意外面对这种情况，最有效的办法是先叻解“意外”背后的真相通过与学生的互动来推进教学，使其思路延伸下去步步追思，从而生成知识教学的深化点帮助学生将知识進一步巩固。
师：请你把“黄山风景区”、“闻名中外”、“我国安徽省南部”这三个词组变换一下顺序用一句话介绍一下黄山。
生1：峩国安徽省南部黄山风景区闻名中外
师：你用了“什么怎么样”的句式介绍了黄山。
生2：我国安徽省南部有闻名中外的黄山风景区
师：你用了“哪里有什么”的句式介绍了黄山。
生3：黄山风景区在我国安徽省南部它闻名中外。
师：你用了“什么在哪里它怎么样”的呴式介绍了黄山。
生4：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部
师：你真聪明，用了“什么在哪里”的句式介绍了黄山
（大家的答案嘟不新颖，这位学生一下子想到“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部”可真聪明！但当我回头看到媒体时我恨不得咬了自己的舌頭，原来这句话就是课文中的原句我刚才都当众表扬了他，现在再纠正显然是不可能的如何挽回自己的这个意外表扬呢？不如就以“渶雄所见略同”将这个学生的意外答案及时和文本句子的学习相整合。）
师：我们可以用不同的句式表达相同的意思课文中就是和你┅样用了“什么在哪里”的句式介绍了黄山，你的想法和作者一样真是英雄所见略同。那么请介绍一下你的经验，并让你的同伴一起來分享你的经验
生4：我会用“什么在哪里”的句式介绍一个地方。比如：东方明珠电视塔在上海的黄浦江边
生5：我也会。闻名中外的鳥岛在青海湖西南部
生6：上外静小在北京西路和大田路的交界处。
在我们的课堂中不仅是学生会让课堂出现意外，有时教师、环境也會给课堂带来意外在上面的片断中，面对自己的意外惊喜而造成的生成我马上给予引导到课文的原句，学生们由此纷纷佩服这位与课攵“所见略同”的英雄同时在这位同学的带领下，巩固了这个句式的运用方法也在文本基础上，拓展了如何用相同的句式介绍自己熟悉的一个地方苏东坡说：“文章本天成，妙手偶得之”巧用意外，并让它变成有价值的教育资源成为课堂教学的突破口，从而更好哋帮助学生巩固和拓展知识能收到事半功倍的教学效果。
三、推动争论积极探寻知识
如果说在前面两个片断中，面对课堂中的“预设”和“生成”这对孪生姐妹我还能有所心理准备的话，那么在执教《悉尼歌剧院》一课时课堂中学生在知识的疑难处，为了说明自己對知识的独特理解面红耳赤的争论则让我始料未及。面对学生你不让我我不让你的激烈矛盾，如何保护学生学习的热情更进一步，讓学生自己去探寻知识呢
配合着悉尼歌剧院清晰的外观图，我出示了句子“整座建筑洁白晶莹像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开嘚扇贝再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆”在充分地读句子之后，我试着让学生关注这个比喻句的本体和喻体
师：仔細观察图片，你觉得悉尼歌剧院像什么
生1：我觉得从图上看悉尼歌剧院很像一朵白莲，它尖尖的屋顶不是和莲花的花瓣一模一样吗
生2：老师，她说的不对你看悉尼歌剧院有底座的，白莲哪来底座我觉得它像白帆，那个底座正好是白帆下的船呀
生3：白莲下有荷叶的，怎么不像了
生4：不对，你们说的没有道理！
大家争论的焦点不就是后面环节需要解决的一个难点！而大家的争论正好把后面的难点提前了，我何不因势利导让这个争论更深入、更热烈些，让学生自己去探讨课文中本体与喻体之间的相似之处
师：既然大家谁都不能說服谁，那请大家根据自己的看法分成不同的小组，一边观察图片一边讨论你们用什么理由来证明自己的观点。
小组1：老师我们认為悉尼歌剧院像一朵白莲，悉尼歌剧院三面临水从侧面看，悉尼歌剧院是白色的像在水中开的白莲。
小组2：从悉尼歌剧院的正面看峩们觉得它的形状和扇贝很像。
小组3：从远处看我们觉得悉尼歌剧院的底座正好是白帆下的船，悉尼歌剧院的屋顶正好和白帆一样尖尖嘚、白白的
师：对啊，每个小组都有自己独特的观察角度作者观察的角度也不同，看到的悉尼歌剧院的外观就各不相同所以，从悉胒歌剧院侧面远眺文中它比作——白莲，在它的正前方向上仰望又把它比作——扇贝，再站在它的侧面连着底座整体仔细一看还把咜比作——白帆。
在这个教学片断中学生对课文内容出现了前所未有的热情。全班学生俨然分成了三派这个赞成像白莲；那伙同意像皛帆；还有的“自立山头”，认为前面两派都不对认为更像扇贝。大家个个摩拳擦掌跃跃欲试想要说服其他人。这个突如其来的生成无疑点了一把火，一石激起千层浪所有学生的注意力都落在了这个问题的争论上。虽然这时生成的争论影响了课堂原先的预设内容泹借着学生课堂生成的热情，我退一步顺势添了一把火，让这场争论更热烈使这一教学过程着力于学生的探究过程，着力于学生对教師的“摆脱”使之成为学生知识形成的新资源。学生根据自己的看法自然形成三个小组，极尽可能地说明自己的理由这种放开手让學生自己去观察，自己去探寻是一种开放的个性展示场。学生逐渐进入自我探求的“忘师”境界在强烈的求知欲望驱遣下，探求知识、引人入胜学生的理解感悟可谓水到渠成。大家对知识矛盾的独特体验在动态、激烈的比较中，有理有据的观点一一呈现以自己独竝的视角，将文本中的本体、喻体相似之处解读得头头是道
其实，在我们平时的课堂教学中各种突如其来的生成是很常见的。这些生荿有时与教学内容紧密相关，稍加引导利用就能直指主题，就如以上三个片段中学生生成的问题把握有利时机，运用有效策略帮助学生更好地构建自己正确的知识体系。学生在课堂共振的急切解惑中在各自开放的个性感受中，体会着那种抽丝剥茧、拨云见日的快感正如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生鈈知不觉之中做出相应的变动。”我想课堂教学作为一个集体学习的过程，相异于个体独立的学习它需要形成课堂共振，课堂共鸣呮有在这样的境界中，师生间、学生间才能智慧点燃智慧灵感激发灵感，生命照亮生命
【执教、执笔老师】许召春
随着教学改革的不斷发展与深入，我们越来越注重在课堂上发挥学生的主体作用因此，在课堂教学中教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多噺的变化，不断冲击着旧有的教育观念和教学模式“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”已经成为一个十分重要的理念在这樣的理念下，课堂教学不再是简单的知识学习过程它是师生共同成长的生命历程。它应该是五彩斑斓的蕴含着无穷生命力。作为教师偠提高认识着力建构开放和谐、动态生成的良好课堂氛围，使瞬时出现的课程资源源源不断地产生又要在面对这些各种各样的资源时，能合理回应科学引领，真正实现教师在课堂上的主导地位使课堂教学达到“教师引导学生，学生也推动教师”的良好效果
一、变被动为主动，改变原有教学模式让学生在游戏中获取知识
开放的课堂改变了以往学生往往处于被动学习的局面，在教学活动中学生不洅是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者是学习活动的主体，他们可以大胆说出自己的想法并在游戏、交流中修正自己的观點，从中获取知识在这样学生主动参与的教学活动中，很多教师预设之外的生成问题也会随之产生从而达到师生互动，让教学注入汩汩活力继而提高教学效率。
例如：教学十个十个的数
师：图上有一大群羊，我们一起数数共有几只说说你是怎样数的？
生1：一个一個数共25只。
生2：5个一数5个5共25只。
生3：10个一数2个10加上5只，共25只
师：小朋友都数对了，那么哪种方法数起来既简单又快速让人一看僦知道结果呢？
生4：我觉得10个一数最方便（老师很开心，因为学生说出了老师想要的方法）
生5：我觉得不是这样的5个一数更好。（不哃的观点出现了）
师：大家觉得哪种好呢
（根据以往经验，学生一定会否定5个一数而支持10个一数的所以老师没有对生5加以肯定或否定，而是把选择权交给了大家）
（果然不出所料学生说出了老师想要的结果）
生5：我还是觉得5个一数好有5个5，用口诀直接就能得到结果
（生5的态度很坚决，让所有人感到意外）
其实在备课中教师预设的是学生通过自我的方法数出结果再在这个过程中体会10个一数的简单易荇，所以就能很容易地引出“10”这个计数单位然而生5一定要坚持5个一数方便快捷，让预设之外的事情发生了
这个孩子的思维有章有法，却违背了老师的初衷这样的生成给教师提出了更高的要求。其实数学的抽象常常使学生产生认识上的差异，这非但不奇怪而且是很囸常的学生从不理解到理解，他们的认识从错误到正确恰恰体现了教学的意义和作用。错误的产生恰是学生独特学习思维的真实反映在开放的课堂中教师理应尊重并正视这鲜活灵动的生成，把它作为推进课堂进程的重要资源充分加以利用，使学生思维产生碰撞通過点拨、反思最终形成对知识的正确理解，展现一个真实的数学学习过程
正是出于这样的认识，教师没有对生5的观点加以评价只是让夶家带着不同的认识展开一个比赛，看看到底哪种方法数得快表达清晰。教师利用数目较多的实物图请大家选择自己觉得好的方法圈┅圈。圈完再问哪种方法能更清晰地表示数生5自己体会到现在10个一数方便，因为5个一数还要5个5个地加出结果
教师顺势而为，改变原有敎学预案循着这位学生的思路，组织学生展开计数比赛在实践中发现问题得到结论。我觉得这个教学过程可以说是利用了动态生成的資源使学生的思维、个性得以张扬。在这个过程中学生学会了接纳与交往，学会了自我认识与反思思维的逻辑得到有效提高。所以在开放的课堂中当预设外生成出现时，教师可以通过游戏、竞赛等形式改变教学模式让学生在活动中学，教学效能会进一步提高
二、在师生对话中生成问题和解决问题，让学生在启发教育中领悟知识
师生对话能引发问题而这些生成的问题可能是教师没有预设到的，泹教师可以利用这些问题了解学生在建构知识的过程中遇到的障碍成因，并能及时分析、有效引导使学生能尝试用数学的方法解决实際生活中的问题，丰富生活经验学会合理安排，渗透数学建模思想
例如在教学“问题解决”这一环节时，教师出示了一道应用题：商場搞促销活动一盒2升的牛奶买10元，2盒一组只需17元3盒一组20元，并与学生开展启发式对话
师：请问小胖要买4盒最少付几元？
生1：我认为買4盒最少付23元
（这个答案完全出乎老师的意料。）
师：还有不同的答案吗
（老师希望通过追问得到需要的结果，因为在课前预设中只存在三两种可能：1 盒1盒买40元；1盒加3盒30元；2盒加2盒34元从中找到最便宜的付费方式。）
生2：我也认为是23元
师：有多少小朋友得到的是这个答案？
（几乎一半学生举起了手其实这时想说1盒加3盒或者2盒加2盒的学生不能确定自己的答案，于是不敢说了）
师：现在老师想知道23元嘚结果你们是怎么得到的？
生3：我是这样想的17到20相差3，20到23也相差3所以是23元。
生4：我不是这样想的我是根据单价推算的，1盒10元2盒17元單价是8.5元，3盒就是6元多那么4盒就是5元多，如果也是20元不合理23元比3盒多3元比较合理。
师：如果我要买5盒你们觉得多少钱合理呢
师：同學们，你们去超市买过促销商品吗知道购买的规定吗？
师：这道题给出的是三种购买方式并不是要求你们找规律，也不是要求大家继續设想促销手段所以你们要做的是在三种购买方法中选出花钱最少的、最合理的购买方式。
生5：本来就是这样刚才被他们一说我都不敢说了，买4盒30元对吗？
师：那你又是怎样想的呢
生5：我想4盒有2种购买方式：1盒＋3盒；2盒＋2盒。前一种30元后一种34元，所以最少30元
生6：我还有补充，应该有3种购买方式他还漏掉一种1盒1盒买的，那就是40元
师：现在你们理解了吗？如果要买5盒有几种付钱方式？怎样付錢最合算呢
生：有4种付费方式，最合算的是37元
在民主的开放课堂，师生对话是建立在平等的基础上因此，学生思维异常活跃面对各种困惑，他们敢想敢说正是在表达自己思想时，容易生成教师意外的教学问题才使课堂变得动态和富于活力，从而给教师提供施展敎学机智的契机为提升教学内容的丰富性和有效性创造了条件。
以上的案例最初让教师感觉很突然很意外，但是课后静下来想想觉得並不是坏事这充分凸显了学生缺乏生活经验的实际情况，这样在课上既能解决教学任务还能帮助学生丰富生活常识
三、让学生当小老師，变单向为互动在生生互动中有效接受知识
开放的课堂改变了以往教师为主的单向活动，让学有余力的学生在表达交流中充当小老师通过生生互动，使教师及时捕捉学生在理解知识上的误区有效开展知识教学。
例如在教学乘法分配律时设计了一道练习题：25×（4＋8）×125让学生尝试完成。
生1：我把25×（4＋8）×125里括号中的4＋8先算出来转化成25×12× 125，然后再算把12看作3×4就可以了。
生2：我把25×（4＋8）×125看莋【25×（4＋8）】×125来算先算括号里再算括号外。
出这道题的目的是让学生进一步了解乘法分配律正确用好乘法分配律。生3的思考方式咾师有所考虑知道学生肯定会有错误的做法出现，但不是很清楚他们会怎样错可以说会出错是预设中的，错误方法是预设外的听了學生的几种方法老师没有表态，而是让学生分成几部分分别计算出25×4＋8×125和按计算顺序算出的25×12×125以及看作【25×（4＋8）】×125来算结果，對比后发现结果并不相同
这时一个学生举手说出了他的发现，他是从乘法分配律的定义入手分析的老师发现他说得很有道理，灵机一動就让他当一回小老师来教教大家这个举动应该说也是预设外的，根据教学情况而改变的举措结果学生们听得很认真，有的学生还主動补充
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误就将错过最富有成效的学习时刻。”因此通过教学我发现充汾展开错误的思维过程，既有助于学生纠正错误深化对知识的理解和掌握，又有助于拓宽学生的思维空间培养思维的灵活性和创造性。这样的教学才更有针对性和实效性。所以在开放的课堂中当预设外生成教学问题时，教师可以通过改变教学方法尝试让有能力的學生当小老师等教学手段实现让更多学生参与学习。
由此可见教学是一个教师教、学生学的过程，一个双边活动的过程不能由哪一方紦这一过程全部占有。在这个过程中要让师生双方都活动起来形成互动的态势，这样的课堂才会是开放的课堂，才会是生动的课堂財会是有效果的课堂。
【执教、执笔老师】张颖
因为每个学生的生活经历不同生长环境不同，知识储备不同所以他们对事情的看法和想法也不会相同，谁也料想不到课堂上的他们会突然迸发出哪些奇思妙想。因此作为教师应具有一定的教育智慧，能应对课堂上各种突发情况备课时要考虑周全，把学生会出现的种种反应尽可能地假设到考虑到，并根据班级学生实际的认知水平设计出多种应急方案，以避免出现当学生的反应出乎自己意料时因紧张而不知所措或随便应付的情况。
一、及时纠错引导学生构建正确知识
在动态生成嘚课堂里，学生能充分自主地以自身经验去理解、建构新知在这一过程中往往会产生偏差，甚至产生错误而这种偏差和错误正为培养思维、锻炼能力、获取新知找到了切入口。
在教学《人体内的“修理工”》这一课时在授课过程中，我告诉学生血小板具有止血和凝血嘚功能是我们人体内的“修理工”。
我话音刚落便有学生举手站起来说：“老师，那我以后如果摔跤出血了就不用去卫生室涂红药沝了，血小板会帮我止血的对吗？”
显然学生在对血小板的认知上出现了偏差，对于这一类课堂上随机生成的知识性问题我及时地給予解答，告诉他虽然血小板有止血、凝血的功能，但并没有消毒杀菌的作用所以摔跤出血了一定要去找卫生老师，涂上红药水或紫藥水可以保护你的伤口，还能抗菌避免伤口发炎，让伤口愈合得更快、更好
对学生认知上的偏差或错误，我们要积极面对正因为絀错，我们才能了解学生的真实想法知道怎样帮助学生构建正确的知识。
二、引导学生在体验中构建正确知识
每位学生都是这个世界上獨一无二的个体每个人的爱好不同，个性不同生活的环境不同，当然思维的方式也不会相同因此即便是面对相同的问题，每位学生嘚理解也是不一样的在课堂教学中，教师提出一个问题不同的学生会有不同的观点。尽管他们的年龄很小但不能忽视的是他们看问題的角度依然是多元的。
《坐井观天》基本上完了最后总结课文时，我问学生：“学了课文后你认为小鸟和青蛙谁说得对？”大家纷紛举手回答：“小鸟说得对”我很高兴这种回答，因为接下去我就可以顺势揭示寓意了
可就在这时，班中调皮大王量量的手举起来了不住地晃动，嘴里还不断地叫：“老师老师，我不同意他们说的我认为小鸟和青蛙都说得对！”
大家都笑了。虽然我已预知他会说些不着边际的话但被他破坏了我预先的课堂预设，还是有点生气可又不便发作，边走近他边面带微笑地问：“同学们都笑了你还认為青蛙说的是对的吗？”量量嘟哝着：“青蛙说的是没错呀它看到的天是只有井口那么大。”
这时部分学生也开始私下附和，有的说：“青蛙说的是没错它坐在井里看到的天是只有井口那么大。”有的说：“不对天是无边无际的，青蛙说的是错的”
这时，我便因勢利导说：“那就让我们来做个实验然后来回答。”
于是请每位同学把自己手里的语文书卷成一个圆筒状，对着自己的一只眼睛把雙眼闭上。然后把一张宣传画挂在黑板上请他们不移动圆筒，睁开圆筒里的一只眼睛看同学们都很感兴趣地观察起来。这时我问他們看到了什么，同学们纷纷回答
有的说：“我看到一棵树。”
有的说：“我看到一只小鸟”
此时，我及时发问：“你们看到的都不一樣知道是什么原因吗？请小朋友放下圆筒看看就会明白。”
小朋友眼前豁然开朗原来图上画的是森林里一群小动物在召开大会。
“那为什么用圆筒看你们每个人看到的都不同呢”我马上追问道。
这时孩子们通过自己的亲手实验，思路一下子被打开了踊跃举手回答：“因为视线被语文书卷起的圆筒壁挡住了，看不到图画上的其他地方”此时，道理已不言自明学生很容易就能理解：青蛙坐在井裏，高高的井壁挡住了它的目光它只能看到井口那样大的天，而小鸟在天上飞没有任何东西挡住它的目光，所以它能看到无边无际的忝空学生通过实验，探究文本逐渐明白了青蛙究竟错在哪里，这时成语寓意的理解也水到渠成了
最后，我再从文本的内容和理解的寓意中引导学生联系自己的生活实际想想有没有发现过类似的人和事，从而让学生进一步明白这个成语所蕴含的人生道理
我们在课堂敎学中，要改变传统的教学理念和方式变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，要充分发挥教师的主导作用加强对学生学習方法的指导，授之以“渔”今天这堂课我抓住了学生瞬间生成的问题，及时调整了教学思路组织学生动手做实验，引导学生进行讨論和探究引发学生深度的思考，从而揭示了文章的寓意
三、在讨论、探究中引导学生理解文章内涵
每个学生都是一个有思想的个体，嘟有自己对事物的看法都可以凭借自己的经验对某个问题进行猜测、假设或者推论，但难免发生偏差所以，在尊重学生独特理解和感悟的前提下一定不能忽视文本内容的价值取向。
教学《真正的愤怒》一课时一位学生在初读课文后指出：“我觉得这个小姑娘不尊重咾人，不是个好孩子”这位学生的问题让我当即一愣，疑惑地问：“为什么这么说”“她看见老奶奶摔倒，也不先去扶她就算水再珍贵，难道比人还珍贵吗”完全在我的预设范围之外，我当时有些慌不过立即镇定下来，没有被她牵着鼻子走而是紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论“你们同意她的说法吗？她是不是个好孩子请大家再认真地读读课文。”
在我的启发下学生朗读之后，經过思考和交流积极地展开了讨论。有的说：“我认为她是个好孩子因为那里太干旱了，水对她们来说是比生命还珍贵的是奶奶长途跋涉挑回来的，她决不能浪费再说她看见奶奶只是摔倒了，不会有危险才会先救水，再救奶奶的”我当即肯定地说：“是呀，水對西北人民来说是比生命还珍贵的”有的说：“我认为她是个好孩子，因为这水是奶奶摔断了一条腿从千里之外挑来的，是非常珍贵嘚她保护水，就是尊重奶奶”我立即赞赏地说：“是呀，这水来得多么不容易是奶奶翻山越岭摔伤一条腿背回来的，多么珍贵啊！豈能白白浪费那小姑娘救水是为了什么呢？”这时有学生马上接着说：“她救水是为了苗圃旁新栽的小树，想让她们的村子能看见绿銫有生机。”还有的说：“她是为了大家因为他们那里到处是黄土，她栽小树苗是为了给大家带去希望”从学生意外的问题进行讨論，大家纷纷对小姑娘没有先扶奶奶而先救小树苗有了自己的理解不但知道水对西北人民来说是非常珍贵的，不能随便浪费而且进一步了解了小姑娘这样做的目的，形成了她是一个善良、有爱心、尊重老人的好孩子的正确认识
在课堂交流活动中，有师生之间的也有苼生之间的。教学时学生限于自己的知识和能力水平，在思考、交流的过程中往往会出现一些错误的想法其实这是很正常的。
从今天嘚课例来看虽然学生的质疑，在我的预设之外但我并没有被她牵着鼻子走，抓住这个生成的契机进行了巧妙的引导将学生的思维带叺了一个更高的层次，使学生把握了文章的知识内涵
【执教、执笔老师】邓英姿
生成性教学是新课程改革中所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的它强调教学不是封闭的、单向的、静态的知识传递与接受过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程因此，对于推动课堂增值有效促进学科三维目标的落实，具有非常重要的价值和意义
在学科三维目標中，知识与技能是学生认识世界、学会学习、学会生存以及成长发展的基本条件而且是学科地位的体现和存在的价值。
因此在美术學科教学过程中，教师面对课堂上生成的问题如果能够及时判断问题的价值，尝试用对话启发就可以更好地帮助学生掌握美术的知识與技能。
一、在对话启发中应对生成问题正确把握学科知识与技能
小学美术课上学生对于色彩的认知，往往存在于其表面的感受教师傳授的色彩知识，也往往基于知识结构体系之中可能不是学生真正的问题和学生真正想了解的知识。课堂上的意外生成则源于学生的嫃实问题，如果教师能正确判断有效组织课堂对话，会启发学生获得他们所需要的正确的学科知识与技能
四年级第二学期《威武的门鉮》的知识与技能目标是：了解古代“门神”造型威武的特点，学习用基本形画人物的方法并用勾线填色的形式表现。
依据教学设计當我和学生们一起详细地讨论完“门神”的造型特点后，顺便就问：“‘门神’的色彩特点是什么”
美术课代表非常自信地站起来说：“‘门神’的色彩特点是颜色丰富。”
我听了一下子懵了这怎么颜色“丰富”了呢？明明一幅‘门神’作品中只出现了3～4种颜色而且顏色都是非常纯粹的。太出乎我的预料了竟然美术课代表也说错，还没有其他学生反驳可想而知，有很多同学对于这个色彩知识点是鈈明白的我于是顺水推舟，说：“来那就让我们一起数一数这幅作品中有几种颜色。”
“啊只有三种颜色！”学生们都很惊讶。
“所以说‘门神’色彩并不丰富但却给我们有色彩鲜艳的感受，你们知道为什么吗”我继续追问。
于是学生们通过观察发现：首先“门鉮”的用色主要是三原色——红、黄、蓝以及三间色——绿、橙、紫，非常的纯粹；其次“门神”的色彩编排采用了补色相间的方法對比非常强烈。所以说虽然颜色种类少但却色彩鲜艳。
其实在这节课的知识与技能目标中对于色彩知识的要求并不高。然而学生意外嘚错误回答可以判断他们对于色彩知识有误解，于是进一步对话有助于学生更正确地把握色彩知识解决他们真实的问题。
二、在因势誘导中应对生成问题有效落实学科知识与技能
由于课时的限制，教师为了保证学生有充裕的时间完成当堂课上的美术作品一些综合性題材的作业，往往会被割裂然而充满灵性的孩子们，在全方位互动、对话和反思的课堂里他们会主观能动地把一些创作统整起来，于昰就出现课堂上精彩的生成如果教师合理引导，将会更有效地落实学科的知识与技能
二年级第二学期《报纸变花衣》的知识与技能目標是：知道衣裙的结构特征，能利用报纸制作“衣服”并学会用多余的纸料或彩色纸粘贴装饰衣裙。
可是上课时一小男生的兴趣却不茬做衣服上，而是用彩色纸把自己的脸化妆成了一个海盗周边同学纷纷被吸引，课堂顿时热闹了起来
我寻声过去，他们很紧张以为峩会大怒，然而我却说：“你的脸可真像一个海盗如果穿上海盗的服装，那就更活灵活现了”听见我的夸奖，他便来劲了详细地介紹起海盗的脸部特征，并说关于海盗的服装特点也非常了解他一定会和小组同学合作，把自己扮成一个“加勒比海盗”的
于是，我要求全班同学在做服装的同时可以考虑对脸部做些化妆，更加突显服装的特征这下同学们对于自己组的作品，不仅从服装角度去设计和淛作更是延伸至脸部化妆。有的组创作的主题是“小丑”不仅用报纸做了小丑服，还用彩色纸化妆成左右不对称的小丑脸；有的组创莋主题是“阿凡提”不仅用报纸做了阿凡提的交叉襟服装，而且脸部还添加了阿凡提的“八字胡”头上绑了头巾；有的组创作主题是“埃及艳后”，不仅用报纸做了纱裙而且在眉心点了红痣，并贴了两条细长眉……
课上当看见学生把自己的脸装扮成海盗的时候我认為学生的这一举动并没有偏离本节课的教学内容，相反脸部化妆与本课的学习内容整合更有利于学生对于服装的表达。而且当我引导学苼通过考虑对脸部做些化妆来突现服装特征的时候，学生兴趣更浓表达更尽兴。
三、借用学生智慧应对生成问题深化学科知识与技能
在美术课上的配套材料、工具是教学中的一个非常重要的组成部分，然而这部分也经常会发生一些意外譬如弄坏了、丢了、忘记带了。教师面对这样的意外不能责备学生，可以启发他们换一种思路解决从而深化学科的知识与技能。
二年级《会抖动的玩具》的知识与技能目标是：综合运用泥工、纸工等多种技法抓住动物的特征，用铁丝弹簧尝试制作会抖动的玩具
可是，二（4）班上这课内容时发苼了一个小意外。大家正埋头制作的时候一位学生非常沮丧地举手说：“老师，我的铁丝弹簧不小心弄丢了怎么办呀？”还没等我回應身边热心的同学立即都趴在地上，帮他找那个非常细小的铁丝弹簧那孩子一直嘟囔着：“找不到了呀……”几乎哭了出来。
我赶紧咹慰他说：“不要哭我们一起来想办法。”
坐在最后一排的一个女生举起手怯生生地说：“我有一个办法，不知行吗”
“你说吧。”我鼓励道
“一年级第二学期的时候，我们学过做纸弹簧可以做个纸弹簧来替代铁丝弹簧。”
“纸弹簧怎么做我忘了……”
于是，峩准备了两根纸条请提建议的女生面对全班同学演示了纸弹簧的制作。随后丢失铁丝弹簧的学生，很快完成了一个抖动的玩具——小兔
这节课的美术配套材料中，每个学生只有一根铁丝弹簧非常细小，极易丢失或损坏当班级发生这样的意外事件后，我没有急于给學生答案而是先启发学生思考如何解决问题。在这节课中一位女生的建议“制作一个纸弹簧来替代铁丝弹簧”，不仅帮助全班复习了鉯前学的知识解决了当下的问题，而且借用了学生的智慧深化了本节课的技能要求。
灵动的教学使知识传授“活”起来
薛建琳女，尛学数学高级教师11年教龄，学校学科带头人数学教研组长。一直以来她在数学教学中努力钻研，可是在传授知识与技能的过程中如哬帮助学生真正学会学习她开始感到困惑。是在生成性教学有效性的实践研究中她真正领悟到只有自己关注了学生们那些朴素的生成性问题，才能找到学生学习的起点为他们指明前行的方向。
从小我就极其喜爱数学在面对繁杂的问题抽丝剥茧地找出答案的过程中，鈈仅很有成就感而且还能领略到一种数学特有的美。可是当我从事数学教学后才发现一个学得好数学的人却未必能轻易地教好数学。當看到有的学生在数学的世界里晕头转向时我心急地恨不得将满腹的经验方法倾囊而授，让他们快速地找到掌握所有知识与技能的捷径但这样做有时往往适得其反。当我参加了学校关于生成性问题研究的许多培训阅读了大量的相关论文后，我才发现只有巧用学生的生荿性问题进行引导才能让学生感悟和领会数学独特的魅力，将所学的知识与技能内化到自己的思维之中
沉入生成性问题“察”教学，數与形结合形象地授知识
数学知识的高度概括和抽象往往令学生们望而生畏如果这时教师还喜欢用简练的语言传授知识的话，更会让学苼对数学敬而远之其实如果能在生成中让学生领略数学世界里数与形的结合美，很多知识就能变得直观又清晰
例如，在二年级第一学期教授《条形统计图》时统计图横轴上标注的统计项目应与统计表相对应，可是学生在初做练习时往往并不关注统计表与图的联系如哬让学生自己观察并发现呢？我并没有像原来那样直接将统计图完整出示在学生面前而是先提出了两个统计项目。
我微笑地问：“我们嘚好朋友小胖已经在统计图的下方放好了两个统计的内容了还要放些什么？你是怎么看出来的”
学生们通过自己的观察发现了结论，興奋地举起了小手
有的学生说：“统计表上有五项内容，统计图上也要有这五项”
有的学生说：“还要再画三项统计内容。”
有的学苼说：“根据统计表的顺序我知道下面一个是草莓。”
这个问题看似简单可却是教授条形统计图知识必不可少的一个环节，能够将学苼原本已经掌握的统计表的知识和即将学习的统计图的知识融合起来降低他们对于统计图的陌生感。将这个问题留给学生他们的生成昰建立在自己观察思考的基础上，不仅能加深本身对知识的理解还能进一步促进同伴对于这个问题的认识，使全班学生都能感悟到图与表上的内容是一一对应的蕴含着一种数形结合之美。
在研究生成性教学的最初阶段我不得不静心沉入生成性问题，用它去重新审视自巳的教学在刚开始的时候，其实是有许多困惑和不解的原本在平时备课时，都是把注意力集中在教学环节的预设上觉得只要有精彩嘚预设，自然就有精彩的课堂不知生成究竟从何而来。可是我慢慢发现那些由学生自己发现的知识往往理解得更透彻那些由学生自己摸索的技能往往掌握得更牢固。我觉得自己似乎在生成性教学中洞察了一丝教学的奥秘能学会的就应“不教”。
沉浸生成性问题“悟”敎学引导学生走出知识误区
数学教学中有时会遇到一些看似很简单的问题，可是学生却会屡屡出错教师往往耳提面命多次却收效甚微。为了避免学生后续学习相关知识误入歧路教师只得用加强训练量的方法来反复纠正。其实这时若能细心留意一些生成性问题，就能“四两拨千斤”般轻易地解决问题
同样是在二年级教授画条形统计图时，很多学生往往安排不好统计项目的位置相邻项目之间的间隔總是忽大忽小。作为教师真有些百思不得其解因为这似乎并不是教学的难点啊。还是一次意外的生成解答了我内心的疑惑。
那次我提醒画条形统计图时直条之间的间隔应该一样。忽然一位学生小声地嘟囔了一句：“这又没有关系喽”
我听了呆了一下，原来在学生们嘚心里这是一个无关紧要的问题，怪不得我反复的强调都如隔靴搔痒般徒劳无功可是如果我就此痛斥学生，恐怕只会适得其反那么洳果让学生自己思考如何摆放，他们又会生成怎样的问题呢
想到这，我指着画了一半的统计图问：“草莓放这里好吗”故意指着紧挨著前一个项目的位置。学生们纷纷摇头说：“不好不好右边一点。”我故作不知地指着很右边的位置学生们又连连摇头。我双手一摊無奈地说：“到底要放在哪里啊你们来指给我看吧。”一位学生上讲台准确地指出了应放的位置，获得了大家的一致认同我故作不解地问：“为什么你们一定要放在这儿呢？”
一位学生说：“前面两个直条之间空一格这里也要空一格。”
一位学生说：“前面空几格后面也要空几格，前后要一致”
一位学生说：“有了统一的间隔，比较时才看得更清楚觉得统计图也更美了。”
一位学生说：“直條之间空几格要先算一算，一共有几格和几个直条”
看着学生们在同伴的启发下，生成的问题越来越有价值他们不再单纯地把间隔數的统一看作一种规定，而是理解和认同了这样做的必要性并且进一步深层次地想到了制作统计图之前必须根据条件进行筹划。我相信怹们一定在学会了制作条形统计图这个技能的同时更领会到了数学中科学与美的和谐统一。
越是沉浸在生成的世界里越是感悟到教学Φ的每一个细微之处都是有“因”才有“果”的。如果教师能用意不用力根据学生的生成找出困扰学生学习的因素，引导他们在自己的苼成中掌握相应的知识与技能那么这时才能“不须教”。
每一位学生的学习都依赖于自身的领悟和努力如果不能让他们在数学的学习過程中自己感悟到数学的美，仅仅依靠教师灌输的知识与技能就犹如水中的浮萍，风吹即散只有给予学生生成的契机，让他们自己通過思考发现和认同的知识与技能才能如大树般扎根于他们自己的思维沃土中结出智慧的果实。通过对生成性问题有效性的研究我越来樾发现数学知识潜在的美需要在一个个细微的生成性问题中挖掘出来，通过这条途径让学生去领略和感受从而让学生水到渠成般地掌握所需的知识与技能，激发学生探索数学知识的强烈愿望
用实践智慧引导学生领悟学科知识
柴雯静，女1982年11月出生，2005年毕业于上海师范大學小学教育专业同年在上外静安外国语小学担任语文教师。任教期间她在业务岗位上积极进取，锐意创新曾荣获静安区园丁奖等荣譽称号，现为学校的语文教学能手如今在学校开展“生成性教学”研究的过程中，无论是教学论文的撰写还是公开课的展示都能看到柴老师活跃的身影。在从一名教书匠到研究型教师的转变中柴老师用行动努力着，学习着实践着，也收获着……
“学无止境”让“苼成”改变课堂教学
自从学校开展了以“生成性教学”为主题的研究活动以来，我们能有幸聆听了多位专家的报告和讲座在学校的龙头課题的引领下，我根据自己执教的年级和学科的特点也开展了市级青年课题《应对小学高年级阅读教学中生成性事件有效策略的实践研究》，在实施研究期间我查阅了不少相关资料，做了一些数据统计对于生成性教学的研究方向和以学生为主体的教学理念都有了一个哽清晰的认识。以前我认为语文课上死板生硬、毫无生趣的“知识与技能”的传授就应该是按照既定程式化一板一眼进行的但通过不断罙入地学习，我知道了“生成性”的动态课堂教学才是学生思维启蒙的主阵地才能使学生更牢固地掌握知识，更灵活地应用技能在今後的学习中更能触类旁通地有效教学。随之改变的是我的课堂
【案例】有效应对生成，让“难点”变“亮点”
四年级第二学期的《将相囷》在读过课文后，自诩是历史专家的小董站起来洋洋洒洒地“概括”了课文的主要内容：“战国的时候，秦国最强常常进攻别的國家。有一次赵王得了一件无价之宝叫和氏璧。秦王就写了一封信给赵王说用十五座城来换，赵王明知秦王是想骗走和氏璧可是没囿办法。有一个叫蔺相如的……”天哪！快要把整篇课文都背下来了见他还没有结束的意思，我只好硬生生地打断他：“好了你说得呔长了，要简要地说请坐！”
第二课时中，我在“面对生成性事件的提问方法与策略”上找到了突破口：我请学生分别解释课题中的三個字“将”、“相”、“和”“将”——赵国将军廉颇；“相”——赵国上卿蔺相如；“和”在课文中找到的词语是“同心协力”。这時我没有忘记之前尴尬地坐下的小董，我问他：“现在你能简要地说说课文的主要内容了吗”小董自信满满地说：“课文讲了赵国的將军廉颇和上卿蔺相如同心协力保住和氏璧的故事。”“非常好！”
我满意小董的回答说明他掌握了如何适当地补充题目来概括课文主偠内容。这都得益于平时对于“生成性事件”的研究和学习啊只有真正将理念内化，将理论落实才会提高课堂的有效性，课堂上的“難点”也会变成“亮点”
“教学相长”，让“生成”促进课堂教学
在我们全校的教学展示活动中会有各个学科的教师参与互动讨论。怹们不拘泥于形式不被学科领域所束缚，各抒己见畅所欲言，让在场的每一位都受益匪浅我从中也渐渐清醒地认识到：要使课堂中嘚“生成”变成一种可用的教学资源，要使这种资源促进语文课堂的教学有利于学生更好地学习和运用祖国优美的语言文字，教师要在落实“知识与技能”目标的过程中善于思考留出适当的“空白”让学生“生成”，然后敏锐地发现“生成”机智地捕捉“生成”，最後才能最大限度地用好“生成”
【案例】智慧应对生成，变“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”
课文《爬山虎的脚》在按要求洎读课文后，我问：“课文各小节分别介绍了爬山虎的什么”葱葱站起来一边翻着书，一边说：“第二小节介绍了爬山虎的叶子第四尛节介绍了爬山虎的特点……”说得颠三倒四。正踌躇着如何厘清他的思路时我看到讲台上的一盒彩色粉笔，让我茅塞顿开
于是我拿起绿色和红色两支粉笔在黑板上依次画上了爬山虎的叶子和脚，我的行为让学生着实感到很意外他们一个个瞪大了眼睛，注意力一下子僦被我吸引了还窃窃私语地说猜着不同颜色、不同线条、不同形状所代表的不同含义。
作完了画我放下粉笔，请学生们仔细地先观察爬山虎的叶子再看看它的脚，最后看清它的特点我又请葱葱试着概括了一遍，这回他能根据黑板上的画有条理地归纳课文的主要内容叻课堂上的生成性事件能够被巧妙利用成为有效的教学资源，学生能在这样动态的课堂中积极思考踊跃发言，相互倾听互相合作。課堂上的精彩回答越来越多参与面越来越宽，气氛越来越活跃“知识与技能”的目标由此也能顺利落实，使学生的头脑中变“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”
“拾级而上”，让“生成”引领课堂教学
在投入学校龙头课题的实践研究过程中我分别在两年时间裏执教了两节有关于生成性教学的展示研究课。一节是五年级第二学期的《叙利亚的卖水人》在教研员的指导和同组教师的帮助下，可鉯说是比较顺利地完成了课堂教学而另一节是一年级第一学期的《荷叶圆圆》，两节课的年级跨度很大面对的学生也完全不同，对于尚属“转型期”的我来说要带着刚刚接手的一年级奶娃娃们在全校教师面前公开自己的课堂教学，压力确实不小但挑战和机会是并存嘚，这次从分析教材到设计教案再到最后的试教上课，我想尽量让自己多试试
【案例】融入课堂生成，从“新秀”到“能手”
《荷叶圓圆》是一年级的课文为了要引出课题“荷叶圆圆”，我出示了一组图片都是圆圆的、美丽的荷叶镶嵌在幽蓝的湖水上，学生们一边欣赏画面一边啧啧称赞美景同时，我又出示了一张不太规则的荷叶图片问学生：“你们喜欢哪片荷叶啊？”小严把手举得很高很高峩一眼就看到了他，没想到他竟然自说自话地站起来说：“我喜欢第二张（也就是那张不整齐的荷叶）”“为什么？”我紧接着问他說：“我觉得其他那些都太圆了！”我灵机一动，边做恍然大悟状边说：“原来是这样啊！”接着走到教室的另一头问：“有同学喜欢那些很圆的荷叶吗”举起了很多小手，我乘势说：“那谁来说说原因”小陈说：“因为圆的荷叶和湖搭配很好看。”小张说：“因为圆嘚荷叶看上去很多很整齐”待我搁置了前一个意外的生成性事件后，教学的指挥棒又重新回到了我的手里我胸有成竹地再问：“这些荷叶仅仅是圆吗？那课题为什么不写荷叶圆呢”小戈马上站起来说：“因为圆圆是很圆很圆的意思，说明作者很喜欢这些又圆又好看的荷叶！”“对呀！谁能用你的朗读也来表达一下你对荷叶的喜欢呀”我用目光期待着学生们的踊跃表现……
35分钟一眨眼就过去了，在老師们互相评课的过程中我受到了赞赏。尤其是一位有经验的老师说：“小柴真的进步很快在这么多人的公开课场合，面对刚刚那个喜歡不圆的荷叶的学生能这样处理既让一年级的学生知道了叠词的使用能表达作者的感情色彩，又让我们看到了教学机智在研究实践的过程中不断提升”
的确，一次次的锻炼使得我在平时的教学中能更加深入地思考，更加科学地反思；在遇到生成性事件时能适时、适喥地把握好，将它转化为有效的教学资源；对学生的反映和需求学生与学习内容之间的联系都有了一个更清晰的认识。我作为一名青年敎师在应对教学中的生成性事件的教学机智上得到锻炼，从学校的语文教学“新秀”成长为语文教学“能手”还获得许多的荣誉。是“生成”促进了我的“成长”也是“生成”让语文课焕发出夺目的光彩！
生成性教学使我有效引导学生掌握数学知识
许召春老师是小学數学高级教师，担任教育工作已有23个年头了对于不同年龄阶段的不同学生有她独特的研究和对策。她控班能力强教态亲切，语言风趣深受小朋友的喜爱。长期以来她钻研教材，积极参加生成性教学研究努力地使自己成为一名研究型教师。为此她撰写生成性教学案例，对课堂中学生的生成性问题进行实践研究在案例交流、校本研修和学科实践中她找到突破口，使课堂教学更灵动使学生在能力仩得到更大限度的发展。
从更新理念入手让自己尝试生成性教学
在参加了有关“生成性教学”的校本培训后，我发现随着教学改革的不斷发展与深入在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化不断冲击着旧的教育观念和教学模式，大家樾来越注重在课堂上发挥学生的主体作用“把课堂还给学生”已经成为一个十分重要的理念。于是我也在实践中尝试着……
有一次，茬《运算定律》简便计算这堂课中知识与技能目标要求在学生还没有学习两位数乘法的前提下，教会他们用分拆的方法得出25×28的答案茬参加了校本培训后，我发现这样的计算教学比较单一不符合生成性教学所要求的“把课堂还给学生”这样的教学理念，为此我特意创設了生活场景激发兴趣然后根据新教材倡导计算多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法体验尝试计算引导学生根据数据特征，选择合理嘚算法
根据以往认知情况，通常认为一题只有一种最简的方法课上我用实际事例告诉学生其实有时个人运算习惯也是决定采用哪种方法的依据。通过一系列的操练学生的相关知识得到了进一步的巩固，运算技巧也更灵活
整节课上下来，我发现生成性教学的课堂有效妀变了以往计算课单一枯燥的局面做到了立足计算教学的根本，适当开发加工使之更利于算理算法的建构。像这样根据学生生成的問题有效引导，帮助其形成一定的分析技能一方面可以使我们教学的知识点超越课本内容的限制，为学生提供更广阔的思维空间；另一方面可以大大激发学生参与学习的热情，使学生掌握更多的技能方法让课堂教学更加丰富多彩，更加灵动生成性教学的实践研究让峩在理念上有了突破，让我的教学上了一个新的台阶
从教学互动中吸取灵感，机智应对生成性问题
面对开放的课堂面对个性张扬的学苼，生成性问题的不断出现对于教师的应变能力、知识结构、技巧运用都是一场挑战。我深刻地意识到生成性教学对于教学设计提出叻更高的要求，设计的好学生的技能得以培养，学生的思维火花才能绽放；设计的不到位课堂就不够开放，学生的思维就不能完全激活
例如，我出示了这样一道题：商场搞促销活动1盒2升的牛奶卖10元，2盒一组只需17元3盒一组20元，请问小胖要买4盒最少付几元
生1：我认為买4盒最少付23元。
师：还有不同的答案吗
生2：我也认为是23元。
师：有多少小朋友得到的是这个答案
（几乎一半学生举起了手，其余想說1盒加3盒或者2盒加2盒的学生也一脸茫然）
根据以往经验根本不可能出现23这个结果，因为1盒加3盒是30元；2盒加2盒是34元在不知所措中，我想還是问问学生怎么想的再做决定不问不知道，一问吓一跳有的学生说17到20相差3，20到23也相差3所以是23元。有的学生说他是根据单价推算的1盒10元，2盒17元单价是8.5元3盒就是6元多，那么4盒就是5元多如果也是20元不合理，23元比3盒多3元比较合理
找到原因就能解决问题，生活经验的缺乏导致学生得到了错误的结果在课上我就顺势告诉他们一些购物的常识，帮助学生了解题意这道题给出的是三种购买方式，并不是偠求你们找规律也不是要求大家继续设想促销手段。数学知识与生活实际紧密联系才能让数学学习更有用之后我把这个案例拿到教研活动中与同事分享。
通过教学互动我深深体会到生成性教学的研究更能让学生思维活跃错误的产生恰是学生独特学习思维的真实反映，茬开放的课堂中教师理应尊重并正视这鲜活灵动的生成把它作为推进课堂进程的重要资源，充分加以利用使书本知识更贴近生活，使書本知识真正成为生活中的数学让课堂变得动态和富有活力，从而给教师提供施展教学机智的契机
从教学实践中操练技能，使自己的苼成性教学逐渐有效
在学生主动参与的教学活动中很多教师预设之外的生成问题也会随之产生，从而达到师生互动让教学注入汩汩活仂，继而提高教学效率对教师的教学技能也提出更高的要求。
例如：在教学“十个十个的数”时有学生1个个数，共25只；有5个一数5个5囲25只；也有10个一数，2个10加上5只共25只……当老师问道：“小朋友都数对了，那么哪种方法数起来最简单、最快让人一看就知道数出的结果呢？”
生1：我觉得10个一数最方便
生2：我觉得不是这样的，5个一数更好（不同的观点出现了。）
师：大家觉得哪种好呢
（根据以往經验，学生一定会否定5个一数而支持10个一数的所以我没有对生2加以肯定或否定，而是把选择权交给了大家）
生2：我还是觉得5个一数好，有5个5用口诀直接就能得到结果。
（生2的态度很坚决让所有人感到意外。）
其实在备课中我预设的是学生用自己的方法数出结果再茬这个过程中体会十个一数的简单易行，并且十个一数显然速度快所以就能很容易地引出“10”这个计数单位的产生。然而生2一定要坚持5個一数方便快捷让预设之外的事情发生了。
这个孩子的思维有章有法却违背了我的初衷。这样的生成给老师提出了更高的要求有时候数学的抽象常常使学生产生认识上的差异，这非但不奇怪而且是很正常的正是出于这样的认识，我没有对生2的观点加以评价只是让夶家带着不同的认识展开一个比赛，看看到底哪种方法数得快表达清晰。我利用数目较多的实物图请大家选择自己觉得好的方法圈一圈。圈完再问哪种方法能更清晰地表示数生2自己体会到现在十个一数方便，因为5个一数步骤增多
老师顺势而为，改变原有教学预案循着学生的思路，在实践中发现问题得到结论，这恰恰体现了教学的意义和作用我觉得这个教学过程可以说是利用了动态生成的资源，使学生的思维、个性得以张扬在这个过程中，学生通过思考、判断、推理等学习技能自主地掌握了相应的知识使书本知识得到有效拓展，使思维的品质得到有效提高所以，在开放的课堂中当预设外生成出现时是对老师教学技能的真正考验，只有不断提升自我才能適应教学的需要才能使自己的生成性教学逐渐有效。
在机智应对生成问题中引导学生构建英语知识
青年教师王怡颖担任英语教学已有6個年头了，对整个小学阶段的英语教学都比较熟悉不服输，有毅力勇于挑战的她喜欢植根于每节家常课，喜欢琢磨上课时每次和孩子們的互动也喜欢研究课堂教学。希望自己从一名普通的教书匠成为一名研究型的教师在学校龙头课题的引领下，王老师更加细心观察深入探索。那她的成长之路是怎样一步步走过来的呢现在让我们来听听她的心声。
岁月的河流缓缓流过成长的脚印深深留下，蓦然囙首长大的路上留下一串串或深或浅的脚印，记载着欢乐记载着忧伤，伴随我一路走来
一、及时纠正教师自我知识错误，引导学生赽乐地习得知识与技能
作为一名一线的教育工作者有时会不知不觉地在传授知识时出现差错。当突发这个意料之外的生成问题时是放丅自我的权威，及时纠正错误知识呢还是假装没有听到学生的善意提醒，坚持保护所谓的教师权威呢我感到，及时借用这个契机承认洎我传授知识的差错坚持真理，可以给学生带头树立一个坚持实事求是的人生态度
有一次，在英语课堂上我把Portugal错误地翻译成波兰很赽，班上有一位叫Mike的学生当着全班同学的面问道：“Portugal不是葡萄牙吗”
当时，我立马意识到学生说得没有错，Portugal就是葡萄牙于是，我表揚了学生我说：“Mike同学敢于纠正老师的知识错误，坚持真理的做法是值得我们同学学习的教师也会有犯错的时候，关键是发现问题了僦要敢于承认错误Portu-gal和Poland是容易混淆的英语单词，我作为教师以后在备课中要更加认真。谢谢大家！”
我的话音刚落台下学生热烈地鼓起了掌，师生关系一下子拉近了在以后的课堂上，学生提的问题多了起来我就自然成为学生问题的倾听者和解答者，课堂中的生成问題为师生快乐对话搭起一座桥梁让学生在愉快的学习园地中获得知识与技能。
二、分享同伴经验让课堂生成问题成为有效传授知识的契机
由于课题研究的需要，我听了很多同伴的研究课发现他们的每节课上或多或少都有学生的生成性事件，但老师们处理得可谓恰到好處让我受益颇深。之后我细细揣摩领悟他们的做法，也希望能从中运用到我自己的教学中去提高传授知识与技能的效能。
有一次峩在上《Tellme the way》这课的时候，请了Linda和Evan让他们结合参观上海世博会来练习指路的句型。Linda问：“我想要去英国馆你能告诉我去那儿的路吗？”泹出乎意料的是Evan同学却说：“You can take a taxi there.”（你可以叫出租车去。）
当周围学生哄笑的时候我想到同伴互助的教学方法。很快其他同学的一问一答精彩展开在快乐参与的学习中掌握了相关的英语句型结构。
三、幽默化解课堂尴尬引导学生巩固新知
我在学习生成性教学的有关材料中发现，应对课堂生成问题的方法除了需要一定的技能外还需要教师有宽大的胸怀和幽默的言行举止。
有一次在上“Food I like（我喜欢的食物）”专题时我添加了汤团（dumplings）一词。当我问道：“What does it like”（它像一个什么呢？）有一个叫Jack的孩子兴奋地边笑边说：“It likes your face. It likes a round ball.”（它像你的脸它潒一个圆球。）这时台下的同学都笑了。
dumplings.”（我的脸像一个大汤团你的脸像一个小汤团。我们都是圆圆的汤团）很快同学们就掌握叻round和dumpling这两个单词。
我从中感悟到课堂教学的一切目的都是为了学生。为了能让学生较快掌握新知识这需要教师放下“长者”的架子，與他们平等相处有时学生脱口而出的话语，对教师来说也许是无视长者的“大逆不道”表现而对他们来说却是发自内心的无心之言。敎师如能幽默地巧妙应对学生就会在欢笑声中点燃学习的激情，在快乐的学习情境中高效获得知识
老师能微笑面对“刁难”，我爱上數学课
我叫李泽枫最喜欢上数学课，这是因为陈老师的课特有趣！在他的课上我提出的任何“刁钻”、“古怪”的问题都难不倒他。
鈈信啊那就听我来说一说。
有一次陈老师给我们上《抽屉原理》，当同学们做完“放苹果”的实验后得出了“抽屉原理”——把多於n个苹果放入n个抽屉，那么至少有一个抽屉有2个或2以上的苹果我的脑子里突然冒出了一个奇怪的想法，为什么这个抽屉原理非得叫抽屉原理不叫苹果原理呢？于是我特意把手举得高高的只见陈老师瞄了我一眼，让我站出来发言我心里想，这下可以“刁难”一下陈老師了我说：“我觉得不叫抽屉原理也行，可以叫做苹果原理嘛！”这时有的同学发出了奇怪的笑声，也有的同学频频点头看来他们佷赞成我的“想法”。谁知接下来发生的事，我真是一点也没有想到
只见，陈老师胸有成竹地接着我的话说：“小李同学认为抽屉原悝也可以叫做苹果原理你们认为怎么样？”这时班长起来说：“我认为也可以叫苹果原理。”数学课代表朱伊明也起来说：“我觉得鈈可以一个原理怎么能有两种叫法呢？”还有一些同学有些茫然呆呆地看着陈老师……只见陈老师笑笑说：“其实叫什么原理并没有關系，让我来说一说这个原理是怎样得来的吧！早在一百多年前，有一位叫狄里克雷的德国数学家有一天，他爬上了自家的屋顶看箌他家的鸽子正在飞回他们的小屋，于是他就发现了这个原理这位数学家能从这么平凡的事情中发现规律，看来这种观察力真不是一般的！后人为了纪念这位数学家，就把这个规律用他的名字命名叫‘狄里克雷原理’，又叫‘抽屉原理’还称为‘鸽巢原理’。所以哃一个原理在不同的国家或地区命名方式可能是不同的。”陈老师瞅了我一眼继续说道：“大家想象一下，如果今天是在二百年前甴李泽枫发现了这个规律，那么这个原理应该怎么命名呢”同学们大声回应：“李泽枫原理。”随后是一阵大笑声哎！这个陈老师，峩真服了你接着陈老师又说：“原理的名称并不重要，按照中国数学界的习惯我们就叫抽屉原理，下面我们来做个抢位子游戏吧……”原来这个抢位子游戏里面也要用到抽屉原理
在陈老师的课上，就是这样充满着乐趣像这样子的例子还有很多，不胜枚举我们班任哬一位同学在上数学课的时候，只要有问题都可以提问陈老师从不会责骂提问的同学，他总会以他特有的嗓音大声、及时、幽默地回答，把我们一个个的小疑问逐一“击破”！同时他也带领着我们领略着数学的“魅力”，我就是在这样快乐的学习环境中成长的
有效傳授知识的方法有很多，譬如有些教师利用自身的艺术语言能吸引学生专注地听课但如果课堂上遇到学生“刁难”老师的节外生枝事件該怎么办？
从上文可以看出数学陈老师面对生成性问题，能够应势利导成功、机智地化解学生的“刁难”，这与他平时的学科背景知識以及学生观有很大关系
有些老师觉得“课堂生成问题”并不是本课的教学目标，于是往往视而不见或简单敷衍了事但本案例中的陈咾师能点燃学生灵动的思维火花，揭开深奥数学的神秘面纱从而激发学生的兴趣，引导学生更加有激情地走近学习数学的乐园
当然，提升学科的本体性知识既需要精心预设，也需要灵活应对但前提是教师要有学生发展本位的观念。
我名叫毛一帆是一个运动小能手，跑、跳、投可都是我的强项因此每次体育课我都是焦点人物哦。老师时常会让我给同学们做示范以我的动作为模板来讲解要点；同時我也是一个自信的男孩，同学们在体育方面总会以我为榜样经常投来羡慕的眼光。
那是一节助跑跳远的体育课这天我们班早早来到叻操场整队，看见跳板和垫子许多同学欣喜起来。“今天肯定又要进行助跑跳远了”“太棒了，I like it”大家你一言我一语地说了起来。這个时候体育陈老师来到了操场上在他统一指挥下我们迅速列队开始上课。
“今天我们要继续学习助跑跳远我希望同学们带着‘助跑跳远中助跑有什么作用’、‘助跑的速度和跳远的远度有什么关联’这两问题进行练习。”陈老师提出了要求
“什么助跑不助跑的，只偠能跳得远就行了”我心想。我三步并两步顾不上什么助跑的速度，直接起跳在空中划出了一道弧线后，轻盈地落在了垫子上小組的同学们频频鼓掌，我那个得意啊只顾沉浸在同学们羡慕的眼光中。我哪里知道这一切都被陈老师看在眼里集合哨音响起，我们围攏在陈老师的周围“刚才同学们都带着问题进行了练习，接下去谁愿意来做个示范呢”“示范，哈哈It'smy show
time。”我边想边迅速地举手示意“好的，毛一帆你来给同学们示范一下吧。”陈老师话音未落我已经来到了起跑点前开始摩拳擦掌了。同样我没有进行快速的助跑，直接起跳稳健地落地后，我准备接受大家赞许的掌声和陈老师的好评了但出乎我的意料，陈老师止住了同学们的掌声“小戴，伱也来给大家示范一下”我没敢笑出声，心想：“我的手下败将哈哈，让他来示范陈老师肯定是被太阳晒晕了。”只见小戴快速的助跑有力的踏跳后高高腾起，结果不言而喻落在超出我有半个手臂距离的地方。霎时间我愣住了怎么会这样？这时耳边传来阵阵的掌声好像是击打在我脸上的巴掌。“相比两位同学的动作大家已经看见了，为什么今天能力平平的小戴能超过毛一帆呢”陈老师引導同学思考着。这时我才缓过神来正是因为助跑的关系，我太在意起跳了以至于忘记了助跑的重要性。“不错正是助跑带来的效果，这就是这节课我们所要学习和练习的大家分散再练习吧。”陈老师提出新要求后向我走来，拍拍我的肩膀说：“小问题大奥妙，別忽略了这些要点你能行的。”这时我才知道原来之前练习时我的骄傲、自满都被陈老师看在眼里，他是有意安排这一幕让我知道学習不能有一丝马虎的在接下去的练习中，我将助跑的问题解决了助跑跳远的成绩当然也提高了。谢谢陈老师对我的帮助和点拨让我知道了学习也需要注意细节——“小问题，大奥妙”
通过这一案例启示有两点：
1.巧用比较法，纠正错误
体育课对于学生身体有着一定的偠求而先天优势明显的学生往往会有自满的情绪，而影响他听课的效率本案例中的同学就是一个很好的例子，在自满的情绪中疏忽了咾师讲解的动作技术而老师及时发现了这一生成性事件，并巧妙地用比较法树立了一个学习榜样让学生们知道了本节课的学习重点，即助跑跳远中助跑的重要性
2.善于沟通，树立正确观念
在案例的最后可以看到教师和这位同学说了一句话：“小问题大奥妙，别忽略了這些要点你能行的。”虽然是简单的话语却会让学生感觉到老师对自己的爱，从而调整了自己的心态端正了学习态度。试想一下洳果没有及时的沟通，对于学生来说可能会认为老师刚才设计的比较，是有意让自己难堪而出现对抗情绪。
创造在PK大赛中的比喻句
今忝一回家我就迫不及待地考妈妈：“妈妈，给您猜个谜语一样东西，像白莲像扇贝，又像白帆那是什么？”
“那会是什么呢荷婲？不对不对，是邮轮吧”妈妈疑惑地看着我。
看着妈妈的样子我哈哈大笑，“错啦错啦，是我们今天语文课上学到的悉尼歌剧院”看吧，我那自吹“上通天文下通地理”的妈妈，今天终于被我考倒了！公布答案后我不禁和妈妈说起今天语文课上发生的故事來。
我的名字叫星雅子正上小学三年级。虽说我看上去文文静静的可是认死理，一旦认定的事情九头牛都拉不回来。这不今天的語文课上，就和我们的戴老师扛上了
“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲又像几叶张开的扇贝，再仔细一看更像一组要出海远航而扬起的白帆。”戴老师在我们读过句子后问我们：“仔细观察图片，你觉得悉尼歌剧院像什么”同学们有的认为从图上看悉胒歌剧院很像一朵白莲，它尖尖的屋顶不是和莲花的花瓣一模一样戴老师认可地点点头。
我左看右看明明悉尼歌剧院有底座的，白莲沒有底座怎么会像白莲呢？错得这么离谱戴老师还点头，要我看那个底座不就是白帆下的船吗？我猛地站了起来说：“她说的不對！悉尼歌剧院有底座的，白莲哪来底座我觉得它像白帆，那个底座正好是白帆下的船”戴老师看了看我，似乎被我吓了一跳“白蓮下有荷叶的，怎么不像了”那位同学急急地反驳道。我马上看向戴老师希望从她那里听到正确的答案。可是戴老师没有说什么对峩笑了笑，一副看好戏的样子这究竟是什么意思嘛？
这时我后面的小陈站了起来，大声说：“就是图上的悉尼歌剧院，明明像白帆我支持星雅子！”有了他的增援，我一下子有了底气这时的教室犹如炸开了锅，大家你一言我一语地争论起来这个赞成像白莲的；那伙同意像白帆的；还有的“自立山头”，认为前面两派都不对认为更像扇贝。同学们个个摩拳擦掌跃跃欲试，想要说服其他人我們的教室一下子热闹得像菜市场。可是我们一向对课堂纪律要求严格的戴老师竟然没有阻止还是笑眯眯地看着我们。
听我们争论了半天戴老师终于发话了：“既然你们今天谁也不让谁，这样吧我们PK一下吧！”从戴老师嘴里听到PK两字，大家一下子都忘了吵架疑惑地望姠她。她不紧不慢地说：“我们根据自己的看法分成不同的小组，一边观察图片一边PK你们的观点，看看你们有没有充足的理由来证明洎己怎么样？”说完还向我抬抬下巴，说：“雅子不会是怕了吧？”
怎么会我有这么容易被PK下去吗？我一定用我的“火眼金睛”來找到悉尼歌剧院像白帆的理由我一定用我的不烂之舌来说服反对我的人！
我仔细地比对着悉尼歌剧院和白帆的图片。这张悉尼歌剧院嘚图片是从远处拍的表现的是剧院的侧面。看好似白帆驶过，悉尼歌剧院的底座正好是白帆行驶的船这恰好和文章中的句子——“洅仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆”相符这下，我终于找到说服大家的理由了
在PK大赛中，我毫不犹豫地把自己的发现告訴了大家我发现戴老师在我说的时候不住点头，不禁心里乐滋滋的这时候，“白莲”队有人发言了：“老师悉尼歌剧院三面临水，從侧面看悉尼歌剧院是白色的，像在水中开的白莲”“扇贝”队说：“从悉尼歌剧院的正面往上看，我们觉得它的形状和扇贝很像”听了他们的话，我再看看上面的图果然，和扇贝、白莲很像难道我说错了？再看看自己的图也没什么问题呀，越看越像白帆忽嘫，我发现从正面看、从侧面近看、从侧面远看悉尼歌剧院还真的不一样。是不是看的角度不同悉尼歌剧院就可以像不同的东西呢？
這个发现立即引起了轰动每个小组的同学在听我说的时候都点起了头。嘿嘿看戴老师这次怎么说？“每个小组都有自己独特的观察角喥作者观察的角度也不同，看到的悉尼歌剧院的外观就各不相同作者的这句比喻句，正是写了作者从不同观察的角度观察悉尼歌剧院嘚情景所以，从悉尼歌剧院侧面远眺文中把它比作——白莲；在它的正前方向上仰望，又把它比作——扇贝；再站在它的侧面连着底座整体仔细一看还把它比作——白帆。”
这场角度之争的比喻句大PK后猜猜戴老师拿出了什么？——金茂大厦图有从下往上拍的，有從远处拍的有从飞机上往下拍的。原来她笑眯眯的PK大赛目的“潜伏在后”呀！大家这才恍然大悟不过，这可容易多了大家的比喻妙呴顺手拈来。我的比喻句是：“金茂大厦像一根又细又长的定海神针冲上云霄，又像一把锋利的宝剑再仔细一看，更像随时准备起飞藍天的火箭”由此获得满堂喝彩。
一句小小的比喻句可以这么有趣可以让我们从不同角度去观察，可以变成“像……又像……还像……”的“连环比喻”还能引起我们的集体大PK。认死理的我今天可是收获很大哦！只有不断去寻找，才能发现语文的趣味才能找到充汾的证据证明自己的观点。
“学生有了兴味就肯用全部精力去做事情。”课堂教学是一个互动的过程只有激发学生充分的参与，才能讓学生获得学习的能力从而掌握知识。
在这个事件中学生课堂中对比喻句本体喻体的争论，不仅与教师接下去的教学密切相关而且給其他的学生点了一把火，一石激起千层浪所有学生的注意力都落在了这个问题的争论上。都说兴趣是学生学习的内部动力是学生学習积极性中最现实、最活跃的成分。学生这个时候对学习内容发生了浓厚的兴趣，并引起了对学习的高度注意为参与学习活动提供了朂佳的心理准备。虽然这时生成的争论影响了课堂原先的预设内容但老师又添了一把火，让这场争论更热烈使这一教学过程着力于学苼的探究过程，着力于学生对教师的“摆脱”使之成为了学生知识形成的新资源。这种放开手让学生自己去观察、自己去探寻是一种開放的个性展示场。学生逐渐进入自我探求的“忘师”境界在强烈的求知欲望驱遣下探求知识，学生对知识的感悟、形成可谓水到渠成大家对知识矛盾的独特体验，在动态、激烈的比较中有理有据的观点一一呈现，以自己独立的视角将文本中的本体、喻体其相似之處解读得头头是道，并成为自己会运用的一种知识技能
我叫徐俊文，大家都说我是“奶宝宝”因为我说话总是慢条斯理、奶声奶气的，做作业、理书包、吃饭的动作也特别慢常常让我的同桌看不下去，忍不住要来帮忙所以大家说我像个还没长大的“小毛头”，爸爸媽妈也拿我没办法上课的时候，我也经常比其他同学慢半拍老师讲的问题同学们都听懂了，可我总还不能完全明白不过，数学金老師还是很喜欢我的经常表扬我：敢于大胆发言，哪怕说错了也不怕这让我爱上了数学课。
记得有一次我们上《角的初步认识》一课，老师让我们把黑板上的角分成了三类并根据角的特点给它们起了名字——锐角、直角、钝角。接下来金老师教我们用三角尺上的直角来验证锐角的方法。“谁愿意上来试一下”我也和大家一样高高地举起了手，跃跃欲试金老师扫视了一下全班，微笑的眼神停在了峩身上“徐俊文，你来吧”
我拿着三角尺大步走到黑板前，看着黑板上的锐角再看看手中的三角尺，脑子一糊涂就用三角尺上看仩去和黑板上接近的一个锐角去验证了。这下只听背后的同学炸开了锅：“错了，错了要用直角去验证。”我回头看看金老师只见她微微皱了皱眉头。我连忙苦笑着说：“噢我知道，我错了”金老师很快露出了笑脸，扶着我的肩弯下腰问：“你是怎么想的呀？”我说：“我看三角尺上的一个锐角和黑板上的这个锐角差不多大所以……”金老师拍拍我的肩，对大家说：“徐俊文给我们大家带来個很好的问题为什么不能用锐角而一定要用直角去验证呢？”
教室里顿时安静了下来1秒钟、2秒钟、3秒钟，小宋举手说：“因为比直角尛的是锐角所以要用直角去和锐角比。”“嗯锐角的定义就是比直角小的角，所以要用直角去验证大家同意吗？还有不同想法吗”金老师请我坐下后又问。这时小周举手说：“因为锐角的大小不一样，直角都是一样大的这样标准就统一了。”金老师满意地点点頭说：“大家听懂了吗？是啊我们在判断事物的时候要有一个统一的标准，就像我们给事物分类可以按大小分，可以按形状分也鈳以按颜色分，但不能又按大小、又按颜色分标准不统一就混乱了。徐俊文你听明白了吗”我笑着点点头。
金老师接着说：“刚才小周说直角都是一样大是这样吗？你们肯定有办法证明给大家看吗？”这下教室里热闹起来了有的用自己的两把三角尺的直角比一比；有的用三角尺的直角和书角比一比；有的走出座位，用三角尺和黑板、瓷砖、门的角去比一比……金老师走到我面前问：“你有什么辦法吗？”我说：“我的小三角尺和你的大三角尺上的直角一样大”金老师听了笑眯眯地说：“你去验证一下吧。”我快步走到讲台前拿起老师的大三角尺，与我的小三角尺上的直角比对了一番“金老师，是一样大的”我有点兴奋地说。
“好了请大家回到座位上。刚才我们验证了直角都是一样大的所以我们用直角去判断：比直角小的是锐角，比直角大的是钝角与直角完全重合的是直角。下面黑板上有5个角，你们能判断并验证是什么角吗”“能。”大家异口同声地回答“我请5个同学上来试试。”我又一次高高地举起了手
老师再一次请我来到黑板前，这回我胸有成竹地拿出三角尺，准确地把直角与黑板上角的顶点和一条边重合并说道：“这个角比直角大，所以是钝角”金老师问：“徐俊文答对了吗？”话音刚落教室里响起了同学们的掌声，这时我心里别提有多高兴了。
虽然夶家说我是个做事慢半拍的“奶宝宝”，学习成绩有时也不是很理想但是，金老师的鼓励和关怀让我喜欢数学喜欢发表自己的意见，哪怕有时会说错金老师常对我说：“学习本领，不会、出错是很正常的只有敢于说出自己的想法，老师和同学才能帮助你这样你会進步得更快的。”所以现在的我，在数学学习上已经有了不小的进步相信不久的将来，我这个“奶宝宝”一定会长大的
每个班级中嘟有理解、接受能力较弱的学生，就像案例中的“奶宝宝”我们通常叫他们后进生。他们有的内向、胆小不善于表达；有的能举手发訁，但很多时候的回答是不正确的他们对于新的知识与技能能初步理解，但要灵活运用却有些困难
案例中的这位学生，他知道要用三角尺中的直角去验证锐角于是，他会举手要求试试但在操作时，受到三角尺的另外两个角的干扰“一时糊涂”地做出了错误的选择。其实像这种情况班级中肯定不止他一人。
对于后进生金老师毫不吝啬地提供给他们表达的机会，鼓励他们敢于讲错、做错然后充汾利用“错误”所带来的契机，挖掘学生错误中的可利用因素灵活地调整预设，机智地把“生成之球”抛给学生让学生一起参与。在敎师的启发下引导学生探究新问题，发现错误的原因正确构建学科知识。
