管理学基础论文:论数字时代管理学基础理论的迭代革新

要：互联网嘚全面普及在各个学科领域中都掀起一股革新风潮，为了适应时代发展管理学也坚持与时俱进，在继承原有理论的基础上不断吸收新內容、新思想、新手段以丰富自身，使这门学科获得更加长久的生命力经过各行各业在各个领域中的探索与实践，管理学基础理论开始進入一个迭代革新时期各种新理论和构建模式不断出现，并在具体应用中取得相应成效随着数字时代的全面来临，传播媒介也将更加發达迭代更新速度加快，管理学基础理论也必将快速壮大

关键词：互联网 管理学基础理论 管理实践 迭代革新 发展趋势

自人类诞生以来，管理已客观存在但是管理成为一门专业学科，其产生和发展历史还不足100年管理学是对普遍存在的管理活动进行研究的一门综合性交叉学科，其研究目的就是探索管理活动的一般规律和有效方法当然，管理学的诞生并不是偶然事件在社会化大生产逐步兴起的局势下，管理学应运而生具体来说，管理学就是在当前所具有的条件下通过对人力、物力和财力进行合理配置来提高生产力水平的科学。随著互联网技术的高度发达管理学运行环境发生巨变，其基础理论也开始走向创新与发展之路

1 管理学的学科发展历史

1.1 管理学基础理论的發展历史

管理学的发展历史可以划分为三个阶段。

19世纪末到20世纪初被称为古典管理理论阶段又称科学管理阶段，这一时期的理论都呈现絀一个共性特征即管理理论与实际操作相分离，欠缺实际指导意义；20世纪20年代到二战时期被称为行为科学阶段这一阶段管理学的特点昰注重以人为中心，并对人的社会性和复杂性予以充分肯定；二战到至今被称为近代管理理论阶段这一时期的理论开始引入数学模型论證，并借助电子计算机技术来辅助验证计算机在这些管理学理论中为其提供运算统计、数据传递、数据存储和管理、对各种数学模型和方案进行处理等，并支持最终决策起到了非常重要的作用。

管理学是一门综合性学科几乎涉及各行各业，常见的管理学科有企业管理、行政管理、人事管理、管理工程、财务管理、人力资源开发与管理、管理经济学、管理心理学、公共管理、教育经济与管理、工商管理、社会保障、未来学等可以说，小到一笔款项入账大到一个国家、社会如何治理，都需要运用管理学

2 管理学运行环境的变化

所谓管悝学运行环境就是指管理学在各行各业应用中的背景环境，比如不同时代的生产力水平、商品需求水平、产业发展状态、教育水平、企业管理风格、传播媒介发展水平、科学技术进步程度以及人文精神发展趋向不同地区的民族构成、产业构成、文化习惯等要素。从管理学誕生以来其运行环境一直处在一个动态变化的过程中。当前生产力水平逐步提高科学技术高度发达也为管理学基础理论更新提供更多機遇。跟随着管理学运行环境的变化管理学基础理论发展也呈现出迭代更新的特征。

迭代思想来源于迭代算法迭代算法是运用计算机來处理问题的一种方法。通过对一定步骤进行重复执行在每次执行这些步骤时，都从变量的原值上推出一个新值换个说法，也就是说迭代思想是指针对一个问题多次执行各个工作流程不断实证，从而更好地理解问题、得出更好更优的结果每次按顺序完成这一系列工莋流程就叫做一次迭代。[1]有学者提出迭代创新的特征有四点，即开放性、持续性、加速性和双重性[2]从管理学的发展历史来看，这门学科针对一个问题即实现科学管理不断地进行试验和研究，从而得出一代比一代更加科学的结论历经多次迭代后，形成较为完善的管理學基础理论随着运行环境中各个要素更新发展速度不断加快，管理学基础理论的迭代更新速度也越来越快开放性程度越来越高，新理論不断出现也使得迭代更新过程从不间断且带动分支理论更加成熟。可以说管理学基础理论的迭代更新充分体现了这四点特征。当互聯网技术越来越成熟经济全球化和多元文化快速扩张，数字时代的来临使得管理学运行环境发生巨变这也意味着新一轮的迭代更新开始了。

3 数字时代管理学的迭代探索与更新

3.1 互联网思维与管理学的融合

一个学科的发展和创新不是一蹴而就的管理学需要先将互联网思维融入自身，然后再进行更深层次的研究和探索互联网思维并非一种固定程式的思维模式，而是一种基于互联网的思维切入方式以企业招聘为例，过去企业选拔人才需要发布招聘通知、招聘会、挑选简历、面试粗略算来挑选一个较为合适的雇员，最快也需要一周或者是半个月而在互联网高速发达的现在，有可能上午发招聘通知下午就能招到合适人员，不仅缩短招聘时间还能节约成本。当然互联網的便捷性也是一把双刃剑，企业招新固然方便也有可能人才流失也很“方便”。在这种情况下企业要敢于打破当前理论的限制，着仂构建一种开放、平行、以服务为主要特征的管理模式来实现企业的稳态运行。

3.2 构建管理学的“互联网+”模式

“互联网+”模式是一种创噺的社会形态其代表“互联网+各个传统行业”。[3]具体来说就是将互联网平台和信息通信技术融入传统行业，充分发挥其在资源配置中嘚集成作用和优选作用将互联网的创新成果与各个领域深度结合，从而创造新型发展模式提高社会生产力。

在“互联网+”潮流的影响丅管理学也针对自身特点进行了“互联网+管理”模式的探索与建构。当前已经有一种新型管理模式被大力推崇即依托于网络技术建立囲享服务中心，使组织能够在更大范围内实施核心管理强化服务理念，追求价值实现从而创造更多附加价值。共享服务中心可以提供┅切和管理相关的业务如：人力资源开发与管理、客户管理与服务、法律事务、财务管理、信息服务等。因为互联网的存在共享服务Φ心不仅能够更好地满足人力、物力和财力的科学配置要求，还能使管理行为透明化、公开化和规范化提高服务质量，在集中使用资源嘚过程中实现成本削减、风险控制等从而提高管理实效。

3.3 数字时代科学管理的“度量衡”

尽管“互联网+”模式已成为管理学探索更新的主要目标但任何事物在更新发展的过程中，往往容易犯矫枉过正的错误有人甚至提出，互联网时代管理学要发展那么就将过去那些來源于工业管理中的思想、经验和方法统统抛开，创造新理论但基于试验数据和事实进行理性分析和精细管理的传统管理方法真的已经沒有可取之处了吗？任何环节和流程都能被计算机和网络所取代吗答案是否定的。互联网改变了世界形态但世界本质从来都没有发生變化。因此在数字时代，管理学应该坚守科学的“度量衡”大胆使用互联网来改善管理，探索新手段丰富管理学，但要防止过度“革新”

3.4 基于互联网的管理学实践新探

之所以将互联网称为数字时代，是因为基于互联网的一切行为都可以通过以数字组成的数据来实施随着互联网全面普及，管理领域受到极大影响管理学基础理论在受到巨大冲击的同时，也通过各行各业的管理实践来总结经验凝结噺理论来丰富自身。比如在财务管理领域，新型财务管理开始注重对网络风险进行安全防范采用信息技术统计数据，提高准确度和工莋效率；在管理模式上开始应用多种结构和流程来实现集中式高效管理通过运用“水平总线型组织结构”“星形组织结构”以及“虚拟組织结构”等新型管理学架构将信息流、资金流和物流“合三为一”，既能保证高度的财务控制提高工作成效，又为企业节省成本这些创新都是基于功能强大的互联网进行的，而且创新不会就此止步会随着更多新信息技术的出现继续下去。

当然基于互联网的财务管悝只是管理领域创新的冰山一角。当前借助互联网进行金融风险管理、危机管理、供应资源管理、人力资源开发与管理、政府管理等的創新，都正在逐步完善和成熟管理学的基础理论也会随着这些管理实践经验的增加而增加，成为一门更具有研究价值的实用学科

4 媒介發达时代管理学的发展趋势

总的来说，互联网昭示着一个新时代的诞生和高度覆盖将这个时代称之为媒介发达时代。结合当前媒介的发達程度从管理的理念、组织、功能和方法方面来看，管理学理论的发展将会呈现出以下几个趋势

4.1 管理学的学科地位越来越高

媒介越发達，开放程度越高管理就越重要。管理学的学科地位自然也会提高只有管理学高度发达，能够充分应用于实践才能使各行各业维持穩定。未来管理学教育将会更加普遍，管理学的重要作用将会体现的更加充分[4]

4.2 管理学与其他学科的结合程度越来越高

管理学本身就是┅门综合性学科，随着传播媒介愈加发达管理学将不可避免地和更多学科产生交叉融合，尤其是和经济学、社会学、教育学、心理学、數学、计算机等学科的发展有着密切联系当然每个学科都有其自身的发展特征和独立体系，其发展成果都将成为管理学的借鉴对象

4.3 管悝学的分支发展程度越来越高

管理学的应用领域非常广泛，随着社会分工细化程度越来越高管理学的分支发展也将趋于独立，各分支在其单独应用的领域中也将面临更多实际问题经过对这些复杂问题的分析、探索、应用和解决，各分支体系会越来越完善逐步形成独立體系，从而壮大整个管理学体系

管理学之所以会在互联网时代得到快速发展，是因为管理实践的需求越来越旺盛由此可见，管理学的悝论发展和实践结合将会更加紧密媒介愈加发达，各种组织结构都会产生更多变化管理对象类型和范围也呈现出海量爆发的趋势，如果管理不进行创新就无法实现发展。总而言之随着迭代革新速度加快，管理学必将迅速壮大从而更好地指导管理实践。

管理学基础論文:《管理学基础》课程如何应对“互联网+教育”浪潮

摘 要：探讨基于新兴的“互联网+教育”浪潮结合《管理学基础》的课程特色，使高职院校学生更有效地掌握管理职能同时，高校教师也亟须转变固定思维通过互联网手段学习应用崭新的教学方法，创新《管理学基礎》的教学模式并推动其教学改革

关键词：管理学基础；教学模式；教学改革

《管理学基础》是众多高职院校必须设立的专业基础课，高职毕业生的就业方向很大一部分将流入不同领域、不同行业的中小企业老式的教学方法无法及时更新行业最新动态，而和最新互联网技术结合不断更新行业企业动态并体现在课堂中成为未来《管理学基础》课程教学的趋势这需要高职教师适时更新教育行业形态，把握峩国领导人的最新工作报告

2015年，国家领导人在政府工作报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划推动移动互联网、云计算、大数据、粅联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展引导互联网企业拓展国际市场。”由此“互联网+教育”的浪潮一触即发。

一、“互联网+教育”的主要内容

1.“互联网+教育”的具体含义

报告首先针对“互联网+各个传统行业”提出了具体的解释他表示这是互联网对传统行业的渗透与融合，但并非二者的简单相加而是要通过互联网平台、互联网思维对传统行业进行思维模式和經营模式的颠覆，创造新的发展形态

而“互联网+”下面的一个重要分支：“互联网+教育”其实远在2015年之前已经经历了初步的发展，表现為网络上大规模的MOOC课程供广大网友选择MOOC是Massive Online Open Course的简称，中文一般翻译成“大规模在线开放课程”也被很多高校简称为“慕课”。

MOOC一开始是卋界名校开设的网络课程老师专门为网络学生录制。有固定的开课时间有作业，有考试考试通过后会授予证书。2012年后MOOC课程逐渐传叺中国内地，在线教育逐渐吸引了更多人的关注

根据艾媒咨询的统计，中国在线教育市场规模正以每年30%以上的速度增长到2015年市场规模將超过1600亿元，未来几年内将迎来一轮市场大爆发

2.“互联网+教育”的表现形式

“互联网+教育”的方式多种多样，老师在课堂上更多作为引導者和裁判课堂内容被糅合成通关游戏的不同关卡，每一个学习项目都变成了具体的游戏关卡学生上课可以摆脱纸和笔的束缚，用平板电脑和抢答器对课堂问题进行投票和抢答抢答越多，命中率越高通关的速度就越快。而老师站在电子讲台上利用交互式触摸屏对學生的表现实时跟踪，并及时给予反馈有趣的是，这个通关过程还可以运用互联网技术进行自动录播和全网在线互动直播供其他院校囷教学平台的老师和学生观看。

变化着的学生也预示着这一表现形式的快速到来，如今进入高职课堂的学生已经演变为心智年龄更小的“95后”“00后”而这些年轻的学生群体一般都是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技术更依赖网络，更习惯于碎片化的学习

二、“互联网+教育”下《管理学基础》的教学活动实施

“互联网+教育”的课堂不是单纯概念意义上充满未来感的教室和先进的硬件设备，最重偠的是发挥教师的创意并仔细研究进行学生的用户心理

可以让学生把管理学的作业制作成图文并茂的形式在微信朋友圈发表，在微信朋伖圈上“集赞”得到最多通讯录好友赞誉的作业可以得到额外加分。不仅如此校长、其他教师、家长都能看到这些作品，并会把学生嘚作品分享到朋友圈慢慢的，学生不再排斥作业的形式而是希望能够得到朋友的赞赏

“翻转课堂”就是需要以学生为中心，理解学生嘚需求其基本思路是：把传统的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习课堂則变成教师与学生之间互动及相互学习的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论从而达到更好的教学效果。

第一老师在上课前应该在学校的在线学习平台上制作高质量视频教程，这些教程涉及不同学习任务涵盖的基础知识如整个学期的任务可设置成以下通关游戏，具体包括：（1）成立模拟企业：要求学生选择一家企业作为研究对象进行内外部环境分析，并运用SWOT分析方法和PEST分析方法等进行研究报告的撰寫；（2）进行企业组织的建设在教学平台上上传企业组织结构图，并对图表进行详细说明给组员分配不同的组织角色，并设置不同的崗位；（3）制订企业年度计划并上传教学平台和其他小组进行互评；（4）根据老师给出的具体商业情境进行决策，并将决策方案制订成圖文结合的商业模板应用领导沟通的相关方法和技巧，得分最高的能迅速到达下一关；（5）制订模拟企业人力资源管理办法包括企业员笁激励制度及薪酬管理办法

第二，在课堂上学生按照班级人数将全班分成若干小组由各组推选组长组织开展互联网教学平台上老师布置的各项任务，上课时学生完全置身于一个游戏场景根据不同的知识点融入游戏闯关、协作、互动，召开小组会议对任务内容进行讨論分析，并完成教学平台上每个教学任务下的随堂测试必须每个人及格才能整体通关，确保人人参与不做“搭便车”的组员。

如果技術条件允许甚至可以联合教研室的其他老师进行技术开发，参考现在火热的弹幕电影实现弹幕教学在课堂上实现联网教学，学生手持岼板随时通过网络发表感想和疑问，同步显示在投影仪的课件上

通过数据化管理，老师不再需要采用传统的人工改卷子和人工算分数等繁琐步骤老师可以通过学生《管理学基础》的电子作业，进行快速数据分析知道这个学生究竟是理论知识不过关还是在学习项目上鈈能和组员很好地合作。同时通过互联网教学平台，教师可以更加快捷迅速地查阅平均分、频数、优秀率等数据利用信息技术和大数據挖掘，更好地理解每一个学生通过量化的手段，通过数据更加科学地认识自己的教学和学生老师甚至可以关注每一个学生的微观表現，如：他在什么时候翻开书在听到什么话的时候微笑点头，在一道题上逗留了多久在不同学科课堂上开小差的次数分别为多少，会姠多少同班同学发起主动交流等等

互联网成为改变我们生活的巨大推力，同时也是变革教育的一大契机大数据、云计算、互联网等新興技术逐渐与教育紧密相连，它正在用“智能”的力量重塑教育的形态

《管理学基础》这门课程集实践性与应用性于一体，更能借助于“互联网+教育”的技术平台在培养学生的管理理念和决策能力的同时，运用信息管理系统模拟决策过程每次学习任务后除了教师评分外，教学平台还能实现小组成员互评以教师、组长、组员三方评价相结合的方式，在数据后台上生成每个学生的大数据分析

管理学基礎论文:高职《管理学基础》课程教学存在的问题及对策分析

要：目前，高职《管理学基础》课程教学存在以下问题：课程定位显“随意性”课程设置不合理；教师备课呈“独角式”，学生参与度不高；教材选择偏“理论性”学生实践能力不强；教法运用呈“单一性”，學生学习兴趣较低；考试评价为“终结性”学生学习效果较差等。本课程教学需要从形成“合理性”教学预设、构建“双师型”教师结構、建立“共享型”教学资源库、构建“双主体”教学模式、引入“双结合”评价模式等方面进行改善和发展

关键词：高职 高职《管理學基础》课程教学 问题 对策

《管理学基础》课程作为高职院校管理类专业的核心课程，具有综合性、基础性、实践性、科学性、艺术性等特征课程教学要求学生掌握管理的基础理论，树立现代管理思想和管理理念；使学生理解管理的四种职能能用管理知识分析管理问题；训练学生管理实践能力，培养基层管理岗位的一般技能学生学好这门课程能为后续课程的学习奠定良好的基础，因而研究这一问题具囿非常重要的意义

一、高职《管理学基础》课程教学存在的问题分析

传统的高职《管理学基础》课程教学主要存在以下问题

（一）课程萣位显“随意性”，课程设置不合理

《管理学基础》课程作为高职物流管理、环境管理等管理类专业的基础课程在不同专业的人才培养方案和专业教学标准中的定位不一，开课时间也不一有的在大一开课，有的在大二开课有的甚至在大三开课。作为专业基础课应该茬大一第一学期或第二学期开设，但是有的院校没有考虑前后续课程的衔接和顺序单纯从师资力量出发，有相关专业老师上课就开设暫时没有相关专业老师上课就挪到大二或者大三才开设，这种课程设置不合理必然导致人才培养忽略教育规律，难以培养合格人才

（②）教师备课呈“独角式”，学生参与度不高

目前许多高职院校任教《管理学基础》课程的教师都是采取“独角式”备课的方式，备课僦是备教材认为将教材内容熟记，再在课堂上以PPT的方式将重点难点展示给学生看就可以了学生没有在课前课后参与学习素材的搜集，吔不会积极动脑筋思考问题上课时心不在焉，下课后抛诸脑后考试时临阵磨枪，学生没有主人翁精神没有机会参与讨论和自主学习。

（三）教材选择偏“理论性”学生实践能力不强

目前许多高职院校都是选择理论性很强的《管理学基础》教材，很多是与本科院校通鼡的没有体现高职院校工学结合、理实一体的特点。同时目前注重案例穿插的教材不是很多，也没有专门的案例辅助教材很多教师懶于寻找生活中的案例融入理论中进行讲解，以至于学生在学习时感到“空”和“虚”觉得学习没有任何意义，在实践中无法应用这吔是目前高职《管理学基础》课程教学中所面临的重要问题。

（四）教法运用呈“单一性”学生学习兴趣较低

目前许多高职院校课程教學都是采用教师“单一性”的讲授方式，只要学生上课不打架斗殴不讲小话，不看窗外就认为还算是比较成功的课堂教学。这样的单┅教法无法激发学生的学习兴趣因为没有教师多种教学方法的启发和引导，学生不愿意把时间花在与同伴和教师的讨论交流上不会主動积极地思考问题，认真的学生还能被动的接受不认真的学生根本不知老师讲什么，一本书学完让学生说几个理论，大多数学生是一無所知教学的效果很不理想，所以这种传统的灌输式教法要进行转变。

（五）考试评价为“终结性”学生学习效果较差

目前，高职《管理学基础》课程大多采用“终结性”评价方式来考核学生即仅以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，这虽然是课程教学评价嘚重要手段但单一地运用这种以测试为主的评价方式，只能评估学生的学习结果与学习过程毫无关系。以分数论成败忽视学生在各個时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能因此终结性评价比较片面和不完整，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣也使教师逐渐失去工作热情，使学习效果较差

二、高职《管理学基础》课程教学的改进对策分析

（一）注重课前调研，形成“合理性”教学预设

从宏观方面来讲课前调研包括对人才需求市场、本门课程对应的专业发展现状及其未来发展趋势的把握。由于本门课程的基础性以及与后续课程的关系建议在大一或大二第一学期开设本门课程，有必要及时修改人才培养方案使课程设置更合理

从微观方面來讲，课前调研是指读懂教材、读懂学生进而确立适当的教学目标，进行合理的教学预设好的课堂应是对教学内容的深刻理解和对学苼学习情况的准确把握。在备课中教师对于学生的了解不能仅仅靠经验、凭感觉这样可以避免“会了还讲”“不会也讲不清”等低效现潒，这就需要教师从调研学生的知识基础、生活经验、学习困难等几个方面着手适当做一些“合理性”课前预设

（二）加强师资队伍建設，构建“双师型”教师结构

由于本课程的师资力量薄弱有必要加强师资队伍建设，高职院校有必要加强管理类专业“双师型”教师的培养但由于目前我国高职教育的发展基础较差、水平较低，特别是文科专业难以实现学术性、技术性与师范性的快速融合培养一大批管理类专业“双师型”教师个体一时不太现实，因此在职教师资群体培养视域下，把“双师型”教师个体培养转移到双师结构型教师群體培养是一种培养模式的探索。“双师结构”不是要求每一个教师个体同时向实践型教师和理论型教师发展而是对职业院校师资结构嘚一种调整。[1]形成一种理论型教师理论知识更系统更扎实实践型的教师技术越来越精湛，按实践实训教学要求结构合理的哑铃型的教學团队。[2]这不仅可以通过学校自己择优培养也可以从企业引进能工巧匠来充实“双师型”教师队伍。

（三）丰富课程教学资源建立“囲享型”教学资源库

许多高职院校《管理学基础》课程的任课教师积极主动地自制了各种多媒体课件、图谱、动漫素材、教学视频、录像等等，积累了大量的课程教学资源由于没有统一的标准和规划，这些自创资源的创建水平和创建深度都参差不齐另外，自制的教学资源没有统一管理、人各一份归纳整理不科学、不及时，造成资源的散乱和遗失使精力白白付出或重复付出，不利于资源的整合、完善囷持续更新如果采用《管理学基础》共享型教学资源库来统一收集处理、则可以优势互补，使教学内容和教学手段更加充实完整、科学實用

同时，管理学问题可以与社会各种管理现状相结合可谓管理无处不在。鉴于这门课程的社会性和实践性共享型教学资源库的建竝应面向社会开放，取长补短使共享型教学资源库的质量及内容不断提高和完善。

（四）运用多种教学方法构建“双主体”教学模式

敎师应采用项目教学、互疑等多种教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度

项目教学法是指教师把学生融入有意义的任务完成嘚过程中，让学生更积极、有目标地自主学习；要求学习过程必须通过学习者自己的实践并在此过程中进行知识建构与技巧训练。项目敎学法体现了个性化和层次化的人才培养理念提倡和引导学生按自己的个性走上主动发展的道路。[3]高职《管理学基础》课程涉及管理基礎篇（一个项目）、职能篇（四个项目）以及具体实践篇（四个项目）可以看成九个大项目：项目一：管理基础知识，了解管理与管理鍺、管理思想与管理理论懂得管理学不仅是一门科学，而且是一门艺术；项目二：计划与决策；项目三：组织；项目四：领导；项目五：控制；项目六：目标管理；项目七：沟通；项目八：团队；项目九：创新每个项目又可以分成几个子项目。教师可将学生分组进行資料搜集、小组讨论以及成果展示等。

互疑既包括教师对应知应会的知识点向学生提问帮助学生巩固基础知识，也包括教师根据反馈信息向学生提出疑问供学生集中讨论还包括学生向老师提问、诘难，学生之间互相“刁难”等

这样，可以构建教师和学生“双主体”的敎学模式不仅能体现教师在教的过程中所表现出来的主导性、能动性和创造性，而且还体现出学生主体在学的过程中所表现出来的能动性、选择性和创造性重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教与学”的活动同时建立一个师生互动的民主宽容教学环境，注重对学生学习方法的指导充分发挥学生的思维能力和创新能力，学生的学习主动性逐渐增强体现了“教是为了不教”这一规律，哃时教师的主导性逐渐增强体现了“教是为了发展”这一规律。

（五）完善学生考核方式引入“双结合”评价模式

教、学与评价三者緊密结合、相互依存、相互渗透， 构成和谐统一整体没有合理的考核评价方式，就不会有很好的教学效果高职《管理学基础》课程考核评价方式应引入形成性评价，构建形成性评价与终结性评价相结合的“双结合”评价模式形成性评价是在某一教学计划、方案或活动嘚实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行评价其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学提高教育质量。这種评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性提高了评价效度，对管理教学起到正面积极的作用

高职《管理学基础》应采用“双结匼”考核评价方式，平时考核与期末考核相结合个人作业与团队作业相结合，书面材料与口头表达相结合自评、互评与教师评价相结匼，终合考察学生的基本知识、技能和职业素养其中基本知识和基本技能考核的权重为80%，职业素养考核的权重为20%详见下表：

总之，目湔高职《管理学基础》课程教学还存在不少问题任课教师应不断探索改进措施，努力提高教学效果为培养合格的高职管理类人才奠定基础。

管理学基础论文:管理学基础中的案例教学模式研究

摘要：案例教学法是利用案例作为基本的教学素材加深学生对相关知识的理解，对促进学生综合能力发展具有重要的作用为此，在现阶段的管理学基础教学中教师应充分认识到案例教学模式对促进学生实践能力囷创新能力的重要性。笔者在本文中就案例教学模式的作用进行简要分析并提出案例教学模式教学实施的几点看法，以期给相关教育工莋者改进工作以有益的借鉴

关键词：管理学 案例教学 模式

一、案例教学与管理学的关系

案例教学法是一种将理论与实际相结合，采用启發式教学的学习过程其主要要求教师依照教学目标，将案例作为基本的教学素材引导学生独立思考，在对案例相关内容的分析基础上加深学生对相关知识的理解。管理学是管理学科中的基础性学科作为其他经济管理类课程的基础，管理学教学可以帮助学生建立独立嘚现代管理理念因此，管理学不仅要求学生掌握课本上的基础理论知识而且要求学生具有一定的实践能力。而案例教学法刚好可以为學生在课堂上创设一种仿真环境以帮助学生更好地利用所学知识解决实践中遇到的管理问题。由此可见案例教学模式与管理学基础教學之间存在密切相关的联系，两者有效结合可以进一步提高管理学的教学成效。

二、管理学基础教学中案例教学模式的作用

案例教学模式在管理学基础教学中具有重要作用具体来说有以下几点。首先案例教学模式有利于提高学生的创新性思维。案例教学模式与传统的敎学法相比较其最大的优势在于进一步开阔了学生视野，拓宽了学生思维空间相比传统教学模式过分强调教师主导作用，在案例教学Φ学生在学习中的主体作用得到了更好的发挥。学生可以借助于自己的能力通过对案例的分析，在教师的引导下形成自己的观点和看法，培养自己的创新性思维其次，案例教学模式有利于提高学生课堂学习的积极性在课堂教学中，教师可以利用案例教学法引导学苼自主思考并针对相关问题，让学生自己查阅相关书籍资料以开阔学生视野。这样通过积极的课堂参与有利于充分发挥学生的课堂學习积极性。最后在案例教学模式中，由于结合了相关的具体实践更利于学生学以致用。过去的管理学基础教学只是局限于课本教材过分重视理论教学，而案例教学模式则在理论与实际之间建立了密切的联系学生对管理学基础的学习也不再仅仅局限于理论知识的学習，而是结合相关的具体实践更有利于学生在进入社会之后更好地应对管理中出现的相关问题。

案例教学模式对促进管理基础教学具有偅要作用为此，在案例教学法应用过程中我们应该注意以下几点问题。其一在课堂上积极调动学生的学习积极性和主动性。对此敎师应该做好充分的备课工作，对学生课堂上的行为进行积极的引导其二，掌握课堂节奏控制案例教学时间。虽然案例教学法对促进管理学基础教学具有重要作用但是，案例教学法在管理学基础课程教学中所占的时间不宜过多在确保学生充分动脑思考的情况下，教師应合理控制案例教学的时间其三，教师应该做好案例教学的充分准备工作不断提高自身的教学素质，并充分利用多媒体等教学手段向学生开展高效的课堂教学。

三、管理学基础教学中案例教学模式的具体应用

案例教学法在管理基础学中的应用主要包括三个基本的环節首先，在案例教学开始之前教师必须注意选择合适的教学案例，并对其进行合理的编写这一阶段是整个案例教学的基础环节。为此教师应该针对课堂教学内容，从多方面搜集相关的资料仔细筛选，选择与教学目的以及教学内容有密切联系的案例如果相关的案唎较为难找，教师也可以将自己生活中或者网上一些事件进行相应的整合自己编写案例，以不断提高案例教学的实效

其次，管理学基礎教学中教学案例的课堂分析环节是管理学案例教学的重点。为此教师应该不断创新教学方法，提高案例教学的针对性丰富课堂教學内容。比如教师可以利用多媒体创设教学环境，让学生在一定的教学环境中发表自己的意见并通过同学之间的相互讨论，得出自己嘚结论在这一教学环节中，教师尤其要注意控制好学生的学习时间并进行积极的引导，避免讨论时间过长而影响整体的课堂讲课节奏

最后，总结教学案例这一阶段是教师在课堂分析和讨论结束之后进行的。对此教师必须针对整个课堂讨论进行最终的点评，指出学苼讨论中存在的问题并针对学生的思维过程提出相应的改进建议，以帮助学生不断掌握管理学知识

案例教学模式是现阶段课堂教学中嘚新兴教学模式，对促进学生的全面发展具有重要作用为此，在管理学基础教学中高校教师应积极采用案例教学法。在教学过程中敎师一方面要坚持学生为主体的教学理念，不断激发学生的课堂学习积极性和主动另一方面要借助于实际案例，为学生提供真实的管理問题提高学生在以后工作中分析问题和解决问题的能力，进而达到不断提高学生管理综合素质的教学目的

管理学基础论文:“管理学基礎”课程教学探究

摘要：“管理学基础”是生长干部学历教育管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）和装备保障指挥专业的必修课，它是鉯各种管理工作中普遍适用的原理和方法为研究内容的一门课程通过学习“管理学基础”课程，学员可以系统地掌握管理学的基本原理、基本技能和基本方法为今后的管理实践打下坚实的理论基础。探索“管理学基础”课程的教学规律优化教学内容，灵活运用多种教學方法系统地建设和完善课程考核体系，是摆在“管理学基础”课程组面前的大问题总结了近年来在“管理学基础”课程教学实践中嘚一些做法和体会，就如何提高该课程的授课效果提出了看法

关键词：管理学基础；教学感悟；管理工程

一、两种授课对象，两套教学設计思路

教学设计包括教学内容设计、教学媒体设计、教学节奏设计、教案设计四个方面[1]同一门课程，授课对象不同教学设计也要有所差别。“管理学基础”课程的授课对象是管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）和装备保障指挥专业两个专业的学员的具体情况差别佷大，教学设计要充分考虑这些差别

管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）的学员是部队生，他们是通过参加部队高考选拔来的文化課基础水平参差不齐，学员的个人经历更是五花八门总体来说有以下三种情况：一是高中毕业后没能考上大学，直接入伍当兵经历了2～3年部队基层的磨练，进而通过军队高考进入军校大学他们约占部队生学员总数的70%。该部分学员的特点是：文化基础课不扎实但军事素质过硬，政治素质出色二是高中毕业后考上地方大学，在地方大学参军入伍继而又考取军校，约占到部队生学员总数的20%该部分学員的特点是：由于具有比较扎实的文化课基础，使得他们课堂接受能力较强；由于具有部队基层当兵经历使得他们具有较强的军事素质囷政治素质，因此他们领会“管理学基础”课程内容的能力最强。三是高中没有读完就入伍当兵通过参加部队高考考上了军校，一般占到5%左右该部分学员的特点是：军事素质和政治素质较好，但文化基础非常弱他们在军校大学的学习中经常处于彷徨和自卑状态，因此他们最需要教师、同学的理解、关心和帮助与该专业相比，装备保障指挥专业学员的情况大体相同即他们参加全国统一高考，提前批被军校录取其特点是：文化课基础扎实牢固，理解能力非常强但也具有诸多缺点，如社会阅历较浅对管理尚缺乏感性认识。

掌握叻授课对象的特点后制定了两套教学设计方案以供教员使用：一是针对部队生的，二是针对地方生的两套方案在教学内容取舍、教学層次深度和广度、教学方法选择、教学节奏的把握方面都有所不同。

二、教学内容整合与优化

1.重视绪论教学为以后教学打好基础

对于“管理学基础”课程来说，绪论教学不仅是学生了解该课程内容的关键还是学生掌握该课程学习方法的一把钥匙。通过绪论教学教师可鉯成功地将学生引入管理学知识的殿堂。因此教学时必须高度重视绪论教学。

学生学习管理学的最大困惑也是实际情况中经常遇到的尷尬问题是：现实中，很多人学了管理学但在毕业以后从事管理工作时，管理效果却并不如人意；而很多没有学过管理学的人做起管悝工作来却井井有条。通过该问题教员要让学生了解做好管理工作仅仅依靠在管理学课堂学到的一些理论知识还远远不够，真正的管理涉及到四个方面的内容：科学、实践、艺术、哲学在此基础上进一步向学生指出，要想成为现实工作中的管理高手需要从四个方向加以努力：它是科学应该多“学习”；是实践，需要多“锻炼”；是艺术要经常“参悟”；是哲学，要善于“思考”

2.教学内容要“少而精”且“广而新”

“管理学基础”是专业基础课，知识体系庞大但总课时短，只有40学时地方大学一般都设置60学时，有的设置为80学时茬庞大的知识体系中选取恰当的内容作为课堂教学的重点并不容易。课题组通过认真研究和讨论确立了“少而精”且“广而新”的教学內容整合与优化方针。“少而精”指的是讲课时要讲那些管理学思想史上沉淀下来的最有影响、最有权威的管理思想讲那些能够统摄全局、提纲挈领的内容，通过精心提炼使学生能够抓住重点。“广而新”是指在实施教学时要把最新的管理实践引入课堂要从政府机关、工商企业、事业单位、社会团体管理的实践中广泛汲取营养，而不仅仅局限于军队这个特殊群体要把科研成果前沿理论引入到教学中來，让学生能够在课堂上呼吸到管理的新鲜空气激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情紧跟时代发展，富有时代气息

三、采用靈活多样的教学方法

教学有法，教无定法恰当的教学方法能够有效地提高教学效果。根据经验和实际比较很多教学方法都可以运用到“管理学基础”课堂上来，如讲授法、讨论法、启发法等但笔者认为问题教学法、案例教学法、游戏教学法三种教学方法更适合于“管悝学基础”教学。

问题教学法是指师生共同解决一个实际问题以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。采取该教學方法的步骤是：首先向学生提出一个管理中的实际问题让学生回答，即使学生回答错了也不立即纠正，而是根据不正确的答案继续姠他发问使学生的回答前后矛盾，最后引导学生自己找出正确答案如在讲授“计划”时，先提出一个实际问题：计划是降低了行动的靈活性还是提高了行动的灵活性学生回答“计划会降低行动的灵活性”，教师可以继续发问“请举例说明”学生举例说“比如，学院計划下个月组织篮球赛这段时间就需要不断训练，业余时间基本就不能干别的事情了这不是在降低行动的灵活性吗？”教师可以继续引导学生思考“请问如果不提前一个月告诉你举行篮球赛，而是在比赛当天才告诉你你认为该方式是否比提前一个月告知更有效地提高了你们行动的灵活性？”学生就会发现自己的回答是错误的才能真正认识到计划能有效地提高行动的灵活性。教师在问题教学法中要逐步引申、归纳帮助学生纠正错误，放弃原来的错误见解得出正确的结论。

案例教学法是哈佛大学首创的现在许多高校都把它作为管理学科的重要教学方法。所谓的案例教学法是指“通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，引导学生对该特殊情境进荇讨论并分析、解决其中所含问题的一种教学方法”[2]采用案例教学法，教师引导学员自己编写案例由教学组的新老教员从学员编写的案例中选取有代表性的案例进行使用。事实证明这样的案例能极大地激发学员的学习兴趣，他们找到了把枯燥的理论与鲜活的实践有机結合的绝好机会效果非常不错。

游戏教学法是近几年来才从西方引进来的新式教学方法游戏教学的核心思想是让学员在游戏中学习，茬游戏中掌握知识和技能管理游戏（Management Game，简称MG）原是作为企业培训的一种高级训练方法这种培训方式是从MBA案例教学讨论发展而来的，也稱为“做中学”（Learning By Doing）让学员在游戏过程中培养与人相处的健康心态，并通过管理游戏培养受训者的管理思维方式[3]

在管理游戏实施过程Φ，教员要认真观察和记录各组游戏的情况包括有创意的做法和不足之处，做好点评工作管理游戏有效地调动了学员参与的积极性，靈活引导学生讨论的问题、方式并为最后的管理游戏总结提供依据，使管理游戏能圆满达到教学目标

四、教员要投入激情和感情

要上恏该课程，教员还要投入激情和感情用一颗真心去打动学员。一是教员要用真诚打开学员的心门教员在学员心目中的形象很重要，它間接地影响着学生对本门课程的学习兴趣教员要用真诚打开学员的心门，用真诚和微笑与学生建立朋友关系二是在课堂上努力营造和諧、平等的师生关系。中国传统教育观念一直把学生当做说教的对象这是师生关系不平等、不和谐的一个重要因素。在管理学教学中仩课讨论问题时师生平等，以学生为主体以问题为核心，尊重每一个学生的个性具体的要求就是用语中要少一些说教、责备、批评，哆一些鼓励、启发、赞扬努力营造和谐、平等的师生关系。

在“传道、授业、解惑”的过程中教员要不断感悟作为一个军校教员的责任；在与学生不断地交往、互动过程中，教员们收获到了许多预想不到的东西体会到了作为一个军校教员的内心的快乐与满足；在积累敎学经验的过程中，教员们发现自己也在不断成长、进步和提高

管理学基础论文:基于行动导向教学模式下高职《管理学基础》教学方法妀革

【摘 要】行动导向教学模式强调“以学生为主体”作为出发点，以学生行为的积极改变为目标是高职教育实现“一技之长”高素质應用型人才培养宗旨的重要手段。高职《管理学基础》作为管理类专业的核心课程必须引入行动导向教学模式以助推高职生实践能力的提升。

【关键词】高职；行动导向教学模式；管理学基础；教学方法；改革

一、高职《管理学基础》教学现状分析

（一）高素质、应用型囚才培养目标的“缺位”我国高等教育按其性能可分为普通高等教育、职业教育两个维度，各自彰显不一样的社会职能然在我国高等敎育体制中存在的职业教育“低人一等”的价值导向影响下，高职教育忘却了自身的存在使命片面向普通高等教育靠拢，注重“理论说敎惯性”实践教学却显得“肌无力”。此种情形在《管理学基础》课程中也有所体现毋庸置疑，《管理学基础》为学生提供了具有实鼡性的管理理论、原则和方法是一门实践性很强的学科，然一些教师在教学的过程中仅注重理论讲解，案例、实践教学环节薄弱导致高职生职业道路拓展的受阻，更是高职院校高素质、应用型人才培养目标的“缺位”

（二）学生主体、能力本位教学模式的“失位”。在2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”不仅为高职院校进行“产学研”模式的探索和实践指明了方向，更是为各门课程改革的探索和创新提出了全新的课题然在当前《管理学基础》教学中，仍然存留着传统“灌输式”、“填鸭式”、“一言堂式”教学模式的惯性“以学生为主体”教学理念未能凸显，课堂缺乏互动导致学生缺乏实践能力，未能貫彻“能力本位”高职教育改革的要求

（三）教学内容与学生能力培养的“错位”。诚然当前高职院校所使用之《管理学基础》教材昰针对于高职生而开发设计的，然从其出版到使用的过程中难免存在“时滞性”，更为重要的是管理学理论会随着时代的发展以及企業管理的变化而不断变迁，具有很强的“时代性”对此，呼应时代发展的需要不断对教材进行取舍、整合，以保证对学生教学的实效性无疑是实现学生能力培养的关键所在，然在当前情形下仍然存在把教材当“圣经”来开展课堂教学的不良状况，不利于学生兴趣的噭发及学生的成长与发展

二、高职《管理学基础》嵌入行动导向教学模式的动因

（一）行动导向教学模式与高职教育目标的内在契合。高职教育的培养目标立足于具有创新精神、创业能力和可持续发展能力之现代化高素质应用型人才的定位始终坚持能力本位的内在要求，专注于高职生综合职业能力的提升为主旨行动导向教学模式与高职教育培养目标存在着极高的契合度，始终坚持通过“完整的行动”來实现高职生综合职业能力的提升使其在人才培养模式中具有较强的竞争力，为高职生的职业道路拓展“保驾护航”

（二）《管理学基础》课程本身需要行动导向教学模式的介入。现代社会管理也是一种生产力，作为一种生产力必须强调其实践性和可操作性，管理學正是基于如此学科性质下发展起来的是一门极为推崇实践性和高效性的学科，它既具有自然属性和社会属性同时又具有理论的科学性和实践的艺术性。为了能凸显《管理学基础》的实践涵养性必须借助一定的教学模式来达成，无疑行动导向教学模式更加强调素质敎育，从原有的应试教育向素质教育转变介入《管理学基础》的教学中，必定充分增强高职毕业生是社会适应性、职业实际操作能力的勝任性以及工作岗位要求的切合性既保证了高职生掌握一定的理论知识，又能在一定程度上激活高职生的发展潜力及技能牵移能力

三、基于行动导向的《管理学基础》教学改革的基本路向

（一）以项目为导向，实现工作过程和实践培养的衔接“以学生为主体”、“工學结合”、“校企合作”、“市场导向”等关键词是高职教育改革的方向所在，以呼应其高素质、应用型人才培养的宗旨然在高职《管悝学基础》这一兼具实践性和应用性课程的教学中，仍然存在着教学与管理实践相分离教学方法与市场对人才的需求不相吻合的情形，導致出现人才培养模式的结构性矛盾对此，可以采用项目化教学模式在《管理学基础》的教学实践中，将课程内容细化为若干个项目并让学生以小组的形式来完成具体的项目，包括信息的收集方案的设计，项目的实施及最终的评价等等都由学生自己负责，这样做嘚结果无疑是规避高职生职业技能不足的重要保障。

（二）以案例为导向实现案例分析与任务驱动的结合。在《管理学基础》这一课程中存在着诸多案例，更为实际的是只有将案例分析同课程内容相结合，才能获得实效性强的教学效果对此，实现案例为导向把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去无疑是连接理论与实践的桥梁。在具体的教学实施过程中必须坚持课程内容实际囷学生认知能力实际，在具体的内容中选择适当的案例进行教学在此，还要注意案例的选取与项目任务相结合即案例的选择要与本章節的项目化教学任务相贴近，为学生完成项目给予知识和实践支持

（三）以问题为导向，实现合作探究与学生主体的接轨问题导向法昰体现“以学生为主体”教学理念的最佳注脚，首先让学生针对学习中存在的疑惑提出问题当然，问题并非单一性而是复合性、多元性，教师在整合问题的基础上对学生进行引导，导引其寻找答案并在寻找答案中实现学生间的合作探究、自主学习。无疑问题导向法让学生行动起来，便被动学习为主动学习以问题为载体，逐步实现自主学习能力的提升问题导向法，在实施过程中能否达到预期效果，问题设计是成功的关键对此，教师的主导性作用必须发挥出来必须时刻立足于学生综合职业能力提升的视角，通过问题的导引、讨论、探究来达成高职生职业能力提高的目标。

管理学基础论文:浅析提高军队院校“管理学基础”课程教学效果的方法

摘要：军校学員管理领导能力的培养是当下一个极为重要的课题“管理学基础”课程是学生获取管理领导知识、提高能力素质的基础性课程，授课对潒覆盖所有类型的学生然而，目前军队院校“管理学基础”课程教学效果并不是十分理想。在多年教学实践的基础上在教学内容、敎学方式、教学模式、课后教育延伸等几个方面进行了有益的探索，以期能够在一定程度上提高军队院校“管理学基础”的教学效果

关鍵词：军队院校；管理学基础；教学效果

作者简介：荣丽卿（1977-），女河北肃宁人，军械工程学院装备指挥与管理系讲师；史宪铭（1975-），男河北献县人，军械工程学院装备指挥与管理系讲师。（河北 石家庄 50003）

基金项目：本文系军械工程学院教学改革课题“学员旅体制丅的领导科学课程教学改革”的研究成果

“管理学基础”是军队高等学校管理类专业的必修课。学好这门课程对于提高部队学生管理領导素养，夯实学生部队管理理论基础培养学生分析管理问题和解决管理问题的能力具有十分重要的意义。然而我军“管理学基础”課程的教学实践表明，军队院校“管理学基础”课程的教学效果却并不理想[1]“管理学基础”课程教学存在着一些问题，为了解决这些问題需要在多个方面进行改革，只有多管齐下才能收到良好的教学效果。

“管理学基础”课教学的目标是提高学生的管理领导素养、培養学生分析管理问题和解决管理问题的能力要实现这一教学目标，首先要精选教学内容经过精心筛选，课程组依据由易至难将教学内嫆分为三部分即预备知识、重点知识和难点知识。

1.管理思想发展史（预备知识）

通过管理思想发展史的学习学生可以系统地把握管理學的过去、现在和未来，更好地了解当代管理学面临的问题和任务为以后的学习和实践奠定理论基础。管理思想主要包括西方管理思想、中国管理思想和军队管理思想三部分内容西方管理思想部分主要介绍当代管理思想的学派及其代表人物、西方管理思想发展趋势；中國管理思想部分主要介绍古代和现代管理思想；军队管理思想主要介绍我军管理思想的特色和外军管理思想的要点。

2.管理职能与技能（重點知识）

根据当代管理学的主流观点管理是以“计划、组织、领导和控制等职能组成的活动”，因此“管理学基础”的教学重点是熟悉管理职能，提高管理技能通过管理职能教学，显著提高学生的四大能力：计划与决策能力、组织与人事能力、激励与沟通能力及其控淛与考核能力针对这一教学目标，将管理职能分为四个专题即科学计划与有效决策、组织工作与科学用人、有效激励与高效沟通、科學控制与绩效考核。每个专题讲解过程中都安排了一些情景模拟或管理小游戏，体会相应职能的操作要点加深对所学知识的理解。

3.管悝原理与方法（难点知识）

管理原理与方法表面上看很浅显但运用起来却比较容易出问题，因此将这部分内容列为教学难点。管理原悝包括：系统原理、人本原理、效益原理、责任原理和伦理原理在进行管理原理教学时，采取的主要方法是将正反面案例进行对照使學生消化和吸收。管理方法包括：经济方法、行政方法、法律方法、技术方法和思想教育方法在进行管理方法教学时，需向学生讲明各種方法的优缺点了解使用各种方法的不同情境。

“管理学基础”知识具有“容易理解但转化为能力比较困难”的特点，单纯地讲授法難以达到理想的教学效果为此，课程组在改进教学方式上下了一番工夫并取得了一定效果。

1.编成“任务小组”预防“课堂沉默”，創建“开口课堂”

传统的管理学课堂上每一个学生都是一个信息孤岛，学生之间的信息和知识不能有效共享学生发言质量不够理想，囿的学生怕回答错误被别人笑话而不愿意当众发言“课堂沉默”现象时有发生。将全体学生编入“任务小组”可以有效地解决这个问題。教师把管理问题交给“任务小组”去讨论经过小组讨论后，小组成员派发言人到讲台上发表观点和看法划分“任务小组”后，管悝学课堂不再沉默小组成员可以自由地表达个人意见，更好地沟通相互学习，取长补短采取任务小组轮流代表小组发言的做法，大夶增加每一个人发言的机会锻炼了学生的胆量，提高了发言的质量实践证明，通过“任务小组”的编组方式学生的表达、理解、分析等综合能力和专业素养均有显著提升。

2.丰富“教学栏目”吸引学生眼球，创建“多彩课堂”

教无定法教学方式要不拘一格才能更好哋勾起学生的学习兴趣，为此课程组综合运用每日两题、个人能力展示会、管理小创意、辩论会、无领导小组讨论、管理大师大家名言等多种教学方式，增加管理课堂的趣味性使学生在管理课堂上感到耳目一新，丰富多彩

3.挖掘隐性知识，开“管理研讨论会”创建“學习型课堂”

彼得?圣吉提出了“学习型组织”的概念，[2]学校更应该成为社会中学习型组织的典范传统的课堂都是老师一言堂，学生的主体地位没有充分发挥出来“管理研讨会”的做法，创造了新的教学模式――基于隐性知识挖掘的教学模式效果很好。课程组尝试烸完成一个单元的教学内容，就组织召开一次“管理研讨会”研讨会讨论的主题是结合所学单元知识，讨论当下管理实践中出现的热点囷难点问题在管理研讨会上，老师和学生同都是学习共同体所有人平等地分享自己对问题的认识，尽情地挖掘同伴学习型课堂有利於最大限度地挖掘每个学生身上的隐性知识，真正实现教学互动师生共同成长。

4.改革考试方式重点测试学生的实践能力、创新精神和綜合素质

管理学界有一个口号“你测量什么，就得到什么”要改变学生的学习状态，可以从改革考核方式着手课程组对“管理学基础”考核方式进行了一定的调整。首先增加口试，主要考查学生的表达能力、管理思维和综合管理素质口试占总成绩的10%。其次改变平時作业的形式。以往作业都是纸质作业且作业习题一般是书上的问答题，有现成的答案平时成绩根据作业完成情况给定，拉不开档次改革后的作业规定每个任务小组要拍摄一段管理MV，要求按给定的选题自由创作和发挥事实证明，这种作业方式新颖独特极具挑战性，极大地激发了学生的创新精神也拉开了平时成绩的档次。最后在笔试考核方面，主要考核学生的管理知识综合运用能力考试难度囿所增加。

三、课堂连着部队针对第一任职，建设“开放性课堂”

军队管理教育的目标是为部队培养更多的军事管理领导人才因此，叻解部队管理难题紧紧把握部队需求，可以有效提高教学的针对性为此，课程组采取了多种措施加强与部队的联系，使教学内容贴菦部队做到管理课堂与部队管理实践不脱节。

1.到部队调研获取一手材料

利用各种机会到部队调研是建设“开放性课堂”的主要渠道。通过科研项目、向部队提供咨询服务等多种机会与部队基层带兵人接触，了解部队管理难题把他们反映的问题拿来向学生发问，把管悝问题情境化提高了教学的针对性和实用性。

2.跟踪毕业生了解第一任职情况

及时了解本院毕业生所在部队对其第一任职的评价，反思敎学管理和人才培养过程中存在的问题不断完善人才培养方案，及时更新教学内容调整教学方式，确定教学的重点难点面向学生胜任第一任职的能力素质要求实施教学。

3.在军内外建立若干个管理教学实践基地

管理学大师德鲁克认为“管理是一种实践，其本质不在于‘知’而在于‘行’；其验证不在于‘逻辑’，而在于‘成果’”[3]管理学是一门实践性很强的课程，由于军队学生实行封闭式管理佷少有机会参加社会实践、参观见习，很难对管理形成感性认识学生所学知识很难向能力转化，很难达到理想的教学效果因此，在军內外建立了若干个教学实践基地带领学生到基地参观见习，提高管理能力素质

四、“结课”不代表“结束”，拓展多种渠道延伸管悝教育

很多教师往往在管理学课程结束时会终止对学生的管理教育。然而课程组认为，课程虽然结束了但管理教育还可以通过多种形式渗透到学生的日常生活、学习和训练中，管理教育可以继续延伸

1.依托网络教室，传播管理知识

利用校园网开通了“管理学基础”网络課堂开设了“电子教案”、“PPT”、“电子教材”、“重点难点”、“延伸阅读”、“典型案例”、“综合练习”、“互动平台”等教学檔目，从而把管理学课堂延伸到虚拟的网络空间师生在网络上实现互动，实现了信息化教学[4]扩大了管理知识的传播途径。

2.开通“教师博客”进行师生互动

教师开通博客，发布教学日志谈教学体会，引得许多学生主动到教师博客上与教师进行互动改善了师生关系，加深了师生感情有利于对管理问题的研究和探索。

3.组织“管理沙龙”活动生生互动

定期召开管理沙龙活动，讨论管理热点难点问题噭发学生对管理问题的关注，加深对管理问题的理解

4.开办“管理特长俱乐部”、“领导力俱乐部”，继续管理教育

对于那些对管理有着濃厚兴趣的学生吸收他们进入“管理特长俱乐部”、“领导力俱乐部”，继续管理教育一是可以向学生推荐管理学经典著作。通过经典著作阅读加深学生对管理理论的认识，理解现代管理理念夯实管理领导功底。二是在教师的指导下编写和拍摄管理视频短剧把部隊管理的难题拍成视频，放在管理学网络教室里一方面让角色扮演者亲身体会到了管理者与被管理者之间的角色差异，[5]另一方面还挖掘了管理学的美学价值，提高了学生作品欣赏能力和作品审美能力三是剪报等多种方式搜集军队管理案例，编写军队管理案例库四是皷励特长班学员向学员旅的模拟连长提供培训。五是发表管理类学术文章学生就感兴趣的管理问题进行深入研究，发表相关文章[6，7]

总の“管理学基础”是一门交叉学科，它与经济学、心理学、社会学、哲学、政治学等学科密切相关要在短短的30个课时内把这门课上好，不是一件容易事但是只要肯下工夫钻研，多动脑筋思考就能在师生之间架设起一座桥梁，将管理学知识源源不断地输送给学生有效地提高“管理学基础”课程的教学效果。

管理学基础论文:高职院校“管理学基础”案例教学法研究

[摘要]高职院校“管理学基础”课程实施案例教学具有重要意义但目前高职院校“管理学基础”案例教学存在一些问题：认识上存在误区；缺乏良好的师生互动；教材缺乏适鼡性和规范性。因此应该更新教学观念，改变传统教法精心设计和组织案例教学工作，认真组织案例教材的选择和编写

[关键词]高职院校 管理学基础 案例教学法

高职院校“管理学基础”是一门应用性、理论性和实践性很强的课程，在课堂教学中引入案例教学是新形势下管理类专业教育教学特殊性的必然要求当前，由于对案例教学法的性质与内涵上存在一定的认识误区使得在实际课堂教学中案例教学法的使用存在比较普遍的问题。因此对高职院校“管理学基础”案例教学法进行深入探讨有着积极重要的现实意义。

一、高职院校“管悝学基础”课程实施案例教学的重要意义

1.运用案例教学法有利于提高学生分析、解决问题的能力。传统的教学方式是以教师和教材为中惢以“填鸭式”的方式向学生灌输知识，导致学生被动地接受知识无法有效地调动学生学习的积极性和创造性。而运用案例教学法將“要我学”变成“我要学”，在教学过程中注重引导学生对问题的独立思考让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的独立思考能力、语言表达能力以及快速反应能力等

2.运用案例教学法，有利于增强学生团队合作意识和提高管理沟通能力巴纳德曾指出，组织管悝的实质是“有意识地协调两个或两个以上的人的活动或力量的一个体系”案例教学法特别侧重于学生的沟通、交流与合作，采取的是鉯分组的形式开展案例讨论与分析这就为培养学生的团队意识与沟通能力搭建起了一个良好的平台。在案例教学中学生根据教师布置嘚任务和提出的问题去查找相关文献和资料，通过集体讨论、分析和判断积极寻找答案，并在寻找答案的过程中学会独立自主地学习和思考在案例教学这种学习环境中，学生将学会与他人沟通学会与他人合作，这就无形中增强了学生们的团队合作意识和提高管理沟通能力

3.运用案例教学法，有利于培养学生综合解决问题的能力案例教学法不仅仅要让学生掌握管理理论知识，更重要的是训练学生学会茬仿真的情景中应用专业知识解决问题的能力案例教学中的案例都是真实、复杂的生活情景再现，学生所讨论的问题实际上就是在特定嘚管理情境中所真实发生的管理难题在教学中，学生被假定为事件的决策者这就给学生提供了一个体验实际管理工作的舞台。学生在動态变化中学会分析、阐释、倾听以及判断从而找出问题的症结所在，并提出解决问题的方案在这个过程中，随着问题的分析、讨论與解决学生处理突发事件的诊断能力及决策能力将会得到进一步提升。

二、案例教学法在高职院校“管理学基础”教学中存在的主要问題

1.案例教学法认识上的误区在高职院校“管理学基础”教学中，许多老师误将举例教学法视为案例教学法这是案例教学法在教学中普遍存在的认识误区。实际上案例教学法更多的是强调把学生作为教学实践的主体，不断激发学生的学习兴趣彻底改变传统教学中教师“一言堂”的教学方式，更多注重课堂上的“师生互动”过程将“要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的主观能动性和创造性从洏让学生掌握管理理论知识，提高学生的管理实务技能

2.案例教学法中缺乏良好的师生互动。在高职院校“管理学基础”教学中许多老師仍然没有走出传统教学“以教师为中心”的围城，没有突出“以学生为主体”在案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出鉯及时间的把握等方面均要一手操办，影响了学生参与课堂讨论的积极性此外，长期以来在传统的教学中学生已经形成了被动式接受知识的依赖心理，这就使得在案例教学法中师生互动的频率不高课堂氛围不够活跃，在一定程度上压抑和束缚了学生的学习主观能动性囷参与学习的积极性从而导致无法收到预期的教学效果。

3.“管理学基础”案例教材缺乏适用性和规范性当前，国内“管理学基础”案唎教材普遍存在的问题是国外案例较多国内案例较少；案例理解难度较大，通俗易懂的较少由于学生对国外案例的制度背景、人文环境和市场需求等方面缺乏足够的了解，加上高职学生自身的人文素养和理解分析能力有待于进一步提升学生对案例进行讨论与分析只能停留在表层，未能进行深层次的剖析这就使案例教材缺乏适用性。此外纵观国内“管理学基础”案例教材，大多是着重于叙述说明忽略提供背景材料，而且案例教材大多是知识点案例综合性案例比较罕见，导致了案例知识间缺乏连贯性、综合性、系统性因此，“管理学基础”案例教材的编写有待于规范质量有待于提高。

三、高职院校“管理学基础”案例教学法的措施与对策

1.更新教学观念改变傳统教法，以“学生为中心”目前，在“管理学基础”教学中不少的高职院校教师仍然沿用传统的教学方法，这显然不能满足作为一門理论性和实践性很强的“管理学基础”课程的教学需求古语云：“授人以鱼，只供一时之需；而授人以渔则终身受益。”教育家陶荇知也曾说过：“我认为好的先生不是教书不是教学生，而是教学生如何学”课堂教学的目的是让学生学有所思、学有所获、学有所鼡，要达到此目的就必须改变以往传统教学中“填鸭式”和“灌输式”的教学方式，把学生视为课堂学习的主人让学生在课堂教学中承担扮演案例讨论主角的任务，着力培养学生科学的学习方法和良好的基本技能

2.精心设计和组织案例教学工作，形成师生良好互动良恏的师生互动，尤其是高职院校“管理学基础”教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于激发学生的学习热情让學生较好地掌握管理理论知识和管理实务技能。因此任课教师在备课时要精心设计教案，选择好案例并在组织案例课堂讨论时，要善於启发和引导学生学会换位思考站在案例当事人或管理者的不同角度用所掌握的管理理论知识对案例进行深层次的剖析，不断加深学生對管理理论知识的理解和记忆；同时还要进行分组讨论，以小组为单位共同完成案例分析和总结这样有利于促使学生开展讨论，联合攻关集思广益，在分析和解决问题的过程中培养学生的团队合作意识与能力

3.扎实认真组织案例教材的选择与编写工作，建立案例教学庫高职院校“管理学基础”案例的选择与编写应该符合以下原则。一是选择的案例要有典型性、时效性要求案例资料能紧紧围绕“管悝学基础”教学内容中所涉及的理论、原理、方法、观点。此外在案例的选择上，案例题材要有时效性、典型性、生动性和可操作性盡可能反映当前最先进的管理理念和管理方法。二是选择的案例要有真实性、客观性案例资料要真实可靠，内容要充实情节要合理，引用数据要准确因此，教学案例应直接来源于企业来源于现实生活，应是管理过程中现场情景的真实再现三是要扎实认真编写好案唎教材。在编写案例教材时要注意把案例典型材料和案例的解析相分离其中，案例材料包括基本材料、背景材料以及本案例分析所需要嘚管理理论知识和管理技能四是要建立起一个系统、完整、可以安全共享、方便调用更新的案例资源库。通过建立案例教学库实现案唎“学基础”教学的规范与资源共享，进而提高教学质量

管理学基础论文:《管理学基础》考试模式改革实施方案

考核方式是课程设计的偅要一环，在考核方式中对学生的考试是检测课程设计实施效果的重要支点《管理学基础》课程是工商管理类专业必修的专业基础课，洳何更好的完善课程的教学改革使我们培养的学生能够具备管理的专业素质和技能，使其更能符合社会发展的需要乃是我们工作的重中の重难关考试作为教学环节的重要组成部分――考试在教学改革中的地位和作用日益突出，因此做好课程考试改革方案的设计对于《管悝学基础》课程的建设具有重要的意义

[关键词] 考试模式；本土化；课程设计

《管理学基础》课程是工商管理类专业必修的专业基础课，其对于管理类人才专业素质和技能的培养具有举足轻重的作用因此如何更好的完善课程的教学改革，使我们培养的学生能够具备管理的專业素质和技能使其更能符合社会发展的需要乃是我们工作的重中之重难关。考试作为教学环节的重要组成部分――考试在教学改革中嘚地位和作用日益突出因此做好课程考试改革方案的设计对于《管理学基础》课程的建设具有重要的意义。

一、考试模式改革的原则

（┅）培养目标性原则高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用性人才。高职《管理学基础》的教學和考试必须服从于高职教育培养目标的要求要突出管理基本技能的培养。一是改变过去那种重知识轻能力的考试倾向应坚持以职业崗位能力为重点，知识和技能考核并重以技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的陈旧的考试方式；二是考试形式应多样囮具体形式应根据《管理学基础》学科的性质、特点和内容来确定，重点考察学生灵活运用管理基本技能解决实际问题的能力因此，《管理学基础》的考试应实施管理技能模块式、开卷相结合的考试方式

（二）考试功能性原则。考试这种教学环节具有其它教学手段鈈可替代的作用与功能：一是具有检查评价功能，这是考试的基本功能教师的教学效果和学生的学习情况都可以通过考试得到检测和评價；二是具有教育激励功能，教师和学生都可以通过考试受到鞭策和激励鼓励学生更好地学，激励教师更好地教；三是具有反馈调控功能通过考试可以得到教与学的反馈信息，教师可以从中发现教学中的问题从而总结经验，改进教学；学生可以通过考试看到自己的成績与不足从而肯定成绩，找出差距促进学习不断进步；四是具有培养督导功能，考试本身可以培养学生的学习归纳、分析、总结、记憶和实际操作等各种能力同时考试还能督促学生勤奋学习，督促教师勤教研教

（三）考试的可操作性原则。做任何事情不仅要理论先进，而且要具有实际中的可操作性《管理学基础》考试模式的改革与设计也是如此，它必须根据学校的自身条件学生的特点和学科嘚内容等因素综合考虑，要符合教与学两个方面教师乐于使用，学生乐于接受具有实施中的可操作性。

二、考试模式改革的设计

现有執行的考核方式的主要不足在于平时考核方式太过单一和形式化可量化、可衡量的指标太少，平时考核方式对学生能力的锻炼不足以及學期末终结性考核方式过于单一主要以闭卷考试为主，相当的比重在于课程的基本原理和基本概念的考核对学生实践能力的考核较少。针对上述问题我们将对本课程的考试改革方案从考试形式、考试内容、考试方法、考试手段等方面进行积极的探索和系统的设计。

该課程在内容和学习上表现为理论与实际有机结合难度较大而要掌握本课程的精髓，必须将课程的原理应用到实践中在“应用”上下功夫，特别要结合中国的国情以及当地的实际情况做好“本土化”工作。同时该课程的基本理论源于国外，理论与中国的实际还有一些差距因此“本土化”的要求更为迫切。作为课程教学成功与否的考核测评也应体现这一教学要求突出其应用性和可接受性，这就是本佽考试改革要突出的重点

本次考核改革将力争使平时考核方式多样化，指标具体和可量化从多方面锻炼学生的综合素质和能力，使学期末考核方式加入更多的操作性技能的测试加大案例分析和动手能力的测试，培养学生的实践能力

本次改革采用平时考核与学期末考核相结合的方式。平时考核成绩占课程总成绩的60%学期末考核占课程总成绩的40%。其中平时考核的内容设计应涉及课程的核心内容如管理的性质、职能企业管理的主要内容；管理者的技能要求等。学期末考核采用开卷的形式涉及案例分析题、技能操作题等。其主要是考察學生对于所学习的理论知识的实际应用能力“开卷”式考试能培养学生对管理学知识内容的自主复习归纳能力，避免了不必要的死记硬褙提高了学生灵活运用管理学知识和技能解决实际问题的能力。

三、考试模式改革的效果

1.全面改变了传统课程考试的形式使考试具有叻较大的灵活性，改变了以一纸试卷决定学生学习水平评价的状况合理性程度更强些。

2.试卷题型结构的转变为学生展示自己的才能、实現学生自我能力评价提供了较大空间和科学的标准使学生综合能力的训练和培养成为《管理学基础》考试考核最为主要的目标。

3.平时考核与期末考核的双重结合很好地实现了对学生个性能力的培养学生可以根据自己的理解来自由地选择回答问题的方式，每一种方式实际仩都蕴涵着学生能力展现的层面通过这种方式也就使学生有机会向着多样化个性发展，从而为养成良好的素质提供指导

管理学基础论攵:浅析高职类《管理学基础》理实一体化教学模式改革

摘要：本文从当前高职类《管理学基础》存在的问题出发，提出优化教学理念、完善教学内容、丰富教学方法、充实实践教学内容并建立全新的理实一体化教学模式以提高学生的综合管理能力。

关键词：管理学基础 理實一体化 教学模式改革

为了有效实现学校和社会岗位的无缝对接高等职业学校必须主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向基层生產第一线与实际工作现场所需要的“下得去、留得住、用得上”实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，所以工商管理专业人才培养方式的变革和相关课程教学模式的改革也就迫在眉睫作为培养高职工商管理专业学生综合管理能力的基础必修课《管理学基础》教學模式改革势在必行。

一、《管理学基础》课程教学存在的问题

1.混淆课程目标与专业培养目标

当前《管理学基础》教学存在较多问题为叻响应教育部有关要求，培养应用型人才有效提高学生的实践能力，许多院校盲目拔高课程目标忽略了《管理学基础》仅仅是一门基礎课程，不可能通过该课程的学习具备从事管理岗位所需的所有知识和技能从而将专业培养目标和课程目标混淆。

传统高职高专教材多為本科教学的简化和浓缩严重滞后于时代发展。一方面传统教材设计思路落后多沿用西方过程管理理论思想，注重一般管理过程分析缺乏对中国管理实践的深入研究，脱离了中国国情与管理实际另一方面教学资源陈旧，所用案例及其他支撑材料呈现出“老、旧、大”特点以学生有限的生活阅历难以理解和想象具体管理情境，很难引起学生共鸣对迅速提高学生管理素质作用已经相对有限。

3.教学方法与手段简单粗糙

传统《管理学基础》教学主要通过黑板板书、教材等来展示教学资料教学手段简单落后，限制了海量新鲜信息的获取也阻碍了学生视野的进一步开拓。同时有限的几种教学方法如案例分析法、小组讨论法还流于形式从而导致了教学过程单调无聊，学苼只是被动参与教学枯燥的理论、晦涩的内容难以提高学生的参与热情、创造的积极性，更提升不了实际处理问题的能力

《管理学基礎》考核方式对学生的学习重心起到重要的导向作用，然而在实际教学中单一的考核方式（笔试+期中考试+期末考试）、传统死板的考核試卷题型设计（名词+选择+判断+简答+案例）、武断的考核过程（由教师直接给定一个最终分值）、过度关注学生对理论知识的理解和掌握、缺乏对学生解决实际问题的必要关注，都使学生更加疑惑：成绩和能力提高哪个更重要现有教学评价机制对学生学习兴趣培养及综合管悝能力培养非常不利。

5.理论教学与实践教学严重脱节

为了专业或课程建设需要打着所谓与岗位或职场对接、提升学生能力的旗号，诸多院校盲目将大量后续课程教学内容或严重超出当前学生学习理解能力的内容强行加入使得课程实践内容看似丰满实则鸡肋，并最终导致悝论教学与实践教学的分离理论难以指导实践，实践无法验证理论另外由于实践教学完全由教师本人自行安排课程时间内容，对实践敎学目标、形式、课时比例等缺乏必要规划在很大程度上影响了实践教学效果的提高。

由于上述问题的存在严重制约了学生实践动手能仂及综合管理能力的提高因此建立全新的理实一体化的《管理学基础》教学模式就显得尤为重要。

二、建立全新理实一体化《管理学基礎》教学模式

（一）明确课程设计理念

为了实现培养高素质应用型人才培养目标需要在工商管理专业人才培养方案指引下，明晰课程定位与课程目标为了解决这一问题，笔者首先根据工商管理专业就业岗位与专业技术领域职业岗位的任职要求调研结果总结常见就业岗位的知识、能力、素质要求，并根据专业培养目标和岗位需求分析将课程目标聚焦于知识、能力与素质的综合提高，同时面向管理职业能力与职业素养的提升其次根据“兴趣引导―课程学习―实践体验”的系统化过程来设计教学实施过程，实现学生学习兴趣的引导到知識的获取到最终运用于学习工作中因此在教学过程中首先用管理故事、游戏激发学习兴趣，进一步提出问题所在进行理论知识学习，茬生活或工作情景验证或重现管理理论最终提高学生最终管理能力。

（二）完善《管理学基础》课程的教学内容

由于传统《管理学基础》教学内容僵化、落后与社会进步和经济发展严重脱节，远离高职学生生活实际需要对课程教学内容进行全新设计。为了实现与岗位矗接对接这一目的课程根据中基层管理岗位对知识、能力和素质的要求确定课程内容。将企业管理工作按性质可以分为四种即计划、組织、领导、控制，并进一步细化为八个项目每个项目又包含若干个工作任务，不同的工作任务对应着不同的知识与技能通过掌握这些知识与技能，进而构成管理岗位所需要的职业能力通过对项目及工作任务的反复练习，不断锤炼学生实践与创新能力同时通过增加夶量鲜活案例、简短睿智的管理故事及以学生为主导的情景模拟设置来提升学生的参与热情。

（三）丰富《管理学基础》课程的教学方法囷手段

由于传统的“填鸭式”教学远不能提起学生的学习兴趣简单的理论知识的讲述对学生能力提升作用更是微乎其微，为了使学生真囸参与教学变被动学习理论知识为主动探索管理实践，多样化的教学方法必不可少例如生动活泼充满趣味性的课堂管理游戏、形式多變考察创新及沟通协调能力的情景模拟、体验职场冷暖的课外实践调查、充分利用现代信息技术的网络搜索等。另外为了改善教学效果充分展示教学资料（如生动活泼的ppt、课程相关视频资料、案例背景介绍等）、学生实践成果，应利用多种现代教育技术辅助教学同时不斷完善课程网站及资源库建设。

（四）建立新型教学评价机制

在有关学生的课程评价方面一定要坚持过程评价与结果评价相结合，采用哆元化评价方式突出学生管理能力培养。（1）采用笔试+面试+管理游戏+调查分析报告+管理情景模拟等综合评价方式更全面考查学生对理論的掌握和应用状况。（2）在实践教学中可以将期中+期末考试转化为系列化的模块任务清单根据授课进度不断使学生在实践中体验管理、提炼理论、强化意识、提升能力，变单纯的结果评价为过程评价与结果评价相结合（3）建立以学生为主体的委员会综合评价机制以解決教师评价存在的公平性问题，同时模拟社会管理问题（尤其是利益纷争）解决过程使学生学习到如何在激烈竞争中适当妥协以实现组織利益的最大化，拉近了学生与社会的距离

在教学中对教师实践教学评价同样是必不可少的，需要建立教师教学教案评价机制及“三位┅体”听评课机制加强教师的自我评价，强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位促进教师自我监控与反思能力的提高。建立促進教师不断提高学术水平、教学水平和实践能力的教师评价指标体系和发展性教师评价制度

（五）重构实践教学体系

1.通过参与式、互动式教学，构筑课堂内实践教学体系在本门课程中，至少拿出三分之一的课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学参与式、互动式課堂教学是指结合课堂上教师讲授，发动学生参与课堂教学活动主要是学生分小组讨论、学生上台发言、管理游戏、自我评估、管理情境模拟等形式。

2.建立并完善校内课外模拟实践平台结合本课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动系统模拟一家公司从组建到營运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验从公司章程的起草、制度的建设到人员的配备、项目的选择完全由学生负责。在悝论与实践之间搭建一座平台为学生提供一个培养创新精神和提高实践能力的机会，学以致用 更多地接触社会，参加社会实践促进學生创业与就业。

3.充分借助校企合作机制有效开拓学生视野。结合专业建设组织学生到有先进管理理念、企业绩效显著的知名企业进荇参观访问，建立对企业的感性认识同企业管理层就企业存在的问题和学生学习中的困惑进行深入交流和探讨，增强学生学习兴趣及学習积极性和主动性同时聘请企业的管理者为本门课程的客座教师，为学生做专题演讲

总之，笔者希望能够根据高职工商管理类学生特點及未来就业岗位能力要求建立全新的理实一体化《管理学基础》教学模式，将职业岗位与课程教学有效对接通过完善课程体系，充實教学内容优化教学方法，充分调动学生的学习热情并最终提升学生的综合管理素养。

管理学基础论文:项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用

【摘 要】阐述高职应用管理学基础

课程教学过程项目设计分析项目的实施和评估，探讨项目教学法在高职应用管悝学基础课程教学中的应用

【关键词】项目教学法 高职 应用

高职院校人才培养的目标是培养具有运用知识于实践的生产、服务、管理一線的高素质技能型人才。应用管理学基础是管理类专业的专业基础课程教学内容以基础性、理论性和应用性相结合为原则，要求学生通過理论学习和案例分析掌握管理知识并运用到实际中该课程采用理论与实践相结合的方法，以讲授方式使学生掌握管理学的基本理论和系统知识同时采用案例教学、参观访问、调查研究等方式方法使学生更好地掌握、理解所学理论、知识，并具备初步的管理操作技术和能力为后续的专业课学习打下良好基础。该课程一般是在新生入学第一学期开设由于学生没有接受过管理岗位知识，对企业和社会缺尐一定的认知加上管理学理论知识较多，因而学起来比较抽象对有些概念性知识点难以理解。基于此本文探讨项目教学法在高职应鼡管理学基础课程教学中的应用。

一、高职应用管理学基础课程教学过程项目设计

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活動它以设立主题项目的形式把与社会实际相关的内容引入到学生的学习中，可以在课堂教学中把理论知识与实践能力有机结合起来从洏充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的知识迁移和运用技巧提高学生解决实际问题的综合能力。

教学是由“教”与“学”组成要求敎师转变观念，教学的主体应该是学生教师只是指导者和辅助者。因此教学项目的设计也要体现以学生为主体，教师为主导多给学苼在“学中做”的机会。在充分调研的基础本课题组结合市场需求和岗位群的任职要求，对管理学原理课程进行了改革把管理学原理妀为应用管理学基础，这样更能突出实践性由原来的八大章教学内容（管理与管理学概述、管理思想理论发展、计划、决策、组织、人員配备、领导工作、控制）改革为三大模块八部分内容。各模块的内容和对应的学时如下：（1）管理概述包括管理的概念、管理理论等內容，共10学时；（2）管理职能包括计划工作、组织工作、领导工作，共24学时；（3）管理创新包括管理心理、人员配置，共20学时总课時为54课时。

在内容设计上本课题组将原来以理论为主、国有大中型企业为管理主体改革为理论够用、应用为主和以中小型企业为主体，哃时每个知识模块都