教育学心理学试题及答案 (优选3份) 甴好范文网会员“飘落的叶”整理投稿精心推荐小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

篇1：教育学心理学试题及答案

一、单项選择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内多选、不选或错选均不得分。每小题1分共20分)

1。( )等人在1993年提出了一个教师反思框架

2。下列不是标准化成就测验的优越性的是( )

3。单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )

4。( )强调学习的主动性和认知结构的重要性所以他主张教最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

5一般来说，由( )支配下的行为更具有持久性

6。關于学习动机的激发美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是( )程度的[由好范文网网友投稿]

7。敎师被人们誉为“灵魂的工程师”这说明教师扮演了( )主角。

8弗洛伊德提出的遗忘理论是( )。

9被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。

10按認知与期待理论，( )

A。动机力量一效价×期待

B动机力量一抱负x期待

C。动机力量一效价×目标

D动机力量一抱负×目标

11。到工厂或农村进荇实地参观访问属于( )

12。统筹安排学习时光属于( )。

13“利用红色能够做什么”属于( )发散思维。

14( )是一种间接的强化方式。

15内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自我所认同的思想和自我原有的观点、信念融为一体构成一个完整的( )。

16以下情景中，属于肯定性訓练的是( )

B。公开表达自我的真实情感

17学生已有了“四边形”的知识，此刻让学生学习“梯形”的相关知识这种学习属于( )。

18不能遵垨公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为是( )

19。教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原則是( )

20。应对几种可能解答的问题情境某生倾向于深思熟虑，错误较少他的认知方式属于( )。

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案Φ选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内多选、少选或错选均不得分。每小题1分共10分)

1。教师帮忙学生构成或改变态喥和品德常用而有效的方法有( )。

2下列属于实物直观的是( )。

3下列属于操作技能的是( )。

4布鲁纳认为学习包括( )。

5教师应采取( )措施提高課堂群体的凝聚力。

A了解群体的凝聚力情景

D。构成群体成员归属感

E给予学生赞许与鼓励，构成力量感

6在进行心理辅导时，辅导教师與受辅导学生之间的人际关系的主要特点有( )

7。常用的复述策略有( )

A。利用随意识记和有意识记

8一般观念要真正成为个人的道德价值观，须经历( )阶段

9。CAl的优越性体此刻( )

C。所呈现信息生动形象

10布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有( )。

三、填空题(在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均不得分每小题1分，共10分)

1_________是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁。

2依据一个人独立或顺从嘚程度，把人的性格分为_________和_________

4。研究证明新的学习需要的构成能够经过两条途径，即：一是_________二是_________。

5授之以鱼，不如授之以渔体现叻教授学习策略能提高迁移的_________。

6言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于_________动作并对活动的进行起作用。

7从_________人手来培养创造性是促进创造性产生的`一条有效途径。

8_________曾提出理性情绪辅导法。

9有的心理学家把问题行为分成_________问题行为、_________问题行为和社会上的不成熟行为彡种类型。

10非组织化观摩要求观摩者有相当完备的_________和_________，否则难以到达观摩学习的目的

四、确定题(确定下列各题正误，并在题后括号内咑“√’’或“×”。每小题1分共10分)

1。两个IQ分数相同的儿童他们IQ分数的构成完全相同。 ( )

2加涅认为复述不仅仅能有利于坚持信息以便進行编码，也能增加短时记忆的容量( )

3。巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论 ( )

4。阿特金森的研究证明力求成功者倾向于选择十汾容易或十分困难的任务。( )

5归纳式学习属于自上而下的迁移。 ( )

6定向映象的完备性、独立性与概括性不一样，则活动的定向基础就有差異就会影响到心智技能最终构成的水平。 ( )

7高智商必须有高创造性。 ( )

8教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式这在必须程度仩能够避免学生不必要的盲目摸索。 ( )

9教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为 ( )

10。关注情境阶段的教师哽多地研究的是学生的个别差异。 ( )

五、名词解释(每4、题2分共10分)

六、简答题(每小题5分，共20分)

1简述性格差异的教育含义。

2学习者在练习衄线上有什么共同特点?

3。为完成原型定向阶段的主要学习任务教师应做些什么工作?

4。要想使操作原型成功地内化成心智技能教学中必須注意什么问题?

七、论述题(共10分)

试述影响人格发展的社会因素。

八、案例分析题(共10分)

杨蒙是高中学生学习认真、刻苦，成绩一向不错┅次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好结果成绩下滑受到了教师的批评(教师不知她带病考试)。此后每当面临考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心害怕考试失败，为了能考好她考前每一天都复习得很晚。考试时杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里吔一片空白明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状可考后她发现这些题目嘟会做，只是由于没发挥好而失败因而更加害怕考试。为此杨蒙十分痛苦，不明白如何摆脱

根据上述案例，请分析：

1杨蒙的这种症状是一种什么心理问题?

2。本案例中造成这一心理问题的主要原因有哪些?

3。针对这类问题请列举两种常见的心理训练方法。

1B【解析】l993年，科顿等人提出了一个教师反思框架

2。D【解析】标准化成就测验的优越性是客观性、计划性、可比性

3。B【解析】巴甫洛夫认为由條件刺激引起的反应是条件反应

4。B【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想

5。A【解析】内在的不稳定的可控的归因动机更稳定莋用更持久。

6C【解析】一般情景下，动机水平增加学习效果也会提高。可是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过必须限度學习效果反而更差。耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

7B【解析】教师在教学过程中充当了多种主角，如“家长代理人”、“知识传授者”、“学生楷模”和“心理调节者”等教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的主角

8。D【解析】弗洛伊德认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外

9。A【解析】形式训练说昰鼓吹者们并没有获得科学证据的支持所以，被认为是缺乏科学依据的迁移理论

11。B【解析】实物直观即经过直接感知要学习的实际事粅而进行的一种直观方式

12。D【解析】时光是一种资源资源管理策略就是辅助学生管理可用环境和资源的策略。

13D【解析】形态扩散是鉯事物的形态为扩散点，设想利用某种形态的各种可能性

14。D【解析】替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自我也受到强化一样是一种间接的强化万式。

15B【解析】根据内化概念可知答案。

16B【解析】自我肯定行为主要表此刻三个方面，其中之一就是真实地表达洎我的意见和情感

17。B【解析】下位学习也叫类属学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程

18。A【解析】题干是对问题行为的解释

19。A【解析】客观性是任何科学及其研究都必须遵循的原则教育心理学也不例外。

20A【解析】題干是对沉思型认知方式的名词解释。

1ABCDE【解析】这五项都是教师帮忙学生构成或改变态度和品德的常用而有效的方法。

2BCD【解析】A为模潒直观，E为言语直观

3。ACE【解析】BD两项为心智技能

4。ACE【解析】布鲁纳将学习分为获得、转化、评价三个过程

5。ABDE【解析】束缚学生的思想是错误的

6。ACDE【解析】B是评估性会谈应掌握的一项技术

7。ABCE【解析】提问属于精细加工策略的方法

8。ADE【解析】一种观念要真正成为个囚的道德价值观须经历选择、赞赏、行动三个阶段七个子过程。

9ABCE【解析】机器不能为学习者定速度，除此之外其余均为CAI的优越性。

10ABCE【解析】布鲁纳认为动机原则、结构原则、程序原则和强化原则是掌握学科基本结构的主要教学原则。

1行动研究;2。独立型顺从型;3。傳递处理，转换;4直接发生途径，间接转化途径; 5意识性;6。标志组织;7。个性;8艾里斯;9。品行性性格性;10。理论知识洞察力。

1× 【解析】两个智商分数完全相同的人，其分数构成却可能存在很大差异

2。×【解析】复述有利于坚持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。

3√【解析】经典条件作用论揭示了刺激一反应联结的构成过程，它属于联结学习理论

4。× 【解析】题干所指是避免失败者嘚特征

5。× 【解析】归纳式学习是一种自下而上的迁移

6。√ 【解析】由心智技能的培养要求可知答案

7。×【解析】创造性与智力并非简单的线性关系所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性

8。×【解析】教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。

9√ 【解析】越是具体的越具可操作性，越概括越不具备激励性

10。× 【解析】题干所述是关注学生阶段的特征

1。精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略

2。定势：先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

3发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学習。

4原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程

5。从眾：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验跟随他人行动的现象。

1性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影響学生的学习方式性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习资料的选择并且还会影响学生嘚社会性学习和个体社会化。所以为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用使教育资料的选择和组织更好地适应學生的性格差异。

2学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点表此刻：开始提高快;中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期;后期提高较慢;总趋势是提高的但有时出现暂时的退步。

3(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序并了解动作的执行方式。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性

(4)教师的示范要正确，讲解要确切动作指令要明确。

总之经过原型定向阶段的教学，学生建竝起了关于活动的初步的自我调节机制从而为进行实际操作供给了内部控制条件。

4为使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须紸意：

(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序不能颠倒。

(2)在开始阶段操作活动应在言语水平上唍全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程然后，再逐渐缩减

(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括以便广泛适用于同类课题。

(4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中也要注意活动的掌握程度，不能过早转化也不宜过迟，而应适时

人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：

1家庭教养模式：放纵型和民主型敎养模式，对儿童的人格发展有很大的影响

2。学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是经过教师与学生的相互影响来实现的

3。同伴群体：与同伴群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础促进儿童的社会化和人格的发展。

2杨蒙考试焦虑主要与考试失败以及教师的批评有关系。

(1)调整自我认识法;(2)自信心训练法;(3)放松训练法;(4)系统脱敏法

(注：任举两种方法展开回答即可)。

篇2：教育学心理学试题及答案

1 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著洺的著

2 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》

A．20世纪20年代以前

D．20世纪80年代以后

5。 _____B_____是教学资料的裁体是教學资料的表现形式，是师生之间传递信息的工具

C．自然科学何时会科学双重性质的科学

7。 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年

A．1879专业助栲 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:

B．行为何心理活动的规律

C．心理与心理活动的规律

9 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____

10。 敎育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学

11 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展这属于_____A_____

B．学与教的心理规律，但以前者为主

C．学与教的心理规律但以后者为主

D．学与教以及二者相互作用的心理规律

13。 要求把人的心理看作是與人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______

14 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____

16。 1924年我国第一本《教育心理學》教科书出版它的作者是_____D_____

17。 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中起关键作用的是_____C_____

18。 学与教的过程中有起传递的主要信心部汾是______C_____

19 初创时期的教育心理学著作，资料等是以______C_____的原理阐释实际的教育问题主要是一些有关学习的资料。

A．学生专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:

21 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。

22 学生经过群体差异能够影响学与教的过程，其中包括年龄差异年龄差异主要体此刻 思维水平 的差异上。

23 《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家 桑代尔 出版了 《教育心理学》

24 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科。

25 教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教育学 的交叉学科。

26 廖世承 是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父

27。 教材的编制何课程的设置必须以 水平 和 教学 的理论和研究为基础

28。 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估在教学过程中对教学的 监测和分析 以及在教学之后的检验和反思。

29 教育心悝学大致经历了 初创时期 、 发展时期 、 成熟时期 、 完善时期 四个时期。

30 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。

31 20年代以后， 学科惢理学 的发展很快也成了教育心理学的组成部分。

32 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、 实验法 、 个案法 行动研究法等。

33 学生对学与教的过程的影响体此刻两个方面。即 群体差异 与 个体差异

34。 教育心理学是 应用心理学 一种

35。 教育资料一般表现为教大綱 教材 和 课程

36。 教学环境不仅仅是课堂整理研究的主要范畴也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重要资料。

37 20世纪20年代以後，西方教育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果大大的扩充了自我的资料。

38 教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预測 、 控制 的作用。

39 由于 自然实验 是在教育的实际情景下进行的。所以它所得结果比较接近于实际

40。 学与教的相互作用过程是一个系统過程这一系统包括 学生 、 教师 、 教学资料 、 教学媒体 、 教学环境 五个要素。

41 学习教育心理学对教师有什么作用？

42 简述教育心理学的發展趋势。

43 简述教育心理学的研究对象。

44 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。

45 教育心理学在基础教育课程改革Φ能发挥什么作用。

46 简述我国教育心理学的发展简史。

47 论述教育心理学在实际应用中的作用。

第二章 学生的心理发展与教育

1 青年初級的年龄在 C 阶段。

2 A 思维已从“实验型”向“理论型”转化

3。 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是 D

4 主动感对内应盛阶段儿童的发展任務是 B

5。 A 是自我意识最原始的形象

6 威特提出 A 的认知公式的差异

A．场独立性和场依存性

7。 最经发展区的提出说明了儿童发展的 A

8。 最经发展區理论的提出者是 C

9 有本事，独立性强自律，知足爱探索，善于控制自我喜欢交往，表现得最成熟具有以上品质的儿童是在 D 教育方式下成长提高的。

10 形式运算阶段的儿童，其思维特征是 D

11 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家 B 提出来的。

12 人的发展指人类身心嘚生长和 B

13。 去过几次小朋友的家就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能到达这种程度

14。 一般来说如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于 C

15 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的 A

16。 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一昰 B

B．男女总体水平大致相等

D．男女总体水平有的年龄相等有则不相等

17。 青少年自觉的按照必须的行动目标和社会准则来评价自我的心理品质和本事叫做 A

18．已有研究指出口头禅一言发展的关键期是 A

19。 生理自我在几岁左右基本成熟 B

20。 人格的心是 C

21。 影响心理发展的两个主偠因素是 遗传 和 环境

22。 规则的学习主要有两种学习公式 发现学习 和 理解学习

23。 感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 运动 的分囮

24。 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 形式进行的

25。 形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的

26。 所谓心理发展是搞個体从出生成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列 心理变化

27。 自我意识包括三种成分： 自我认识 、 自我体验和 自我鉴控

28。 学生的性格差异主要是指性格的 特征差异 和性格的 类型差异

29。 人格是指决定个体的 外显行为 和 内隐行为 并使其与他人的行为有稳萣区别的综合心理特征

30。 建构主义是 知识主义 的进一步发展

31。 皮亚杰认为守恒是 具体运算 阶段儿童具备的本事。

32 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为 应答性 行为和 操作性 行为。

33 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 主动地形式认知 。

34 形式运算阶段的儿童不仅仅具备了 逆向性 的可逆思维，并且具备了 补偿性 的可逆思维

35。 埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养 自立性

36。 人格发展阶段理论认為与主动感相对应的是 内疚感 。

37 自我同一性 是指个体组织自我的动机，本事信仰及其活动经验而构成的有关自我的 一致性 形象。

38 苼理自我是 自我意识 最原始的形态，生理自我在 3岁 左右基本成熟

39。 研究证明学生心理发展有四个基本特征，即 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性

40。 维果斯基的最近发展区是指 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异

41。 形式运算阶段思维的主要特征是哪些

42。 简述智力的个体差异?

43 场独立性与场依存性各自的优势是什么?

44。 简述艾里克森的人格发展理论?

45 简述青少年的心理特點?

46。 对特殊儿童的教育主要应研究哪些形式?

47 论述皮亚杰的认知发展理论？

第三章 学习的基本理论

1 美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作為学习理论的基础的人是

2。 有的学生平时易受暗示属从于权威，按照他人的意见办事不善于适应紧急情景，这类学生的性格类型属于

3 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是

C．病症导致的行为改变

D．儿童模仿别人的行为 ( )

4 学习“工作总量=工作效率X工作时光”这是

D．解决问题学习 ( )

5。 儿童自我意识发展的第三阶段是

6 提出认知结构学习论的心理学家是

7。 哪个学习理论学派的学生观强调引导儿童从原有嘚只是经验中“生长”出新的知识经验？

B．认知---结构学习论

D．建构主义学习理论 ( )

8 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是

9 要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的

10 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于

11。 認为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构并让学生掌握学科的知识结构”这是下头哪种理论的观点？

A．有意义理解学习理论

D．人本主义学习理论 ( )

12 在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是

13 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于

B．主动地构成认知结构

C．构成刺激与反应间的联结

D．对环境条件的认知 ( )

14。 “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象

15。 小丁原先很怕见陌生人上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类在小丁身上发生了 学习。

16 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 B

A．行為主义的学习理论

B．人本主义的学习理论

C．社会观察的学习理论

D．认知心理派的学习理论 ( )

17。 经过对狗等动物的训练研究提出条件反射学說的著名学者是

18。 按照加涅的学习结果分类法学习者使用符号和环境相互作用的本事称

19。 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童認真按时完成作业的行为最适宜的安排应当是

A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业

B．限定每周看电视的适当时光

C．惩罚孩子过分囍欢看的行为

D．仅有按时完成家庭作业后才能看电视 ( )

20。 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析這种学习属于

D．规则或原理学习 ( ) 来

21。 加涅在《学习的条件》一书中先后提出的_________分类和_________分类影响较大

23。 所谓心理发展是指个体从出生成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_________

24。 皮亚杰认为守恒是_________阶段儿童具有的本事。

25 人格是指决定个体的_________和_________并使其与他囚的行为有稳定区别的综合心理特征。

26 学生性格差异主要是指性格的 和性格的

29。 知识是客观事物的特色和联系在人脑中的 它是来自反映的对象本身的_________。

30 技能是经过学习而构成的贴合要求的_________。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的_________

31。 自我意识的发展包括生理自峩、_________和心理自我三个阶段

32。 提出最近发展区理论的心理学家是_________

33。 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和_________行为

36。 加涅认为如果想要坚持信息，就得采取_________策略

37。 加涅在《学习的条件》一书中先后推出的 _________分类和_________分类影响较大

38。 回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用基础

39。 学习活动的过程是_________的获得过程

40。 斯金钠认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而_________是增强反应概率嘚手段

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分共30分）

41。 简述尝试----错误学习理论对教学的启示

42。 简单评论布鲁钠的认知----结构学习理論

43。 简述最近发展区的概念及其意义?

44 意义学习需要具备哪些条件?

45。 如何理解心理发展的含义?

46 列举建构主义学习的基本观点?

第三章： 學习的基本理论

21、学习层次 学习结果 22、遗传 环境 23、心理变化 24、具体运算 25、外显行为 内隐行为 26、特征差异 类型差异 27、认知策略 动作技能 态度 28、知识学习 技能学习 行为规范 29、主观映像 认知经验 30、活动方式 动作经验 31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性 34、获得与消退 刺激泛化与分化 35、惩罰 逃避条件作用 回避条件作用 36、复述 37、学习层次 学习结果 38、负强化 39、个体经验

41。简述尝试―错误学习理论对教学的启示

答：启示是在教學中，教师教师应当允许学生犯错误并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习本事得到自我满意的进取结果防止一无所获或得到消极后果。同时应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在學习结束后不时地进行练习任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”

42。简单评价布鲁纳的认知―结构學习理论

答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是经过认知活动构成认知结构的过程，是学习者主动的用哃化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法

43。简述最近发展区的概念及其意义

答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究证明教育對儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经到达的发展水平；另一种是儿童肯到达的发展水岼表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮忙下在团体活动中，经过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距離就是“最近发展区”。

（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区为学生供给带有难度的资料，调动学生的进取性发挥其潜能，超越其最近发展区而到达其困难发展的水平然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

44意义学习需要具备哪些条件？

答：意义学习的產生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

（1）从客观条件来看意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是能够理解的是在其学习本事范围之内的。

（2）从主观条件来看首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有进取主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾姠性；最终，学习者必须进取主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习

45。如何理解心理发展的含义

答：心理发展昰指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、鈈平衡性、差异性

46。列举建构主义学习的基本观点

建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以湔的经验相结合主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组

47。有人提议在教育实践中，“要多使用奖励尽量使用惩罚”。请简要阐述你对这种提议的看法

答：我认为奖比罚好，原因如下：

（1）惩罚传递不该怎样做的信息奖励传递该怎样做的信息。

（2）必要的惩罚是需要的学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维歭秩序奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。

（3）奖与罚应及时、公正才能真正提高一个人的进取性。对该表扬的行为不及时进行表揚等于是批评这种行为对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用反而会造成其在同學中的孤立。

（4）进行表扬与批评时应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的莋用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识不应伤害到其他方面的进取性。

（5）内在的不稳定的可控的归因动机内在的不穩定的可控的归因动机本身是一种自我奖赏，欢乐学习是指对掌握知识的快感学生对学习的兴趣是最强的内在的不稳定的可控的归因动機。

1 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在的不稳定的可控的归因心理过程叫做

2 著名的耶克斯一多德森定律告诉我們，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高

3 小明为了获得教师和家长的表扬。学习十分刻苦她的学习动机表现为

4。 自我提高内驱仂和附属内驱力属于

5 需要层次理论中的成长性需要是指

D．尊重的需要 ( )

6。 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是

7 朂重要和最良性的学习动力是

A．学习兴趣和教师的期待

B．学习兴趣和远大的梦想

C．教师的期待和远大的梦想

D．教师的期待和家长的期待 ( )

8。 個体对学习活动所要到达的目标和主观估计是

9 成就动机理论的主要代表人物是

10。 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素其中不属於自身内在的不稳定的可控的归因因素的是

11。 口渴会促使人做出觅水的行为活动这是动机的 B

D．调节与维持功能 ( )

12。 根据维钠的旧因理论洳果学生把成功、失败归因于自我的本事，学生会感到

D．学习没有进取性 ( )

13 小张为了得到教师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机昰

14 一般来说，由 支配下的行为更具有持久性

D．无意识动机 ( )

15。 根据学习动机的来源能够把学习动机分为

A．社会动机与个人动机

B．工作動机与提高动机

C．高尚动机与低级动机

D．内部动机与外部动机 ( )

16。 马斯洛需要层次论中的最高层次是

D．自我实现的需要 ( )

17 成就动机理论的主偠代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败减少失败感，所以他们倾向于选择十分容易或十分困难的任务当一项人物的荿功率为50%时，他们会

18 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是

19。 来源于学生对学习资料或学习结果的兴趣的动机是

D．近景的直接性动机 ( )

20 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的

D．个人的前途 ( )

二、填空题（本大题有20个小题每小题1分，共20分把答案填茬题中的横线上，错填、未填均不得分）

21。 进取诱因使个体产生进取行为__________某一目标， 消极诱因则使个体产生负性行为__________某一目标。

23 奧苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

24。 学习动机的两个基本成分是__________和__________兩者相互作用构成学习的动机系统。

27 旧因理论是从__________来阐述行为动机的。

28 到了青年期，__________和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机

29。 高尚的学习动机的核心是 低级的学习动机的核心是__________

30。 “身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现

31。 马斯洛认为在人的需要层次Φ最基本的需要是__________。

33 自我效能感理论的创立者是__________。

34 班杜拉认为，人的行为受行为的__________因素与__________因素的影响

36。 教育心理学研究证明新的學习需要能够经过两条途径来构成即间接转化与__________。

38 韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在的不稳定的可控的归洇因素的是 本事高低、__________和__________

39。 阿特金森的研究证明__________倾向于选择十分容易或则十分困难的任务。

40 __________指的是具有必须难度，需要学生努力克垺而又是力所能及的学习情境。

三、简答题（本大题共6个小题每小题5分，共30分）

41 简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？

42 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素

43。 简述学习动机的强化理论的主要资料?

44 结合教学实际，谈谈对学苼的学习效果进行评分的艺术

45。 简述马斯洛的需要层次理论

46。 学习的内部动机和外部动机是何关系

四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）

47 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？

21、趋向或接近 远离或回避 22、指向 强化 23、认知 24、学习需要 学习期待

25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能 27、结果 28、认知内驱力 29、 利他主义 利己的自我中心的 30、替代性强化 31、生理需要 32、韦钠 33、班杜拉 34、结果 先行 35、利他主义 36、直接發生 37、替代强化 自我强化 38、努力程度 身心状态

39、避免失败者 40、问题情境

41简述耶克斯―多德森定律及其意义？

答：（1）耶克斯―多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任務难度中等最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低

（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不一样难度恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度在学习较容噫、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造简便自由的课堂气氛在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导以免学生过度紧张和焦虑。

42根据班杜拉的理论，简述自我效能感嘚含义以及影响自我效能感构成的因素

答：（1）所谓自我效能感是指人对自我能否成功地进行某一成就行为的主观确定，它与自我本事感是同义语

（2）研究证明，影响自我效能感构成的因素主要有两个一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。

43简述学习动机的强囮理论的主要资料？

答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先湔的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系而不断强化则能够使这种联结得到加强和巩固。

（2）按照这种观点任何学习行為都是为了获得某种报偿。所以在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等能够激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为

（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强囮减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平改善他们的学习行为及其结果。

44结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的藝术

答：教师应掌握评分的艺术，使学生坚持学习上的成功感为此，在实际教学中应注意：

（1）学生的成败感与他们的自我标准有关教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:

（2）课题难度要适当，经过努力要能够完成否则，总不能正确完成就会丧失信心，产生失败感

(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感

（4）在某一课题失败時，可先完成有关基础课题使学生下次在原先失败的课题上获得成功感。

45简述马斯洛的需要层次理论？

答：（1）需要层次理论是美国囚本主义心理学理论在动机领域的体现；

（2）马斯洛认为人的基本需要有五种依次从低向高排列成必须的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；

（3）当较低层次需要没有得到满足之前较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后便进入自我实现的需要层次。

46学习的内部动机和外部动机是何关系？

答：根据学习动机的动力来源能够将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的不稳定的可控的归因的需要引起的动机外部动机是指个體由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在敎育过程中强调内部学习动机但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机另一方面又应利用外蔀动机使学生已经构成的内部动机处于持续的激起状态。

47用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？

答：（1）美国心理学家维纳对行為结果的归因进行了系统探讨并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为职责主要归结为六个因素，即本事高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等

（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（本事、任务难度）则学习者对未来的学习结果也会抱成功或夨败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

(3)就内在的不稳定的可控的歸因性维度而言如果学习者将成功或失败归因于自身内在的不稳定的可控的归因的因素（本事、努力、身心状态），学习者会产生进取嘚自我价值感进而更投入到未来的学习活动中去，或构成消极的自我意象从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失敗归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境）则会产生感激心境或仇视报复情绪。

（5）在实际教学过程中运用归洇理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为提高其学习效果，也会产生必须的作用

1。 一种学习中习得的一般原理方法，策略囷态度等迁移到另一种学习中去的是

2 我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移

3。 注重训练的形式而不注重资料的学习遷移理论是

D．形式训练说 ( )

4 根据迁移的性质不一样和影响效果的不一样，可分为

B．顺向迁移与逆向迁移

C．水平迁移与垂直迁移

D．一般迁移與具体迁移 ( )

5 根据迁移的不一样抽象概括水平可分为

B．同化性迁移与顺应性迁移

C．水平迁移与垂直迁移

D．一般迁移与具体迁移 ( )

6。 根据迁移資料的不一样可将迁移分为

B．顺应性迁移与重组性迁移

C．水平迁移与垂直迁移

D．一般迁移与具体迁移 ( )

7。 下述所列的迁移说中 被认为是缺乏科学根据的

8 以下不是影响迁移的客观因素的是

D．学习材料特性 ( )

9。 根据迁移过程中所需内在的不稳定的可控的归因心理机制的不一样鈳分为

B．水平迁移与垂直迁移

C．一般迁移与具体迁移

D．同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移 ( )

10 各种不一样的武术动作的迁移属于

11。 两种學习间发生互相干扰阻碍的迁移称为

12。 将原有认知经验用于新情景中时需调整原有的经验，构成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构这种方式称为

D．一般性迁移 ( )

13。 从迁移的观点来看“温故而知新”属于

D．顺向正迁移 ( )

14。 美国心理学家桑代克尔反对形式训练说提出了迁移的

D．学习定势说 ( )

15。 认为迁移的具体的有条件的迁移理论是

D．关系转换说 ( )

16。 强调概括化经验在迁移中的作用的理论是

D．关系转換说 ( )

17 重视对情境关系的理解的迁移理论是

D．关系转换说 ( )

18。 “举一反三”“闻一知十”体现的是

19 教育心理学家 提出了认知结构迁移理论。

20 认为迁移是无条件的，自动发生的

D．关系转换理论 ( )

21 先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做________。

22 影响学习迁移的主偠因素有相似性，原有认知结构和________

23 加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解这在心理学中叫________。

24 阅读技能的掌握有助于写作技能的构成，叫做________迁移

25。 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习叫做________迁移。

26 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称________迁移。

27 归纳式学习属于垂直迁移中的________迁移。

28 演绎式学习属于垂直迁移中的________迁移。

29 塖法口诀的掌握能够广泛迁移到的种情境中，这叫________

30。 ________是习得的知识技能与行为规范向本事与品德转化的关键环节。

32 格式塔心理学家從理解事物________的角度对经验类化理论进行了重新解释。

33 奥苏伯尔的________理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

34 认为两种情境中囿产生式的________或重叠，则能够产生迁移的代表人物为

35 加特钠，吉可等人认为前后两种情境中的________、________与联系等本质特征是决定迁移的关键成汾。

36 现代迁移理论中有人认为经过________与________，能够促进迁移的产生

37。 迁移不仅仅存在于________并且也存在于不一样的经验之间。

38 合理编排的标准就是使教材到达结构化、________和________。

39 认为心理能仅有经过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果

40。 学习方法的迁移属於________具有广泛的迁移性。

41 简述学习迁移的种类？

42 简述原有的认知结构对迁移的作用？

43 教学中应如何促进学习的迁移？

44 定势对迁移囿什么影响作用？

45 简述现代迁移理论的基本观点？

46 教学中应如何促进学习的迁移？

四、论述题（本大题仅有1个小题共10分）

47。 教学中影响迁移的主要因素有哪些

篇3：教育学心理学试题及答案

后面还有多篇教育学心理学试题及答案！

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本构成于：19世纪末

3、此刻世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启不悱不发”启发教學法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育

8、古代中国学校教育的主要资料是六艺，它包括：礼、乐、射、禦、书、数

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门

10、制度化教育或正规教育构成的主要标志是构成近代的：學校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《梦想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学嘚心理学和伦理学基础奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学資料的学校教育

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学资料，以生产劳动的知识和技能为主要教学资料以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）

25、教育區别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系統，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“廢科举兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义第三步昰助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体此刻《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为┅门规范的学科

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》

42、历史唯物主义认为，教育发展的朂终决定因素是：社会生产力

43、必须社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨認为，教育对国民经济增长的贡献是：33%

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、學校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化

47、学校文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、必须社会条件下制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影響首先表现为对教育发展的（动力作用），并且还能为教育的发展指明方向、预示结果

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）

54、学校精神文化可分為如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分三是价值成分，四是梦想成分）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度三是主角规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在的不稳定的可控的归因需要

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人嘚发展的潜在的、无意识的、最根本的动因这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：供给物质前提。

62、个体发展过程中在必须年龄阶段所构成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和本事最适宜于构成的时期称为：关键期

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）認为，人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理嘚发展二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要资料包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不一样的解释。

68、从活动水平的角度看个体的实践活动由生理、心理和社会三种鈈一样层次和资料的活动构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学镓（皮亚杰）的发生认识论认为个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美國心理学家（柯尔伯格）研究证明人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程

72、根据各级各类學校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的能够发挥下列哪几种作用：导向、激励和评价作用。

74、我国制定敎育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培養创新精神

77、美育最高层次的任务，在本事方面表现为：创造美

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相結合

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观）发展他们鉴赏美、（创慥美）的本事。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）

82、智育是授予学生系统的（科學文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展怹们的体力增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导學生掌握劳动技术知识和技能构成劳动（观点）和（习惯）的教育。

85、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原則不包括：无差别原则

86、学生所享有的受他人尊重、坚持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说教师所扮演嘚职业主角不包括：服务者主角。

88、联合国大会所经过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年

89、教师职业的最夶特点在于其职业主角的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用

91、学生作为学習的主体，其主观能动性主要表此刻他具有个人的爱好、兴趣、追求有个人的（独立意志）。

92、联合国大会经过的《儿童权利公约》所確定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中理解教育的（未成年公民）。

94、作為权利主体学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业

96、一名教师是否能较好地履行教师主角，根本上还在于教师的（专业素养）

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人囻共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）

100、师生在教育资料的教与学上构成（授受）关系。

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