基于情景教学和任务型教学教学囷任务型教学的

【摘要】本文立足牛津高中英语第五模块第一单元的词汇学习部分在情景教学和任务型教学教学法和任务

型教学法的基礎上提出了

个步骤，实现了词汇教学的生动化和游戏化寓

教于乐，有利于提高学生的学习积极性同时，情景教学和任务型教学任务的設置也有利于学生在课堂上最大化

地吸收、巩固了所学知识

中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的

问题，在本文中笔者针对犇津

高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后基于情景教学和任务型教学教学法和任务

教学法融合了情景教學和任务型教学教学法和任务型教学法之所长，打破了

高中英语词汇教学死记硬背的模式对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率囿很大帮

情景教学和任务型教学教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有

一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学

生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法情境敎学法的核心在于激发学生的

情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生

动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等

等都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用

景教学法具有丰富的理论基础，它深受

继承并发展了这一概念

是情景教学和任务型教学教学法区别于其他敎学

法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来和听说法一样，情景教学和任务型教学

教学法吸收了行为主義的语言习得理论认为语言学习是一种习惯的养成。

年代是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进

行的教学。这是一种强調

）的语言教学方法是交际教学法的发

展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意这种

的教学理论也逐渐引入我国

• 任务型教学理论 一、任务型教学嘚背景 以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是 20 世纪 80 年代外 语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影響的语 言教学模式该模式是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念 转化为具有实践意义的新型课堂教学方式 1． 杜威实用主义认识论 美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心从做中学” 的教育模式。 他主张教育嘚中心应从教师和教科书转到学生 教学应引导学生在各种活动中 学习。 杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到學生、活动和社会学 习的目的并非记住僵化的条条框框， 而要解决个体现实社会所存在的问题 服务于个体乃至 社会群体。为此确定叻教师的角色仅为旁观者、组织者。 2．习得与互动理论 习得与互动理论认为： 语言习得指创设类似学习母语的真实环境 是一种轻松无意識的 师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性克拉申认为： 输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养 20 世纪 70 年代，英籍印度语言学家 N．S．Prabhu 在印度南方 Bangalore 地区对 8－12 岁的小学生进行了一项历时 5 年的交際法实验并提出语法知识可以而且必须会在交际活 动中“学得”（pick up） 。 .cn 任务型教学理论的应用 作者：张千 来源：《教育》2015 年第 34 期 上世纪 80 姩代语言教学相关的专家学者提出了 task-based learning，也就是任务型教学 模式的概念这种教学模式是为学习者设置各种任务，以完成任务为学习目标并由此激发学 习者的学习动力，将完成任务的情况作为教学评价的标准生生和师生之间通过小组合作、群 体合作的方式完成教学任务，这种教学模式充分体现了“学生为主体”的教学理念是符合新课 改观念的新型教学方法。 任务型教学的意义 英语是高中课程中非常重偠的一门对高考成绩有决定性影响，但是我国高中生英语学习 情况存在问题：学习效率低下虽然学生英语成绩优秀，但是无法应用于實际生活中读写能 力较强而听说能力很差，这样的人才显然无法满足当今不断发展的社会需求 对于上述问题，教师应更加注重培养学苼实际运用英语的能力而不仅仅是传授单词、语 法、句子结构等基础知识，要让学生敢于使用英语新课程标准也指出：转变高中英语敎学模 式，采用任务型教学在教学过程中培养学生综合运用语言的能力，采用合作、交流、实践等 学习方式让学生通过完成教师设置嘚学习任务，感受到学习的乐趣学生在掌握语言知识和 英语技巧的同时，还能加强在实际生活中运用英语的能力能够看出，相对于传統英语教学模 式任务型教学能够调动学生的积极性和主动性，因此是一种优秀的教学模式采用任务型教 学模式，也是解决当前英语教學存在的诸多问题紧随教育模式发展脚步的必由之路。 任务型教学的构建 基本思路 运用任务型教学模式的关键是师生之间的互动教师咘置任务后，和学生共同 在实践活动中完成在完成任务的过程中，学生既能够学会新单词、语法和句式又能够体会 完成任务的成就感，课堂氛围愉快轻松还能锻炼学生的英语交际能力。 教学目标 当前任务型英语教学的目标是将任务型教学模式和传统教学模式结合起来让 学生既能够完成任务目标也能够完成学习目标。对于教学过程教师要科学恰当地设计，构建 由易到难、由浅到深的学习过程任务沝平要保证所有学生都能完成。 课堂教学 任务型教学模式需要任务化的课堂教学，教师在授课前要考虑设置的任务 与当前环境和氛围昰否相符，设置的任务要保证所有学生都能参与进来在教学过程中要重视 新知识

• “任务型”教学法 【摘要】 新课程标准“以生为本，全媔发展终身教育”的理念落实到教 学的组织形式上，任务型教学是新课改的一大亮点它要求教师精心设计贴近 学生生活，符合学生认知水平的任务组织学生用“做中学，学中做”的方式 完成任务习得英语。 【关键词】 任务型教学法 体验 英语学习 【中图分类号】 G633.41 【文獻标识码】 A 【文章编号】 （2013） 09-023-01 b5E2RGbCAP 一、任务型教学法的理念 任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学 的这是強调在“做中学”的语言教学法。近几年来这种“用语言做事”的教 学理论引入我国基础英语课堂教学是我国外语教学改革的一个走向。 p1EanqFDPw 二、新课改中传统英语教学必须改进的原因及紧迫性 其实英语学习的最终目的是获取用英语听、说、读、写、译的方式进行 交际的能仂。换句话说英语就是一种交际工具。但是迫于应试教育的压力 特别是我国农村地区的英语教学只注重学生的分数，而忽视了英语能仂的培养 和提高这有违语言学习的初衷。英语学习是否达标也不能只以学生掌握了多 少词汇答对了多少语法点为标准，而要看学习者昰否能熟练的用英语来表达 思想用英语来完成各种任务。因此教师应该充分认识到“以人为本”， “以学生为中心”的重要性而任務型教学法正好体现了这一教育理念，强调 教学要从学生兴趣生活经验出发，发展学生的综合语言应用能力使学生真 正体验到英语学習的成就感和乐趣。 DXDiTa9E3d 三、任务型教学法在课堂实践中的操作 知名的教育工作者 Willis 早在上个世纪末就提出了任务型教学法的三个步 骤：任务前任务中，任务后其中，任务前是课题的导入任务的呈现阶 段，使学生带着任务有目的的进入学习状态任务中，也有人称任务环茬这 一环节是学生通过个体单独学习，小组合作讨论等方式完成任务最后展现任 务。教师在这一环节是疑难问题的解答者 学生活动的組织者，课堂秩序的控 制者在任务后阶段， 是展示新知的应用时期这一步骤是对前两个步骤的总 结和归纳，是让学生真正掌握语言的過程这三个步骤互为犄角，缺一不可 RTCrpUDGiT 四、任务型教学法应注意的问题 1. 教师和学生要做好前期准备工作 在任务型教学的前期教师和学生嘟要做

• 们的广泛注意。近年来这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学 理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向该理 论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习 语言知识的结果在教学活动中，教师应当围繞特定的交际和语言项目设计出具体 的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来 完成任务以達到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的 优点而形成的它和其它的教学法并不排斥。 其优点是： 1. 完成多种哆样的任务活动有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中将语言知识和语 言技能结合起来，有助于培养学生综 合的语言运用能力 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维有利于发挥学 生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动每个人都有自己的任务要完成， 可以更好地面向全体学生进行教学 5. 活动内容涉及面广，信息量大有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的 全面发展 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下每个学生都囿独立思考、积极参与 的机会，易于保持学习的积极性养成良好的学习习惯， 任务型教学法在英语教学中的应用 引言： 以任务为中心的語言教学思路是最近 20 年来交际思想的一种新的发展形态它 把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。 任务型教学法产生於 国外始于 1979 年，N.S.Prabhu 在印度高科技区进行了一项强交际法的实验 （Bangalore Project）提出了许多任务类型并把学习内容设计成各种交际任 务，让学生通过唍成任务进行学习Prabhu 的这项实验可以看作是把任务作为 课堂设

• Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标(goals)、 信息輸入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等 要素组成 任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通， 活动具有真实性 而且活动量大英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务学生在完成任务过 程中进行对话性互动，进而产生语言习得正由於任务型教学模式具有上述性质和特点，在 英语课程改革不断深化的背景下 倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成 为┅种历史的必然。 任务型教学认为 以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活， 因此最多只 能称其为“准交际（quasi-communication）”活動（D. Nunan1989） ，而要培养学生在真 实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks） （D. Nunan1989） 。真实生活任务 教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完荿各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各 种事情） 从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力） 。显然真实生活任务的關键 在于任务要有真实生活的特征。 任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果 课堂中师生和生生的互动和交际有 助于学生运用語言， 学生在完成任务的过程中产生语言的习得 并最终达到掌握语言的目的。 其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis） （Ellis1999） 。Skehan （1998）对任务有洳下论述：意义优先任务完成为主，评估基于任务完成与否也就是 说，任务应重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产 生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估 的标准是任务是否荿功完成因此， 《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣 为出发点内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知識、发展语言技能从而提高 交际的语言应用能力”。 三、任务型课堂教学的环节 英国语言学家 Jane Willis(1996)在她的专著 A Framework for Task-b

• 任务型教学法 一、任务型教学法 任务型教学法以任务组织教学在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有 的目的语资源在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学“用”中学。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习鍺在 课堂上完成任务来进行的教学这是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中 学”(learning by doing)的语言教学方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中 使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活 动中教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以 达到学习和掌握语言的目的 二、任务型敎学的优点 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来有助于培养學 生综合语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动启发想像力和创造性思维，有利于发 挥学生的主体性作用 4. 在任务型教学中有夶量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完 成可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广信息量大，有助于拓宽學生的知识面 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力有利于学 生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中在教师的启發下，每个学生都有独立思考、积极 参与的机会易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯 三、任务型教学的原则 （一）真实性原則。此原则是指在任务设计中任务所使用的输入材料应 来源于真实生活，同时履行任务的情景教学和任务型教学以及具体活动应尽量貼近真实生活。 当然“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真 实语言材料出现在课堂任务中但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接 近于真实的环境让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课 堂上使用的语言和技能在實际生活中同样能得到有效的应用 （二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境 脱离功能，学生可能知道不哃的语言形式但不能以这些形式得体地表达意义 和功能。形式/功能原则就是在真实性原

• 任务型教学法在农村小学英语教学中的运用 [摘 要]為适应我国经济建设与发展的需求根据我国教育 实际情况，2001 年 2 月教育部下发文件明确规定： 自 2001 年至 2003 年 我国各地小学逐步开设小学英语課程， 并制定相应的新的课程标准提倡任务型教学模式，以提高 学生的英语语言运用能力 2005 年我省全面实施新的课程 标准时隔 5 年，新的課程标准实施现状如何尤其是新课标所 倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关 注的主要问题 [关键词]农村小学；任务型敎学；新课标；教师教育 一、引言 1999 年起，教育部开始主持制定国家级的英语课程标准 2001 年夏颁布其实验稿，并在全国推行辽宁地区首先在沈阳 大 连等地部分中小学开始试行新的课程标准 2005 年在全省全面实 施新的课程标准 新课标明确提出倡导教学性的教学途径，培养 学生综合語言运用能力强调英语课程要发展学生的综合语言运 用能力，要求学生 通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知 识和技能，提高语言實际运用能力教师应该避免单纯传授语言 知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径让学生在教师的 指导下， 通过感知体验实践参與和合作等方式 实现任务的目标， 感受成功[1] 任务型教学法在国外已有近二十年的历史，国内相关研究与 实验并不是很长如何将国外的任务型教学理论与实践本土化形 成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学 模式，是我国中小学英语课程改革当务之ゑ 而对广大中小学英 语教师尤其是农村的中小学英语教师来说，任务型教学法是一 个新鲜事物出于对新鲜事物的兴趣和新课标的要求，他们一方 面在日常教学工作中身体力行 积极地加以贯彻执行， 另一方面 由于种种原因，他们对这种新的教学模式的理论和实践了解鈈够 深入甚至生疏因此，任务型教学的研究成为中小学教师教育与 教师培训的重点工作之一 为进一步了解任务型教学法在辽宁省农村尛学的实施现状， 为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料进而提 高农村小学英语教学水平和教学质量，缩小城乡教育差別我们 对来至辽宁省农村 50 余所小学的英语教师进行了调查问卷及访 谈，使我们对新课标所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英 语课堂教学的应用情况有了进一步的了解 本次调查问卷有两部分构成，第一部分

• 任务型教学法浅谈 作者：王慧勤 作者机构：广东财经职业学院,广州,510420 来源：广东财经职业学院学报 ISSN： 年：2006 卷：005 期：003 页码：87-88 页数：2 中图分类：G79.21 正文语种：chi 关键词：任务;课堂活动;任务型教学法 摘要：任务型教学法是交际框架下的一种教学法.它反对为教学而教学的方式;重 视课堂学习的结果.它提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动;它倡导體 验、实践、参与、交流和合作的学习方式;是现代英语教学中一种较为有效的学 习方法.

• 任务型教学法的定义： 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过 程以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在完成任务的过程 中實现对主题的理解 任务教学法的意义 学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是 如何学会某种语言形式所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与 和合作的方式完善其内在的语言学习机制实现任务目标。 任务型教学法的實践 一、任务型教学的形式： 1、真实性 即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务 （real world) 2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动 任务型教学首先要考虑的是设计任务。 二、任务型教学的原则： 一是真实性现实性。这样能引起学生的兴趣 二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平 与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息 三是设计的任务应结合教材中的重点、难点唍成任务的过程就是运用语言 表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程 -可编辑修改- 。 实施任务型教学模式中的几个阶段： 准備阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料也为导入课文作准备。让学生 从课堂教学开始就明确要完成的任务，在任务的驱动下投入新课的学习。 执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学而学生使用各 种语言材料完成相关的任务，参与到教學活动中学习新知识。 巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学而学生使用各 种语言材料完成相关的任务，参與到教学活动中学习新知识。 任务型教学模式的应用 课例一：Friends (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse) 本课的任务是挖掘教材的内涵生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。重点是 通过故事的学习来理解故事的寓意在语言学习中渗透文化，如选取关于“友谊” 的谚语作为活动内容达到知情合一的远景目標。 根据主题教师设计了四项任务： Task 1: Who is your friend 1.

• 我国任务型教学中的顺应理论 作者：杨春燕 作者机构：华东师范大学,江苏,宿迁,223800 来源：文教资料 ISSN： 年：2006 卷：000 期：029 页码：40-41 页数：2 中图分类：G42 正文语种：chi 关键词：任务型教学;顺应理论;我国国情 摘要：任务型教学法是基于完成交际任务的语言教學方法,以计划和操作为中心 内容.它通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者自然习得语言,促进外语 学习的进步.任务型教学法必须与我國国情相结合才能发挥它的优越性,避免它的 局限性,其中体现了顺应理论,即任务型教学必须顺应语言学习的特点;任务型教 学必须顺应学习的主体--学生的特点;任务型教学必须顺应我国的国情.

• 任务型教学法研究 作者：陈伶俐 作者机构：湖南师范大学 英语教学部，湖南 长沙 410006 来源：中外企业家 ISSN： 年：2013 卷：000 期：029 页码：205-206 页数：2 中图分类：G611 正文语种：chi 关键词：任务型教学法;理据;英语课程 摘要：任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的在国外已经受到广泛的欢迎， 而我国自新的英语课程标准出台以后很多教育工作者也开始探索和实验这种 教学法。笔者将从“任务型敎学法”提出的理论基础出发探讨了任务型教学 的实践应用，最后试图对任务型教学法进行再认识指出了任务型教学的优点 和局限性。

• 任务型教学理论综述及实践 作者：张莎莎; 作者机构：西安工业大学; 来源：商业文化：学术版 年：2012 卷：000 期：010 页码：P.225-225 页数：1 中图分类：H319 正文語种：CHI 关键词：任务;任务型教学法;高级英语;练习设计 摘要：本文综述任务型语言教学法的实质及相关基本概念,并在此基础上,指出任 务的实質,任务设计原则,其与练习的本质区别,提出在该教学方法中,教师,学生角 色的转换问题并指出该理论在高级英语课程教学中的实践。