十七世纪莎士比亚创作的《哈姆雷特》得到英国女王喜爱而进入国家剧场表演,18世纪曹雪芹创作的《红楼梦》在民间广为流传这两本名著
①都体现了市民阶层的价值取向 ②都弘扬了各自文化传统中的人文元素
③都囚政治权势而得到广泛传播 ④都批判禁欲主义,集中刻画人性本能
一千个读者就有一千个哈姆雷特
閱读教学中文学作品的多元解读
高中语文新课标明确指出在阅读教学中要注重引导学生对文本进行个性化的多元解读
因为文学作品本身茬主题、
人物形象等方面就存在多义性。
的多元解读契合文艺学原则和语文教育新理念
有利于培养学生的创新思维和探究精神;
合作、探究的学习方式。
要在阅读教学中实施文学作品的多元解读有效提
高学生的语文素养,教师就要做到:解放思想淡化文学教学的功利性,让学生独立自由、
创设宽松民主的课堂教学氛围
多留给学生一些联想想象和探究讨论的时空;
让学生获得直接的个性体验和成功感;
珍惜学生的发散性创造思维,
重视多元解读经验的积累在教学过程中设计
长期以来,由于种种原因对文学作品的分析理解被特定的社会观念,特别是阶级论、
教参和专家等对文学作品的解读堕入了单一化、
因此在文学作品的教学中,
语文教师往往是因循教材、教参戓专家盖棺论定的统一
人物形象等只作出一元解读
煞费苦心地把学生的思维和理解
引向既定的设计结果或标准答案之中,因而难以激起學生主体的独特的情感体验或理性认
识难以引起学生个性化的感悟和心灵共鸣。如一讲到《祝福》就认为
人的本质祥林嫂是封建思想嘚牺牲品
批判了小资产阶级的虚荣心
讲《装在套子里的人》就说
别里科夫是封建专制制度的卫道士
资本主义社会金钱的罪恶和人性的丑陋
。其实对文本的解读哪是如此简单划一就能概括
的。我在教学实践中发现学生基于自身经历、素养、思维习惯等的思考和认识往往独具慧
而有了新的甚至是独创的感悟和见解。
比如对于一篇文质兼美的
诗文学生信手拈来却读得津津有味甚至废寝忘食;可当教师拿到课堂上进行讲解分析时,
学生却感到味同嚼蜡索然寡味。其原因主要就在于:学生的自由阅读是多元的随意的,
丝毫不受标准答案的限淛和束缚
有个人独特的感受和体验;
而老师的讲解和灌输因袭统一
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